农村中学开展研究性学习的现状与对策研究
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摘要
国家教育部于2000年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)中把研究性学习作为综合实践活动板块的一块内容，全国继10个省市重点城市中学先期开展了研究性课程的开发与研究之后，于2001年9月在全国范围掀起了研究性学习的实践，并取得了一定成功积累了宝贵经验。而研究性学习在广大农村中学的实施情况又是如何呢?本文主要针对农村中学开展研究性学习中存在的问题，探讨农村中学开展研究性学习不仅需要有生命力的理论支持，更需要有效率的操作工具和手段的支持，使研究性学习在农村中学实现真正意义上的开展，切实培养学生的创新精神和实践能力。
本文立足于农村中学开展研究性学习的实践，调查走访了十二所农村中学，通过问卷、访谈、查阅文献资料等形式，并结合本人直接参与研究性学习指导工作的感受与体会，从课程开设、师资配置、资源条件、教师培训、课题内容、学生选题的主动性以及教师支持程度等方面，对农村中学开展研究性学习的现状进行了调查，指出存在的问题，并进行了原因分析。
借鉴城市中学及实验校成功的经验和农村中学的实际，本文针对城乡差异，探讨适合农村中学开展研究性学习的有效对策。本文提出实施农村中学研究性学习的四大教学策略以及农村中学研究性学习的实施、评价、管理的方法；并从行政保障方面，提出有效的评估机制；在师资培训方面，提出建立三维教师培训模式，提高教师的研究性能力。
本着“出之于实践探索，又致力于服务实践”，希望本文能为推进农村中学开展研究性学习提供一个可借鉴和参考的依据。
Project learning is included as one part of the comprehensive practice and activity in Cause Planning for Full-time General Senior Middle School ( experimentally revised version) issued by the Ministry of Education in Jan., 2000. It has been actively developed and some successful experience has been accumulated since Sept.,2001 immediately after its experimental research and study was carried out in key urban middle schools in 10 key provinces and cities. But it also poses a question, that is, what about its development in rural middle schools? Based on the existing problems regarding the development of project learning in rural middle schools, this thesis points out that its development in rural middle school needs not only the backup of forceful theory, but also that of efficient equipment and means. Only in this way can it be fully developed in rural middle schools so as to cultivate students innovation and practical ability.
Based on the actual practice regarding the development of project learning in rural middle schools and the writers own experience as a supervisor in this field, the thesis makes a thorough investigation into its status quo, points out the existing problems, and makes a careful causal analysis, after an investigation into 12 rural middle schools by means of questionnaire, interview, and referring to various documents and data. Using for inference the successful experience in urban middle schools and the actual conditions of rural middle schools, and based on the different situations between urban and rural areas, the thesis will discuss the effective strategies to cope with the existing problems. The thesis points out the following solutions: four teaching strategies regarding the development of project learning in rural middle schools and the means to carry out, evaluate and supervise project learning in rural middle schools; an effective supervision and evaluation system in terms of administrative guarantee
; the need to set up a three dimensional teacher training model so as to improve teachers research ability.
Focusing on the actual practice, the writer hopes this thesis will shed new light on the development of project learning in rural middle schools.
本文立足于农村中学开展研究性学习的实践，调查走访了十二所农村中学，通过问卷、访谈、查阅文献资料等形式，并结合本人直接参与研究性学习指导工作的感受与体会，从课程开设、师资配置、资源条件、教师培训、课题内容、学生选题的主动性以及教师支持程度等方面，对农村中学开展研究性学习的现状进行了调查，指出存在的问题，并进行了原因分析。
借鉴城市中学及实验校成功的经验和农村中学的实际，本文针对城乡差异，探讨适合农村中学开展研究性学习的有效对策。本文提出实施农村中学研究性学习的四大教学策略以及农村中学研究性学习的实施、评价、管理的方法；并从行政保障方面，提出有效的评估机制；在师资培训方面，提出建立三维教师培训模式，提高教师的研究性能力。
本着“出之于实践探索，又致力于服务实践”，希望本文能为推进农村中学开展研究性学习提供一个可借鉴和参考的依据。
Project learning is included as one part of the comprehensive practice and activity in Cause Planning for Full-time General Senior Middle School ( experimentally revised version) issued by the Ministry of Education in Jan., 2000. It has been actively developed and some successful experience has been accumulated since Sept.,2001 immediately after its experimental research and study was carried out in key urban middle schools in 10 key provinces and cities. But it also poses a question, that is, what about its development in rural middle schools? Based on the existing problems regarding the development of project learning in rural middle schools, this thesis points out that its development in rural middle school needs not only the backup of forceful theory, but also that of efficient equipment and means. Only in this way can it be fully developed in rural middle schools so as to cultivate students innovation and practical ability.
Based on the actual practice regarding the development of project learning in rural middle schools and the writers own experience as a supervisor in this field, the thesis makes a thorough investigation into its status quo, points out the existing problems, and makes a careful causal analysis, after an investigation into 12 rural middle schools by means of questionnaire, interview, and referring to various documents and data. Using for inference the successful experience in urban middle schools and the actual conditions of rural middle schools, and based on the different situations between urban and rural areas, the thesis will discuss the effective strategies to cope with the existing problems. The thesis points out the following solutions: four teaching strategies regarding the development of project learning in rural middle schools and the means to carry out, evaluate and supervise project learning in rural middle schools; an effective supervision and evaluation system in terms of administrative guarantee
; the need to set up a three dimensional teacher training model so as to improve teachers research ability.
Focusing on the actual practice, the writer hopes this thesis will shed new light on the development of project learning in rural middle schools.
引文
1．全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)[S]．2001．
2．张华著．《课程与教学论>)[M]．上海：上海教育出版社．2001年版
3．谢红仔、高伟红、钟炳生森：研究性学习课程的背景、旨归及理想一兼评广州市沙园中学研究性学习课程实施．载《教育理论与实践》，2002，(9)．
4．高剑森．《研究性学习活动的设计与实施》、载．《学科教育》，2001，(2)
5．霍益萍、查尔明、陈百尧著．《让教师走进研究性学习》．广西教育出版社．2001年9月第二版
6．黄海春、唐新湘．关于研究性学习认识的六大误区载《教学与管理》，2002，(2)
7．钟启泉等著： 《为了中华民族的复兴．为了每位学生的发展》．华东师范大学出版社．2001年版．第20页
8．张肇丰．试论研究性学习．载《课程·教材·教法》，2000，(6)
9．10．高民、梁平．研究性学习的差异分析．载《上海教育科研》，2001，(5)第18-19页
11．12．13．胥永华．研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略．载《教育理论与实践》2002．(1)
14．叶澜著： 《新基础教育探索性研究报告集》．上海三联书店出版
15．史为林．教师校本培训和教师协作教学．载《中小学教师培训》，2002，(10)
1．教育部．《普遍高中研究性学习实施指南(试行)》
2．教育部．《基础教育课程改革纲要(试行)》
3．霍益萍著：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社．2001年
4．霍益萍、张人红：《我们对研究性学习的理解》、载《教育发展与研究》．2000，(10)
5．施良方著：学习论—学习的心理学理论与发展．人民教育出版社．1994年5月版
6．钟文蔡．研究性课程的定位特点及实施中的难点问题．[J]《课程教材教法》2000，(12)第2页
7．刘继武．于树增：研究性学习．：新理念．新实践．新发展．载《山东教育科研》，2001．(7-8)第28-30页
8．张欣．研究性学习的评价策略．载《中国高等教育评估》，2001，(2)
9．闻国泉．研究性学习教学操作要点．载《江苏教育研究》，2001，(2)
10．杨海燕．试析研究性学习的社区支持环境．载《教学与管理》，2002．．7
11．李海北．谈网络在研究性学习中的作用．载《开放教育研究》．2002，(1)
12．严久．着眼于学生学习方式的转变．载《全球教育展望》，2001，(2)
13．曹莉艳．谈教师对研究性学习活动基本改革的指导．载《天津师范大学学报》，2002，(1)
14．严乃超．浅谈研究性学习课题实施中的指导策略．(J)．载《教育发展研究》2001(5)
15．刘成坤．基础教育课程改革的重大突破．载《山东教育科研》，2002，(2)
16．高凌飚．张春燕．探究性学习的特点．载《课程·教材·教法》，2002，(5)
17．赵风飞．杜淑贤．建立动态管理体系探索研究性学习教学样式．载《上海教育》
18．江胜根．中学研究性学习开展的现状透视．载《教育实践与研究》，2002，(2)第23-24页
19．安桂清．研究性学习活动的实践与反思．载《教育发展研究》，2001．1
20．罗显凯等人译．科学探究与国家科学教育标准．(原著[美国]．国家研究理事会)．广西出版社，2001年10月版
21．滑文革著．《研究性学习导论》．吉林教育出版社．2001年8月版
22．张华：论研究性学习的课程的本质．载《教育发展研究》．2001，(5)
23．霍益萍、张人红．研究性学习的特点和课程定位(J)．载《课程．教材．教法》．2000，(11)第20页
24．鲁花：论苏霍姆林斯基的研究性学习法．载《河南师范大学学报》．2000，(3)
25．程太生：普通高中开设研究性学习的实践与思考．载《教育理论与实践》．2001，(5)
26．徐建芬：教师在学生研究性学习中的选题与指导策略．载《教育发展与研究》．2001，(5)第25页
27．朱益明．论中小学教师培训的政策选择．载《中小学教师培训》，2002．
28．霍益萍：研究性学习对教师的挑战和要求．载《教育发展研究》．2001，(5)
29．徐忠．研究性学习课程的实践与思考．载《教学管理》，2001，(10)P29
2．张华著．《课程与教学论>)[M]．上海：上海教育出版社．2001年版
3．谢红仔、高伟红、钟炳生森：研究性学习课程的背景、旨归及理想一兼评广州市沙园中学研究性学习课程实施．载《教育理论与实践》，2002，(9)．
4．高剑森．《研究性学习活动的设计与实施》、载．《学科教育》，2001，(2)
5．霍益萍、查尔明、陈百尧著．《让教师走进研究性学习》．广西教育出版社．2001年9月第二版
6．黄海春、唐新湘．关于研究性学习认识的六大误区载《教学与管理》，2002，(2)
7．钟启泉等著： 《为了中华民族的复兴．为了每位学生的发展》．华东师范大学出版社．2001年版．第20页
8．张肇丰．试论研究性学习．载《课程·教材·教法》，2000，(6)
9．10．高民、梁平．研究性学习的差异分析．载《上海教育科研》，2001，(5)第18-19页
11．12．13．胥永华．研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略．载《教育理论与实践》2002．(1)
14．叶澜著： 《新基础教育探索性研究报告集》．上海三联书店出版
15．史为林．教师校本培训和教师协作教学．载《中小学教师培训》，2002，(10)
1．教育部．《普遍高中研究性学习实施指南(试行)》
2．教育部．《基础教育课程改革纲要(试行)》
3．霍益萍著：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社．2001年
4．霍益萍、张人红：《我们对研究性学习的理解》、载《教育发展与研究》．2000，(10)
5．施良方著：学习论—学习的心理学理论与发展．人民教育出版社．1994年5月版
6．钟文蔡．研究性课程的定位特点及实施中的难点问题．[J]《课程教材教法》2000，(12)第2页
7．刘继武．于树增：研究性学习．：新理念．新实践．新发展．载《山东教育科研》，2001．(7-8)第28-30页
8．张欣．研究性学习的评价策略．载《中国高等教育评估》，2001，(2)
9．闻国泉．研究性学习教学操作要点．载《江苏教育研究》，2001，(2)
10．杨海燕．试析研究性学习的社区支持环境．载《教学与管理》，2002．．7
11．李海北．谈网络在研究性学习中的作用．载《开放教育研究》．2002，(1)
12．严久．着眼于学生学习方式的转变．载《全球教育展望》，2001，(2)
13．曹莉艳．谈教师对研究性学习活动基本改革的指导．载《天津师范大学学报》，2002，(1)
14．严乃超．浅谈研究性学习课题实施中的指导策略．(J)．载《教育发展研究》2001(5)
15．刘成坤．基础教育课程改革的重大突破．载《山东教育科研》，2002，(2)
16．高凌飚．张春燕．探究性学习的特点．载《课程·教材·教法》，2002，(5)
17．赵风飞．杜淑贤．建立动态管理体系探索研究性学习教学样式．载《上海教育》
18．江胜根．中学研究性学习开展的现状透视．载《教育实践与研究》，2002，(2)第23-24页
19．安桂清．研究性学习活动的实践与反思．载《教育发展研究》，2001．1
20．罗显凯等人译．科学探究与国家科学教育标准．(原著[美国]．国家研究理事会)．广西出版社，2001年10月版
21．滑文革著．《研究性学习导论》．吉林教育出版社．2001年8月版
22．张华：论研究性学习的课程的本质．载《教育发展研究》．2001，(5)
23．霍益萍、张人红．研究性学习的特点和课程定位(J)．载《课程．教材．教法》．2000，(11)第20页
24．鲁花：论苏霍姆林斯基的研究性学习法．载《河南师范大学学报》．2000，(3)
25．程太生：普通高中开设研究性学习的实践与思考．载《教育理论与实践》．2001，(5)
26．徐建芬：教师在学生研究性学习中的选题与指导策略．载《教育发展与研究》．2001，(5)第25页
27．朱益明．论中小学教师培训的政策选择．载《中小学教师培训》，2002．
28．霍益萍：研究性学习对教师的挑战和要求．载《教育发展研究》．2001，(5)
29．徐忠．研究性学习课程的实践与思考．载《教学管理》，2001，(10)P29