新课程下高中数学教学过程中人文精神的渗透研究
|
摘要
人类对真理的追求,离不开激情、需要、价值观等非理性因素的参与。教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中,忽视人文素养的培养,最终就会造成学生人文能力与创造能力整体性薄弱。新课程高中数学教育蕴涵培养学生的数学素养和人文素质之双重教育价值。数学教师应把培育学生的人文精神作为现代数学教育的重要目标之一,以人文精神为导向,奠定数学科学精神的基础,两者不可偏颇。高中数学教学过程渗透人文精神既是社会人文精神的回归,也是对数学中蕴含的人文精神的挖掘。本文从理论和实践两个层面对新课程下高中数学课堂中教学过程的人文精神渗透作较为深入的研究,旨在为新课程下的高中数学教学者探索充满人文精神的数学教学过程提供参考。
通过对学生的智力发展水平和学习内容的相关分析,结合新课程标准、教材等资料的研究,反思教学规律、数学的人文价值和人文精神对学生学习数学的影响,探索在高中数学教学过程中的人文渗透方式。本文分别从数学教学规律的外化、数学文化功能的挖掘、数学应用价值的体现三个方面入手研究人文精神渗透的方式,并在结合查阅资料与总结教学实践经验的基础上提出教师应精心设计数学内容、精心策划渗透模式的要求。
在本文的思考与建议部分,对新课程高中数学内容设置方面提出两个建议:一是建立比较合理的教材知识结构;二是教材结构体现学生的心理特点。对高中数学教师的教学和培训方面提出五个建议:一,加强学生学习的反馈;二,教师要重视有意义学习;三,树立“一切为了学生的发展”的教育理念;四,数学教学是一种活动;五,研究是教师成长的必由之路。
Human’s pursuit of truth bears close relation with such irrational factors as passion, desires and value, etc. The spiritual power exerted from education finds its ultimate embodiment in quintessence of humanistic ideals. However, the ignorance of fostering students’humanistic ideals gives rise to the holistic weakness in terms of their humanistic and creative abilities. Senior mathematical education in new curriculum contains double educational value: the training of students’mathematical quality and humanistic quality. As far as maths teachers are concerned, what constitutes one of the main goals of modern mathematical education is the cultivation of students’humanistic spirits. Oriented by humanistic spirits, the spirit of mathematical science is laid foundation on. One can’t leave without the other. The penetration of humanistic spirits in the course of senior maths teaching can not only be viewed as a return to social humanistic spirits, but a digging into humanistic spirits included in maths as well. Based on theory and practice, the paper conducts a comparatively profound research on the penetration of humanistic spirits into the teaching process in senior maths class in new curriculum. It aims at providing references for senior mathematical teachers in their exploration into maths teaching process full of humanistic spirits.
Through its relevant analysis upon students’level of intellectual development and learning contents, the effects of teaching rules and maths’humanistic value and spirits are reflected upon students’maths learning and the ways of humanistic penetration in the process of senior mathematical teaching are explored. All of these are combined with the studies on new curriculum criteria, teaching materials, etc. In studying the humanistic spirits are penetrated, the paper starts from the following aspects respectively: extension of teaching rules in maths, the digging of cultural function in maths exhibition of applicative value in maths. What’s more, the requirements arise for teachers to design meticulously teaching contents and penetration modes, which is based on the integration of material references and generalization of practical experience in teaching.
As regards the reflection and suggestions in the paper, there’re two suggestions on content designing for senior maths in new curriculum. One is the establishment of relatively reasonable knowledge structure of text books; the other is the revelation of students’psychological characteristics from the structure of text books. Here’re five suggestions for senior maths’teachers’teaching and training: firstly, the intensification of students’learning feedback; secondly, the importance attached to meaningful learning for teachers; thirdly, the creation of educational ideal“All is for the sake of students’development”; fourthly, mathematical is an activity; fifthly, research is the only way out for teachers’development.
通过对学生的智力发展水平和学习内容的相关分析,结合新课程标准、教材等资料的研究,反思教学规律、数学的人文价值和人文精神对学生学习数学的影响,探索在高中数学教学过程中的人文渗透方式。本文分别从数学教学规律的外化、数学文化功能的挖掘、数学应用价值的体现三个方面入手研究人文精神渗透的方式,并在结合查阅资料与总结教学实践经验的基础上提出教师应精心设计数学内容、精心策划渗透模式的要求。
在本文的思考与建议部分,对新课程高中数学内容设置方面提出两个建议:一是建立比较合理的教材知识结构;二是教材结构体现学生的心理特点。对高中数学教师的教学和培训方面提出五个建议:一,加强学生学习的反馈;二,教师要重视有意义学习;三,树立“一切为了学生的发展”的教育理念;四,数学教学是一种活动;五,研究是教师成长的必由之路。
Human’s pursuit of truth bears close relation with such irrational factors as passion, desires and value, etc. The spiritual power exerted from education finds its ultimate embodiment in quintessence of humanistic ideals. However, the ignorance of fostering students’humanistic ideals gives rise to the holistic weakness in terms of their humanistic and creative abilities. Senior mathematical education in new curriculum contains double educational value: the training of students’mathematical quality and humanistic quality. As far as maths teachers are concerned, what constitutes one of the main goals of modern mathematical education is the cultivation of students’humanistic spirits. Oriented by humanistic spirits, the spirit of mathematical science is laid foundation on. One can’t leave without the other. The penetration of humanistic spirits in the course of senior maths teaching can not only be viewed as a return to social humanistic spirits, but a digging into humanistic spirits included in maths as well. Based on theory and practice, the paper conducts a comparatively profound research on the penetration of humanistic spirits into the teaching process in senior maths class in new curriculum. It aims at providing references for senior mathematical teachers in their exploration into maths teaching process full of humanistic spirits.
Through its relevant analysis upon students’level of intellectual development and learning contents, the effects of teaching rules and maths’humanistic value and spirits are reflected upon students’maths learning and the ways of humanistic penetration in the process of senior mathematical teaching are explored. All of these are combined with the studies on new curriculum criteria, teaching materials, etc. In studying the humanistic spirits are penetrated, the paper starts from the following aspects respectively: extension of teaching rules in maths, the digging of cultural function in maths exhibition of applicative value in maths. What’s more, the requirements arise for teachers to design meticulously teaching contents and penetration modes, which is based on the integration of material references and generalization of practical experience in teaching.
As regards the reflection and suggestions in the paper, there’re two suggestions on content designing for senior maths in new curriculum. One is the establishment of relatively reasonable knowledge structure of text books; the other is the revelation of students’psychological characteristics from the structure of text books. Here’re five suggestions for senior maths’teachers’teaching and training: firstly, the intensification of students’learning feedback; secondly, the importance attached to meaningful learning for teachers; thirdly, the creation of educational ideal“All is for the sake of students’development”; fourthly, mathematical is an activity; fifthly, research is the only way out for teachers’development.
引文
① 袁振国.知识经济呼唤教育创新体系[J].江苏教育,2001(3):12。
② 普通高中数学课程标准研制组. 普通高中数学课程标准[M].中华人民共和国教育部,2002。
① 刘洪翔.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].株洲师范高等专科学校学报,2005(5)。
① 楼宇烈.论中国传统文化的人文精神 [EB/OL].http://www.guoxue.com/www/xsxx/txt.asp?id=990,2001-10-12。
② 李北陵.我们需补上“人文”课[N].人民日报,2005-11-23(2)。
③ 龙应台.为什么需要人文素养[J].读者.2005(16)。
④ 张其亮.遑论人文对数学科学的反哺[J].教育与现代化,2006(4)。
⑤ 楼宇烈.论中国传统文化的人文精神 [EB/OL].http://www.guoxue.com/www/xsxx/txt.asp?id=990,2001-10-12。
⑥ 楼宇烈.论中国传统文化的人文精神 [EB/OL].http://www.guoxue.com/www/xsxx/txt.asp?id=990,2001-10-12。
① 陈旭光.艺术的意蕴[M].北京:中国人民大学出版社,2001。
② 陆贵山,周忠厚.马克思主义文艺学概论[M].北京:中国人民大学出版社,2001:(42)。
① 尤西林.人文科学导论[M].北京:高等教育出版社,2002。
② 李北陵.我们需补上“人文”课[N].人民日报,2005-11-23(2)。
① 魏光奇.我们为什么缺少人文精神?[EB/OL].http://www.acriticism.com/article.asp?Newsid=2653&type= 1007,2002-09-16。
① [日]米山国藏.数学的精神思想和方法[M].毛正中,吴素华译.成都:四川教育出版社,1986.129。
① 来江飞.数学人文精神及其培育途径[EB/OL].http://www.52blog.net/user1/66297/archives/2005/495937. shtml,2005-12-27。
① 周宇丰 .构建中学数学课堂教学创新模式----谈 CAI、WBI 对中学数学课堂教学结构的影响[J]. 教育技术资讯,2005(1):29。
① 周美英.学习迁移规律在数学教学中的渗透[J].职业教育,2005(1)。
① 王宪昌.关于数学文化研究的几点思考——兼评《高中数学课程标准》中数学文化内容的设置[J].数学教育学报,2007(1)。
② 张顺燕.数学文化及其应用[M].北京:人民教育出版社,2004。
① 王宪昌.关于数学文化研究的几点思考——兼评《高中数学课程标准》中数学文化内容的设置[J].数学教育学报,2007(1)。
① 张劲松.高中数学教科书中应用问题初探[J].http://www.cbe21.com/subject/maths/html/040202/2006_11/20061109 _100567 .html,2006-11-09。
① 章勤琼,张维忠.高中数学新教材中的数学文化[DB/OL].http://math.fjnu.edu.cn/zxsx/mathedu2006。
② 张劲松.高中数学教科书中应用问题初探[J].http://www.cbe21.com/subject/maths/html/040202/2006_11/20061109 _100567.html.2006-11-09。
① 张其亮.遑论人文对数学科学的反哺[J].教育与现代化,2006(4)。
① 王家聪.“最近发展区”在高中数学教学中的运用[J].现代中小学教育,2004(10):25。
[1]郑金洲.教育碎思[M].上海:华东师范大学出版社,2005.85-89.
[2]上官子木.人文素养比数理能力更基础[N].南方周末,2004-2-26(B15).
[3]李家华.寻找那把生涯教育的金钥匙?[N].中国教育报,2007-8-22(7).
[4]刘铁芳.守望教育[M].上海:华东师范大学出版社,2005.160-163、174-177.
[5]孟广林.中西“人文”精神的当代思考[N].光明日报.2003-08-05(理论版).
[6]肖 川.教育的视界[M].湖南:岳麓书社,2003.7-16.
[7]蔡德诚.科学精神和人文精神是科学文化素质的核心[DB/OL].http://www.cass.net.cn /file/ 2004111826163 .html.
[8][12]肖 川.教育的理想与信念[M].湖南:岳麓书社,2002.2、27-29.
[9]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.70-86.
[10][25]刘宏武.个性化教育与学生自我发展[M].北京:中央民族大学出版社,2004.23-28、125-156.
[11]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2005.26-41.
[13]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2002.16-70.
[14]徐斌艳.数学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.153-186.
[15][美]路易斯,拉思思.价值与教学[M].谭松贤译.杭州:浙江教育出版社,2003.220-255.
[16]周汉伟.数学教学中人文精神的探讨[J].卫生职业教育,2007,25(5):67.
[17]朱永新.嬗变与建构[M].北京:人民教育出版社,2005.395-423.
[18][20]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社,2003.279-285、302-308.
[19]郭齐家.中国传统教育哲学与全球伦理[J].教育研究,2001(11):6-7.
[21]刘宏武.学生学习新策略[M].北京:中央民族大学出版社,2004.153-155.
[22]马云鹏,张春莉.数学教育评价[M].北京:高等教育出版社,2004.71-75.
[23]陈庆宪.数学学习素材不一定要从生活中寻找[DB/OL].http://www.jyb.com.cn/cm/ jycm/ Beijing/zgjyb/5b/default.htm,2007-06-15.
[24]周玉兰,宋敏娜.论数学教育与人文素质培养[J].教育与职业,2006(35):94.
[26]程广文.论数学中科学人文精神及其培养[J].渤海大学学报(自然科学版),2007,28(1):34-37.
[27]何亚琴.人文性在数学教学中的体现[J].小学教学参考,2007(1):29-30.
[28]解玖霞,杨蕊.论数学教学的人文教育功能[J].科教信息,2006(11):102.
[29][30]王荣德.现代教师人格塑造[M].天津:天津教育出版社,2004.102-111、112-120.
[31]丁朝蓬.高中新课程评价[M].天津:天津教育出版社,2005.128-166.
[32]陈永明.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,2003.167-216.
[33]Allport. Gordon.Becoming:Basic Considerations for a Psychology of Personality [M].New Haven:Yale University Press,1955.
[34]Dewey,John.Moral Principles in Education[M].Boston:Houghton Mifflin,1909.
[35]David H Jonassen & Susan M Land . Theoretical Foundations of LearningEnvironments[M].Lawrence Erlbaum Associates,Inc.P.ix.2000.
[36]National Council of Teachers of Mathematics.Principles and Standards for School Mathematics[S].Reston,Va. National Council of Teachers of Mathematics,2000.
[37]Donald R Cruickshank , Deborah L Bainer , Kim K Metcalf . The Act of Teaching [M].McGraw-Hill Companies,1998.
② 普通高中数学课程标准研制组. 普通高中数学课程标准[M].中华人民共和国教育部,2002。
① 刘洪翔.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].株洲师范高等专科学校学报,2005(5)。
① 楼宇烈.论中国传统文化的人文精神 [EB/OL].http://www.guoxue.com/www/xsxx/txt.asp?id=990,2001-10-12。
② 李北陵.我们需补上“人文”课[N].人民日报,2005-11-23(2)。
③ 龙应台.为什么需要人文素养[J].读者.2005(16)。
④ 张其亮.遑论人文对数学科学的反哺[J].教育与现代化,2006(4)。
⑤ 楼宇烈.论中国传统文化的人文精神 [EB/OL].http://www.guoxue.com/www/xsxx/txt.asp?id=990,2001-10-12。
⑥ 楼宇烈.论中国传统文化的人文精神 [EB/OL].http://www.guoxue.com/www/xsxx/txt.asp?id=990,2001-10-12。
① 陈旭光.艺术的意蕴[M].北京:中国人民大学出版社,2001。
② 陆贵山,周忠厚.马克思主义文艺学概论[M].北京:中国人民大学出版社,2001:(42)。
① 尤西林.人文科学导论[M].北京:高等教育出版社,2002。
② 李北陵.我们需补上“人文”课[N].人民日报,2005-11-23(2)。
① 魏光奇.我们为什么缺少人文精神?[EB/OL].http://www.acriticism.com/article.asp?Newsid=2653&type= 1007,2002-09-16。
① [日]米山国藏.数学的精神思想和方法[M].毛正中,吴素华译.成都:四川教育出版社,1986.129。
① 来江飞.数学人文精神及其培育途径[EB/OL].http://www.52blog.net/user1/66297/archives/2005/495937. shtml,2005-12-27。
① 周宇丰 .构建中学数学课堂教学创新模式----谈 CAI、WBI 对中学数学课堂教学结构的影响[J]. 教育技术资讯,2005(1):29。
① 周美英.学习迁移规律在数学教学中的渗透[J].职业教育,2005(1)。
① 王宪昌.关于数学文化研究的几点思考——兼评《高中数学课程标准》中数学文化内容的设置[J].数学教育学报,2007(1)。
② 张顺燕.数学文化及其应用[M].北京:人民教育出版社,2004。
① 王宪昌.关于数学文化研究的几点思考——兼评《高中数学课程标准》中数学文化内容的设置[J].数学教育学报,2007(1)。
① 张劲松.高中数学教科书中应用问题初探[J].http://www.cbe21.com/subject/maths/html/040202/2006_11/20061109 _100567 .html,2006-11-09。
① 章勤琼,张维忠.高中数学新教材中的数学文化[DB/OL].http://math.fjnu.edu.cn/zxsx/mathedu2006。
② 张劲松.高中数学教科书中应用问题初探[J].http://www.cbe21.com/subject/maths/html/040202/2006_11/20061109 _100567.html.2006-11-09。
① 张其亮.遑论人文对数学科学的反哺[J].教育与现代化,2006(4)。
① 王家聪.“最近发展区”在高中数学教学中的运用[J].现代中小学教育,2004(10):25。
[1]郑金洲.教育碎思[M].上海:华东师范大学出版社,2005.85-89.
[2]上官子木.人文素养比数理能力更基础[N].南方周末,2004-2-26(B15).
[3]李家华.寻找那把生涯教育的金钥匙?[N].中国教育报,2007-8-22(7).
[4]刘铁芳.守望教育[M].上海:华东师范大学出版社,2005.160-163、174-177.
[5]孟广林.中西“人文”精神的当代思考[N].光明日报.2003-08-05(理论版).
[6]肖 川.教育的视界[M].湖南:岳麓书社,2003.7-16.
[7]蔡德诚.科学精神和人文精神是科学文化素质的核心[DB/OL].http://www.cass.net.cn /file/ 2004111826163 .html.
[8][12]肖 川.教育的理想与信念[M].湖南:岳麓书社,2002.2、27-29.
[9]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.70-86.
[10][25]刘宏武.个性化教育与学生自我发展[M].北京:中央民族大学出版社,2004.23-28、125-156.
[11]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2005.26-41.
[13]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2002.16-70.
[14]徐斌艳.数学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.153-186.
[15][美]路易斯,拉思思.价值与教学[M].谭松贤译.杭州:浙江教育出版社,2003.220-255.
[16]周汉伟.数学教学中人文精神的探讨[J].卫生职业教育,2007,25(5):67.
[17]朱永新.嬗变与建构[M].北京:人民教育出版社,2005.395-423.
[18][20]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社,2003.279-285、302-308.
[19]郭齐家.中国传统教育哲学与全球伦理[J].教育研究,2001(11):6-7.
[21]刘宏武.学生学习新策略[M].北京:中央民族大学出版社,2004.153-155.
[22]马云鹏,张春莉.数学教育评价[M].北京:高等教育出版社,2004.71-75.
[23]陈庆宪.数学学习素材不一定要从生活中寻找[DB/OL].http://www.jyb.com.cn/cm/ jycm/ Beijing/zgjyb/5b/default.htm,2007-06-15.
[24]周玉兰,宋敏娜.论数学教育与人文素质培养[J].教育与职业,2006(35):94.
[26]程广文.论数学中科学人文精神及其培养[J].渤海大学学报(自然科学版),2007,28(1):34-37.
[27]何亚琴.人文性在数学教学中的体现[J].小学教学参考,2007(1):29-30.
[28]解玖霞,杨蕊.论数学教学的人文教育功能[J].科教信息,2006(11):102.
[29][30]王荣德.现代教师人格塑造[M].天津:天津教育出版社,2004.102-111、112-120.
[31]丁朝蓬.高中新课程评价[M].天津:天津教育出版社,2005.128-166.
[32]陈永明.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,2003.167-216.
[33]Allport. Gordon.Becoming:Basic Considerations for a Psychology of Personality [M].New Haven:Yale University Press,1955.
[34]Dewey,John.Moral Principles in Education[M].Boston:Houghton Mifflin,1909.
[35]David H Jonassen & Susan M Land . Theoretical Foundations of LearningEnvironments[M].Lawrence Erlbaum Associates,Inc.P.ix.2000.
[36]National Council of Teachers of Mathematics.Principles and Standards for School Mathematics[S].Reston,Va. National Council of Teachers of Mathematics,2000.
[37]Donald R Cruickshank , Deborah L Bainer , Kim K Metcalf . The Act of Teaching [M].McGraw-Hill Companies,1998.