激励教师专业发展的校本途径研究
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摘要
现代社会发展使更多的人认识到:全球经济一体化的背景下,国与国之间的竞争就是人才的竞争,人才的竞争取决于高质量的教育,高质量的教育又受制于教师的专业发展。
教师的专业发展是和学校的发展乃至校长的专业发展紧密相连的,任何一方对教师专业发展认同的缺失,就会导致不和谐之音的出现。教师的个性差异、学历背景和发展潜质各不相同,如何最大可能地尊重教师在专业成长过程中的话语权、进修权、需求权,从而形成真正的职业信念、形成和谐认同的校园文化,这对基于校本研究的教师专业发展提出了更高的要求。了解教师专业发展所蕴含的客观规律,就是要秉承教师的专业精神、审视研究并探索推进教师专业发展的有效校本方式。
面对教师专业发展国内外的研究现状,笔者从学校实际情况出发,在认识教师成长规律、发展规律的基础上,从人的需要层次和自我实现的理论出发,帮助教师自我分析、确定个人发展的目标,以激发教师对事业的追求、对人生价值的实现,探索教师自我实现的专业发展的轨迹,使更多的教师找到学校发展和个人发展的最佳契合点。
激励教师专业发展的校本研究的途径,就是在满足教师心理需要和自我实现需要的基础上,引导教师自我规划,形成互动多维的学习共同体。校长对教师专业发展的认识与付诸实施,教师对学校文化的认同、个人发展的设计、行动研究的展开,以及在推进教师专业发展进程中的实践和反思、沟通和评议等都是极其重要的。经过文献研究、实例分析、访谈笔录、调查比较、探索实践以及反思提炼形成了一定对激励教师专业发展校本途径的认识,那就是:以思维创新营造多维的校本培训机制、以专业引领保障智慧的校本教研机制、以组织文化推进研习的校本研修机制、以激励引导和谐发展的校本发展机制。
The development of the modern society makes more and more people realize that with the economic globalization, the competition between countries becomes the competition between the educated, which is determined by the high-quality education that depends on the professional development of the teachers.
The professional development of the teachers is influenced by the development of the school and the professional development of the principal. Any disagreement to the professional development will break the harmony. Teachers have different personalities, professional backgrounds and potentials. To respect the teachers’rights of speeches, studies and requirements during their professional developments, thus forming a profession belief and a harmonious school culture is highly required to a professional development based on scholastic research. To learn about the laws lying in the professional development of the teachers is to learn the professional spirit, to discover practical means of the development.
Facing the domestic and foreign situations on teachers’professional development and learning the present situation of our school and how our teachers develop, based on the theory of requirements and self-realization, I help the teachers to analyze themselves, build their ambition and motivation so as to realize their value and discover the path of their own professional development, so as to find a balance between the development of the school and the individual.
To encourage the scholastic research, as a means of professional development is to satisfy teachers’psychological and self-realization needs, to help teachers plan and to form a bilateral study ground. The principal’s awareness and actions on the teachers’professional development, teachers’agreement to school culture, actions on personal developing plan and researches, along with the practice, discussion and communication during the developments are all essential. Through document researches, example analysis, interviews, surveys, practice and reflection, an acknowledgement on the means to encourage the professional development of the teachers is formed. That is an innovation-forming scholastic training system, a profession-leading pedagogic system, a culture-advancing research system and a scholastic development system encouraged to a harmony.
教师的专业发展是和学校的发展乃至校长的专业发展紧密相连的,任何一方对教师专业发展认同的缺失,就会导致不和谐之音的出现。教师的个性差异、学历背景和发展潜质各不相同,如何最大可能地尊重教师在专业成长过程中的话语权、进修权、需求权,从而形成真正的职业信念、形成和谐认同的校园文化,这对基于校本研究的教师专业发展提出了更高的要求。了解教师专业发展所蕴含的客观规律,就是要秉承教师的专业精神、审视研究并探索推进教师专业发展的有效校本方式。
面对教师专业发展国内外的研究现状,笔者从学校实际情况出发,在认识教师成长规律、发展规律的基础上,从人的需要层次和自我实现的理论出发,帮助教师自我分析、确定个人发展的目标,以激发教师对事业的追求、对人生价值的实现,探索教师自我实现的专业发展的轨迹,使更多的教师找到学校发展和个人发展的最佳契合点。
激励教师专业发展的校本研究的途径,就是在满足教师心理需要和自我实现需要的基础上,引导教师自我规划,形成互动多维的学习共同体。校长对教师专业发展的认识与付诸实施,教师对学校文化的认同、个人发展的设计、行动研究的展开,以及在推进教师专业发展进程中的实践和反思、沟通和评议等都是极其重要的。经过文献研究、实例分析、访谈笔录、调查比较、探索实践以及反思提炼形成了一定对激励教师专业发展校本途径的认识,那就是:以思维创新营造多维的校本培训机制、以专业引领保障智慧的校本教研机制、以组织文化推进研习的校本研修机制、以激励引导和谐发展的校本发展机制。
The development of the modern society makes more and more people realize that with the economic globalization, the competition between countries becomes the competition between the educated, which is determined by the high-quality education that depends on the professional development of the teachers.
The professional development of the teachers is influenced by the development of the school and the professional development of the principal. Any disagreement to the professional development will break the harmony. Teachers have different personalities, professional backgrounds and potentials. To respect the teachers’rights of speeches, studies and requirements during their professional developments, thus forming a profession belief and a harmonious school culture is highly required to a professional development based on scholastic research. To learn about the laws lying in the professional development of the teachers is to learn the professional spirit, to discover practical means of the development.
Facing the domestic and foreign situations on teachers’professional development and learning the present situation of our school and how our teachers develop, based on the theory of requirements and self-realization, I help the teachers to analyze themselves, build their ambition and motivation so as to realize their value and discover the path of their own professional development, so as to find a balance between the development of the school and the individual.
To encourage the scholastic research, as a means of professional development is to satisfy teachers’psychological and self-realization needs, to help teachers plan and to form a bilateral study ground. The principal’s awareness and actions on the teachers’professional development, teachers’agreement to school culture, actions on personal developing plan and researches, along with the practice, discussion and communication during the developments are all essential. Through document researches, example analysis, interviews, surveys, practice and reflection, an acknowledgement on the means to encourage the professional development of the teachers is formed. That is an innovation-forming scholastic training system, a profession-leading pedagogic system, a culture-advancing research system and a scholastic development system encouraged to a harmony.
引文
1、顾泠沅等专家组成的“创建以校为本教研制度建设基地”项目组。《校本教研在行动》。 高等教育出版社,2006 年 12 月第一版
2、易凌峰、杨向谊主编。《知识管理与学校发展》。天津教育出版社,2006 年 6 月第一版
3、顾泠沅。基础教育的革新趋势与教师专业发展的新取向。《上海教育科研》增刊,2005 年,总第 217 期
4、吕达、周满生主编。《当代外国教育改革著名文献》(美国卷,第一卷)。人民教育出版社,2004
5、吕达、周满生主编。《当代外国教育改革 著名文献》英国卷(第一卷)。人民教育出版社,2004
6、国家教育发展研究中心 组译。《发达国家教育改革的动向和趋势 第七集》。人民教育出版社,2004
7、刘紭波著。《多元智能与教师》。上海教育出版社,2005、4
8、英国教育部。14-19 岁教育和技能白皮书。《基础教育参考》,2005、05
9、张玉华主编。《校本培训研究与操作》。上海教育出版社,2003 年第一版
10、徐仲林,徐汇主编。《基础教育课程改革理论与实践》。 四川教育出版社,2005、1
11、叶澜,邬志辉著。《教育全球化——中国的试点与问题》。人民教育出版社,2005
12、褚宏启。学习方式与专业发展。《中国教育报》,2004 年 11 月 5 日第 5 版
13、张民选译丛主编,方乐、张英等译。《教师专业发展评价》。中国轻工业出版社,2005
14、(美)马斯洛原著,刘烨编译。《马斯洛的智慧 马斯洛人本哲学解读》。中国电影出版社:2005, P27
15、陈彩燕。新一轮课程改革背景下教师发展路向探讨。《广东教育》,2004 年第 1期
16、詹小平。冯周卓教师专业化视野中的小学教师培养。 http://www.ep-china.net/article/theory/2004/06/20040622093919.htm
17、陈淑芳(台湾台东师范学院)。案例教学法与教师专业成长。 http://www.elab.org.cn/worldwide/tsdr/tsdr12.htm
18、张敏。抓住机会走好第一步——新课程理念感召下的学校建设。《上海教育》,2006 年,第 7 期
19、崔萍。《台湾教育改革纵论》。首都师范大学出版社,2004
20、刁萌萌、代蕊华。校本培训的内容选择模式。《中小学教师培训》,2005、2
21、(美)阿瑟·W.库姆斯(Arthur W.Combs),(美)安·B.迈泽(Ann B.Miser),(美)卡瑟琳·S.惠特克(Kathryn S.Whitaker)著;罗德荣[等]译《学校领导新概念》。中国宇航出版社,2002、9
22、刘芳。教师专业发展三策略。《教育探索》,2003、9
23、杨守仁、朱旭东。试论美国教师专业化的正当性和教学科学趋向。《教育理论与实践》,2005、5
24、操太圣、卢乃桂。教师专业发展新范式及其在中国的萌生。《教育发展研究》,2002、11
25、叶澜。《“新基础教育”探索性研究报告集》。上海三联书店,1999,3 第一版
26、陈向民。教育科研中如何使用质的方法。《基础教育课程》,2005,2
27、《关于“低负担,高效率”教学的在线研讨》,上海静安教育学院张人俐院长与老师们进行的在线交流和讨论,载自《中国校本研修网》
28、董素静、赵隽咏。国内外“校本教育科研”概念的界定与比较。《中国教育报》,2005、4
29、董素静、赵隽咏。美国、日本、英国、俄罗斯的校本教育科研。《中国教育报》,2005、5
30、苏婷。教师发展学校:教师专业发展的新路径。《中国教育报》,2004 年 11 月5 日第 5 版
31、李艳璐。教师专业发展的理论与实践。《卢湾教育研究》,2006 年 3、4 合刊
32、 Schon , D. (1988). Coaching Reflection Teaching, In Grimmett , P .& Erickson , G. Reflection in Teacher Education , Teacher’s College Press.
33、Website. The department for Education and Skills, Teaching Reforms ,2001. http://www.dfes.gov.ck/teaching reforms
34、Thomas R. Guskey .《Evaluating Professional Development》,New York: Macmillan Publishing Co.2000
35、Elliott, J .(1991). Action Research for Educational Change . Open University Press,pp 40-41
36、Carr-Saunders, A.M(1993).The Profession . Oxford: Clarendon Press.pp.3-4
37、郑金洲著。《教育碎思》。华东师范大学出版社,2004、10
38、刘良华著。《校本行动研究》。 四川教育出版社,2003 年 5 月第三次印刷
39、苏婷。小学教师如何走上研究之路。《中国教育报》,2005
40、葛军、陈剑昆。我国教师教育政策的历史透视。《黑龙江高教研究》,2005、7
41、詹小平,冯周卓。教师专业化视野中的小学教师培养。 2006、1 http://www.ep-china.net/article/theory/2004/06/20040622093919.htm
42、陈彩燕。新一轮课程改革背景下教师发展路向探讨。《广东教育》,2004 年第 1期
43、朱向军。《提升城市教育竞争力》。上海三联书店,2006
44、高庆莲。教师专业化:制约因素与发展趋向。《中国教育学刊》, 2005、1
45、张一春。论教育技术与教师专业发展。《中国电化教育》,2003、11
46、易森林。教师专业发展基本途径的探索。《外国中小学教育》,2005、4
47、古立新。教师专业发展的生态学思考。《当代教育科学》,2004、11
48、蒋竟莹。教师专业化及教师专业发展综述。《教育探索》,2004、4
49、鞠勤。农村学校开展校本培训的探索。甘肃张掖市甘州区花寨中心学校, 2005
50、褚宏启。学习方式与专业发展。《中国教育报》,2004 年 11 月 5 日第 5 版。
51、叶浩生。《西方心理学的历史与体系》。人民教育出版社,1998,1,p549,p553
2、易凌峰、杨向谊主编。《知识管理与学校发展》。天津教育出版社,2006 年 6 月第一版
3、顾泠沅。基础教育的革新趋势与教师专业发展的新取向。《上海教育科研》增刊,2005 年,总第 217 期
4、吕达、周满生主编。《当代外国教育改革著名文献》(美国卷,第一卷)。人民教育出版社,2004
5、吕达、周满生主编。《当代外国教育改革 著名文献》英国卷(第一卷)。人民教育出版社,2004
6、国家教育发展研究中心 组译。《发达国家教育改革的动向和趋势 第七集》。人民教育出版社,2004
7、刘紭波著。《多元智能与教师》。上海教育出版社,2005、4
8、英国教育部。14-19 岁教育和技能白皮书。《基础教育参考》,2005、05
9、张玉华主编。《校本培训研究与操作》。上海教育出版社,2003 年第一版
10、徐仲林,徐汇主编。《基础教育课程改革理论与实践》。 四川教育出版社,2005、1
11、叶澜,邬志辉著。《教育全球化——中国的试点与问题》。人民教育出版社,2005
12、褚宏启。学习方式与专业发展。《中国教育报》,2004 年 11 月 5 日第 5 版
13、张民选译丛主编,方乐、张英等译。《教师专业发展评价》。中国轻工业出版社,2005
14、(美)马斯洛原著,刘烨编译。《马斯洛的智慧 马斯洛人本哲学解读》。中国电影出版社:2005, P27
15、陈彩燕。新一轮课程改革背景下教师发展路向探讨。《广东教育》,2004 年第 1期
16、詹小平。冯周卓教师专业化视野中的小学教师培养。 http://www.ep-china.net/article/theory/2004/06/20040622093919.htm
17、陈淑芳(台湾台东师范学院)。案例教学法与教师专业成长。 http://www.elab.org.cn/worldwide/tsdr/tsdr12.htm
18、张敏。抓住机会走好第一步——新课程理念感召下的学校建设。《上海教育》,2006 年,第 7 期
19、崔萍。《台湾教育改革纵论》。首都师范大学出版社,2004
20、刁萌萌、代蕊华。校本培训的内容选择模式。《中小学教师培训》,2005、2
21、(美)阿瑟·W.库姆斯(Arthur W.Combs),(美)安·B.迈泽(Ann B.Miser),(美)卡瑟琳·S.惠特克(Kathryn S.Whitaker)著;罗德荣[等]译《学校领导新概念》。中国宇航出版社,2002、9
22、刘芳。教师专业发展三策略。《教育探索》,2003、9
23、杨守仁、朱旭东。试论美国教师专业化的正当性和教学科学趋向。《教育理论与实践》,2005、5
24、操太圣、卢乃桂。教师专业发展新范式及其在中国的萌生。《教育发展研究》,2002、11
25、叶澜。《“新基础教育”探索性研究报告集》。上海三联书店,1999,3 第一版
26、陈向民。教育科研中如何使用质的方法。《基础教育课程》,2005,2
27、《关于“低负担,高效率”教学的在线研讨》,上海静安教育学院张人俐院长与老师们进行的在线交流和讨论,载自《中国校本研修网》
28、董素静、赵隽咏。国内外“校本教育科研”概念的界定与比较。《中国教育报》,2005、4
29、董素静、赵隽咏。美国、日本、英国、俄罗斯的校本教育科研。《中国教育报》,2005、5
30、苏婷。教师发展学校:教师专业发展的新路径。《中国教育报》,2004 年 11 月5 日第 5 版
31、李艳璐。教师专业发展的理论与实践。《卢湾教育研究》,2006 年 3、4 合刊
32、 Schon , D. (1988). Coaching Reflection Teaching, In Grimmett , P .& Erickson , G. Reflection in Teacher Education , Teacher’s College Press.
33、Website. The department for Education and Skills, Teaching Reforms ,2001. http://www.dfes.gov.ck/teaching reforms
34、Thomas R. Guskey .《Evaluating Professional Development》,New York: Macmillan Publishing Co.2000
35、Elliott, J .(1991). Action Research for Educational Change . Open University Press,pp 40-41
36、Carr-Saunders, A.M(1993).The Profession . Oxford: Clarendon Press.pp.3-4
37、郑金洲著。《教育碎思》。华东师范大学出版社,2004、10
38、刘良华著。《校本行动研究》。 四川教育出版社,2003 年 5 月第三次印刷
39、苏婷。小学教师如何走上研究之路。《中国教育报》,2005
40、葛军、陈剑昆。我国教师教育政策的历史透视。《黑龙江高教研究》,2005、7
41、詹小平,冯周卓。教师专业化视野中的小学教师培养。 2006、1 http://www.ep-china.net/article/theory/2004/06/20040622093919.htm
42、陈彩燕。新一轮课程改革背景下教师发展路向探讨。《广东教育》,2004 年第 1期
43、朱向军。《提升城市教育竞争力》。上海三联书店,2006
44、高庆莲。教师专业化:制约因素与发展趋向。《中国教育学刊》, 2005、1
45、张一春。论教育技术与教师专业发展。《中国电化教育》,2003、11
46、易森林。教师专业发展基本途径的探索。《外国中小学教育》,2005、4
47、古立新。教师专业发展的生态学思考。《当代教育科学》,2004、11
48、蒋竟莹。教师专业化及教师专业发展综述。《教育探索》,2004、4
49、鞠勤。农村学校开展校本培训的探索。甘肃张掖市甘州区花寨中心学校, 2005
50、褚宏启。学习方式与专业发展。《中国教育报》,2004 年 11 月 5 日第 5 版。
51、叶浩生。《西方心理学的历史与体系》。人民教育出版社,1998,1,p549,p553