职业教育社会伙伴关系研究
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摘要
改革开放以来,我国职业教育有了长足的发展,但是目前职业教育发展也面对很多问题和挑战。在这些问题中,职业教育及培训机构与政府、企业、社会的关系问题是一个比较值得关注的问题。职业教育及培训机构与政府、企业、社会的关系,直接对职业教育的发展产生影响。本研究试图从职业教育社会伙伴关系的角度,对职业教育及培训机构与政府、企业、社会的关系进行梳理研究,同时结合国外职业教育社会伙伴关系成功经验与机制进行研究,为我国职业教育的发展提供理论依据和借鉴经验。
本研究首先从职业教育社会伙伴关系的基本原理研究入手,随着对职业教育社会伙伴关系的内涵、特征、角色、影响因素等问题的深入研究、对职业教育社会伙伴关系机制的深入探索、对国外职业教育社会伙伴关系经验的比较研究,不断地对我国职业教育的发展和存在的问题进行反思与思考。
本研究提出以下学术观点和结论：
第一,本研究首先从分析职业教育社会伙伴关系的内涵入手,进而分析其特征、价值与角色,对职业教育社会伙伴关系的类型和影响因素、建立过程进行分析,这为后续研究奠定基础。“合作共赢”是职业教育社会伙伴关系前提,政府、职业教育及培训机构、行业/企业、社会中介组织形成合力提高职业教育质量、促进企业和区域经济发展是共同发展目标。
第二,本研究围绕利益机制、交往机制、政策机制等三个方面对职业教育社会伙伴关系机制进行剖析,从而归纳出以下结论：即利益是职业教育社会伙伴关系的内驱力,利益问题是一个关系到维系职业教育社会伙伴关系的生存和发展的根本性问题,利益分配与分享是影响职业教育社会伙伴关系运行和发展的关键。交往机制是职业教育社会伙伴关系共生的途径,职业教育社会伙伴关系各成员之间的交往是建立在相互需要基础上的,是一种资源互动式的交往,是一种互惠他利、相互服务的交往。政策机制是职业教育社会伙伴关系发展的推动力,它体现了职业教育社会伙伴关系利益分配和协调。
第三,本研究在对国外职业教育社会伙伴关系进行研究时,选择了澳大利亚和立陶宛两国作为案例,并分别对职业教育社会伙伴关系的产生背景、类型、发展原则、角色、职业教育体系嬗变、成员等几个方面内容进行探讨。研究发现两国职业教育社会伙伴关系既有相似之处又有所区别。相似之处：两国职业教育体系都有模仿其他国家的经历；政府积极发挥自己的作用,制定相关政策、加大资金投入；行业/企业、社会中介组织都积极参与职业教育。不同之处：由于两国职业教育体系演变存在差异,职业教育社会伙伴关系的类型也存在差异；政府对职业教育拨款的方式不同,职业教育社会伙伴关系成员之间的竞争激烈程度不同；社会中介组织的职能存在细微差别。
第四,本研究分析了各历史阶段“合作发展”理念在职业教育发展中的应用,剖析了我国职业教育所面临的挑战和存在的问题,剖析了我国发展职业教育社会伙伴关系所面临的困境。论文提出我国职业教育发展策略：和谐共生,互惠利他；统筹协调,共求发展；加大投入,政策扶持；服务社会,增进对话。
Although the vocational education in China has made considerable development since the reform and opening policy, a number of problems and challenges still exist in the field of vocational education, among which the relationship between vocational education and training organizations, governments, corporations and the society attracts more concerns because it directly influences the development of vocational education. The dissertation attempts to analyze such a relationship from the perspective of vocational education social partnership and to offer theory evidence and practical experiences for the development of vocational education in China through a study on the mechanism of successful social partnerships of vocational education in China and abroad.
The dissertation starts from the basic theories of vocational education social partnership. It reflects on and reexamines the development of Chinese vocational education and existing problems through an in-depth discussion on the connotation, features, roles and affecting factors of the vocational education social partnership, a penetrating exploration of the mechanism of vocational education social partnership, and a comparative study on foreign experiences of vocational education social partnership.
In brief, the dissertation proposes the following views and conclusions:
Firstly, starting from a description of the connotations of the vocational education social partnership, the dissertation identifies its features, values and roles and analyses its types, affecting factors and establishing process. This lays the foundation for follow-up studies. With "cooperation and reciprocity" as the premise for vocational education social partnership, governments, vocational education and training organizations, industries/corporations, and intermediary organizations share a common goal of promoting the corporate and regional economic development through joint efforts in improving the quality of vocational education
Secondly, based on an analysis of the interest mechanism, communication mechanism and policy mechanism of vocational education social partnership, the dissertation draws the conclusion that interest is the internal drive for the vocational education social partnership as it is essential to the operation and development of the partnership. Communication mechanism provides the platform where members in the vocational education social partnership communicate on the basis of mutual reliance. It is a communication for resources interaction, mutual benefits and mutual services. Policy mechanism is the driving force for the development of vocational education social partnership as it reflects the distribution and coordination of interests.
Thirdly, the dissertation has selected Australia and The Republic of Lithuania to study foreign experiences and explored the background, types, development principles, roles, members of their vocational education social partnerships and changes in their vocational education systems. There are similarities and differences between the two countries. Both vocational education systems in two countries have experiences in imitating models of other countries. Both national governments have played an active role in framing relevant policies and increasing capital investments. Industries/corporations and social intermediary organization in both countries participate actively in vocational education. However, due to distinctive evolutions of vocational education systems in the two countries, differences can be observed in the types of vocational education social partnerships, governmental funding methods, intensity levels of competition between members and functions of social intermediary organizations.
Fourthly, the dissertation analyzes the application of "cooperative development" in different historical stages throughout the development of vocational education. Through a description of challenges and problems faced by Chinese vocational education, the dissertation presents the predicament for the social partnership of vocational education in China. A development strategy for vocational education is proposed, which encourages a harmonious co-existence with mutual benefits for all parties. The development should be planned and coordinated as a whole with increased investments and governmental supports. Communications should be improved and the role of serving the society should be strengthened.
本研究首先从职业教育社会伙伴关系的基本原理研究入手,随着对职业教育社会伙伴关系的内涵、特征、角色、影响因素等问题的深入研究、对职业教育社会伙伴关系机制的深入探索、对国外职业教育社会伙伴关系经验的比较研究,不断地对我国职业教育的发展和存在的问题进行反思与思考。
本研究提出以下学术观点和结论：
第一,本研究首先从分析职业教育社会伙伴关系的内涵入手,进而分析其特征、价值与角色,对职业教育社会伙伴关系的类型和影响因素、建立过程进行分析,这为后续研究奠定基础。“合作共赢”是职业教育社会伙伴关系前提,政府、职业教育及培训机构、行业/企业、社会中介组织形成合力提高职业教育质量、促进企业和区域经济发展是共同发展目标。
第二,本研究围绕利益机制、交往机制、政策机制等三个方面对职业教育社会伙伴关系机制进行剖析,从而归纳出以下结论：即利益是职业教育社会伙伴关系的内驱力,利益问题是一个关系到维系职业教育社会伙伴关系的生存和发展的根本性问题,利益分配与分享是影响职业教育社会伙伴关系运行和发展的关键。交往机制是职业教育社会伙伴关系共生的途径,职业教育社会伙伴关系各成员之间的交往是建立在相互需要基础上的,是一种资源互动式的交往,是一种互惠他利、相互服务的交往。政策机制是职业教育社会伙伴关系发展的推动力,它体现了职业教育社会伙伴关系利益分配和协调。
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第四,本研究分析了各历史阶段“合作发展”理念在职业教育发展中的应用,剖析了我国职业教育所面临的挑战和存在的问题,剖析了我国发展职业教育社会伙伴关系所面临的困境。论文提出我国职业教育发展策略：和谐共生,互惠利他；统筹协调,共求发展；加大投入,政策扶持；服务社会,增进对话。
Although the vocational education in China has made considerable development since the reform and opening policy, a number of problems and challenges still exist in the field of vocational education, among which the relationship between vocational education and training organizations, governments, corporations and the society attracts more concerns because it directly influences the development of vocational education. The dissertation attempts to analyze such a relationship from the perspective of vocational education social partnership and to offer theory evidence and practical experiences for the development of vocational education in China through a study on the mechanism of successful social partnerships of vocational education in China and abroad.
The dissertation starts from the basic theories of vocational education social partnership. It reflects on and reexamines the development of Chinese vocational education and existing problems through an in-depth discussion on the connotation, features, roles and affecting factors of the vocational education social partnership, a penetrating exploration of the mechanism of vocational education social partnership, and a comparative study on foreign experiences of vocational education social partnership.
In brief, the dissertation proposes the following views and conclusions:
Firstly, starting from a description of the connotations of the vocational education social partnership, the dissertation identifies its features, values and roles and analyses its types, affecting factors and establishing process. This lays the foundation for follow-up studies. With "cooperation and reciprocity" as the premise for vocational education social partnership, governments, vocational education and training organizations, industries/corporations, and intermediary organizations share a common goal of promoting the corporate and regional economic development through joint efforts in improving the quality of vocational education
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Thirdly, the dissertation has selected Australia and The Republic of Lithuania to study foreign experiences and explored the background, types, development principles, roles, members of their vocational education social partnerships and changes in their vocational education systems. There are similarities and differences between the two countries. Both vocational education systems in two countries have experiences in imitating models of other countries. Both national governments have played an active role in framing relevant policies and increasing capital investments. Industries/corporations and social intermediary organization in both countries participate actively in vocational education. However, due to distinctive evolutions of vocational education systems in the two countries, differences can be observed in the types of vocational education social partnerships, governmental funding methods, intensity levels of competition between members and functions of social intermediary organizations.
Fourthly, the dissertation analyzes the application of "cooperative development" in different historical stages throughout the development of vocational education. Through a description of challenges and problems faced by Chinese vocational education, the dissertation presents the predicament for the social partnership of vocational education in China. A development strategy for vocational education is proposed, which encourages a harmonious co-existence with mutual benefits for all parties. The development should be planned and coordinated as a whole with increased investments and governmental supports. Communications should be improved and the role of serving the society should be strengthened.
引文
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④注：一般来说,“职业教育及培训机构”包括职业院校和一些国有、民办职业培训机构。但本研究中的“职业教育及培训机构”仅指“职业院校”。
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③注：职业教育社会伙伴关系的各合作伙伴主要指职业教育及培训机构、政府、行业/企业、社会中介组织。
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⑤注：马斯洛提出人类个体还有求知需要和审美需要两种需要,但是这两种需要未被列入到他的需求层
次排列中,他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。引自：[美]马斯洛,许金声,等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社,1987：40-62.
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②[美]彼得·M·布劳,李国武译.社会生活中的交换与权力[M].北京：商务印书馆,2008：148-150.
③注：有限交换包括排他性有限交换和包容性有限交换：常见的广泛交换包括连锁性广泛交换、以个人为中心的网络式广泛交换、以群体为中心的网络式广泛交换。
④注：这里的利益既包括物质资源,又包括非物质资源。
①[美]莫里斯·罗森堡,拉尔夫·H·特纳,孙非,等译.社会学观点的社会心理学手册[M].天津：南开大学出版社,1992：34-35.
②[美]迈克尔·E·罗洛夫,王江龙译.人际传播社会交换论[M].上海：上海译文出版社,1997：15.
①注：特殊性是指因资源提供者的特殊地位而决定的资源所具价值的程度,爱是最具有特殊性的资源,而金钱最少特殊性。而具体性则指资源在交换中所采用的具体形式。服务和货物被认为是具体性最强的资源,地位和信息的具体性最弱。
②孙鸿烈,石玉林,赵士洞,等.中国资源科学百科全书·资源科学[M].石油大学出版社,1998：1.
①Austin.J. The Collaboration Challenge:How Nonprofits and Businesses Succeed through Strategic Alliances[EB/OL]. http://media.wiley.com/product_data/excerpt/06/07879522/0787952206.pdf.
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②[美]伊斯梅尔·撒拉格尔丁,克里斯琴·格鲁特厄特.定义社会资本：一个综合的观点[A].诺曼·厄普霍夫,张慧东,等译.社会资本：一个多角度的观点[M].北京：中国人民大学出版社,2005：59-60.
③注：对个体与群体在什么条件下并以什么方式利用资本积累策略、投资策略以及各种形式的资本转化策略,以便维护或强化他们在社会秩序中的位置的研究,构成了布迪厄社会学研究的焦点。转引自：[美]戴维·斯沃茨,陶东风译.文化与权力——布尔迪厄的社会学[M].上海：上海译文出版,2006：87.
④包亚明.文化资本与社会炼金术[M].上海：上海人民出版社,1997：202.
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②[美]林南,张磊译.社会资本——社会结构与行动理论[M].上海：上海人民出版社,2005：22.
③[英]罗伯特·帕特南,王列,赖海榕译.使民主运转起来[M].南昌：江西人民出版社,2001：195.
④[英]罗伯特·帕特南,王列,赖海榕译.使民主运转起来[M].南昌：江西人民出版社,2001：1.
⑤[美]罗纳德·伯特,任敏,等译.结构洞——竞争的社会结构[M].上海：上海人民出版社,2008：24.
⑥注：林南认为嵌入社会网络中的资源可以从四个方面增强的行动效果第一,它促进了信息的流动；第二,这些社会关系可以对代理施加影响：第三,社会关系可以被组织或代理人确定为个人的社会信用的证明,部分社会信用反映了个人通过社会网络与社会关系——他或她的社会资本,获取资源的能力。第四,社会关系可以强化身份和认同感。[美]林南,张磊译.社会资本——社会结构与行动理论[M].上海：上海人民出版社,2005：18-20.
⑦转引自：[美]林南,张磊译.社会资本——社会结构与行动理论[M].上海：上海人民出版社,2005：21.
⑧注：伯特认为处于竞争关系中的玩家们,他们与某些人有关系,信任某些人,有义务支持某些人,依 赖于与某些人进行交换。如果两个关系人之间联结发生了断裂,该竞争场的社会结构就出现了一个洞,这就是结构洞,即竞争场中玩家之间无联结或者非等位的情形。[美]罗纳德·伯特,任敏,等译.结构洞——竞争的社会结构[M].上海：上海人民出版社,2008：1.
①[美]罗纳德·伯特,任敏,等译.结构洞——竞争的社会结构[M].上海：上海人民出版社,2008：18-25.
①[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话(序言)[M].北京：教育科学出版社,2007：2.
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①[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社,2007：6.
②[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话(序言)[M].北京：教育科学出版社,2007：6.
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④[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社,2007：6.
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④[德]马丁·布伯,陈维纲译.我与你[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1986：31.
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⑥[德]马丁·布伯,张健,韦海英译.人与人[M].北京：作家出版社,1992：16.
①[德]马丁·布伯,陈维纲译.我与你[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1986：7.
②[德]马丁·布伯,陈维纲译.我与你[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1986：26-27.
③注：布伯认为“真正的对话——无论是开口说话还是沉默不语——在那里每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下和特殊的存在,并带着在他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系的动机而转向他们。技术性的对话,这种对话纯粹是由客观理解的需要激起。装扮成对话的独白,在其中,即刻就相遇的两个或更多的人各自以曲折、迂回的方式与自己说话,但却想象他们已逃脱了被抛入自己打发时光之境的痛苦。”引自：[德]马丁·布伯,张健,韦海英译.人与人[M].北京：作家出版社,1992：30-31.
④[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔,严平编选,邓安庆,等译.20世纪外国文化名人书库·加达默尔集[M].上海：上海远东出版社,2003：176.
⑤[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔,严平编选,邓安庆,等译.20世纪外国文化名人书库·加达默尔集[M].上海：上海远东出版社,2003：176.
⑥[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔,严平编选,邓安庆,等译.20世纪外国文化名人书库·加达默尔集[M].上海：上海远东出版社,2003：187.
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①[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社,2002：34.
②转引自：[美]马克·波斯特,范静哗译.第二媒介时代[M].南京：南京大学出版社,2005：6.
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②卡斯特认为流动空间是通过流动而运作的共享时间之社会时间的物质组织。流动空间中的“流动”是指在社会的经济、政治与象征结构中,社会行动者所占有的物理上分离的位置之间那些有所企图的、重复的、可程式化的交换与互动序列。转引自：[美]曼纽尔·卡斯特,夏铸九,王志弘,等译.网络社会的崛起[M].北京：社会科学文献出版社,2001：505-506.
③[美]曼纽尔·卡斯特,夏铸九,王志弘,等译.网络社会的崛起[M].北京：社会科学文献出版社,2001：465.
④[法]R·舍普等,刘莉译.技术帝国[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：76.
⑤[法]R·舍普等,刘莉译.技术帝国[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：81.
⑥[美]威廉·J·米切尔,范海燕,胡泳译.比特之城：空间·场所·信息高速公路[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：171-172.
①[美]彼得·M·布劳,李国武译.社会生活中的交换与权力[M].北京：商务印书馆,2008：358.
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②转引自：[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程[M].北京：中国青年出版社,2004：6.
③陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：4.
④[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程[M].北京：中国青年出版社,2004：15.
⑤[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出版社,2002：3.
①注：戴维·伊斯顿权威人士是指长老、酋长、行政官员、立法者、法官、管理人员、参议、君主等人物。另外,政策的运行还经常需要动员政府之外的权威,甚至也包括国家之外的相关权威。
②注：安德森将公共政策分解成政策要求、政策决定、政策声明、政策输出和政策结果等范畴。
③[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：10.
④[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程fM].北京：中国青年出版社,2004：6.
⑤[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策(前言)[M].长春：吉林人民出版社,2005：1-2.
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⑨[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：4.
①[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：3.
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③[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策(前言)[M].长春：吉林人民出版社,2005：31.
④[以](?)Vadi D.Haddad, Terri Demsky,许竞译.教育政策的规划过程——一个应用框架[A].Dan E.Inbar,等,史明洁,等译.教育政策基础[M].北京：教育科学出版社,2003：97.
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①孙绵涛.教育政策学[M].北京：中国人民大学,2010：141-150.
②[以(?)]Wadi D.Haddad, Terri Demsky,许竞译.教育政策的规划过程——一个应用框架[A]Dan E.Inbar,等,史明洁,等译.教育政策基础[M].北京：教育科学出版社,2003：101.
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②图片来源：[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：65.
③[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出版社,2002：6.
④[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：65.
①[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,谢明译.理解公共政策[M].北京：中国人民大学出版社,2011：28.
②[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：69.
③[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,谢明译.理解公共政策[M].北京：中国人民大学出版社,2011：28.
①陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：164.
①[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程[M].北京：中国青年出版社,2004：6.
②转引自：[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出
版社,2002：177.
③[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出版社,2002：178.
④[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：69.
⑤[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：86.
⑥李允杰,丘昌泰,政策执行与评估[M].北京：北京大学出版社,2008：9.
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③Gillan Goozee.The Development of TAFE in Australia[R].NCVER,2001:13.
①Gillian Goozee.The Development of TAFE in Australia[R].NCVER,2001:13.
②注：澳大利亚的产业分为第一、第二和第三产业,农林渔牧为第一产业,采矿、制造业、电力、水气及建筑为第二产业,旅游、金融、保险、银行等服务业属第三产业。
③赵书彦.战后澳大利亚经济结构的调整[J].当代亚太,1992(2)：13-19.
④[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：1.
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②杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
③注：七国集团是由西方七大工业国美、英、法、德、意、加、日所组成。
④ Stimson, R, Baum, S, Mangan, J, Van Gellecum, Y, Shyy, T-K, Yigitcanlar, T. Analysing spatial patterns in the characteristics of work, employment and skills in Australia's capital cities and across its regional cities and towns:Modelling community opportunity and vulnerability [R]. Centre for Research into Sustainable Urban and Regional Futures (CR-SURF) at the University of Queensland for ANTA,2004:9.
①Stimson, R, Baum, S, Mangan,J, Van Gellecum, Y, Shyy, T-K, Yigitcanlar, T. Analysing spatial patterns in the characteristics of work, employment and skills in Australia's capital cities and across its regional cities and towns:Modelling community opportunity and vulnerability [R]. Centre for Research into Sustainable Urban and Regional Futures (CR-SURF) at the University of Queensland for ANTA,2004:13.
②注：都市外围地区往往位于城市周边位置,这些地区很少有或没有经济或生产活动,当地居民一般在其他地区工作。这些地区不仅技能缺乏,收入也低。其他传统以制造业为主的地区比较容易受到技术变化的影响。
① Janelle Allison, Scott Gorringe, Justine Lacey. Building learning communities partnerships, social capital and VET performance [R]. A National Vocational Education and Training Research and Evaluation Program Report,2006:10.
②注：澳大利亚农村景观包括农村自然景观、农业设施、农业旅游景观与传统农业生产、农牧区、园艺种植和灌溉景观等。
③杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①转引自：杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
② Janelle Allison,Scott Gorringe, Justine Lacey. Building learning communities partnerships, social capital and VET performance [R]. A National Vocational Education and Training Research and Evaluation Program Report,2006:11.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
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①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①转引自：杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
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①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
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② C·Robinson. Developments in Australia's Vocational Education and Training System [R]. NCVER,2000: 6.
③ C·Robinson. Developments in Australia's Vocational Education and Training System [R]. NCVER,2000: 4.
④注：这三个战略为《迈向技能型的澳大利亚——澳大利亚国家职业教育和培训1994-1997国家战略》、《通向未来的桥梁——澳大利亚国家职业教育和培训1998-2003国家战略》、《塑造我们的未来——澳大利亚职业教育和培训2004-2010国家战略》。
⑤傅正洪.职业培训同工业部门的要求相结合——值得借鉴的澳大利亚职业教育模式[J].教育与职业,2000(1)：53-55.
①黄日强,邓志军.澳大利亚职业教育的管理[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002(4)：81-83.
②[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：5.
③[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：4.
④[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：5.
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③黄日强,胡淑坤,赵函.政府拨款：澳大利亚职业教育经费的重要来源[J].职教通讯,2010(1)：51-54.
④[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：6-7.
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④杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
②注：该报告由澳大利亚工会理事会(Australian Council of Trade Unions)和贸易发展局(Trade Development Council)共同制定。
③ Richard Mitchell, Ian Robertson, Ann Shorten. Law and policy in Vocational Education and Training:A Contemporary Survey[EB/OL]. http://www.ncver.edu.au/publications/267.html.
④杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
⑤ NCVER (2011):Australian Vocational Education and Training Statistics Explained.
⑥ NCVER (2000):Australian Vocational Education and Training:An Overview.
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③李津石.行业主导,政府保障——澳大利亚职业教育与培训的成功经验[J].中国职业技术教育,2002(4)：59-61.
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①黄日强,胡淑坤,赵函.政府拨款：澳大利亚职业教育经费的重要来源[J].职教通讯,2010(1)：51-54.
②李津石.行业主导,政府保障——澳大利亚职业教育与培训的成功经验[J].中国职业技术教育,2002(4)：59-61.
③ Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4(Ⅲ):619-635.
① Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
① Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
② Lina Kaminskiene. Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4(Ⅲ):619-635.
③注：1990年,立陶宛正式从前苏联独立出来。
④注：“独立前”是指立陶宛从前苏联独立以前,受前苏联统治时期。
① Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅲ): 619-635.
①注：实际上,从1988年,立陶宛就开始职业教育改革尝试。
② Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
③注PHARE的原始意义是《波兰、匈牙利：经济重组援助计划》(Poland and Hungary:Assistance for Restructuring their Economies)
① Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅱ): 619-635.
① Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives[J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅲ): 619-635.
①CEDEFOP. Vocational Education and Training in Lithuania-Fact Sheet [J]. European Journal of Vocational Training,1997,11 (Ⅱ):90-91.
② Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
③ CEDEFOP. Vocational Education and Training in Lithuania-Fact Sheet [J]. European Journal of Vocational Training,1997,11 (Ⅱ):90-91.
① Vidmantas Tutlys, Lina Kaminskien. Social Partnership in Accrediting Lithuania VET Qualifications[J]. European Journal of Vocational Training,2008,45 (3):32-49.
① Vidmantas Tutlys, Lina Kaminskien. Social Partnership in Accrediting Lithuania VET Qualifications[J]. European Journal of Vocational Training,2008,45 (3):32-49.
②邝继霞,茅鸿祥.立陶宛社会转型时期职业教育的社会合作模式启示[J].职教论坛,2010(36)：94-96.
③ Vidmantas Tutlys, Lina Kaminskien. Social Partnership in Accrediting Lithuania VET Qualifications[J]. European Journal of Vocational Training,2008,45 (3):32-49.
④ Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅲ): 619-635.
① Gillian Goozee. The Development of TAFE in Australia[R]. NCVER,2001:8.
①NCVER (2000):Australian vocational education and training:An overview.
①吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009：75.
①吴玉琦.中国职业教育史[M].长春：吉林教育出版社,1991：4.
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①吴玉琦.中国职业教育史[M].长春：吉林教育出版社,1991：7-8.
②注：“法式”,是指在总结生产经验的基础上,编制的技术操作规范,很类似今天的工匠手册。转引自：吴玉琦.中国职业教育史[M].长春：吉林教育出版社,1991：12.
③注：史籍文献中,已有记载隋代就已形成市肆诸行,但还没有其“行”即为行会组织的史证。有关中国行会的明确文献记载,始见于唐初。转引自：曲彦斌.行会史[M].上海：上海文艺出版社,1999：4.
④曲彦斌.行会史[M].上海：上海文艺出版社,1999：45.
①曲彦斌.行会史[M].上海：上海文艺出版社,1999：54.
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②注：显性激励主要指以校企合作的业绩或效能为评价基础的物质或经费正式报酬型激励：隐性激励主要来自职业院校内部劳动市场和外部市场(就业市场)。对职业院校隐性激励作用具体是指自身的教学能力、教学水平、敬业精神和人才培养质量的关注；监督激励是指校企合作过程中的直接或间接监督是保证合作双方努力程度与重视程度的重要控制机制。转引自：马庆发.职业教育校企合作深化研究[J].职教人,2011(8)：3-6.
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⑤注：马斯洛提出人类个体还有求知需要和审美需要两种需要,但是这两种需要未被列入到他的需求层
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③注：有限交换包括排他性有限交换和包容性有限交换：常见的广泛交换包括连锁性广泛交换、以个人为中心的网络式广泛交换、以群体为中心的网络式广泛交换。
④注：这里的利益既包括物质资源,又包括非物质资源。
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①注：特殊性是指因资源提供者的特殊地位而决定的资源所具价值的程度,爱是最具有特殊性的资源,而金钱最少特殊性。而具体性则指资源在交换中所采用的具体形式。服务和货物被认为是具体性最强的资源,地位和信息的具体性最弱。
②孙鸿烈,石玉林,赵士洞,等.中国资源科学百科全书·资源科学[M].石油大学出版社,1998：1.
①Austin.J. The Collaboration Challenge:How Nonprofits and Businesses Succeed through Strategic Alliances[EB/OL]. http://media.wiley.com/product_data/excerpt/06/07879522/0787952206.pdf.
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③注：对个体与群体在什么条件下并以什么方式利用资本积累策略、投资策略以及各种形式的资本转化策略,以便维护或强化他们在社会秩序中的位置的研究,构成了布迪厄社会学研究的焦点。转引自：[美]戴维·斯沃茨,陶东风译.文化与权力——布尔迪厄的社会学[M].上海：上海译文出版,2006：87.
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④[英]罗伯特·帕特南,王列,赖海榕译.使民主运转起来[M].南昌：江西人民出版社,2001：1.
⑤[美]罗纳德·伯特,任敏,等译.结构洞——竞争的社会结构[M].上海：上海人民出版社,2008：24.
⑥注：林南认为嵌入社会网络中的资源可以从四个方面增强的行动效果第一,它促进了信息的流动；第二,这些社会关系可以对代理施加影响：第三,社会关系可以被组织或代理人确定为个人的社会信用的证明,部分社会信用反映了个人通过社会网络与社会关系——他或她的社会资本,获取资源的能力。第四,社会关系可以强化身份和认同感。[美]林南,张磊译.社会资本——社会结构与行动理论[M].上海：上海人民出版社,2005：18-20.
⑦转引自：[美]林南,张磊译.社会资本——社会结构与行动理论[M].上海：上海人民出版社,2005：21.
⑧注：伯特认为处于竞争关系中的玩家们,他们与某些人有关系,信任某些人,有义务支持某些人,依 赖于与某些人进行交换。如果两个关系人之间联结发生了断裂,该竞争场的社会结构就出现了一个洞,这就是结构洞,即竞争场中玩家之间无联结或者非等位的情形。[美]罗纳德·伯特,任敏,等译.结构洞——竞争的社会结构[M].上海：上海人民出版社,2008：1.
①[美]罗纳德·伯特,任敏,等译.结构洞——竞争的社会结构[M].上海：上海人民出版社,2008：18-25.
①[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话(序言)[M].北京：教育科学出版社,2007：2.
②[苏]巴赫金,钱中文译.诗学与访谈[M].石家庄：河北教育出版社,1998：340.
①[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社,2007：6.
②[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话(序言)[M].北京：教育科学出版社,2007：6.
③[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话(序言)[M].北京：教育科学出版社,2007：12.
④[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社,2007：6.
①[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社,2007：15.
②转引自：董小英.再登巴比伦塔——巴赫金与对话理论[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1994：3.
③[苏]巴赫金,白春仁,顾亚玲译.巴赫金全集(第5卷)[M].石家庄：河北教育出版社,1998：115.
④[苏]巴赫金,白春仁,顾亚玲译.巴赫金全集(第5卷)[M].石家庄：河北教育出版社,1998：56.
①袁建军.巴赫金对话理论中的人本主义思想蕴涵[J].小说评论,2010(4)：220-222.
②[苏]巴赫金,白春仁,顾亚玲译.巴赫金全集(第1卷)[M].石家庄：河北教育出版社,1998：378.
③孙向晨.马丁·布伯的“关系本体论”[J].复旦学报(社会科学版),1998(4)：91-97.
④[德]马丁·布伯,陈维纲译.我与你[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1986：31.
⑤[德]马丁·布伯,张健,韦海英译.人与人[M].北京：作家出版社,1992：2.
⑥[德]马丁·布伯,张健,韦海英译.人与人[M].北京：作家出版社,1992：16.
①[德]马丁·布伯,陈维纲译.我与你[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1986：7.
②[德]马丁·布伯,陈维纲译.我与你[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1986：26-27.
③注：布伯认为“真正的对话——无论是开口说话还是沉默不语——在那里每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下和特殊的存在,并带着在他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系的动机而转向他们。技术性的对话,这种对话纯粹是由客观理解的需要激起。装扮成对话的独白,在其中,即刻就相遇的两个或更多的人各自以曲折、迂回的方式与自己说话,但却想象他们已逃脱了被抛入自己打发时光之境的痛苦。”引自：[德]马丁·布伯,张健,韦海英译.人与人[M].北京：作家出版社,1992：30-31.
④[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔,严平编选,邓安庆,等译.20世纪外国文化名人书库·加达默尔集[M].上海：上海远东出版社,2003：176.
⑤[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔,严平编选,邓安庆,等译.20世纪外国文化名人书库·加达默尔集[M].上海：上海远东出版社,2003：176.
⑥[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔,严平编选,邓安庆,等译.20世纪外国文化名人书库·加达默尔集[M].上海：上海远东出版社,2003：187.
⑦[德]汉斯-格奥尔格·加达默尔,严平编选,邓安庆,等译.20世纪外国文化名人书库·加达默尔集[M].上海：上海远东出版社,2003：188.
①[德]马丁·布伯,陈维纲译.我与你[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1986：86.
①[加]克里夫·贝克,詹万生,等译.学会过美好生活——人的价值世界[M].北京：中央编译出版社, 1997：232.
①[美]戴维·伯姆,李·尼科,王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社,2007：56.
①[法]R·舍普等,刘莉译.技术帝国[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：116-120.
①[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社,2002：34.
②转引自：[美]马克·波斯特,范静哗译.第二媒介时代[M].南京：南京大学出版社,2005：6.
③[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社,2002：67.
④郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社,2004：147.
①[法]R·舍普等,刘莉译.技术帝国[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：76.
②[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社,2002：67.
③[德]尤尔根·哈贝马斯,曹卫东译.交往行为理论[M].上海：上海人民出版社,2005：94.
④[德]尤尔根·哈贝马斯,曹卫东译.交往行为理论[M].上海：上海人民出版社,2005：95.
⑤[法]R·舍普等,刘莉译.技术帝国[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：123.
①[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社,2002：61.
②[美]马克·波斯特,范静哗译.第二媒介时代[M].南京：南京大学出版社,2005：60.
③[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版设,2002：140.
④[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社,2002：86.
①[美]马克·波斯特,范静哗译.第二媒介时代[M].南京：南京大学出版社,2005：61.
②卡斯特认为流动空间是通过流动而运作的共享时间之社会时间的物质组织。流动空间中的“流动”是指在社会的经济、政治与象征结构中,社会行动者所占有的物理上分离的位置之间那些有所企图的、重复的、可程式化的交换与互动序列。转引自：[美]曼纽尔·卡斯特,夏铸九,王志弘,等译.网络社会的崛起[M].北京：社会科学文献出版社,2001：505-506.
③[美]曼纽尔·卡斯特,夏铸九,王志弘,等译.网络社会的崛起[M].北京：社会科学文献出版社,2001：465.
④[法]R·舍普等,刘莉译.技术帝国[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：76.
⑤[法]R·舍普等,刘莉译.技术帝国[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：81.
⑥[美]威廉·J·米切尔,范海燕,胡泳译.比特之城：空间·场所·信息高速公路[M].北京：生活·读者·新知三联书店,1999：171-172.
①[美]彼得·M·布劳,李国武译.社会生活中的交换与权力[M].北京：商务印书馆,2008：358.
②[美]曼纽尔·卡斯特,夏铸九,王志弘,等译.网络社会的崛起[M].北京：社会科学文献出版社,2001：292.
③[美]彼得·M·布劳,李国武译.社会生活中的交换与权力[M].北京：商务印书馆,2008：358.
①[美]约书亚·梅罗维茨,肖志军译.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社,2002：7.
②袁振国.教育政策学[M].南京：江苏教育出版社,2001：3.
①[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策(前言)[M].长春：吉林人民出版社,2005：1.
②转引自：[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程[M].北京：中国青年出版社,2004：6.
③陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：4.
④[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程[M].北京：中国青年出版社,2004：15.
⑤[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出版社,2002：3.
①注：戴维·伊斯顿权威人士是指长老、酋长、行政官员、立法者、法官、管理人员、参议、君主等人物。另外,政策的运行还经常需要动员政府之外的权威,甚至也包括国家之外的相关权威。
②注：安德森将公共政策分解成政策要求、政策决定、政策声明、政策输出和政策结果等范畴。
③[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：10.
④[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程fM].北京：中国青年出版社,2004：6.
⑤[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策(前言)[M].长春：吉林人民出版社,2005：1-2.
⑥Heelo,H.Policy analysis[J].British Journal of Political Science,1972,2(1):83-108.
⑦[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：2.
⑧[以](?)Nadi D.Haddad,Terri Demsky,许竞译.教育政策的规划过程——一个应用框架[A].Dan E.Inbar,
等,史明洁,等译.教育政策基础[M].北京：教育科学出版社,2003：96.
⑨[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：4.
①[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：3.
②[美]戴维·伊斯顿,马清槐译.政治体系——政治学状况研究[M].北京：商务印书馆,1993：2.
③[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策(前言)[M].长春：吉林人民出版社,2005：31.
④[以](?)Vadi D.Haddad, Terri Demsky,许竞译.教育政策的规划过程——一个应用框架[A].Dan E.Inbar,等,史明洁,等译.教育政策基础[M].北京：教育科学出版社,2003：97.
①陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：65.
②陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：66.
①[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：44-52.
②陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：68.
③樊钉.公共政策[M].北京：国家行政学院出版社,2005：46.
④陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：77.
⑤陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：77-79.
①[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：34.
②樊钉.公共政策[M].北京：国家行政学院出版社,2005：87.
③转引自：[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：38.
①孙绵涛.教育政策学[M].北京：中国人民大学,2010：141-150.
②[以(?)]Wadi D.Haddad, Terri Demsky,许竞译.教育政策的规划过程——一个应用框架[A]Dan E.Inbar,等,史明洁,等译.教育政策基础[M].北京：教育科学出版社,2003：101.
③[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,谢明译.理解公共政策[M].北京：中国人民大学出版社,2011：28.
①[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：64-66.
②图片来源：[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：65.
③[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出版社,2002：6.
④[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：65.
①[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,谢明译.理解公共政策[M].北京：中国人民大学出版社,2011：28.
②[美]詹姆斯·E·安德森,唐亮译.公共决策[M].北京：华夏出版社,1990：69.
③[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,谢明译.理解公共政策[M].北京：中国人民大学出版社,2011：28.
①陈潭.公共政策学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2003：164.
①[英]米切尔·黑尧,赵成根译.现代国家的政策过程[M].北京：中国青年出版社,2004：6.
②转引自：[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出
版社,2002：177.
③[美]托马斯·R·戴伊,鞠方安,吴忧译.自上而下的政策制定[M].北京：中国人民大学出版社,2002：178.
④[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：69.
⑤[英]H.K.科尔巴奇,张毅,韩志明译.政策[M].长春：吉林人民出版社,2005：86.
⑥李允杰,丘昌泰,政策执行与评估[M].北京：北京大学出版社,2008：9.
①[韩]吴锡泓,金荣枰,金东日译.政策学的主要理论[M].上海：复旦大学出版社,2005：427-428.
②李允杰,丘昌泰,政策执行与评估[M].北京：北京大学出版社,2008：40-70.
①Hermann.G,Richardson,E,woodburne,G.Trade and technician education:Principles and issues[M].Cassell Australia,Melbourne,1976:27.
②吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009：32.
③Gillan Goozee.The Development of TAFE in Australia[R].NCVER,2001:13.
①Gillian Goozee.The Development of TAFE in Australia[R].NCVER,2001:13.
②注：澳大利亚的产业分为第一、第二和第三产业,农林渔牧为第一产业,采矿、制造业、电力、水气及建筑为第二产业,旅游、金融、保险、银行等服务业属第三产业。
③赵书彦.战后澳大利亚经济结构的调整[J].当代亚太,1992(2)：13-19.
④[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：1.
① Janelle Allison, Scott Gorringe, Justine Lacey. Building learning communities partnerships, social capital and VET performance [R]. A National Vocational Education and Training Research and Evaluation Program Report,2006:10.
②杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
③注：七国集团是由西方七大工业国美、英、法、德、意、加、日所组成。
④ Stimson, R, Baum, S, Mangan, J, Van Gellecum, Y, Shyy, T-K, Yigitcanlar, T. Analysing spatial patterns in the characteristics of work, employment and skills in Australia's capital cities and across its regional cities and towns:Modelling community opportunity and vulnerability [R]. Centre for Research into Sustainable Urban and Regional Futures (CR-SURF) at the University of Queensland for ANTA,2004:9.
①Stimson, R, Baum, S, Mangan,J, Van Gellecum, Y, Shyy, T-K, Yigitcanlar, T. Analysing spatial patterns in the characteristics of work, employment and skills in Australia's capital cities and across its regional cities and towns:Modelling community opportunity and vulnerability [R]. Centre for Research into Sustainable Urban and Regional Futures (CR-SURF) at the University of Queensland for ANTA,2004:13.
②注：都市外围地区往往位于城市周边位置,这些地区很少有或没有经济或生产活动,当地居民一般在其他地区工作。这些地区不仅技能缺乏,收入也低。其他传统以制造业为主的地区比较容易受到技术变化的影响。
① Janelle Allison, Scott Gorringe, Justine Lacey. Building learning communities partnerships, social capital and VET performance [R]. A National Vocational Education and Training Research and Evaluation Program Report,2006:10.
②注：澳大利亚农村景观包括农村自然景观、农业设施、农业旅游景观与传统农业生产、农牧区、园艺种植和灌溉景观等。
③杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①转引自：杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
② Janelle Allison,Scott Gorringe, Justine Lacey. Building learning communities partnerships, social capital and VET performance [R]. A National Vocational Education and Training Research and Evaluation Program Report,2006:11.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
② Stephen Billett, Carolyn Ovens, Allie Clemans, Terri Seddon. Collaborative working and contested practices: forming, developing and sustaining social partnerships in education[J]. Journal of Education Policy,2007,22 (6):637-656.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①转引自：杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①杨丽波,马庆发.社会伙伴关系视角下的职业教育发展研究[J].教育与职业,2010(4中)：5-7.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
②赵家琎,方爱伦.当代澳大利亚社会与文化[M].上海：上海外语教育出版社,2004：63.
①黄日强,邓志军.澳大利亚职业教育的管理[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002(4)：81-83.
② C·Robinson. Developments in Australia's Vocational Education and Training System [R]. NCVER,2000: 6.
③ C·Robinson. Developments in Australia's Vocational Education and Training System [R]. NCVER,2000: 4.
④注：这三个战略为《迈向技能型的澳大利亚——澳大利亚国家职业教育和培训1994-1997国家战略》、《通向未来的桥梁——澳大利亚国家职业教育和培训1998-2003国家战略》、《塑造我们的未来——澳大利亚职业教育和培训2004-2010国家战略》。
⑤傅正洪.职业培训同工业部门的要求相结合——值得借鉴的澳大利亚职业教育模式[J].教育与职业,2000(1)：53-55.
①黄日强,邓志军.澳大利亚职业教育的管理[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002(4)：81-83.
②[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：5.
③[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：4.
④[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：5.
①黄日强,胡淑坤,赵函.政府拨款：澳大利亚职业教育经费的重要来源[J].职教通讯,2010(1)：51-54.
②吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009：147.
③黄日强,胡淑坤,赵函.政府拨款：澳大利亚职业教育经费的重要来源[J].职教通讯,2010(1)：51-54.
④[澳]西蒙·马金森,严慧仙,洪淼译.澳大利亚教育与公共政策[M].杭州：浙江大学出版社,2007：6-7.
⑤NCVER (2003):Australian Vocational Education and Training Statistics.
⑥刘美霞.澳大利亚STW改革[J].开放教育研究,2005(5)：82-86.
⑦中国驻澳大利亚使馆教育处.澳大利亚继续加大对职业教育与培训的投入[J].世界教育信息,2003(10)： 46.
① NCVER (2008):Australian Vocational Education and Training Statistics.
② NCVER (2010):Australian Vocational Education and Training Statistics.
③ Terri Seddon, Stephen Billett. Sustaining effective social partnerships[R]. NCVER,2008:14.
④杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
①杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
②注：该报告由澳大利亚工会理事会(Australian Council of Trade Unions)和贸易发展局(Trade Development Council)共同制定。
③ Richard Mitchell, Ian Robertson, Ann Shorten. Law and policy in Vocational Education and Training:A Contemporary Survey[EB/OL]. http://www.ncver.edu.au/publications/267.html.
④杨丽波.澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J].河北师范大学学报,2012(1)：67-71.
⑤ NCVER (2011):Australian Vocational Education and Training Statistics Explained.
⑥ NCVER (2000):Australian Vocational Education and Training:An Overview.
① NCVER(2010):Students and Courses 2010.
①Hielke Buddelmeyer, Nicolas Herault.The Role of VET in Preventing the Scarring Effect of Youth Joblessness[R]. Melbourne Institute of Applied Economic and Social Research,2010:1.
② NCVER (2011):Student outcomes 2011.
③ NCVER (2010):Students and Courses 2010.
①关月.澳大利亚职业教育培训改革的市场化机制[J].中国职业技术教育,2000(2)：54-57.
②C·Robinson. Developments in Australia's Vocational Education and Training System[R]. NCVER,2000: 4.
①吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009：142.
②吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009：145.
③李津石.行业主导,政府保障——澳大利亚职业教育与培训的成功经验[J].中国职业技术教育,2002(4)：59-61.
④李津石.行业主导,政府保障——澳大利亚职业教育与培训的成功经验[J].中国职业技术教育,2002(4)：59-61.
①黄日强,胡淑坤,赵函.政府拨款：澳大利亚职业教育经费的重要来源[J].职教通讯,2010(1)：51-54.
②李津石.行业主导,政府保障——澳大利亚职业教育与培训的成功经验[J].中国职业技术教育,2002(4)：59-61.
③ Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4(Ⅲ):619-635.
① Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
① Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
② Lina Kaminskiene. Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4(Ⅲ):619-635.
③注：1990年,立陶宛正式从前苏联独立出来。
④注：“独立前”是指立陶宛从前苏联独立以前,受前苏联统治时期。
① Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅲ): 619-635.
①注：实际上,从1988年,立陶宛就开始职业教育改革尝试。
② Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
③注PHARE的原始意义是《波兰、匈牙利：经济重组援助计划》(Poland and Hungary:Assistance for Restructuring their Economies)
① Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅱ): 619-635.
① Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives[J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅲ): 619-635.
①CEDEFOP. Vocational Education and Training in Lithuania-Fact Sheet [J]. European Journal of Vocational Training,1997,11 (Ⅱ):90-91.
② Rimantas Lauzackas, Eugenijus Danilevicius.Vocational Education and Training in Lithuania:Reform Processes and Tendencies[J]. Technical and Vocational Education and Training,2006,4 (Ⅱ):69-92.
③ CEDEFOP. Vocational Education and Training in Lithuania-Fact Sheet [J]. European Journal of Vocational Training,1997,11 (Ⅱ):90-91.
① Vidmantas Tutlys, Lina Kaminskien. Social Partnership in Accrediting Lithuania VET Qualifications[J]. European Journal of Vocational Training,2008,45 (3):32-49.
① Vidmantas Tutlys, Lina Kaminskien. Social Partnership in Accrediting Lithuania VET Qualifications[J]. European Journal of Vocational Training,2008,45 (3):32-49.
②邝继霞,茅鸿祥.立陶宛社会转型时期职业教育的社会合作模式启示[J].职教论坛,2010(36)：94-96.
③ Vidmantas Tutlys, Lina Kaminskien. Social Partnership in Accrediting Lithuania VET Qualifications[J]. European Journal of Vocational Training,2008,45 (3):32-49.
④ Lina Kaminskiene.Social Partnership in Vocational Education and Training in Lithuania Challenges and Perspectives [J]. International Handbook of Education for the Changing World of Work,2009, P4 (Ⅲ): 619-635.
① Gillian Goozee. The Development of TAFE in Australia[R]. NCVER,2001:8.
①NCVER (2000):Australian vocational education and training:An overview.
①吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009：75.
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