海峡两岸小学体育课程改革之比较研究
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摘要
为因应未来快速变迁的国际局势，各国皆有相关教育改革之政策与作为。课程改革着眼于培养适应二十一世纪教育需要的世界新人，是全面推展科技化、国际化、民主化、多元化的新时代教育。大陆和台湾两地本是同根同种，有共同的历史背景与文化渊源，但长期于社会制度、教育体制等不同，学校体育改革发展状况也会各不相同。本研究旨在探讨与比较海峡两岸小学体育课程改革之发展状况。藉由文献分析与比较研究等研究方法，搜集海峡两岸教育制度及背景等相关资料，进行整理、探讨及归纳，并采贝瑞岱(G.Bereday,1964)实证主义取向的比较研究法进行分析与比较。通过对海峡两岸小学体育课程改革之发展状况的比较研究，从而揭示各改革之优势，有利于相互借鉴与学习，以利共同推进海峡两岸小学体育课程改革的进一步发展，这就是本研究的目的。本研究之结论：
一、海峡两岸小学体育课程改革之背景因素皆深受社会意识之影响；
二、海峡两岸课程改革的发展方向皆由单一朝向多元、封闭转为开放；
三、海峡两岸小学体育课程目标改革之动向与异同：
(一)体育目标皆以提升运动能力与培养身体素质为主。
(二)台湾强调「手段」的体育目标；大陆则强调「目的」的体育目标。
四、海峡两岸小学体育课程教材内容改革之动向与异同：
(一)体育课程教材内容的组成结构皆以体操、运动及舞蹈三领域为主轴。
(二)台湾以团队合作的教材内容为主；大陆则偏重个人技巧的教材内容。
五、海峡两岸小学体育课程管理改革之动向与异同：
(一)海峡两岸小学体育课程管理皆倡导学校本位课程的推动。
(二)海峡两岸小学体育课程管理对于课程设计具有弹性发展的空间。
(三)海峡两岸小体育课程中空白课程的建构上不同。
(四)海峡两岸小体育课程能力在本位的观点上不同。
六、海峡两岸小学体育课程评价改革之动向与异同：
(一)课程评价由单一内容转换成多元内容、由关注结果转为重视过程。
(二)依据学生个别的进步情况进行评价，鼓励学生参与评价的重要性。
(三)重视定性评价的主观作用与多元评价的主流价值。
(四)对于身体素质的培养，台湾提倡体适能三三三计划与学生游泳能力121计划大陆则明订《国家学生体质健康标准》与“阳光体育运动”，推动促进学生素质。
七、海峡两岸小学体育课程改革教师角色转换之动向与异同：
(一)确认学生是具有个别差异的主体，并建立发掘学生潜能的教学态度。
(二)对于教师体罚或变相体罚的行为做严厉的禁止规定。
(三)教师角色转换对于专业自主的要求有差异。
(四)教师角色转换对于家长的教育观点有差异。
八、海峡两岸持续交流与频繁互动，两者之间的联系拉近了小学体育课程改革的距离。
本研究提出具体建议如下：
一、海峡两岸小学体育教师应了解体育课程之核心价值，形塑优质的教育环境。
二、海峡两岸教育主管机关应加强师资培训，以提升教师的教学成效。
三、学生体质健康标准应列入教材中，并明订实施时间与方式。
四、借鉴大陆地区在体育竞技上的教育成效，培植具有竞争力的体育人才。
五、研究方法的突破，将有利于海峡两岸小学体育课程改革的深入了解。
六、海峡两岸小学体育课程改革后，教师与学生间的关系，是未来值得研究的议题。
To keep up with the fast-changing world, many countries have initiated their ownnational policies about educational innovation so as to create a new young generationable to compete well in the21st century; it’s an answer to the new society that isbecoming more technological, international, democratic and multi-faceted. This study isto probe into and compare the present conditions and changing tendency of physicaleducation curriculum innovation in elementary school across the Straits. Theinstruments adopted in the study are document analysis and comparative (empirical)methods (G. Bereday,1964). With the data collected about the educational systemsacross the Straits, and then after a much detailed analysis and comparison, the results ofthis study are produced as follows:
Ⅰ. Educational Innovations across the Straits are both greatly influenced by theirown particular politics.
Ⅱ. Educational Innovations across the Straits both are tending to be more open andmultiple in ways of innovation.
Ⅲ. Similarities and differences, and trend of physical education goals inelementary school across the Straits
(i). Both Taiwan and the Mainland emphasize promoting exercise ability andbuilding up a stronger physique.
(ii). Physical education goals of Taiwan put stress on means, and those of themainland on end.
Ⅳ. Similarities and differences, and trend of physical education teaching contentsin elementary school between Taiwan and the Mainland
(i). The teaching contents are both mainly composed of gymnastics, sports anddance.
(ii). Most of Taiwan’s teaching contents are about team games while most of theMainland’s are about individual games.
Ⅴ. Similarities and differences, and trend of physical education curriculuminnovation across the Straits
(i). Both are intent on promoting school-based curriculums
(ii). Both put stress on a flexible course design.
(iii). There are differences in the structuring of those to-be-opened courses.
(iv). There are differences in how to view PE course competence itself.
Ⅵ. Similarities and differences, and trend of physical education curriculuminnovation in ways of assessment
(i). Both emphasize different aspects in assessing student’s abilities, and tend to usethe formative assessment instead of attention to the final results only.
(ii). Both pay attention to student’s individual differences and encourage thestudents’ participation in assessment.
(iii). In both school systems there is a set value about using a combination ofqualitative assessment and a multi-faced assessment system as well.
In Taiwan there is a specific plan for testing students’ overall physique with all thetesting items set there, while in the Mainland individual schools can choose several ofthose items listed in the National Students’ Physical Well-being Standards.
Ⅶ. Similarities and differences, and trend of physical education Innovation interms of the changing roles of the teaching staff
(i). There is the same attitude towards accepting differences in each individualstudent and accordingly developing their potentials differently.
(ii). Both prohibit any forms of corporal punishment.
(iii). Differences exist between teacher’s change of role and a demand for aprofessional autonomy.
(iv). Differences exist between the teacher’s change of role and parents’educational views.
Ⅷ. Exchanging continuously and interacting frequentil in both shores of thestraits have shorten the distance of the revolution about elementary school PE courses.
Suggestions are put forward as follows on the basis of the study:
(i). Teaching faculty training must be further strengthened so as to create a betterlearning environment.
(ii). Given the multi-cultural context, curriculum innovation must stress a culturalself-awareness.
(iii). Student’s physical health standards must be included in the teaching contentswith a clear deadline and ways to make it happen.
(iv). Profits from the land area in sports athletics education result, the cultivationhas the competitive power athletic talent.
(V). The breakthrough of research approaches will benefit more understanding ofthe revolution of elementary school PE courses in both shores.
(VI). After the revolution of elementary school PE courses in both shores of thestrait, the relationship between teachers and students is the topic worthy to be studied.
一、海峡两岸小学体育课程改革之背景因素皆深受社会意识之影响；
二、海峡两岸课程改革的发展方向皆由单一朝向多元、封闭转为开放；
三、海峡两岸小学体育课程目标改革之动向与异同：
(一)体育目标皆以提升运动能力与培养身体素质为主。
(二)台湾强调「手段」的体育目标；大陆则强调「目的」的体育目标。
四、海峡两岸小学体育课程教材内容改革之动向与异同：
(一)体育课程教材内容的组成结构皆以体操、运动及舞蹈三领域为主轴。
(二)台湾以团队合作的教材内容为主；大陆则偏重个人技巧的教材内容。
五、海峡两岸小学体育课程管理改革之动向与异同：
(一)海峡两岸小学体育课程管理皆倡导学校本位课程的推动。
(二)海峡两岸小学体育课程管理对于课程设计具有弹性发展的空间。
(三)海峡两岸小体育课程中空白课程的建构上不同。
(四)海峡两岸小体育课程能力在本位的观点上不同。
六、海峡两岸小学体育课程评价改革之动向与异同：
(一)课程评价由单一内容转换成多元内容、由关注结果转为重视过程。
(二)依据学生个别的进步情况进行评价，鼓励学生参与评价的重要性。
(三)重视定性评价的主观作用与多元评价的主流价值。
(四)对于身体素质的培养，台湾提倡体适能三三三计划与学生游泳能力121计划大陆则明订《国家学生体质健康标准》与“阳光体育运动”，推动促进学生素质。
七、海峡两岸小学体育课程改革教师角色转换之动向与异同：
(一)确认学生是具有个别差异的主体，并建立发掘学生潜能的教学态度。
(二)对于教师体罚或变相体罚的行为做严厉的禁止规定。
(三)教师角色转换对于专业自主的要求有差异。
(四)教师角色转换对于家长的教育观点有差异。
八、海峡两岸持续交流与频繁互动，两者之间的联系拉近了小学体育课程改革的距离。
本研究提出具体建议如下：
一、海峡两岸小学体育教师应了解体育课程之核心价值，形塑优质的教育环境。
二、海峡两岸教育主管机关应加强师资培训，以提升教师的教学成效。
三、学生体质健康标准应列入教材中，并明订实施时间与方式。
四、借鉴大陆地区在体育竞技上的教育成效，培植具有竞争力的体育人才。
五、研究方法的突破，将有利于海峡两岸小学体育课程改革的深入了解。
六、海峡两岸小学体育课程改革后，教师与学生间的关系，是未来值得研究的议题。
To keep up with the fast-changing world, many countries have initiated their ownnational policies about educational innovation so as to create a new young generationable to compete well in the21st century; it’s an answer to the new society that isbecoming more technological, international, democratic and multi-faceted. This study isto probe into and compare the present conditions and changing tendency of physicaleducation curriculum innovation in elementary school across the Straits. Theinstruments adopted in the study are document analysis and comparative (empirical)methods (G. Bereday,1964). With the data collected about the educational systemsacross the Straits, and then after a much detailed analysis and comparison, the results ofthis study are produced as follows:
Ⅰ. Educational Innovations across the Straits are both greatly influenced by theirown particular politics.
Ⅱ. Educational Innovations across the Straits both are tending to be more open andmultiple in ways of innovation.
Ⅲ. Similarities and differences, and trend of physical education goals inelementary school across the Straits
(i). Both Taiwan and the Mainland emphasize promoting exercise ability andbuilding up a stronger physique.
(ii). Physical education goals of Taiwan put stress on means, and those of themainland on end.
Ⅳ. Similarities and differences, and trend of physical education teaching contentsin elementary school between Taiwan and the Mainland
(i). The teaching contents are both mainly composed of gymnastics, sports anddance.
(ii). Most of Taiwan’s teaching contents are about team games while most of theMainland’s are about individual games.
Ⅴ. Similarities and differences, and trend of physical education curriculuminnovation across the Straits
(i). Both are intent on promoting school-based curriculums
(ii). Both put stress on a flexible course design.
(iii). There are differences in the structuring of those to-be-opened courses.
(iv). There are differences in how to view PE course competence itself.
Ⅵ. Similarities and differences, and trend of physical education curriculuminnovation in ways of assessment
(i). Both emphasize different aspects in assessing student’s abilities, and tend to usethe formative assessment instead of attention to the final results only.
(ii). Both pay attention to student’s individual differences and encourage thestudents’ participation in assessment.
(iii). In both school systems there is a set value about using a combination ofqualitative assessment and a multi-faced assessment system as well.
In Taiwan there is a specific plan for testing students’ overall physique with all thetesting items set there, while in the Mainland individual schools can choose several ofthose items listed in the National Students’ Physical Well-being Standards.
Ⅶ. Similarities and differences, and trend of physical education Innovation interms of the changing roles of the teaching staff
(i). There is the same attitude towards accepting differences in each individualstudent and accordingly developing their potentials differently.
(ii). Both prohibit any forms of corporal punishment.
(iii). Differences exist between teacher’s change of role and a demand for aprofessional autonomy.
(iv). Differences exist between the teacher’s change of role and parents’educational views.
Ⅷ. Exchanging continuously and interacting frequentil in both shores of thestraits have shorten the distance of the revolution about elementary school PE courses.
Suggestions are put forward as follows on the basis of the study:
(i). Teaching faculty training must be further strengthened so as to create a betterlearning environment.
(ii). Given the multi-cultural context, curriculum innovation must stress a culturalself-awareness.
(iii). Student’s physical health standards must be included in the teaching contentswith a clear deadline and ways to make it happen.
(iv). Profits from the land area in sports athletics education result, the cultivationhas the competitive power athletic talent.
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(VI). After the revolution of elementary school PE courses in both shores of thestrait, the relationship between teachers and students is the topic worthy to be studied.
引文
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