纽曼的大学理想探析
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摘要
教育作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，它的改革、发展对一个国家的影响日趋明显和有意义。而高等教育作为与社会发展最为密切的教育阶段，对它的改革、调整相应的也显得最为紧迫。19世纪英国大主教约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman，1801—1890)以其《大学的理想》一书，奠定了欧美高等教育发展的根基。但长期以来，关于纽曼思想的研究却少之又少，其精彩的思想也几乎被忽略。对纽曼高等教育思想的挖掘和整理无疑对揭示高等教育的形成、发展、演变有重要意义。本论文力图使纽曼关于高等教育的思想系统化、条理化、明晰化，并从纽曼的高等教育思想中挖掘出有关大学的形成、发展、演变的历史过程，推测出大学的发展趋势，进而借鉴纽曼的大学理论，为我国当前的高等教育提供宝贵的经验和教训。
本文共分三部分：
首先分析了纽曼大学理想形成的背景和原因。1．纽曼生活的时代正是英国第一次工业革命如火如荼的时期，经济发展猛增，新兴阶层崛起，他们强烈要求进行世俗教育，这是其形成的经济因素；2．经济发达，综合国力增强，英国展开了残酷的殖民地掠夺，政府迫切要求有懂军事、海洋、天文等的学者，这是其形成的政治因素；3．1810年德国教育家洪堡创办了第一所教学与科研相结合的柏林大学，从此一发不可收拾，各国纷纷效仿，这是与纽曼所坚持的教会大学相违背的，这是其形成的教育因素；4．纽曼为了维护基督教的利益，为天主教会大学辩护，必须对大学进行深入地思考和研究，这是其形成的宗教因素。
其次介绍了纽曼《大学的理想》的主要内容。包括1．大学的涵义。纽曼认为大学是传授普遍知识的场所，与学术机构、科研机构、研究所截然不同；2．大学的目的。纽曼认为大学有三重目的：近期的知识目的(智力训练)，世俗的社会目的(陶冶国民情趣)和远期的宗教目的(皈依上帝)；3．大学的教育。纽曼说大学的教师和学者不能等同，学者有学者的特点，教师有教师的特征。同时教师要因材施教，不能脱离教育对象；4．大学的学习。纽曼提倡学生主动学习，采用问答式教学，学习要循序渐进，相互协作，自学与学习相结合；5．大学的教学内容。纽曼从大学是传授普遍知识的场所出发，认为大学教学内容就是普遍的知识，尤其强调神学和古典文学，认为所有的知识构成一个完整的整体，知识具有系统性，联系性，整体性的特点。
再次是对纽曼大学理想进行比较、评价并揭示其现代意义。包括1．纽曼的《大
学的理想》可以说是关于高等教育的第一本专著，它开创了高等教育学科的新纪
元，在教育史上具有较高的地位，影响也是十分深远的，而与他同时代的德国教
育家洪堡也是一位里程碑式的人物，两个人的高等教育思想有明显的不同，同时
又有许多相似的地方．比较他们的异同，对我们当前的高等教育改革有很大的借
鉴意义．美国当代高等教育家克拉克·科尔的高等教育思想在当今高等教育界已
形成一股洪流、一种趋势，但科尔多次把自己的思想同组曼的大学理想相比较，
可见其有一脉相承的特征。对比—人的高等教育思想，有助于我们勾画未来的高
等教育发展趋势。二．现代意义。纽曼的《大学理想》对当前我国的高教改革提供
了不少可资借鉴的地方。笔者主要从以下几方面进行了深入细致地探讨：①高校
的教学和科研，比例应适当；③高校的教育目的也必须制定近期、中期和长期规
划，必须与本校的实际目标、社会的总体目标相一致；③高校的教育内容应在多
样化、广泛化的基础上专业化，在专业化的前提下实现多样化、广泛化，适当加
强通才教育，进一步推广选币部果制度；④大学生的学习应以自学为主，辅导为辅，
努力把自己培养为新世纪具有创新能力的新型人才；⑤教育评价，高校排名不能
仅以洲成果或发表的论文为据，教学也是一个非常重要的指标。
Higher education, as an important part of education, has a direct effect on a nation's development. The reformation and adjustment of higher education can make all the .aspects of society produce the corresponding reactions. So the country must adjust and reform the higher education carefully and boldly. This is a dilemma, but it must be resolved. Now there are many experts and scholars from all the fields, e.g. socialist, psychologist, educationist, philosopher and economist etc. who put forward their own viewpoints and ideas from different angles and different levels.
John Henry Newman (1801-1890) who lived in England issued 《The Idea of A University》that was the foundation of higher educational development. Learning Newman's higher educational thought may provide necessary help for our researching higher educational formation, change and evolution.
This article is made up of three parts:
The first part mainly analyzes the historical setting, background characteristic of times and the reasons, which caused Newman's educational thought takes shape. In this part, there are four divisions: economical factors. The First Industrial Revolution was at the high hours when the economy developed fast, the new stratum began to go up who demanded earnestly that the society should have a worldly education; political factors. Comprehensive national power was strengthened; England began to rob other countries cruelly. They needed a quantity of scholars who is specialized in army* ocean and astronomy etc. Educational factors. In 1810 Bolin University set up which gathered teaching and researching. At the same time, there are mainly two big disputations on university education in England. Last religious factors.
The second part introduces major the outstanding contents of Newman's《The Idea of A University》.It includes: implication of university. Newman regarded university as a place of teaching universal knowledge. The university is quite different from institution. Aim of university. Religious aim, training intelligence aim and common aim. University teaching, university learning and what they should teach in university.
The final part mainly makes a comparison with Von Humboldt, Kerr. And the author points their differences and the same about the higher education. Through the analysis, we think their thinking came down in one continuous line. At the same time,
we analyze, evaluate their thought and some inspirations to our modern social higher education. Here, we only lay stress on the teaching and scientific research, university curriculum, learning methods etc.
本文共分三部分：
首先分析了纽曼大学理想形成的背景和原因。1．纽曼生活的时代正是英国第一次工业革命如火如荼的时期，经济发展猛增，新兴阶层崛起，他们强烈要求进行世俗教育，这是其形成的经济因素；2．经济发达，综合国力增强，英国展开了残酷的殖民地掠夺，政府迫切要求有懂军事、海洋、天文等的学者，这是其形成的政治因素；3．1810年德国教育家洪堡创办了第一所教学与科研相结合的柏林大学，从此一发不可收拾，各国纷纷效仿，这是与纽曼所坚持的教会大学相违背的，这是其形成的教育因素；4．纽曼为了维护基督教的利益，为天主教会大学辩护，必须对大学进行深入地思考和研究，这是其形成的宗教因素。
其次介绍了纽曼《大学的理想》的主要内容。包括1．大学的涵义。纽曼认为大学是传授普遍知识的场所，与学术机构、科研机构、研究所截然不同；2．大学的目的。纽曼认为大学有三重目的：近期的知识目的(智力训练)，世俗的社会目的(陶冶国民情趣)和远期的宗教目的(皈依上帝)；3．大学的教育。纽曼说大学的教师和学者不能等同，学者有学者的特点，教师有教师的特征。同时教师要因材施教，不能脱离教育对象；4．大学的学习。纽曼提倡学生主动学习，采用问答式教学，学习要循序渐进，相互协作，自学与学习相结合；5．大学的教学内容。纽曼从大学是传授普遍知识的场所出发，认为大学教学内容就是普遍的知识，尤其强调神学和古典文学，认为所有的知识构成一个完整的整体，知识具有系统性，联系性，整体性的特点。
再次是对纽曼大学理想进行比较、评价并揭示其现代意义。包括1．纽曼的《大
学的理想》可以说是关于高等教育的第一本专著，它开创了高等教育学科的新纪
元，在教育史上具有较高的地位，影响也是十分深远的，而与他同时代的德国教
育家洪堡也是一位里程碑式的人物，两个人的高等教育思想有明显的不同，同时
又有许多相似的地方．比较他们的异同，对我们当前的高等教育改革有很大的借
鉴意义．美国当代高等教育家克拉克·科尔的高等教育思想在当今高等教育界已
形成一股洪流、一种趋势，但科尔多次把自己的思想同组曼的大学理想相比较，
可见其有一脉相承的特征。对比—人的高等教育思想，有助于我们勾画未来的高
等教育发展趋势。二．现代意义。纽曼的《大学理想》对当前我国的高教改革提供
了不少可资借鉴的地方。笔者主要从以下几方面进行了深入细致地探讨：①高校
的教学和科研，比例应适当；③高校的教育目的也必须制定近期、中期和长期规
划，必须与本校的实际目标、社会的总体目标相一致；③高校的教育内容应在多
样化、广泛化的基础上专业化，在专业化的前提下实现多样化、广泛化，适当加
强通才教育，进一步推广选币部果制度；④大学生的学习应以自学为主，辅导为辅，
努力把自己培养为新世纪具有创新能力的新型人才；⑤教育评价，高校排名不能
仅以洲成果或发表的论文为据，教学也是一个非常重要的指标。
Higher education, as an important part of education, has a direct effect on a nation's development. The reformation and adjustment of higher education can make all the .aspects of society produce the corresponding reactions. So the country must adjust and reform the higher education carefully and boldly. This is a dilemma, but it must be resolved. Now there are many experts and scholars from all the fields, e.g. socialist, psychologist, educationist, philosopher and economist etc. who put forward their own viewpoints and ideas from different angles and different levels.
John Henry Newman (1801-1890) who lived in England issued 《The Idea of A University》that was the foundation of higher educational development. Learning Newman's higher educational thought may provide necessary help for our researching higher educational formation, change and evolution.
This article is made up of three parts:
The first part mainly analyzes the historical setting, background characteristic of times and the reasons, which caused Newman's educational thought takes shape. In this part, there are four divisions: economical factors. The First Industrial Revolution was at the high hours when the economy developed fast, the new stratum began to go up who demanded earnestly that the society should have a worldly education; political factors. Comprehensive national power was strengthened; England began to rob other countries cruelly. They needed a quantity of scholars who is specialized in army* ocean and astronomy etc. Educational factors. In 1810 Bolin University set up which gathered teaching and researching. At the same time, there are mainly two big disputations on university education in England. Last religious factors.
The second part introduces major the outstanding contents of Newman's《The Idea of A University》.It includes: implication of university. Newman regarded university as a place of teaching universal knowledge. The university is quite different from institution. Aim of university. Religious aim, training intelligence aim and common aim. University teaching, university learning and what they should teach in university.
The final part mainly makes a comparison with Von Humboldt, Kerr. And the author points their differences and the same about the higher education. Through the analysis, we think their thinking came down in one continuous line. At the same time,
we analyze, evaluate their thought and some inspirations to our modern social higher education. Here, we only lay stress on the teaching and scientific research, university curriculum, learning methods etc.
引文
[1]John Henry Newman,The Idea of A University,Routledge/Thoemmes Press an(Kinokuniya Company Ltd.,1994.
[2]单中惠、杨汉麟主编，《西方教育学名著提要》，江西人民出版社，2000年．
[3]顾明远主编，《教育大词典》(3)，上海教育出版社，1991年．
[4]中美联合编审委员会，《简明不列颠百科全书》(2)、(6)，中国大百科全书出版社，1986年．
[5]大美百科全书编委会，《大美百科全书》(20)，外文出版社、光复书局，1994．
[6]任中印主编，《世界教育名著通览》，湖北教育出版社，1994年．
[7](美)约翰·S·布鲁贝克著，王承绪等译，《高等教育哲学》，浙江教育出版社，2001年．
[8](德)弗·鲍尔生著，腾大春等译，《德国教育史》，人民教育出版社，1986年．
[9](美)Clack Kerr著，陈学飞等译，《大学的功用》，江西教育出版社，1993年
[10](美)菲利浦·G·阿特巴赫著，符娟明等译，《比较高等教育》，文化教育出版社，1985年．
[11](英)奥尔德里奇著，诸惠芳等译，《简明英国教育史》，人民教育出版社，1987年．
[12]张惠明编著，《中外高等教育史比较》，湖南大学出版社，1998年．
[13]陈学飞主编，《美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究》，上海教育出版社，1998年．
[14]符娟明主编，《比较高等教育》，北京师范大学出版社，1987年．
[15]蔡克勇编，《高等教育简史》，华中工学院出版社，1982年．
[16]贺国庆著，《德国和美国大学发达史》，人民教育出版社，1998年．
[17]杨焕勤，张蕴华编著，《柏林洪堡大学》，湖南教育出版社，1986年．
[18]辞海编辑委员会，《辞海》(3)，上海辞书出版社，1999年．
[19]张泰金著，《英国的高等教育》(历史、现状)，上海外语教育出版社，1995年
[20]官风华，保守与超前—纽曼的大学的理想，清华大学教育研究，1994，1．
[21]王晓华，纽曼的大学目的观和功能论，清华大学教育研究，2001，1．
[22]单中惠，纽曼与《大学的理想》，教育史研究，2001，3．
[23]姜凤春，纽曼的大学教育思想及现实意义，江苏高教，1997，6．
[24]肖海涛，大学理想演变的历史轨迹，高等教育研究，2000，1．
[25]曾宁波，试论洪堡的高等教育思想，外国教育动态，1991，6．
[26]郑媛，试评洪堡与纽曼的大学观，汕头大学学报(人文科学版)，1999，1．
[27]苏扬，洪堡的高等教育思想新探，华东师大学报(教科版)，1994，4．
[28]丁学良，什么是世界一流大学，高等教育研究，2001，3．
[29]李天纲，我们需要知道一点纽曼，探索与争鸣，1994，1．
[2]单中惠、杨汉麟主编，《西方教育学名著提要》，江西人民出版社，2000年．
[3]顾明远主编，《教育大词典》(3)，上海教育出版社，1991年．
[4]中美联合编审委员会，《简明不列颠百科全书》(2)、(6)，中国大百科全书出版社，1986年．
[5]大美百科全书编委会，《大美百科全书》(20)，外文出版社、光复书局，1994．
[6]任中印主编，《世界教育名著通览》，湖北教育出版社，1994年．
[7](美)约翰·S·布鲁贝克著，王承绪等译，《高等教育哲学》，浙江教育出版社，2001年．
[8](德)弗·鲍尔生著，腾大春等译，《德国教育史》，人民教育出版社，1986年．
[9](美)Clack Kerr著，陈学飞等译，《大学的功用》，江西教育出版社，1993年
[10](美)菲利浦·G·阿特巴赫著，符娟明等译，《比较高等教育》，文化教育出版社，1985年．
[11](英)奥尔德里奇著，诸惠芳等译，《简明英国教育史》，人民教育出版社，1987年．
[12]张惠明编著，《中外高等教育史比较》，湖南大学出版社，1998年．
[13]陈学飞主编，《美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究》，上海教育出版社，1998年．
[14]符娟明主编，《比较高等教育》，北京师范大学出版社，1987年．
[15]蔡克勇编，《高等教育简史》，华中工学院出版社，1982年．
[16]贺国庆著，《德国和美国大学发达史》，人民教育出版社，1998年．
[17]杨焕勤，张蕴华编著，《柏林洪堡大学》，湖南教育出版社，1986年．
[18]辞海编辑委员会，《辞海》(3)，上海辞书出版社，1999年．
[19]张泰金著，《英国的高等教育》(历史、现状)，上海外语教育出版社，1995年
[20]官风华，保守与超前—纽曼的大学的理想，清华大学教育研究，1994，1．
[21]王晓华，纽曼的大学目的观和功能论，清华大学教育研究，2001，1．
[22]单中惠，纽曼与《大学的理想》，教育史研究，2001，3．
[23]姜凤春，纽曼的大学教育思想及现实意义，江苏高教，1997，6．
[24]肖海涛，大学理想演变的历史轨迹，高等教育研究，2000，1．
[25]曾宁波，试论洪堡的高等教育思想，外国教育动态，1991，6．
[26]郑媛，试评洪堡与纽曼的大学观，汕头大学学报(人文科学版)，1999，1．
[27]苏扬，洪堡的高等教育思想新探，华东师大学报(教科版)，1994，4．
[28]丁学良，什么是世界一流大学，高等教育研究，2001，3．
[29]李天纲，我们需要知道一点纽曼，探索与争鸣，1994，1．