云南省基层中小学教师继续教育问题的思考与探究
|
摘要
基础教育的任何发展与改革,最终都是要通过教师有效地教育实践才能实现。而教师教育实践质量的不断提升,离不开教师专业能力的不断发展与进步。教师继续教育是教师专业能力发展的重要契机与保障。因此,对占教师数量大部分的基层中小学教师继续教育的现状进行调查研究,发现其存在的问题与不足进而试探性地提出解决的方法与途径是十分必要的。
本研究以成人学习理论和教师专业化理论以及终身学习理论为主要理论支撑,以云南省基层中小学教师师资队伍的现状为基础,结合云南省多元民族文化的大背景,对云南省十三个市州的基层中小学教师进行问卷调查和访谈。在此次调查与访谈中,直接针对教师的继续教育情况设计了大量问题,涉及教师接受继续教育的内容面、对教育效果的评价、参与继续教育的动机、所期待的教育形式及时间等等。调查显示,云南省基层中小学教师继续教育现状有许多不尽如人意的地方：忽视具有云南省地域特点的“大一统”教育内容与形式；过度关注知识技能的传授,忽略教师自身的参与性；缺乏对教师职业生涯发展的关注；忽视教师内在的学习需求；评价机制不完善；培训效果不够明显且满意度较低；学历教育所占比重较大；教师专业能力发展不均衡等等。
通过对国内外教师继续教育的经验总结以及对基层中小学教师能力具体要求的分析,提出针对云南省基层中小学教师继续教育的相关意见与建议：重视基层教师特别是少数民族地区教师的地域特点教育；均衡开展各层次各级别教师继续教育工作；提供更具建设性的学习内容以满足教师学习的内在需求；完善继续教育的评估体系,确保培训质量；建设相应的精神奖励和物质保障机制,提高教师参加继续教育的积极性；从长远发展的角度看待继续教育的实施；关注广大基层中小学教师整个职业长远可持续的发展。
Development and reform of basic education are ultimately educational practice by teachers can be achieved. Continuously upgrade the quality of teacher education practice, inseparable from the teachers' continuous professional development and progress. The continuing education of teachers is an important opportunity for teacher professional development and security. Therefore, the current number of teachers accounted for the majority of primary school teachers continuing education to conduct research, and found the problems and shortcomings and thus tentatively propose ways and means to solve is very necessary.
In this study, adult learning theories and teacher professionalization theory and lifelong learning theory as the main theoretical support based on the status of teachers of primary school teachers in Yunnan Province, combined with the background of the multi-ethnic culture of Yunnan Province, Yunnan Province, a municipal The grass-roots primary and secondary school teachers in the state conducted a questionnaire survey and interviews. Directly designed for the continuing education of teachers in the survey and interview a number of issues involving the teachers to receive the contents of the surface of the continuing education, evaluation of the effect of education, the motivation to participate in continuing education, the expected form of education and time, etc. Through investigation, we found there are still many unsatisfactory:ignore the diverse ethnic culture, educational content and form of Yunnan Province, primary school teachers on the continuing education; excessive focus on imparting knowledge and skills, to ignore the participation of the teachers; lack of teacher career development concern; ignored inner teacher learning needs; evaluation mechanisms are inadequate; training effect is less obvious and less satisfied; academic education a larger proportion; teacher professional development is not balanced.
Through continuing education experience of domestic and foreign teachers as well as the specific requirements of primary school teachers capacity analysis, comments and suggestions for continuing education for primary school teachers in Yunnan Province: the great importance of grass-roots teachers, especially minority teachers in multiethnic culture and education; balanced to carry out continuing education at all levels and at all levels of teachers; provide a more constructive learning content to meet the internal needs of the teachers'learning; improve the continuing education evaluation system to ensure the quality of training; construction of the corresponding spiritual reward and material security mechanism, improving teachers' enthusiasm to participate in continuing education; look at the implementation of continuing education from the perspective of long-term development; concerned about the long-term sustainable development of the majority of primary school teachers throughout their careers.
本研究以成人学习理论和教师专业化理论以及终身学习理论为主要理论支撑,以云南省基层中小学教师师资队伍的现状为基础,结合云南省多元民族文化的大背景,对云南省十三个市州的基层中小学教师进行问卷调查和访谈。在此次调查与访谈中,直接针对教师的继续教育情况设计了大量问题,涉及教师接受继续教育的内容面、对教育效果的评价、参与继续教育的动机、所期待的教育形式及时间等等。调查显示,云南省基层中小学教师继续教育现状有许多不尽如人意的地方：忽视具有云南省地域特点的“大一统”教育内容与形式；过度关注知识技能的传授,忽略教师自身的参与性；缺乏对教师职业生涯发展的关注；忽视教师内在的学习需求；评价机制不完善；培训效果不够明显且满意度较低；学历教育所占比重较大；教师专业能力发展不均衡等等。
通过对国内外教师继续教育的经验总结以及对基层中小学教师能力具体要求的分析,提出针对云南省基层中小学教师继续教育的相关意见与建议：重视基层教师特别是少数民族地区教师的地域特点教育；均衡开展各层次各级别教师继续教育工作；提供更具建设性的学习内容以满足教师学习的内在需求；完善继续教育的评估体系,确保培训质量；建设相应的精神奖励和物质保障机制,提高教师参加继续教育的积极性；从长远发展的角度看待继续教育的实施；关注广大基层中小学教师整个职业长远可持续的发展。
Development and reform of basic education are ultimately educational practice by teachers can be achieved. Continuously upgrade the quality of teacher education practice, inseparable from the teachers' continuous professional development and progress. The continuing education of teachers is an important opportunity for teacher professional development and security. Therefore, the current number of teachers accounted for the majority of primary school teachers continuing education to conduct research, and found the problems and shortcomings and thus tentatively propose ways and means to solve is very necessary.
In this study, adult learning theories and teacher professionalization theory and lifelong learning theory as the main theoretical support based on the status of teachers of primary school teachers in Yunnan Province, combined with the background of the multi-ethnic culture of Yunnan Province, Yunnan Province, a municipal The grass-roots primary and secondary school teachers in the state conducted a questionnaire survey and interviews. Directly designed for the continuing education of teachers in the survey and interview a number of issues involving the teachers to receive the contents of the surface of the continuing education, evaluation of the effect of education, the motivation to participate in continuing education, the expected form of education and time, etc. Through investigation, we found there are still many unsatisfactory:ignore the diverse ethnic culture, educational content and form of Yunnan Province, primary school teachers on the continuing education; excessive focus on imparting knowledge and skills, to ignore the participation of the teachers; lack of teacher career development concern; ignored inner teacher learning needs; evaluation mechanisms are inadequate; training effect is less obvious and less satisfied; academic education a larger proportion; teacher professional development is not balanced.
Through continuing education experience of domestic and foreign teachers as well as the specific requirements of primary school teachers capacity analysis, comments and suggestions for continuing education for primary school teachers in Yunnan Province: the great importance of grass-roots teachers, especially minority teachers in multiethnic culture and education; balanced to carry out continuing education at all levels and at all levels of teachers; provide a more constructive learning content to meet the internal needs of the teachers'learning; improve the continuing education evaluation system to ensure the quality of training; construction of the corresponding spiritual reward and material security mechanism, improving teachers' enthusiasm to participate in continuing education; look at the implementation of continuing education from the perspective of long-term development; concerned about the long-term sustainable development of the majority of primary school teachers throughout their careers.
引文
①陶行知：《教育论文选集》之《如何引导学生努力求学》篇,1947年3月。
②陶行知：在湖南的演讲稿《学生的精神》,原载1925年12月1日《国民日报·觉悟》。
①时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第96-106页。
②时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第107-114页。
③林琳：《国外教师继续教育的特点及其启示》,《继续教育研究》2011年9期。
④时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第115-122页。
⑤时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第123-130页。
①高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
②高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
①高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
②高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
①国家教育部：《中小学教师继续教育规定》,1999年。
①新华网：国家公务员考试对基层工作经历要求增加新规定,2011年10月13日。
①选自《论语·为政》第四章.
②选自欧阳修：(《答李翱书》
③埃德加·富尔：《学会生存—教育世界的今天与明天》报告,1972年第76页。
④埃德加·富尔：《学会生存—教育世界的今天与明天》报告,1972年第79页。
① 《礼记·曲礼》。
②《礼记·冠义》。
③《左传·召公二十五年》。
[1]GROSSMAN, P L.the making of teacher:teacher knowledge and teacher educations [M] New York:teachers college press,1990
[2]FRASTER, J W. Prepraring American teachers:history [M].New York:teachers college press,2007
[3]Ben M. Harris:In-service Education for Staff Development. Bosston:Allyn and Bacon,1989
[4]Andrew Smith, Training and Development in Australia. Sydney:Butterworths,1992
[5]OECD. Vacational training in Germany:Modernizations and Responsiveness. Paris:OECD,1994
[6]保罗·朗格朗.终身教育导论[M].北京：中国对外翻译出版公司,1985.
[7]顾明远.教育大词典[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[8]朱旭东,胡艳.中国教育三十年教师教育卷[M].北京师范大学出版社,2008.
[9]苏林,张贵新.中国师范教育十五年[M].长春：东北师范大学出版社,1996.
[10]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
[11]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社,1998.6.
[12]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2003
[13]吴卫东.教师专业发展与培训[M]. 杭州：浙江大学出版社,2005.
[14]丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].华东师范大学出版社,2010.6
[15]靳希斌.教师教育模式研究[M].北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社,2009-06
[16]罗博·麦克布莱德(Rob McBride),洪成文.教师教育政策：来自研究和实践的反思[M].北京师范大学出版社,2009.01
[17]钟秉林.教师教育转型研究[M].北京师范大学出版社,2009.06
[18]傅道春.全国中小学教师继续教育用书：教师的成长与发展[M].教育科学出版社,2001.07
[19]傅道春.全国中小学教师继续教育用书：教学行为的原理与技术[M].教育科学出版社,2001.07
[20]潘海燕,别业舫.教师继续教育专职培训者必读[M].华中科技大学,2006.11
[21]童富勇等.教师继续教育新探[M].浙江大学出版社,2009.12
[22]肖川.教育理想与信念[M].岳麓书社出版社,2002.6
[23]袁振国.当代教育学(修订版)[M].教育科学出版社,2000
[24]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].2003
[25]时伟.当代教师继续教育论[M]. 安徽教育出版社,2004
[26]郑佰伟.教师继续教育模式研究与探索[M]. 人大出版社,2009
[27]梅新林.聚焦我国教师教育[M].中国社会科学院出版社,2008
[28]Thomas R. Gusker教师专业发展评价[M].方乐,张英译.北京：中国工业出版社,2005.
[29]王洁,顾泠沅.行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[30]筑波大学教育研究会.现代教育学基础[M].钟启泉.上海：上海教育出版社,1986.
[31]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2001.
[32]胡枢.继续教育论[M].成都：四川教育出版社,1994.
[33]周立人.中小学教师继续教育校本培训模式理论与案例[M].华中科技大学出版社,2001.
[34]郑金洲.多元文化教育[M].天津教育出版社,2004.
[35]邓志伟.多元文化课程开发[M].安徽教育出版社,2008.
[1]刘刚.以培养多元文化教师为目标[J].教师教育研究期刊,2011,(1),18
[2]吕梅桂.多元文化视野下我国的民族师资培养[J].新课程学习,2010,(8)
[3]王海莹,谭菲.多元文化视域中的教师培训路径[J].中国民族教育,2010,(5)
[4]孙钰华.论多民族地区教师专业素质的特殊内涵[J].新疆大学学报,2007,(5)
[6]林崇德,申继亮等.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训.1998,(1)
[7]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998,(1).
[8]李向辉.中小学教师继续教育现状的调查及对策研究[J].现代教育科学·普教研究.2010,(4)
[9]冯琳.中小学教师继续教育存在的问题及对策[J].中国成人教育.2006,(7)
[10]鲁子问.国外跨文化教育实践案例分析[J].人大复印资料教育学,2003,(2)：128
[11]陈霞. 试析有效的教师专业发展的特征[J].华东师范大学学报,2007(3)
[12]初云宝,孙文生.中小学教师队伍现状及对策研究[J].长春理工大学学报(高教版),2010,(03)
[13]刘艳秋.教师继续教育：问题与对策研究——关于赤峰部分地区中小学教师继续教育的个案研究[J].呼伦贝尔学院学报,2007,(06)
[14]刘孝祖.在创新中推进中小学教师继续教育[J].甘肃教育,2008,(22)
[15]林春艳,任屹立.对中小学教师继续教育有效性的思考[J].文教资料,2010,(11)
[16]宋立华.基于对话的中小学教师继续教育探析[J].继续教育研究,2010,(07)
[17]吕静.对我省开展中小学教师继续教育培训的反思[J].德宏教育学院学报,2003,(02)
[18]蒋珍莲.政策法规视域下边境地区中小学教师队伍建设和发展——以广西边境民族地区为例[J].当代教育论坛(综合研究),2011,(09)
[19]谢延龙.制度变革：提高农村教师素质的根本出路[J].教育导刊,2009,(11)
[20]葛政豪.农村中小学教师队伍发展问题探微[J].科教文汇(中旬刊),2009,(01)
[21]黎琼锋,解庆林.提升专业品性：教师专业发展的路径——农村教师教育模式创新的探索[J].现代教育管理,2010,(03)
[23]李涛.公平的基点：中国城乡教育统筹改革的路径思考[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2009,(03)
[24]李壮成.农村教师队伍素质问题与提升策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,(06)
[25]夏伟.广西农村中小学体育教师非学历培训的研究与对策[D].广西师范学院,2010.
[26]姜延文.临清市义务教育均衡发展的现状、问题与对策[D].山东师范大学,2010
[27]欧阳算.农村新课改推进中的城市偏向问题及对策研究[D].湖南大学,2008.
[28]李胜利.城乡中小学教师统筹发展中的问题研究[D].西南大学,2008
[29]冯振家.城乡义务教育的协调发展研究[D].西南大学,2008
[30]陈举.小农意识对我国农村教育影响研究[D].东北师范大学,2008
[31]董瑞兴.我国农村基础教育公平问题的经济学分析[D].东北师范大学,2008
[32]陈珍群.广西农村中小学教师继续教育问题调查研究[D].广西师范大学,2008
[33]钱雯雯.教育人力资源管理研究现状分析[D].华东师范大学,2008
[34]阎晗.重庆市“代转公”教师发展性融合的实证研究[D].西南大学,2009
[35]董江华,王真真.新疆少数民族中学教师继续教育现状调查研究[J].继续教育,2009,(07)
[36]罗能.校企合作精心定制继续教育培训方案——以重庆航天职业技术学院继续教育学院为例[J].继续教育研究,2010,(02)
[37]赵俊生,包得海.甘肃省甘南农牧区学校专任教师继续教育的现状与思考[J].继续教育研究,2011,(01)
[38]陆波.农村中小学教师继续教育现状调查与分析[J].中国成人教育,2007,(17)
[39]宁峰,彭绪铭.论农村中小学教师继续教育体系的建构[J].中国成人教育,2007,(18)
[40]孟国荣.农村中小学教师继续教育的问题与对策[J].中国成人教育,2008,(21)
[41]赵岩松.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].林区教学,2008,(03)
[42]曾小娟.农村中小学教师继续教育政策实施中的问题与建议[J].湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究),2008,(03)
[43]广少奎,王艳丽.主体教育视野下的中小学教师继续教育[J].中国成人教育,2007,(11)
[44]于海滨.农村教师继续教育的困境与出路[J].辽宁教育研究,2007,(03)
[45]刘畅.农村中小学教师继续教育的现状及新构想[J].教育与职业,2008,(20)
[46]周正怀.中小学教师继续教育的动力研究[D].湖南师范大学,2003
[47]林必武.中小学教师继续教育质量保障体系研究[D].江西师范大学,2004
[48]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006,(02)
[49]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(01)
[50]谷青.教师促进自身专业化发展的策略和途径[J].成才之路,2008,(16)
[51]徐美娜.教师专业发展途径之探讨——基于建构主义理论的思考[J].教育与教学研究,2009,(07)
[52]贾琼,张睿锟,张青波.论校本教研与教师专业发展的关系[J].教育与教学研究,2010,(03)
[53]张丽娟.我国职教教师专业化的问题与对策探析[J].价值工程,2011,(14)
[54]张纯,赵卫.专业化视野中的教师继续教育[J].师道,2005,(01)
[55]王海洋.教师专业化发展的理念与策略[J].产业与科技论坛,2008,(02)
[56]李飞飞,尹爱青.论教师专业发展与教师教育专业化[J].天津市教科院学报, 2011,(04)
②陶行知：在湖南的演讲稿《学生的精神》,原载1925年12月1日《国民日报·觉悟》。
①时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第96-106页。
②时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第107-114页。
③林琳：《国外教师继续教育的特点及其启示》,《继续教育研究》2011年9期。
④时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第115-122页。
⑤时伟：《当代教师继续教育论》,2004年版,安徽教育出版社,第123-130页。
①高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
②高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
①高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
②高志敏：《继续教育概念辨析》,载《河北师范大学学报》,2001年第1期。
①国家教育部：《中小学教师继续教育规定》,1999年。
①新华网：国家公务员考试对基层工作经历要求增加新规定,2011年10月13日。
①选自《论语·为政》第四章.
②选自欧阳修：(《答李翱书》
③埃德加·富尔：《学会生存—教育世界的今天与明天》报告,1972年第76页。
④埃德加·富尔：《学会生存—教育世界的今天与明天》报告,1972年第79页。
① 《礼记·曲礼》。
②《礼记·冠义》。
③《左传·召公二十五年》。
[1]GROSSMAN, P L.the making of teacher:teacher knowledge and teacher educations [M] New York:teachers college press,1990
[2]FRASTER, J W. Prepraring American teachers:history [M].New York:teachers college press,2007
[3]Ben M. Harris:In-service Education for Staff Development. Bosston:Allyn and Bacon,1989
[4]Andrew Smith, Training and Development in Australia. Sydney:Butterworths,1992
[5]OECD. Vacational training in Germany:Modernizations and Responsiveness. Paris:OECD,1994
[6]保罗·朗格朗.终身教育导论[M].北京：中国对外翻译出版公司,1985.
[7]顾明远.教育大词典[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[8]朱旭东,胡艳.中国教育三十年教师教育卷[M].北京师范大学出版社,2008.
[9]苏林,张贵新.中国师范教育十五年[M].长春：东北师范大学出版社,1996.
[10]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
[11]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社,1998.6.
[12]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2003
[13]吴卫东.教师专业发展与培训[M]. 杭州：浙江大学出版社,2005.
[14]丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].华东师范大学出版社,2010.6
[15]靳希斌.教师教育模式研究[M].北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社,2009-06
[16]罗博·麦克布莱德(Rob McBride),洪成文.教师教育政策：来自研究和实践的反思[M].北京师范大学出版社,2009.01
[17]钟秉林.教师教育转型研究[M].北京师范大学出版社,2009.06
[18]傅道春.全国中小学教师继续教育用书：教师的成长与发展[M].教育科学出版社,2001.07
[19]傅道春.全国中小学教师继续教育用书：教学行为的原理与技术[M].教育科学出版社,2001.07
[20]潘海燕,别业舫.教师继续教育专职培训者必读[M].华中科技大学,2006.11
[21]童富勇等.教师继续教育新探[M].浙江大学出版社,2009.12
[22]肖川.教育理想与信念[M].岳麓书社出版社,2002.6
[23]袁振国.当代教育学(修订版)[M].教育科学出版社,2000
[24]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].2003
[25]时伟.当代教师继续教育论[M]. 安徽教育出版社,2004
[26]郑佰伟.教师继续教育模式研究与探索[M]. 人大出版社,2009
[27]梅新林.聚焦我国教师教育[M].中国社会科学院出版社,2008
[28]Thomas R. Gusker教师专业发展评价[M].方乐,张英译.北京：中国工业出版社,2005.
[29]王洁,顾泠沅.行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[30]筑波大学教育研究会.现代教育学基础[M].钟启泉.上海：上海教育出版社,1986.
[31]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2001.
[32]胡枢.继续教育论[M].成都：四川教育出版社,1994.
[33]周立人.中小学教师继续教育校本培训模式理论与案例[M].华中科技大学出版社,2001.
[34]郑金洲.多元文化教育[M].天津教育出版社,2004.
[35]邓志伟.多元文化课程开发[M].安徽教育出版社,2008.
[1]刘刚.以培养多元文化教师为目标[J].教师教育研究期刊,2011,(1),18
[2]吕梅桂.多元文化视野下我国的民族师资培养[J].新课程学习,2010,(8)
[3]王海莹,谭菲.多元文化视域中的教师培训路径[J].中国民族教育,2010,(5)
[4]孙钰华.论多民族地区教师专业素质的特殊内涵[J].新疆大学学报,2007,(5)
[6]林崇德,申继亮等.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训.1998,(1)
[7]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998,(1).
[8]李向辉.中小学教师继续教育现状的调查及对策研究[J].现代教育科学·普教研究.2010,(4)
[9]冯琳.中小学教师继续教育存在的问题及对策[J].中国成人教育.2006,(7)
[10]鲁子问.国外跨文化教育实践案例分析[J].人大复印资料教育学,2003,(2)：128
[11]陈霞. 试析有效的教师专业发展的特征[J].华东师范大学学报,2007(3)
[12]初云宝,孙文生.中小学教师队伍现状及对策研究[J].长春理工大学学报(高教版),2010,(03)
[13]刘艳秋.教师继续教育：问题与对策研究——关于赤峰部分地区中小学教师继续教育的个案研究[J].呼伦贝尔学院学报,2007,(06)
[14]刘孝祖.在创新中推进中小学教师继续教育[J].甘肃教育,2008,(22)
[15]林春艳,任屹立.对中小学教师继续教育有效性的思考[J].文教资料,2010,(11)
[16]宋立华.基于对话的中小学教师继续教育探析[J].继续教育研究,2010,(07)
[17]吕静.对我省开展中小学教师继续教育培训的反思[J].德宏教育学院学报,2003,(02)
[18]蒋珍莲.政策法规视域下边境地区中小学教师队伍建设和发展——以广西边境民族地区为例[J].当代教育论坛(综合研究),2011,(09)
[19]谢延龙.制度变革：提高农村教师素质的根本出路[J].教育导刊,2009,(11)
[20]葛政豪.农村中小学教师队伍发展问题探微[J].科教文汇(中旬刊),2009,(01)
[21]黎琼锋,解庆林.提升专业品性：教师专业发展的路径——农村教师教育模式创新的探索[J].现代教育管理,2010,(03)
[23]李涛.公平的基点：中国城乡教育统筹改革的路径思考[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2009,(03)
[24]李壮成.农村教师队伍素质问题与提升策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,(06)
[25]夏伟.广西农村中小学体育教师非学历培训的研究与对策[D].广西师范学院,2010.
[26]姜延文.临清市义务教育均衡发展的现状、问题与对策[D].山东师范大学,2010
[27]欧阳算.农村新课改推进中的城市偏向问题及对策研究[D].湖南大学,2008.
[28]李胜利.城乡中小学教师统筹发展中的问题研究[D].西南大学,2008
[29]冯振家.城乡义务教育的协调发展研究[D].西南大学,2008
[30]陈举.小农意识对我国农村教育影响研究[D].东北师范大学,2008
[31]董瑞兴.我国农村基础教育公平问题的经济学分析[D].东北师范大学,2008
[32]陈珍群.广西农村中小学教师继续教育问题调查研究[D].广西师范大学,2008
[33]钱雯雯.教育人力资源管理研究现状分析[D].华东师范大学,2008
[34]阎晗.重庆市“代转公”教师发展性融合的实证研究[D].西南大学,2009
[35]董江华,王真真.新疆少数民族中学教师继续教育现状调查研究[J].继续教育,2009,(07)
[36]罗能.校企合作精心定制继续教育培训方案——以重庆航天职业技术学院继续教育学院为例[J].继续教育研究,2010,(02)
[37]赵俊生,包得海.甘肃省甘南农牧区学校专任教师继续教育的现状与思考[J].继续教育研究,2011,(01)
[38]陆波.农村中小学教师继续教育现状调查与分析[J].中国成人教育,2007,(17)
[39]宁峰,彭绪铭.论农村中小学教师继续教育体系的建构[J].中国成人教育,2007,(18)
[40]孟国荣.农村中小学教师继续教育的问题与对策[J].中国成人教育,2008,(21)
[41]赵岩松.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].林区教学,2008,(03)
[42]曾小娟.农村中小学教师继续教育政策实施中的问题与建议[J].湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究),2008,(03)
[43]广少奎,王艳丽.主体教育视野下的中小学教师继续教育[J].中国成人教育,2007,(11)
[44]于海滨.农村教师继续教育的困境与出路[J].辽宁教育研究,2007,(03)
[45]刘畅.农村中小学教师继续教育的现状及新构想[J].教育与职业,2008,(20)
[46]周正怀.中小学教师继续教育的动力研究[D].湖南师范大学,2003
[47]林必武.中小学教师继续教育质量保障体系研究[D].江西师范大学,2004
[48]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006,(02)
[49]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(01)
[50]谷青.教师促进自身专业化发展的策略和途径[J].成才之路,2008,(16)
[51]徐美娜.教师专业发展途径之探讨——基于建构主义理论的思考[J].教育与教学研究,2009,(07)
[52]贾琼,张睿锟,张青波.论校本教研与教师专业发展的关系[J].教育与教学研究,2010,(03)
[53]张丽娟.我国职教教师专业化的问题与对策探析[J].价值工程,2011,(14)
[54]张纯,赵卫.专业化视野中的教师继续教育[J].师道,2005,(01)
[55]王海洋.教师专业化发展的理念与策略[J].产业与科技论坛,2008,(02)
[56]李飞飞,尹爱青.论教师专业发展与教师教育专业化[J].天津市教科院学报, 2011,(04)