中学优秀教师特质与行为及培养策略研究
|
摘要
优秀教师是当前国内外教师专业发展过程中一致追求的目标,培养优秀教师也成为教师专业发展的一条必经之路。关于优秀教师的特质、成长规律、优秀教师的培养策略,目前还没有人从实证角度开展研究。本论文以延边地区中学阶段优秀的教师为研究对象,采用文献法、调查法、比较法,分析延边地区优秀教师的发展现状,比较优秀教师与非优秀教师的差异,筛选出优秀教师的特质,总结优秀教师特质的形成规律,进而提出培养策略。通过本课题的研究,使人们了解延边地区中学阶段优秀教师发展现状,丰富对优秀教师发展规律的认识,为优秀教师的培养提供一些理论与实践的参考。
本研究运用调查法对延边地区208名教师的专业现状等问题进行问卷调查,同时又对部分教师进行访谈,比较全面、客观地了解延边地区中学优秀教师的专业发展现状。
主要从6个方面进行研究：(1)延边地区中学阶段的优秀教师专业发展总体水平；(2)优秀教师的特质；(3)优秀教师的特质模型；(4)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、行为习惯五个方面来阐述优秀教师的职业生涯周期；(5)优秀教师特质的形成规律；(6)优秀教师的培养策略。
通过研究,得出如下结论：
(1)延边地区中学优秀教师专业发展总体水平接近于较好水平。
(2)优秀教师的特质有：
①教育理念。关注每一位学生的发展；教会学生学会学习；树立终身学习的理念,会学习,善于学习。
②专业知识。优秀教师具有深厚学科基础知识；扎实的教育学、心理学、学科教学法等教育科学知识；拥有丰富的教学经验。
③专业心理。具有良好的职业心理特征：诚实正直；积极乐观；善良宽容；反应敏捷；自信；公正无私；有魄力、有胆量；情绪稳定具有良好的自制力；具有良好的个性心理倾向：热爱教育工作；热爱学生；从事教师的工作能够实现人生的价值；对教育工作高度的责任感；渴望成为优秀教师；追求高质量的教学；渴求获得知识。
④专业能力。具有了解自己优缺点的能力；具有优异的教育教学能力,包括：优异的语言表达、教学设计、反馈评价、组织管理能力；具有自我反思能力；具有教育科研能力。
(3)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、专业行为五个维度描述优秀教师的专业发展轨迹,从一位初任教师成长为优秀,大体需要经历适应教学期、专业成长期、专业平衡期、专业突破期、专业卓越期等五个阶段,通过“雷达图”可以形象地看出总体发展水平的差异和各维度的发展差异。
(4)优秀教师特质的形成规律：①优秀教师特质的形成是组织层面典型生活事件发挥作用的结果。②优秀教师特质是自主发展的结果。③优秀教师的特质是个体、群体、组织、组织外环境交互的结果。
(5)从个体、群体、组织环境三个方面提出优秀教师的培养策略。
①个体。建树先进的教育理念；塑造良好的职业性格；提高专业自我；完善知识结构,提高专业能力。
②群体。教研组内每一位教师精心营造信任、支持、交流、互动的群体文化。
③组织。学校为教师设立“就近发展目标”、建立“周末信箱”、建立优秀教师成长博客群、完善教师成果认定制度；国家完善优秀教师激励制度,为优秀教师的成长营造良好的社会氛围。
Excellent teachers are the same goal during the professional development of teachers at home and abroad, and training outstanding teachers has become necessary to teacher professional development. On the characteristics of outstanding teachers, regulation of growth and training strategy of outstanding teachers, there has been no practical research so far. In this thesis, take Yan Bian outstanding teachers of secondary school to study, using literature, investigation, comparison, analysis method to analyze the development status of outstanding teachers in Yan Bian area; Compared non-outstanding teachers with outstanding teachers, selected the characteristics of outstanding teachers, summarized characteristics formation regulations, and made training strategies. Through research of this topic, to make people aware of the development of Yan Bian outstanding teachers in secondary school, enrich understanding of the law of development of excellent teachers, and provide some reference to theory and practice for the cultivation of outstanding teachers.
This reseach uses survey methods to investigate professional status of 208 teachers on issues such as questinnaires, meanwhile some teachers were interviewed, more comprehensive and objective understanding the professional development status of outstanding teachers of secondary school in Yan Bian.
Mainly from the six areas:
(1) Secondary school outstanding teachers overall level of professional development in Yan Bian; (2) The characteristics of outstanding teachers; (3) The characteristics model of outstanding teachers; (4) Explain outstanding teachers career cycle from the five aspects:education concept, expertise knowledge, professional ability, professional psychology and behavior; (5) The formation law of outstanding teachers characteristics; (6) Outstanding teacher training strategy.
The following conclusions come out through research:
1. The professional development of excellent teachers in Yan Bian secondary school gets close to a better level in general.
2. The characteristics of outstanding teachers are:
(1) Education concepts. Concerned about the development of each student; Teach students how to learn; The concept of lifelong learning, can learn, good at learning.
(2) Expertise knowledge. The basis of outstanding teachers with deep subject knowledge; Solid education, psychology, pedagogy and other educational disciplines of scientific knowledge; Extensive teaching experience.
(3)Professional psychology. With good professional psychological characteristics: Honesty and integrity; Positive and optimistic; Kind and tolerant; Responsive; Confident; Impartial; Courageous and creative; Stable emotion, good self-control; With good individual psychology tendencies:Love education; Love students; Engaged in the work of teachers to achieve the value of life; A high sense of responsibility on the education; Desire to be outstanding teachers; Pursuit of high-quality teaching; Thirst for access to knowledge.
(4)Professional ability. With the ability to understand their strengths and weaknesses; With an excellent teaching ability, including:excellent language, instructional design, feedback, evaluation, organization and management abilities; Ability of self reflection; An educational research ability.
3. Described the professional development track of outstanding teachers from the five dimensions:education concept, expertise knowledge, professional ability, professional psychology and behavior; From a new to an outstanding teacher, generally need to experience the five stages:adapt to teaching, professional growth, professional balance, professional breakthrough period and so on; We can vividly see the difference of the overall level and different dimensions of development through the "radar".
4.Formation regulations of characteristics outstanding teachers:(1)The formation of outstanding teachers characteristics is the outcome that typical life events of the organizational level play a role in. (2)Characteristics of outstanding teachers is the result of independent development. (3)The characteristics of outstanding teachers are the results of individuals, groups, organizations, organizations outside environment interaction.
5. The training strategies of outstanding teachers are made up of individuals, groups, organizations, environment.
(1)Individuals:Establish advanced educational concepts; Create good professional personality; Enhance professional self; Improve the knowledge structure, enhance professional ability. (2) Groups:Every teacher in the Teaching and Research Group carefully creates a group culture of trust, support, communication and interaction. (3) Organizations:School sets up a "nearest development goal" for teachers; School establishes a "Weekend Mail-Box" to unimpeded teacher demands or to vent negative expression channels of emotions; School can establish outstanding teachers growth blog group; School needs to consummate Teacher Results Certification System; Nation should improve the incentive system of outstanding teachers to create a good social atmosphere for the growth of outstanding teachers.
本研究运用调查法对延边地区208名教师的专业现状等问题进行问卷调查,同时又对部分教师进行访谈,比较全面、客观地了解延边地区中学优秀教师的专业发展现状。
主要从6个方面进行研究：(1)延边地区中学阶段的优秀教师专业发展总体水平；(2)优秀教师的特质；(3)优秀教师的特质模型；(4)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、行为习惯五个方面来阐述优秀教师的职业生涯周期；(5)优秀教师特质的形成规律；(6)优秀教师的培养策略。
通过研究,得出如下结论：
(1)延边地区中学优秀教师专业发展总体水平接近于较好水平。
(2)优秀教师的特质有：
①教育理念。关注每一位学生的发展；教会学生学会学习；树立终身学习的理念,会学习,善于学习。
②专业知识。优秀教师具有深厚学科基础知识；扎实的教育学、心理学、学科教学法等教育科学知识；拥有丰富的教学经验。
③专业心理。具有良好的职业心理特征：诚实正直；积极乐观；善良宽容；反应敏捷；自信；公正无私；有魄力、有胆量；情绪稳定具有良好的自制力；具有良好的个性心理倾向：热爱教育工作；热爱学生；从事教师的工作能够实现人生的价值；对教育工作高度的责任感；渴望成为优秀教师；追求高质量的教学；渴求获得知识。
④专业能力。具有了解自己优缺点的能力；具有优异的教育教学能力,包括：优异的语言表达、教学设计、反馈评价、组织管理能力；具有自我反思能力；具有教育科研能力。
(3)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、专业行为五个维度描述优秀教师的专业发展轨迹,从一位初任教师成长为优秀,大体需要经历适应教学期、专业成长期、专业平衡期、专业突破期、专业卓越期等五个阶段,通过“雷达图”可以形象地看出总体发展水平的差异和各维度的发展差异。
(4)优秀教师特质的形成规律：①优秀教师特质的形成是组织层面典型生活事件发挥作用的结果。②优秀教师特质是自主发展的结果。③优秀教师的特质是个体、群体、组织、组织外环境交互的结果。
(5)从个体、群体、组织环境三个方面提出优秀教师的培养策略。
①个体。建树先进的教育理念；塑造良好的职业性格；提高专业自我；完善知识结构,提高专业能力。
②群体。教研组内每一位教师精心营造信任、支持、交流、互动的群体文化。
③组织。学校为教师设立“就近发展目标”、建立“周末信箱”、建立优秀教师成长博客群、完善教师成果认定制度；国家完善优秀教师激励制度,为优秀教师的成长营造良好的社会氛围。
Excellent teachers are the same goal during the professional development of teachers at home and abroad, and training outstanding teachers has become necessary to teacher professional development. On the characteristics of outstanding teachers, regulation of growth and training strategy of outstanding teachers, there has been no practical research so far. In this thesis, take Yan Bian outstanding teachers of secondary school to study, using literature, investigation, comparison, analysis method to analyze the development status of outstanding teachers in Yan Bian area; Compared non-outstanding teachers with outstanding teachers, selected the characteristics of outstanding teachers, summarized characteristics formation regulations, and made training strategies. Through research of this topic, to make people aware of the development of Yan Bian outstanding teachers in secondary school, enrich understanding of the law of development of excellent teachers, and provide some reference to theory and practice for the cultivation of outstanding teachers.
This reseach uses survey methods to investigate professional status of 208 teachers on issues such as questinnaires, meanwhile some teachers were interviewed, more comprehensive and objective understanding the professional development status of outstanding teachers of secondary school in Yan Bian.
Mainly from the six areas:
(1) Secondary school outstanding teachers overall level of professional development in Yan Bian; (2) The characteristics of outstanding teachers; (3) The characteristics model of outstanding teachers; (4) Explain outstanding teachers career cycle from the five aspects:education concept, expertise knowledge, professional ability, professional psychology and behavior; (5) The formation law of outstanding teachers characteristics; (6) Outstanding teacher training strategy.
The following conclusions come out through research:
1. The professional development of excellent teachers in Yan Bian secondary school gets close to a better level in general.
2. The characteristics of outstanding teachers are:
(1) Education concepts. Concerned about the development of each student; Teach students how to learn; The concept of lifelong learning, can learn, good at learning.
(2) Expertise knowledge. The basis of outstanding teachers with deep subject knowledge; Solid education, psychology, pedagogy and other educational disciplines of scientific knowledge; Extensive teaching experience.
(3)Professional psychology. With good professional psychological characteristics: Honesty and integrity; Positive and optimistic; Kind and tolerant; Responsive; Confident; Impartial; Courageous and creative; Stable emotion, good self-control; With good individual psychology tendencies:Love education; Love students; Engaged in the work of teachers to achieve the value of life; A high sense of responsibility on the education; Desire to be outstanding teachers; Pursuit of high-quality teaching; Thirst for access to knowledge.
(4)Professional ability. With the ability to understand their strengths and weaknesses; With an excellent teaching ability, including:excellent language, instructional design, feedback, evaluation, organization and management abilities; Ability of self reflection; An educational research ability.
3. Described the professional development track of outstanding teachers from the five dimensions:education concept, expertise knowledge, professional ability, professional psychology and behavior; From a new to an outstanding teacher, generally need to experience the five stages:adapt to teaching, professional growth, professional balance, professional breakthrough period and so on; We can vividly see the difference of the overall level and different dimensions of development through the "radar".
4.Formation regulations of characteristics outstanding teachers:(1)The formation of outstanding teachers characteristics is the outcome that typical life events of the organizational level play a role in. (2)Characteristics of outstanding teachers is the result of independent development. (3)The characteristics of outstanding teachers are the results of individuals, groups, organizations, organizations outside environment interaction.
5. The training strategies of outstanding teachers are made up of individuals, groups, organizations, environment.
(1)Individuals:Establish advanced educational concepts; Create good professional personality; Enhance professional self; Improve the knowledge structure, enhance professional ability. (2) Groups:Every teacher in the Teaching and Research Group carefully creates a group culture of trust, support, communication and interaction. (3) Organizations:School sets up a "nearest development goal" for teachers; School establishes a "Weekend Mail-Box" to unimpeded teacher demands or to vent negative expression channels of emotions; School can establish outstanding teachers growth blog group; School needs to consummate Teacher Results Certification System; Nation should improve the incentive system of outstanding teachers to create a good social atmosphere for the growth of outstanding teachers.
引文
①袁贵仁 推动教师教育创新 构建教师教育新体系 语文教育出版社,2004：第1页
②[美]布鲁克菲尔德批判反思型教师ABC中国轻工出版社,2002：第54页.
③中国教育报2007年10月12日第七版
④宋时春 张华教师成为研究者：新课程的教师角色期待 语文建设,2002(11)
⑤白芸 质的研究指导教育科学出版社2002：第85页
⑥刘丽 优秀教师专业成长的个案研究硕士学位论文 山东师范大学,2007年9月：7页
①秦发盈 我国优秀教师的特征及形成过程研究天津市教科院学报2005年10月,(5)：46页
②易凌云 美国幼儿教师专业标准及启示教育旬刊,2008年8月上：62页
①易凌云 美国幼儿教师专业标准及启示教育旬刊,2008年8月上：62页
②陈向明 质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社,2003：56页.
③A.W.库姆斯.师范教育的新设想.华东师范大学学报(教科版)1989：98页
④ Rahima C Wade.Portfolios:A Tool for Reflective Thinking in Teacher Education [J] Teaching& Teaching Education,1995,12 (1):63-79.
①朱益明论中小学优秀教师必须具备的四种能力师资培训研究2000(1)：40页
①傅道春教师的成长与发展教育科学出版社200：40页
②郑和优秀教师自主成长：内涵与策略人教期刊2004(11)：59页
③郑和优秀教师自主成长：内涵与策略人教期刊2004(11)：59页
④秦发盈我国优秀教师的特征及形成过程探微天津市教科院学报2005(10)：46-49页
⑤教育部师范教育司教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003：54页
①金美福教师自主发展论博士学位论文东北师范大学2003：65页
②赖学军优秀教师概念的科学内涵与外延教育评论2004(4)：56页
③叶澜白益民等教师角色与教师发展新探教育科学出版社2001：78页
④任莲艾优秀教师各成长阶段成长阶段中存在的问题及对策天津教育2008(2)：43页
⑤王峰从教学新手到优秀教师——教师成长的个案研究山东师范大学2007年4月：8页
⑥王铁军方健华名师成功：教师专业发展的多维解读课程.教材.教法.教师教育研究2005(1)：36页
⑦王丽琴走进骨干教师的生活世界——一种社会学分析教师教育研究2005(1)：50页
①教育部政策研究与法制建设司现行教育法规与政策研究选编教育科学出版社2002：210页
②赖学军优秀教师概念的科学内涵与外延教育评论2004(4)：57页
①Herzberg, F.; Mausner,B.; and Snyderman, B.1959. The motivation to work. New York:Wiley.
②Holmes T. H., et al:the Social Readjustment Rating Scale. J. Psychosom Res.1967;11:213.318页
③Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
①王蔚虹国外教师职业生涯周期研究述评集美大学学报2008年4月：3页
②王蔚虹国外教师职业生涯周期研究述评集美大学学报2008年4月：3页
③ Newman K, Burden P.& Applegate J. Helping teachers examine their long-range development [J]. The teacher educator,1979,15(4):7-14页
④ Fessler, Ralph. A model for teacher professional growth and development. [M]//In Burke P J,& Heideman R C (Eds.). Career-long teacher education. Springfield, ILL:Charles C. Thomas,1985:183页
⑤ Rajph Fessler& Judith C. Christensen The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers:35页
①朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：56页
②朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：57页
③朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：58页
④朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：103页
⑤赵昌木 教师成长的环境因素考察-基于部分中小学实地调查和访谈的思考湖南师范大学教育科学学报2005(3)：20页
①刘岩论不良教师文化对教师专业发展的影响鞍山师范学院学报2008年2月,10(1)：81页
②郑立组织文化理论视角下高校组织文化建设的意义和途径教育与职业2008(30)：40页
③傅道春教师的成长与发展教育科学出版社2000：158页
④朱志忠唐和平组织行为学北京大学出版社2005：196页
①朱志忠唐和平组织行为学北京大学出版社2005：60页
②转引汤淑贞管理心理学台北：三民书局1987：89页
③教育部师范司教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003(2)：64页
④转引费穗宇社会心理学辞典河北人民出版社1988：157页-158页
⑤朱志忠唐和平组织行为学北京大学出版社2005：60页
⑥教育部师范教育司组编教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003：64页-67页
⑦唐玉光教师专业发展与教师教育安徽教育出版社2008：1页
⑧李酉亭张丹教师专业发展的策略探析现代教育科学2007(1)：54页
①傅道春主编 教师的成长与发展 教育科学出版社2001年：142页
②傅道春主编 教师的成长与发展 教育科学出版社2001年：146页
③葛玉梅消极典型生活事件对小学初任教师专业发展的影响现代教育科学·小学校长，2009年(1)：21页
①孟祥光 优秀教师的特质模型研究 现代教育科学——中学教师2010(2)：24页
②联合国 教科文组织国际教育发展委员会编著 教育——财富蕴藏其中教育科学出版社1996：142页
③申继亮 辛涛 论教师素质的构成中小学管理1996(11)：5页
④教育部师范教育司组编 教师专业化的理论与实践 人民教育出版社2003：56页
①李学李山 林论教师情意健康发展的途径 教师专业发展2007(4)：54页
②李学李山 林论教师情意健康发展的途径 教师专业发展2007(4)：54页
③金小芳教师必备的十大职业能力吉林大学出版社2008年：89页.
①何国松 骨干教师综合素质的提高吉林大学出版社2007：46页.
②张万祥 万玮 教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例华东师范大学出版社2005年9月：2页
③宣州教育信息网http://www.xzjy.net/jxyjShow.asp?classID=adx3&offset=40
④教育部师范司教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003：54页
①教育部师范司 教师专业化的理论与实践北京：人民教育出版社2003：57页
②蹇波 初中研究型语文教师培养研究 硕士论文 延边大学2008：20页
①网站http://law.baidu.com/pages/chinalawinfo/3/53/a78a09c54f29c80068a34553027eclcb O.html
②网站http://law.baidu.com/pages/chinalawinfo/5/65/e94d14afb774ca94b978c35ca6da75ed O.html
③ Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
①郑蓉 幼儿园教师入职三年内的关键事件研究硕士论文 南京师范大学2006,10.27：16页
①朱志忠 唐和平组 织行为学 北京大学出版社2005：56页
①赵昌木 教师成长论 甘肃教育出版社2004：73页.
②张德主编 组织行为学 清华大学出版社2006：29页
①丁兰芬 马斯洛需要层次理论在高校教师管理中的应用 继续教育研究2003(2)：107页
①朱志忠 唐和平 组织行为学 北京大学出版社2005：87页
①赵昌木 教师成长的环境因素分析——基于部分中小学实地调查和访谈的思考湖南师范大学教育科学学报2005(3)：25页
②叶澜白 益民等 教师角色与教师发展新探教育科学出版社2001：255-257页
[1]转引汤淑贞.管理心理学[M].台北：三民书局,1987
[2]转引费穗宇.社会心理学辞典[Z].河北：河北人民出版社,1988
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社,2001
[5]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001
[6]白芸.质的研究指导[M].北京：教育科学出版社,2002
[7][美]布鲁克菲尔德.批判反思型教师A B C[M].北京：中国轻工出版社,2002
[8]教育部政策研究与法制建设司.现行教育法规与政策研究选编[M].北京：教育科学出版社,2002
[9]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003
[10]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2003
[11]袁贵仁.推动教师教育创新构建教师教育新体系[M].北京：语文教育出版社,2004
[12]朱幕菊主编.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2004
[13]朱志中,唐和科.组织行为学[M].北京：北京大学出版社,2005
[14]张万祥,万玮.教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例[M].上海：华东师范大学出版社,2005
[15]张德主编.组织行为学[M].北京：清华大学出版社,2006
[16]何国松.骨干教师综合素质的提高[M].长春：吉林大学出版社,2007
[17]唐玉光.教师专业发展与教师教育[M].合肥：安徽教育出版社,2008
[18]金小芳.教师必备的十大职业能力[M].长春：吉林大学出版社,2008
[1]A.W.库姆斯.师范教育的新设想[J].华东师范大学学报(教科版),1989
[2]申继亮,辛涛.论教师素质的构成[J].中小学管理,1996(11)
[3]朱益明.论中小学优秀教师必须具备的四种能力[J].师资培训研究,2000(1)
[4]宋时春,张华.教师成为研究者：新课程的教师角色期待[J].语文建设,2002(11)
[5]丁兰芬.马斯洛需要层次理论在高校教师管理中的应用[J].继续教育研究,2003(2)
[6]赵昌木.教师成长的个人因素探析[J].临沂师范学院学报,2004(4)
[7]赖学军.优秀教师概念的科学内涵与外延[J].教育评论,2004(4)
[8]郑和.优秀教师自主成长：内涵与策略[J].人教期刊,2004(11)
[9]王铁军,方健华.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程.教材.教法教师教育研究,2005(1)
[10]王丽琴.走进骨干教师的生活世界——一种社会学分析[J].教师教育研究,2005(1)
[11]赵昌木.教师成长的环境因素分析——基于部分中小学实地调查和访谈的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(3)
[12]秦发盈.我国优秀教师的特征及形成过程探微[J].天津市教科院学报,2005(10)
[13]李酉亭,、张丹.教师专业发展的策略探析[J].现代教育科学,2007(1)
[14]李学,李山林.论教师情意健康发展的途径[J].教师专业发展,2007(4)
[15]中国教育报.2007年10月12日
[16]刘岩.论不良教师文化对教师专业发展的影响[J].鞍山师范学院学报,2008年2月,10(1)
[17]任莲艾.优秀教师各成长阶段成长阶段中存在的问题及对策[J].天津教育,2008(2)
[18]王蔚虹.国外教师职业生涯周期研究述评[J].集美大学学报,2008年4月
[19]易凌云.美国幼儿教师专业标准及启示[J].教育旬刊,2008年8月上
[20]郑立.组织文化理论视角下高校组织文化建设的意义和途径[J].教育与职业,2008(30)
[21]葛玉梅.消极典型生活事件对小学初任教师专业发展的影响[J].现代教育科学·小学校长,2009(1)
[22]孟祥光.优秀教师的特质模型研究.现代教育科学·中学教师[J],2010(2)
[1]金美福.教师自主发展论：[博士学位论文].长春：东北师范大学,2003
[2]俞爱宗.朝鲜族教师教育体制改革研究：[硕士学位论文].延吉：延边大学,2005
[3]郑蓉.幼儿园教师入职三年内的关键事件研究：[硕士学位论文].南京：南京师范大学,2006
[4]刘丽.小学优秀教师专业成长的个案研究：[硕士学位论文].济南：山东师范大学,2007
[5]蹇波.初中研究型语文教师培养研究：[硕士学位论文].延吉：延边大学,2008
[6]刘桂辉.小学优秀教师实践智慧的叙事研究：[硕士学位论文].武汉：华中师范大学,2007
[7]王峰.从教学新手到优秀教师教师成长的个案研究：[硕士学位论文].济南：山东师范大学,2007
[8]王艳.农村优秀教师专业发展的叙事研究：[硕士学位论文].长春：东北师范大学,2009
[1]Herzberg, F.; Mausner,B.; and Snyderman, B.1959. The motivation to work. New York:Wiley.
[2]Holmes T. H., et al:the Social Readjustment Rating Scale. J. Psychosom Res.1967;11:213.318页
[3]Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
[4]Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
[5]Newman K, Burden P.& Applegate J. Helping teachers examine their long-range development [J]. The teacher educator,1979,15(4)
[6]Fessler, Ralph. A model for teacher professional growth and development. [M]//In Burke P J,& Heideman R C (Eds.). Career-long teacher education. Springfield, ILL:Charles C. Thomas,1985
[7]Rahima C Wade.Portfolios:A Tool for Reflective Thinking in Teacher Education [J]?Teaching & Teaching Education,1995,12 (1)
[8]Rajph Fessler& Judith C. Christensen The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers
[9]Kessler RC. The effects of stressful life events on depression. Ann Rew of Psychol,1997
[10]Abera. J. R. Z The hopelessness theory of depression:A test of the diathesis_stess and causan mediation components in third and seventh grade children Journal of Abnormal child Psychology.2001
②[美]布鲁克菲尔德批判反思型教师ABC中国轻工出版社,2002：第54页.
③中国教育报2007年10月12日第七版
④宋时春 张华教师成为研究者：新课程的教师角色期待 语文建设,2002(11)
⑤白芸 质的研究指导教育科学出版社2002：第85页
⑥刘丽 优秀教师专业成长的个案研究硕士学位论文 山东师范大学,2007年9月：7页
①秦发盈 我国优秀教师的特征及形成过程研究天津市教科院学报2005年10月,(5)：46页
②易凌云 美国幼儿教师专业标准及启示教育旬刊,2008年8月上：62页
①易凌云 美国幼儿教师专业标准及启示教育旬刊,2008年8月上：62页
②陈向明 质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社,2003：56页.
③A.W.库姆斯.师范教育的新设想.华东师范大学学报(教科版)1989：98页
④ Rahima C Wade.Portfolios:A Tool for Reflective Thinking in Teacher Education [J] Teaching& Teaching Education,1995,12 (1):63-79.
①朱益明论中小学优秀教师必须具备的四种能力师资培训研究2000(1)：40页
①傅道春教师的成长与发展教育科学出版社200：40页
②郑和优秀教师自主成长：内涵与策略人教期刊2004(11)：59页
③郑和优秀教师自主成长：内涵与策略人教期刊2004(11)：59页
④秦发盈我国优秀教师的特征及形成过程探微天津市教科院学报2005(10)：46-49页
⑤教育部师范教育司教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003：54页
①金美福教师自主发展论博士学位论文东北师范大学2003：65页
②赖学军优秀教师概念的科学内涵与外延教育评论2004(4)：56页
③叶澜白益民等教师角色与教师发展新探教育科学出版社2001：78页
④任莲艾优秀教师各成长阶段成长阶段中存在的问题及对策天津教育2008(2)：43页
⑤王峰从教学新手到优秀教师——教师成长的个案研究山东师范大学2007年4月：8页
⑥王铁军方健华名师成功：教师专业发展的多维解读课程.教材.教法.教师教育研究2005(1)：36页
⑦王丽琴走进骨干教师的生活世界——一种社会学分析教师教育研究2005(1)：50页
①教育部政策研究与法制建设司现行教育法规与政策研究选编教育科学出版社2002：210页
②赖学军优秀教师概念的科学内涵与外延教育评论2004(4)：57页
①Herzberg, F.; Mausner,B.; and Snyderman, B.1959. The motivation to work. New York:Wiley.
②Holmes T. H., et al:the Social Readjustment Rating Scale. J. Psychosom Res.1967;11:213.318页
③Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
①王蔚虹国外教师职业生涯周期研究述评集美大学学报2008年4月：3页
②王蔚虹国外教师职业生涯周期研究述评集美大学学报2008年4月：3页
③ Newman K, Burden P.& Applegate J. Helping teachers examine their long-range development [J]. The teacher educator,1979,15(4):7-14页
④ Fessler, Ralph. A model for teacher professional growth and development. [M]//In Burke P J,& Heideman R C (Eds.). Career-long teacher education. Springfield, ILL:Charles C. Thomas,1985:183页
⑤ Rajph Fessler& Judith C. Christensen The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers:35页
①朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：56页
②朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：57页
③朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：58页
④朱志忠 唐和平 组织行为学北京大学出版社2005：103页
⑤赵昌木 教师成长的环境因素考察-基于部分中小学实地调查和访谈的思考湖南师范大学教育科学学报2005(3)：20页
①刘岩论不良教师文化对教师专业发展的影响鞍山师范学院学报2008年2月,10(1)：81页
②郑立组织文化理论视角下高校组织文化建设的意义和途径教育与职业2008(30)：40页
③傅道春教师的成长与发展教育科学出版社2000：158页
④朱志忠唐和平组织行为学北京大学出版社2005：196页
①朱志忠唐和平组织行为学北京大学出版社2005：60页
②转引汤淑贞管理心理学台北：三民书局1987：89页
③教育部师范司教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003(2)：64页
④转引费穗宇社会心理学辞典河北人民出版社1988：157页-158页
⑤朱志忠唐和平组织行为学北京大学出版社2005：60页
⑥教育部师范教育司组编教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003：64页-67页
⑦唐玉光教师专业发展与教师教育安徽教育出版社2008：1页
⑧李酉亭张丹教师专业发展的策略探析现代教育科学2007(1)：54页
①傅道春主编 教师的成长与发展 教育科学出版社2001年：142页
②傅道春主编 教师的成长与发展 教育科学出版社2001年：146页
③葛玉梅消极典型生活事件对小学初任教师专业发展的影响现代教育科学·小学校长，2009年(1)：21页
①孟祥光 优秀教师的特质模型研究 现代教育科学——中学教师2010(2)：24页
②联合国 教科文组织国际教育发展委员会编著 教育——财富蕴藏其中教育科学出版社1996：142页
③申继亮 辛涛 论教师素质的构成中小学管理1996(11)：5页
④教育部师范教育司组编 教师专业化的理论与实践 人民教育出版社2003：56页
①李学李山 林论教师情意健康发展的途径 教师专业发展2007(4)：54页
②李学李山 林论教师情意健康发展的途径 教师专业发展2007(4)：54页
③金小芳教师必备的十大职业能力吉林大学出版社2008年：89页.
①何国松 骨干教师综合素质的提高吉林大学出版社2007：46页.
②张万祥 万玮 教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例华东师范大学出版社2005年9月：2页
③宣州教育信息网http://www.xzjy.net/jxyjShow.asp?classID=adx3&offset=40
④教育部师范司教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003：54页
①教育部师范司 教师专业化的理论与实践北京：人民教育出版社2003：57页
②蹇波 初中研究型语文教师培养研究 硕士论文 延边大学2008：20页
①网站http://law.baidu.com/pages/chinalawinfo/3/53/a78a09c54f29c80068a34553027eclcb O.html
②网站http://law.baidu.com/pages/chinalawinfo/5/65/e94d14afb774ca94b978c35ca6da75ed O.html
③ Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
①郑蓉 幼儿园教师入职三年内的关键事件研究硕士论文 南京师范大学2006,10.27：16页
①朱志忠 唐和平组 织行为学 北京大学出版社2005：56页
①赵昌木 教师成长论 甘肃教育出版社2004：73页.
②张德主编 组织行为学 清华大学出版社2006：29页
①丁兰芬 马斯洛需要层次理论在高校教师管理中的应用 继续教育研究2003(2)：107页
①朱志忠 唐和平 组织行为学 北京大学出版社2005：87页
①赵昌木 教师成长的环境因素分析——基于部分中小学实地调查和访谈的思考湖南师范大学教育科学学报2005(3)：25页
②叶澜白 益民等 教师角色与教师发展新探教育科学出版社2001：255-257页
[1]转引汤淑贞.管理心理学[M].台北：三民书局,1987
[2]转引费穗宇.社会心理学辞典[Z].河北：河北人民出版社,1988
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社,2001
[5]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001
[6]白芸.质的研究指导[M].北京：教育科学出版社,2002
[7][美]布鲁克菲尔德.批判反思型教师A B C[M].北京：中国轻工出版社,2002
[8]教育部政策研究与法制建设司.现行教育法规与政策研究选编[M].北京：教育科学出版社,2002
[9]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003
[10]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2003
[11]袁贵仁.推动教师教育创新构建教师教育新体系[M].北京：语文教育出版社,2004
[12]朱幕菊主编.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2004
[13]朱志中,唐和科.组织行为学[M].北京：北京大学出版社,2005
[14]张万祥,万玮.教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例[M].上海：华东师范大学出版社,2005
[15]张德主编.组织行为学[M].北京：清华大学出版社,2006
[16]何国松.骨干教师综合素质的提高[M].长春：吉林大学出版社,2007
[17]唐玉光.教师专业发展与教师教育[M].合肥：安徽教育出版社,2008
[18]金小芳.教师必备的十大职业能力[M].长春：吉林大学出版社,2008
[1]A.W.库姆斯.师范教育的新设想[J].华东师范大学学报(教科版),1989
[2]申继亮,辛涛.论教师素质的构成[J].中小学管理,1996(11)
[3]朱益明.论中小学优秀教师必须具备的四种能力[J].师资培训研究,2000(1)
[4]宋时春,张华.教师成为研究者：新课程的教师角色期待[J].语文建设,2002(11)
[5]丁兰芬.马斯洛需要层次理论在高校教师管理中的应用[J].继续教育研究,2003(2)
[6]赵昌木.教师成长的个人因素探析[J].临沂师范学院学报,2004(4)
[7]赖学军.优秀教师概念的科学内涵与外延[J].教育评论,2004(4)
[8]郑和.优秀教师自主成长：内涵与策略[J].人教期刊,2004(11)
[9]王铁军,方健华.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程.教材.教法教师教育研究,2005(1)
[10]王丽琴.走进骨干教师的生活世界——一种社会学分析[J].教师教育研究,2005(1)
[11]赵昌木.教师成长的环境因素分析——基于部分中小学实地调查和访谈的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(3)
[12]秦发盈.我国优秀教师的特征及形成过程探微[J].天津市教科院学报,2005(10)
[13]李酉亭,、张丹.教师专业发展的策略探析[J].现代教育科学,2007(1)
[14]李学,李山林.论教师情意健康发展的途径[J].教师专业发展,2007(4)
[15]中国教育报.2007年10月12日
[16]刘岩.论不良教师文化对教师专业发展的影响[J].鞍山师范学院学报,2008年2月,10(1)
[17]任莲艾.优秀教师各成长阶段成长阶段中存在的问题及对策[J].天津教育,2008(2)
[18]王蔚虹.国外教师职业生涯周期研究述评[J].集美大学学报,2008年4月
[19]易凌云.美国幼儿教师专业标准及启示[J].教育旬刊,2008年8月上
[20]郑立.组织文化理论视角下高校组织文化建设的意义和途径[J].教育与职业,2008(30)
[21]葛玉梅.消极典型生活事件对小学初任教师专业发展的影响[J].现代教育科学·小学校长,2009(1)
[22]孟祥光.优秀教师的特质模型研究.现代教育科学·中学教师[J],2010(2)
[1]金美福.教师自主发展论：[博士学位论文].长春：东北师范大学,2003
[2]俞爱宗.朝鲜族教师教育体制改革研究：[硕士学位论文].延吉：延边大学,2005
[3]郑蓉.幼儿园教师入职三年内的关键事件研究：[硕士学位论文].南京：南京师范大学,2006
[4]刘丽.小学优秀教师专业成长的个案研究：[硕士学位论文].济南：山东师范大学,2007
[5]蹇波.初中研究型语文教师培养研究：[硕士学位论文].延吉：延边大学,2008
[6]刘桂辉.小学优秀教师实践智慧的叙事研究：[硕士学位论文].武汉：华中师范大学,2007
[7]王峰.从教学新手到优秀教师教师成长的个案研究：[硕士学位论文].济南：山东师范大学,2007
[8]王艳.农村优秀教师专业发展的叙事研究：[硕士学位论文].长春：东北师范大学,2009
[1]Herzberg, F.; Mausner,B.; and Snyderman, B.1959. The motivation to work. New York:Wiley.
[2]Holmes T. H., et al:the Social Readjustment Rating Scale. J. Psychosom Res.1967;11:213.318页
[3]Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
[4]Walker, R,etal. Innovation, the school and teacher(1). Open university press,1976
[5]Newman K, Burden P.& Applegate J. Helping teachers examine their long-range development [J]. The teacher educator,1979,15(4)
[6]Fessler, Ralph. A model for teacher professional growth and development. [M]//In Burke P J,& Heideman R C (Eds.). Career-long teacher education. Springfield, ILL:Charles C. Thomas,1985
[7]Rahima C Wade.Portfolios:A Tool for Reflective Thinking in Teacher Education [J]?Teaching & Teaching Education,1995,12 (1)
[8]Rajph Fessler& Judith C. Christensen The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers
[9]Kessler RC. The effects of stressful life events on depression. Ann Rew of Psychol,1997
[10]Abera. J. R. Z The hopelessness theory of depression:A test of the diathesis_stess and causan mediation components in third and seventh grade children Journal of Abnormal child Psychology.2001