高师院校教育类课程的教学策略研究
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摘要
教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应用。教学策略与有效教学有着密切的关系。教育类课程是高等师范院校为培养合格的基础教育师资而开设的师范专业课程，它的教学质量直接关系到未来教师的教育和教学素质，而当前该类课程的教学现状难以令人满意。国际教师教育专业化的趋势和我国基础教育课程改革对新教师的要求，迫使教育类课程进行教学改革，提高教学的有效性。
“改进教学往往要注重以心理学理论为基础的教学策略”。本文以实践与应用研究为立足点，运用学习结果分类理论、建构主义学习理论、教学过程最优化理论，分析影响教育类课程教学策略运用的教师因素、学生因素和课程因素，提出教育类课程教学策略的构想，主要包括：选择教学策略的基本规范——主体性、发展性、可操作性和优效性；教学目标的多元化决定了教学策略的多样化。并在此基础上学习和借鉴国内外教育教学改革中运用的教学策略，以改进教育类课程教学的有效性。
Teaching strategy is about how can communicate knowledge to students and how can teach effectively. The focus is that teachers can use teaching methods creatively when they were confronted with different instructional situations. Educational curricula are series of professional teachers' curricula eastablished by the teachers' colleges to train qualitied teachers for elementary education, which directly affect the future teachers' quality. At present, however, instruction of these curricula isn' t satisfactory. The international trendence of being professional and the requirements of curriculum reform on basic education brings to new teachers , oblige us to reform instruction of educational curricula, and improve instructional validity.
Improving instruction usually focus on teaching strategy which is based on psychological theory. Based on practical research , this article uses classified theory of learning outcomes , and constructive learning theory and theory of teaching optimum , analyses the factors of teachers, students and curricula which affect educational curricula , proposes the conceptions of the teaching strategies principles of educational curricula, mainly including: We should choose the principles of teaching
strategies-- subjective principle, developing principle, operational
principle and efficient principle . The multi objects of teaching requires the diversity of the teaching strategies. And on these bases, to improve validity of education curricula's instruction,we can actively use teaching strategies which are operated in the domestic and foreign teaching reformence for reference.
“改进教学往往要注重以心理学理论为基础的教学策略”。本文以实践与应用研究为立足点，运用学习结果分类理论、建构主义学习理论、教学过程最优化理论，分析影响教育类课程教学策略运用的教师因素、学生因素和课程因素，提出教育类课程教学策略的构想，主要包括：选择教学策略的基本规范——主体性、发展性、可操作性和优效性；教学目标的多元化决定了教学策略的多样化。并在此基础上学习和借鉴国内外教育教学改革中运用的教学策略，以改进教育类课程教学的有效性。
Teaching strategy is about how can communicate knowledge to students and how can teach effectively. The focus is that teachers can use teaching methods creatively when they were confronted with different instructional situations. Educational curricula are series of professional teachers' curricula eastablished by the teachers' colleges to train qualitied teachers for elementary education, which directly affect the future teachers' quality. At present, however, instruction of these curricula isn' t satisfactory. The international trendence of being professional and the requirements of curriculum reform on basic education brings to new teachers , oblige us to reform instruction of educational curricula, and improve instructional validity.
Improving instruction usually focus on teaching strategy which is based on psychological theory. Based on practical research , this article uses classified theory of learning outcomes , and constructive learning theory and theory of teaching optimum , analyses the factors of teachers, students and curricula which affect educational curricula , proposes the conceptions of the teaching strategies principles of educational curricula, mainly including: We should choose the principles of teaching
strategies-- subjective principle, developing principle, operational
principle and efficient principle . The multi objects of teaching requires the diversity of the teaching strategies. And on these bases, to improve validity of education curricula's instruction,we can actively use teaching strategies which are operated in the domestic and foreign teaching reformence for reference.
引文
[1] 中央教育科学研究所、比较教育研究室编译：《简明国际教育百科全书·教学(下)》，教育科学出版社 1990年版第1版第246页。
[2] 《牛津现代高级英汉双解词典》，商务印书馆 1988年版，第1143页。
[3] 《辞海(下)》，上海辞书出版社 1989年版，第4929页。
[4] 《现代汉语词典(试用本)》，商务印书馆 1973年版，第99页。
[5] 王兴举：《课堂教学设计与实施》，四川教育出版社 1993年1第1版，第73页。
[6] 王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社 1997年版，第178页。
[7] 施良方，崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社 1999年第1版，第13页。
[8] 林存华：《教学策略、教学模式等概念辨析》，《上海教育科研》 2001年第10期，第49页。
[9] 邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社 1997年版，第80页。
[10] 《教育大辞典》增订合编本(上)，上海教育出版社，1997年版，第712页。
[11] 和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》 2000年第12期，第54页。
[12] 王兴举：《课堂教学设计与实施》，四川教育出版社 1993年第1版，第1页。转引自 P·D·埃金，D·P·考切克，R·J·哈德：《课堂教学策略》，教育科学出版社 1990年版，第4页。
[13] 国际21世纪教育委员会联合国教科文组织提交的报告，北京：《学习——内在的财富》中国教育出版社，1998年5月，第115-116、144页。
[14] 钟启泉，崔允漷，张华主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社 2001年第1版，第224-225页。
[15] 王曦：《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，《教育理论与实践》 2000年第9期，第50-53页。
[16] 皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社 1997年第2版，第19页。
[17] 张贵新：《欧洲教师教育的现状与改革方向》，《教育研究》2001年第1期，第73页。
[18] 张贵新：《欧洲教师教育的现状与改革方向》，《教育研究》2001年第1期，第63页。
[19] 邵瑞珍主编，皮连声副主编：《教育心理学》上海教育出版社1988年版，第55页。
[20] 顾明远：《论某些师范大学老师的心态》，《高等师范教育研究》2000年第1期，第44页。
[21] [美]RobertJ. Sternberg、LouiseSpear-Swerling著，赵海燕译，张厚粲审校：《思维教学·培养聪明的学习者》，中国轻工业出版社2001年7月第1版第87-88页。
[22] 盂凡丽：《高师教育类课程改革刍议》，《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1999年第2期，第83页。
[23] 刘延申：《美国高等师范教育改革简述》，《教育研究》2001年第11期，第74页。
[24] 转引自《基础教育概论》第368页，(日)滋贺大学教授木全清博：《面向21世纪日本师范教育改革与现状》孙诚译，《教育情报参考》1998年9月25日。
[25] 李瑾瑜：《论教师专业精神及其培育》，载《教育基本理论与实践》，第214-215页。
[26] 黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，《教育研究》1998年第11期，第53页。
[27] 张建发：《高师院校招生工作的现状及其对策》，《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》2002年第2期，第142页。
[28] 吴沁：《学习学概论》，东北师范大学出版社2000年第1版，第219页。
[29][30][31] 王灿明：《高等师范专科学校教育学科课程新体系初探》，《南通师专学报》1992年增刊，第204页。
[32][33] 郭良菁：《高等师范教育中的教育课程问题探讨》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1996年第3期，第58、59页，转引自《当代中国》丛书教育卷编辑室编：《当代中国高等师范教育资料选》，华东师范大学出版社，1986
年版，第694页。
[34] 刘捷、李庆丰：《教育科学与教师专业的未来》，《山东师范大学学报(社会科学版)》2002年第1期，第96页。
[35] 和学新：《班级规模与学校教育成效的影响》，《教育发展研究》2001年第1期，第18-19页。
[36] 穆岚：《高等师范院校公共教育类课程改革构想》，《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1999年第6期，第94页。
[37] 张建伟，陈琦：《简论建构性学习和教学》，《教育研究》1999年第5期，第60页。
[38] 赵中建：《美国80年代以来教师教育发展政策述评》，《全球教育展望》2001年第9期，第78页。
[39] 胡谊：《专家教师的教学专长的知识观、技能观与成长观》，《华东师范大学学报(教育科学版)》2000年第2期，第58-65页。
[40] 罗晓路：《教学心理学视野中的教师研究》，《心理科学》1997年第6期，第546-550页。
[41] 刘家钰：《教师的反思能力结构及其培养研究》，《教育评论》2001年第1期，第33-35页。
[42] 俞国良，林崇德：《论心理学视野中的教师培养与发展》，《教育研究》1999年第10期，第30页。
[43] 俞国良，林崇德：《论心理学视野中的教师培养与发展》，《教育研究》1999年第10期，第34页。
[44] 李其龙：《对德国师范教育中加强教育学理念培养的思考》，《外国教育资料》1997年第1期，第9页。
[45] 郭良菁：《高等师范教育中的教育课程问题探讨》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1996年第3期，第57页。
[46] 王劲松、周彩虹：《教师发展学校 提高教师素质的有益尝试》，《光明日报》2002年6月27日，B1版。
[47] 黄崴：《教师教育专业化与教师教育课程改革》，《课程·教材·教法》2002年第1期第66页。
[48] 邵光华：《美国师范教育中的案例教学法及其启示》，《课程·教材·教法》 2001年第8期，第75页。
[49] 邵光华：《美国师范教育中的案例教学法及其启示》，《课程·教材·教法》 2001年第8期，第76-77页。
[50] 北京师范大学环境教育中心、华东师范大学环境教育中心、西南师范大学环境教育中心编著：《可持续发展教育教师培训手册》，北京师范大学出版社 1999年版，第144-146页。
[51] 郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社2000年2月第1版，第292页。
[52] 洛伦斯：课堂组织和提问艺术(讲座)，国际小学科学课程及教学策略高级培训班，南京，2002年9月。
1．李晓文、王莹编著：《教学策略》，高等教育出版社 2000年8月第1版。
2．R．M．加涅著，皮连生、王映学、郑葳等译：《学习的的条件和教学论》，华东师范大学出版社 1999年版。
3．王枬主编：《教育基本理论与实践》，广西师范大学出版社 1999年版。
4．王兴举：《课堂教学设计与实施》，四川教育出版社 1993年版。
5．北京师范大学环境教育中心、华东师范大学环境教育中心、西南师范大学环境教育中心编著：《可持续发展教育教师培训手册》，北京师范大学出版社 1999年版。
6．[英]N．恩特威斯著，于禾等译：《学与教的风格》，春秋出版社 1989年版。
7．皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社 1997年5月第2版。
8．施良方，崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社 1999年8月第1版。
9．钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社 2001年8月第1版。
10．郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社 2000年2月第1版。
11．[苏]尤·克·巴班斯基著，吴文侃译：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社 1986年3月第1版。
12．文萍主编：《心理学理论与教育》，广西师范大学出版社 1999年8月第1版。
13．[美]霍华德·加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社 1999年10月第1版。
14．《全国全省基础教育工作会议文件汇编》，江苏省教育厅编印。
15．顾明远主编，谢邦同、乌美娜副主编：《教育技术》，高等教育出版社 1999年7月第1版。
16．[美]Robert J. Sternberg、Louise Spear-Swerling著，赵海燕译，张厚粲审校：《思维教学·培养聪明的学习者》，中国轻工业出版社 2001年7月第1版。
1．和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》，2000年第12期。
2．卢家楣：《师范专业基础课程心理学教学改革》，《课程·教材·教法》，2000年第10期。
3．[美] E. D. 加涅著、博森译 邵瑞珍审校：《教学与学习的有效策略(上)》，《外国教育资料》，1991年第5期。
4．张贵新：《欧洲教师教育的现状与改革方向》，《教育研究》，2001年第1期。
5．赵中建：《美国80年代以来教师教育发展政策述评》，《全球教育展望》，2001年第9期。
6．季诚钧：《试论高师教育课程体系的调整》，《课程·教材·教法》，2001年第10期。
7．祖晶：《简论教学策略的理论与实验研究》，《教育评论》，1998年第5期。
8．路海东，李力红：《高师公共课心理学教学现状及改革意向的调查分析报告》，《高等师范教育研究》，1999年第4期。
9．陈琦、张建伟：《论教育心理学研究方法的改进》，《教育研究与实验》，2000年第1期。
10．王曦：《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，《教育理论与实践》，2000年第9期。
11．俞国良：《专家——新手型教师教学效能感和教学行为的研究》，《心理学探新》1999年第2期。
12．祖晶：《简论教学策略的理论与实验研究》，《教育评论》 1998年第5期。
13．王祖浩：《关于学科教学最优化的若干问题》，《教育研究》，1992年第1期。
[2] 《牛津现代高级英汉双解词典》，商务印书馆 1988年版，第1143页。
[3] 《辞海(下)》，上海辞书出版社 1989年版，第4929页。
[4] 《现代汉语词典(试用本)》，商务印书馆 1973年版，第99页。
[5] 王兴举：《课堂教学设计与实施》，四川教育出版社 1993年1第1版，第73页。
[6] 王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社 1997年版，第178页。
[7] 施良方，崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社 1999年第1版，第13页。
[8] 林存华：《教学策略、教学模式等概念辨析》，《上海教育科研》 2001年第10期，第49页。
[9] 邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社 1997年版，第80页。
[10] 《教育大辞典》增订合编本(上)，上海教育出版社，1997年版，第712页。
[11] 和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》 2000年第12期，第54页。
[12] 王兴举：《课堂教学设计与实施》，四川教育出版社 1993年第1版，第1页。转引自 P·D·埃金，D·P·考切克，R·J·哈德：《课堂教学策略》，教育科学出版社 1990年版，第4页。
[13] 国际21世纪教育委员会联合国教科文组织提交的报告，北京：《学习——内在的财富》中国教育出版社，1998年5月，第115-116、144页。
[14] 钟启泉，崔允漷，张华主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社 2001年第1版，第224-225页。
[15] 王曦：《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，《教育理论与实践》 2000年第9期，第50-53页。
[16] 皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社 1997年第2版，第19页。
[17] 张贵新：《欧洲教师教育的现状与改革方向》，《教育研究》2001年第1期，第73页。
[18] 张贵新：《欧洲教师教育的现状与改革方向》，《教育研究》2001年第1期，第63页。
[19] 邵瑞珍主编，皮连声副主编：《教育心理学》上海教育出版社1988年版，第55页。
[20] 顾明远：《论某些师范大学老师的心态》，《高等师范教育研究》2000年第1期，第44页。
[21] [美]RobertJ. Sternberg、LouiseSpear-Swerling著，赵海燕译，张厚粲审校：《思维教学·培养聪明的学习者》，中国轻工业出版社2001年7月第1版第87-88页。
[22] 盂凡丽：《高师教育类课程改革刍议》，《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1999年第2期，第83页。
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[24] 转引自《基础教育概论》第368页，(日)滋贺大学教授木全清博：《面向21世纪日本师范教育改革与现状》孙诚译，《教育情报参考》1998年9月25日。
[25] 李瑾瑜：《论教师专业精神及其培育》，载《教育基本理论与实践》，第214-215页。
[26] 黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，《教育研究》1998年第11期，第53页。
[27] 张建发：《高师院校招生工作的现状及其对策》，《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》2002年第2期，第142页。
[28] 吴沁：《学习学概论》，东北师范大学出版社2000年第1版，第219页。
[29][30][31] 王灿明：《高等师范专科学校教育学科课程新体系初探》，《南通师专学报》1992年增刊，第204页。
[32][33] 郭良菁：《高等师范教育中的教育课程问题探讨》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1996年第3期，第58、59页，转引自《当代中国》丛书教育卷编辑室编：《当代中国高等师范教育资料选》，华东师范大学出版社，1986
年版，第694页。
[34] 刘捷、李庆丰：《教育科学与教师专业的未来》，《山东师范大学学报(社会科学版)》2002年第1期，第96页。
[35] 和学新：《班级规模与学校教育成效的影响》，《教育发展研究》2001年第1期，第18-19页。
[36] 穆岚：《高等师范院校公共教育类课程改革构想》，《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1999年第6期，第94页。
[37] 张建伟，陈琦：《简论建构性学习和教学》，《教育研究》1999年第5期，第60页。
[38] 赵中建：《美国80年代以来教师教育发展政策述评》，《全球教育展望》2001年第9期，第78页。
[39] 胡谊：《专家教师的教学专长的知识观、技能观与成长观》，《华东师范大学学报(教育科学版)》2000年第2期，第58-65页。
[40] 罗晓路：《教学心理学视野中的教师研究》，《心理科学》1997年第6期，第546-550页。
[41] 刘家钰：《教师的反思能力结构及其培养研究》，《教育评论》2001年第1期，第33-35页。
[42] 俞国良，林崇德：《论心理学视野中的教师培养与发展》，《教育研究》1999年第10期，第30页。
[43] 俞国良，林崇德：《论心理学视野中的教师培养与发展》，《教育研究》1999年第10期，第34页。
[44] 李其龙：《对德国师范教育中加强教育学理念培养的思考》，《外国教育资料》1997年第1期，第9页。
[45] 郭良菁：《高等师范教育中的教育课程问题探讨》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1996年第3期，第57页。
[46] 王劲松、周彩虹：《教师发展学校 提高教师素质的有益尝试》，《光明日报》2002年6月27日，B1版。
[47] 黄崴：《教师教育专业化与教师教育课程改革》，《课程·教材·教法》2002年第1期第66页。
[48] 邵光华：《美国师范教育中的案例教学法及其启示》，《课程·教材·教法》 2001年第8期，第75页。
[49] 邵光华：《美国师范教育中的案例教学法及其启示》，《课程·教材·教法》 2001年第8期，第76-77页。
[50] 北京师范大学环境教育中心、华东师范大学环境教育中心、西南师范大学环境教育中心编著：《可持续发展教育教师培训手册》，北京师范大学出版社 1999年版，第144-146页。
[51] 郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社2000年2月第1版，第292页。
[52] 洛伦斯：课堂组织和提问艺术(讲座)，国际小学科学课程及教学策略高级培训班，南京，2002年9月。
1．李晓文、王莹编著：《教学策略》，高等教育出版社 2000年8月第1版。
2．R．M．加涅著，皮连生、王映学、郑葳等译：《学习的的条件和教学论》，华东师范大学出版社 1999年版。
3．王枬主编：《教育基本理论与实践》，广西师范大学出版社 1999年版。
4．王兴举：《课堂教学设计与实施》，四川教育出版社 1993年版。
5．北京师范大学环境教育中心、华东师范大学环境教育中心、西南师范大学环境教育中心编著：《可持续发展教育教师培训手册》，北京师范大学出版社 1999年版。
6．[英]N．恩特威斯著，于禾等译：《学与教的风格》，春秋出版社 1989年版。
7．皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社 1997年5月第2版。
8．施良方，崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社 1999年8月第1版。
9．钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社 2001年8月第1版。
10．郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社 2000年2月第1版。
11．[苏]尤·克·巴班斯基著，吴文侃译：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社 1986年3月第1版。
12．文萍主编：《心理学理论与教育》，广西师范大学出版社 1999年8月第1版。
13．[美]霍华德·加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社 1999年10月第1版。
14．《全国全省基础教育工作会议文件汇编》，江苏省教育厅编印。
15．顾明远主编，谢邦同、乌美娜副主编：《教育技术》，高等教育出版社 1999年7月第1版。
16．[美]Robert J. Sternberg、Louise Spear-Swerling著，赵海燕译，张厚粲审校：《思维教学·培养聪明的学习者》，中国轻工业出版社 2001年7月第1版。
1．和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》，2000年第12期。
2．卢家楣：《师范专业基础课程心理学教学改革》，《课程·教材·教法》，2000年第10期。
3．[美] E. D. 加涅著、博森译 邵瑞珍审校：《教学与学习的有效策略(上)》，《外国教育资料》，1991年第5期。
4．张贵新：《欧洲教师教育的现状与改革方向》，《教育研究》，2001年第1期。
5．赵中建：《美国80年代以来教师教育发展政策述评》，《全球教育展望》，2001年第9期。
6．季诚钧：《试论高师教育课程体系的调整》，《课程·教材·教法》，2001年第10期。
7．祖晶：《简论教学策略的理论与实验研究》，《教育评论》，1998年第5期。
8．路海东，李力红：《高师公共课心理学教学现状及改革意向的调查分析报告》，《高等师范教育研究》，1999年第4期。
9．陈琦、张建伟：《论教育心理学研究方法的改进》，《教育研究与实验》，2000年第1期。
10．王曦：《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，《教育理论与实践》，2000年第9期。
11．俞国良：《专家——新手型教师教学效能感和教学行为的研究》，《心理学探新》1999年第2期。
12．祖晶：《简论教学策略的理论与实验研究》，《教育评论》 1998年第5期。
13．王祖浩：《关于学科教学最优化的若干问题》，《教育研究》，1992年第1期。