教育硕士课程体系构建研究
|
摘要
教育硕士课程是教育硕士培养的中心环节,构建系统科学的教育硕士课程体系不仅可以促进我国学位与研究生教育的多元发展、整体提升我国专业学位课程设置的科学性,还可以促进我国基础教育课程与教学观念、行为和评价的转变,不断促进教师角色、活动形式、教学风格以及评价理念和评价行为的真正转换,从而以提升教师专业发展为依托促进教师的有效教学,并最终以推动学校的发展从而达成人的全面与个性发展的目标。
教育硕士课程体系构建需要首先明确其价值取向及其基本理念,由于教育硕士课程价值主体多元性而表现出了学术性取向、功利性取向、需求性取向、知识性取向和个性化取向等多种取向,这就按照教育硕士终极价值的指引,以教育硕士课程目标为现实指导,在课程内容选择与组织、课程计划的安排、课程实施制度的实施以及评价体系的建立等方面有侧重的体现不同取向,满足不同主体的价值需求。同时,教育硕士课程体系是在满足时代要求和现实教育教学需求下而建构的,体现了关注教育教学实践、注重教师专业发展的路向,并通过自主创新以满足当前的教育需求和促进自身的不断发展。
教育硕士课程体系必须有明确的方向及其指标体系,然而由于我国的教育硕士课程主要借鉴了教育学硕士的培养目标,这导致了教育硕士课程目标的自主性不强,很多学校的目标厘定仅仅是教育学硕士的翻版,没有结合教育硕士培养目标和教育硕士生的实际而做出详细的划分和说明。本论文在借鉴美国、英国、日本、新加坡和香港等这些发达国家和地区的有益经验的基础上,提出了基于专业学位的我国教育硕士课程目标设计,认为教育硕士课程应体现师范性、务实性和专业性等特点,以培养专家型教师为出发点构建教育硕士课程目标体系。
教育硕士课程结构是教育硕士课程理念和目标的具体体现,然而,当前我国教育硕士课程体系构建存在公共课程与专业课程、必修课与选修课、理论类课程与实践技能类课程等比例失调、课程的综合性与融合性较差以及课程规范性欠缺等一系列问题,本论文在借鉴美国、英国、新加坡、香港和台湾等发达国家和地区的教育硕士课程的有益经验的基础上,认为我国当前教育硕士课程体系应减少英语、政治等公共课程比重以突出专业性课程、加强研究方法课程以提高教育硕士生的研究能力以及开设大量的选修课程以突出课程的灵活性,并切实照顾教育硕士的个性特质和满足多元化教育的需求。
课程实施是教育硕士课程体系的重要组成部分,其质量的高低是决定教育硕士专业学位教育成败的关键。然而,我国教育硕士专业学位课程实施过程中存在教育硕士专业学位招生数量扩大与院校办学能力之间的非协调性、教育硕士专业学位课程学习之要求与实践需求的矛盾、职教育硕士课程学习与本职工作之间的冲突、教育硕士专业学位课程建设中“一套人马,两个班子”、教育硕士专业学位课程性质的认识偏差等问题,需要建立“质量第一,规模适度”的教育硕士专业学位课程发展之路、大力加强教育硕士专业学位课程理论研究、积极探索教育硕士专业学位多样化课程学习方式、健全教育硕士专业学位课程学习保障制度、大力建设教育硕士专业学位课程发展人力资源体系、建立系统化、层级化的教育硕士专业学位课程目标体系等措施。
课程评价是教育硕士专业学位课程建设(或课程开发)的基本问题与关键环节。本论文通过审视当前我国教育硕士专业学位课程评价的在学位教学合格评价、优秀教育硕士论文评选、常规性课程实施评价等方面的实然图像后发现：我国当前教育硕士课程评价中存在元评价缺失、课程评价体系有架构少血肉、课程目标欠规范性和可操作性、课程评价重制度建设轻实践督导以及评价实践中证据收集欠充足等问题。针对这些问题,本论文提出了提高教育硕士课程评价科学性的解决措施,认为应加强教育硕士专业学位课程元评价制度的建设与落实、完善教育硕士专业学位课程评价标准体系、扩展教育硕士专业学位课程评价证据收集渠道、落实教育硕士专业学位课程评价服务功能以及打造教育硕士专业学位课程评价队伍等。
The essential part of Master of Education(M.Ed) is its curriculum system. Therefor, it is crucial to construct a scientific and reasonable curriculum system of M.Ed, which not only have positive effect on multipolarity of our country's degree and graduate education, but also can improve the scientificity of professional degree's curriculum design. Furthermore, it could help change the curriculum and instruction idea, action and evaluation of our country's elementary education, help change teachers'role, forms of activity, teaching style as well as idea and action of evaluation, then improve teachers'efficient teaching over improving teachers'professional development, and as the result, promote people's comprehensive development and identity development.
The first step to construct curriculum system for M.Ed is to explicit its value orientation and principle. Because of plurality of the subject of value, there are various of value orientations, such as academic-oriented, utilitarian-oriented,demand-oriented, knowledge- oriented as well as individuality-oriented value and so on. Such various value orientations require us to make choice depending on the ultimate value, curriculum objective of M.Ed and different demands of different subjects when we choose and organize curriculum contents, arrange curriculum schedule, implement curriculum and evaluate curriculum. At the same time, the curriculum system must reflect the demand of the times and the reality of teaching. It should consider teaching practice, teacher professional development and satisfy the current demand of education as well as self-improvement over autonomous innovation.
Second, the curriculum system of M.Ed should has clear direction and index system. Unfortunately, the current curriculum system of M.Ed has little autonomy and hardly reflect the reality and demand of students of M.Ed. The main reason is that it just follow the cultivation goal of Master of Education and has no its own education object. Therefore, this article point out curriculum object design for our country's M.Ed under refering to experiences of America, British, Japan, Singapore, Hong Kong and so on. The author believes that the curriculum system of M.Ed should take teacher training, practical mindedness and expertise into account so that to cultivate expert teacher.
Third, the structure of M.Ed curriculum system is important. However, there are some problems of the current M.Ed curriculum system, such as the imbalance between the proportion of common curriculum and professional course, compulsory course and optional course, theory course and practice course, the lack of comprehensiveness and normativity of curriculum. Then, this article point out that the current M.Ed curriculum system should drop off the proportion of common curriculum, such as English and Politics lessons and raise the proportion of professional courses, such as research methods courses to improve students'research capability and the proportion of optional course to make the curriculum flexible. As the result, the curriculum system can satisfy both demands of personality traits and diversity education.
Fourth, curriculum implementation is an important part of M.Ed curriculum system. However, there are some problems during the process of curriculum implementation, such as conflicts between the increasing number of enrollments and the capability of university or college, the curriculum requirement and demand of practice, the in-service training and job, the same group of people but with different idea, and the misunderstanding on the nature of curriculum of M.Ed. To solve those problems, educators should build a developing way, which put quality at the first place and has an appropriate scale, should strengthen theory study on M.Ed curriculum, should quest for various way of learning, should promote guarantee system for curriculum learning, should build human resource system for curriculum development and should build curriculum goals with systematicness and clear arrangement.
At last, curriculum evaluation is the basic and essential problem of developing M.Ed curriculum. After reviewing several aspects of current M.Ed curriculum evaluation, this article find that there is little meta-evaluation, evaluation system has little substantiality, curriculum goals fall short of the specification and are hard to be practiced, curriculum evaluation focus too much on building system, rather than on supervising, and evidence collection during evaluation process is not enough. To solve those problems, this article points out strategies to promote scientificalness of curriculum evaluation. These strategies are to improve construction and implementation of meta-evaluation system, to promote curriculum evaluation standard system, to expand ways of evidence collection, to carry out the serve function of curriculum evaluation and to build group members for curriculum evaluation.
教育硕士课程体系构建需要首先明确其价值取向及其基本理念,由于教育硕士课程价值主体多元性而表现出了学术性取向、功利性取向、需求性取向、知识性取向和个性化取向等多种取向,这就按照教育硕士终极价值的指引,以教育硕士课程目标为现实指导,在课程内容选择与组织、课程计划的安排、课程实施制度的实施以及评价体系的建立等方面有侧重的体现不同取向,满足不同主体的价值需求。同时,教育硕士课程体系是在满足时代要求和现实教育教学需求下而建构的,体现了关注教育教学实践、注重教师专业发展的路向,并通过自主创新以满足当前的教育需求和促进自身的不断发展。
教育硕士课程体系必须有明确的方向及其指标体系,然而由于我国的教育硕士课程主要借鉴了教育学硕士的培养目标,这导致了教育硕士课程目标的自主性不强,很多学校的目标厘定仅仅是教育学硕士的翻版,没有结合教育硕士培养目标和教育硕士生的实际而做出详细的划分和说明。本论文在借鉴美国、英国、日本、新加坡和香港等这些发达国家和地区的有益经验的基础上,提出了基于专业学位的我国教育硕士课程目标设计,认为教育硕士课程应体现师范性、务实性和专业性等特点,以培养专家型教师为出发点构建教育硕士课程目标体系。
教育硕士课程结构是教育硕士课程理念和目标的具体体现,然而,当前我国教育硕士课程体系构建存在公共课程与专业课程、必修课与选修课、理论类课程与实践技能类课程等比例失调、课程的综合性与融合性较差以及课程规范性欠缺等一系列问题,本论文在借鉴美国、英国、新加坡、香港和台湾等发达国家和地区的教育硕士课程的有益经验的基础上,认为我国当前教育硕士课程体系应减少英语、政治等公共课程比重以突出专业性课程、加强研究方法课程以提高教育硕士生的研究能力以及开设大量的选修课程以突出课程的灵活性,并切实照顾教育硕士的个性特质和满足多元化教育的需求。
课程实施是教育硕士课程体系的重要组成部分,其质量的高低是决定教育硕士专业学位教育成败的关键。然而,我国教育硕士专业学位课程实施过程中存在教育硕士专业学位招生数量扩大与院校办学能力之间的非协调性、教育硕士专业学位课程学习之要求与实践需求的矛盾、职教育硕士课程学习与本职工作之间的冲突、教育硕士专业学位课程建设中“一套人马,两个班子”、教育硕士专业学位课程性质的认识偏差等问题,需要建立“质量第一,规模适度”的教育硕士专业学位课程发展之路、大力加强教育硕士专业学位课程理论研究、积极探索教育硕士专业学位多样化课程学习方式、健全教育硕士专业学位课程学习保障制度、大力建设教育硕士专业学位课程发展人力资源体系、建立系统化、层级化的教育硕士专业学位课程目标体系等措施。
课程评价是教育硕士专业学位课程建设(或课程开发)的基本问题与关键环节。本论文通过审视当前我国教育硕士专业学位课程评价的在学位教学合格评价、优秀教育硕士论文评选、常规性课程实施评价等方面的实然图像后发现：我国当前教育硕士课程评价中存在元评价缺失、课程评价体系有架构少血肉、课程目标欠规范性和可操作性、课程评价重制度建设轻实践督导以及评价实践中证据收集欠充足等问题。针对这些问题,本论文提出了提高教育硕士课程评价科学性的解决措施,认为应加强教育硕士专业学位课程元评价制度的建设与落实、完善教育硕士专业学位课程评价标准体系、扩展教育硕士专业学位课程评价证据收集渠道、落实教育硕士专业学位课程评价服务功能以及打造教育硕士专业学位课程评价队伍等。
The essential part of Master of Education(M.Ed) is its curriculum system. Therefor, it is crucial to construct a scientific and reasonable curriculum system of M.Ed, which not only have positive effect on multipolarity of our country's degree and graduate education, but also can improve the scientificity of professional degree's curriculum design. Furthermore, it could help change the curriculum and instruction idea, action and evaluation of our country's elementary education, help change teachers'role, forms of activity, teaching style as well as idea and action of evaluation, then improve teachers'efficient teaching over improving teachers'professional development, and as the result, promote people's comprehensive development and identity development.
The first step to construct curriculum system for M.Ed is to explicit its value orientation and principle. Because of plurality of the subject of value, there are various of value orientations, such as academic-oriented, utilitarian-oriented,demand-oriented, knowledge- oriented as well as individuality-oriented value and so on. Such various value orientations require us to make choice depending on the ultimate value, curriculum objective of M.Ed and different demands of different subjects when we choose and organize curriculum contents, arrange curriculum schedule, implement curriculum and evaluate curriculum. At the same time, the curriculum system must reflect the demand of the times and the reality of teaching. It should consider teaching practice, teacher professional development and satisfy the current demand of education as well as self-improvement over autonomous innovation.
Second, the curriculum system of M.Ed should has clear direction and index system. Unfortunately, the current curriculum system of M.Ed has little autonomy and hardly reflect the reality and demand of students of M.Ed. The main reason is that it just follow the cultivation goal of Master of Education and has no its own education object. Therefore, this article point out curriculum object design for our country's M.Ed under refering to experiences of America, British, Japan, Singapore, Hong Kong and so on. The author believes that the curriculum system of M.Ed should take teacher training, practical mindedness and expertise into account so that to cultivate expert teacher.
Third, the structure of M.Ed curriculum system is important. However, there are some problems of the current M.Ed curriculum system, such as the imbalance between the proportion of common curriculum and professional course, compulsory course and optional course, theory course and practice course, the lack of comprehensiveness and normativity of curriculum. Then, this article point out that the current M.Ed curriculum system should drop off the proportion of common curriculum, such as English and Politics lessons and raise the proportion of professional courses, such as research methods courses to improve students'research capability and the proportion of optional course to make the curriculum flexible. As the result, the curriculum system can satisfy both demands of personality traits and diversity education.
Fourth, curriculum implementation is an important part of M.Ed curriculum system. However, there are some problems during the process of curriculum implementation, such as conflicts between the increasing number of enrollments and the capability of university or college, the curriculum requirement and demand of practice, the in-service training and job, the same group of people but with different idea, and the misunderstanding on the nature of curriculum of M.Ed. To solve those problems, educators should build a developing way, which put quality at the first place and has an appropriate scale, should strengthen theory study on M.Ed curriculum, should quest for various way of learning, should promote guarantee system for curriculum learning, should build human resource system for curriculum development and should build curriculum goals with systematicness and clear arrangement.
At last, curriculum evaluation is the basic and essential problem of developing M.Ed curriculum. After reviewing several aspects of current M.Ed curriculum evaluation, this article find that there is little meta-evaluation, evaluation system has little substantiality, curriculum goals fall short of the specification and are hard to be practiced, curriculum evaluation focus too much on building system, rather than on supervising, and evidence collection during evaluation process is not enough. To solve those problems, this article points out strategies to promote scientificalness of curriculum evaluation. These strategies are to improve construction and implementation of meta-evaluation system, to promote curriculum evaluation standard system, to expand ways of evidence collection, to carry out the serve function of curriculum evaluation and to build group members for curriculum evaluation.
引文
①吴家国.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001(11)：7-10.
②吴家国.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001(11)：7-10.
①邬志辉,戴继天,唐德先.试论教育硕士专业学位的性质[J].吉林教育科学·高教研究,2000(6)：66-68.
②祁晓庆.我国研究生培养模式研究十年[J].中国高教研究,2006(9)：16-19.
③李振峰.我国研究生培养模式的演进与趋势[J].滨州学院学报,2006(2)：81-85.
①曹麦玲.中美师范教育硕士研究生培养比较研究[D].陕西师范大学,2002.
②喻正强.中日硕士研究生培养模式的比较[J].中国水运,2006(10)：235-236.
③袁锐锷.中英教育硕士专业学位教育的比较研究[J].比较教育研究,2000(3)：26-29.
④杨承印.港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较[J].学位与研究生教育,2001(5)：36-38.
①邓超华.农村教育硕士的学位性质与培养[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007(4)：18-20.
②王云兰.“农村高中教育硕士师资培养计划”政策实施过程中的问题及思考[J].江西教育科研,2006(11)：40-41.
③黄伟.(数学)教育硕士研究生教学模式初探[D].西南师范大学,2002.
④陈皓明.树立科学的质量观和发展观全面推进工程教育硕士发展[J].学位与研究生教育,2006(11)：15-17.
①成康.教育硕士招生困境的成因与对策[J].学位与研究生教育，2006(2)：65-68.
②蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析[J].池州师专学报,2007(6)：82-83.
③石长地等.教育硕士专业学位培养的三大落差[J].中国高等教育,2005(10)：25-26.
④王克勤等.对教育硕士培养工作的反思及建议[J].中国高教研究,2004(8)：38-40.
①张晓明等.教育硕士培养方式的思考与实践[J].学位与研究生教育,2004(9)：37-41.
②中华人民共和国国务院学位委员会,关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知,学位办[1996]25号
③中华人民共和国国务院学位委员会,关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知,学位办[1996]25号
④王秀珍.在课程改革背景下的教育硕士课程设置研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2003：14.
①白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006(1)：102-104.
①母小勇、谢安邦.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002(1).
②孙名符.关于学科教学专业教育硕士课程建设的反思[J].学位与研究生教育,2005(4).
③袁锐锷等.美国大学以优秀教师标准重设教育硕士课程[J].学位与研究生教育,2005(11)：58-61.
④陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005(4)：28-30.
①叶引姣.我国教育硕士学位教育研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2006：14.
②母小勇.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002(1)：19-22.
①卢锷.对教育硕士专业学位(学科教学·数学)研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育,1999(5)：62-64.
②周淑芳等.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006(2).
③谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学学报(社会科学版),2002(3).
①杨启亮.教育硕士专业学位研究生教育的课程设计理念[J].学位与研究生教育,2001(2-3)：12-15.
②王秀珍.新课程改革与教育硕士课程的设置[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2005(6).
③李章泉、王洪松.突出专业学位特色优化教育硕士的课程设置[J].学位与研究生教育,2000(5).
①倪受文.教育硕士课程设置现存问题研究[J].成都教育学院学报,2006(12)：39-41.
②陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005(4)：28-30.
①杨启亮.问题与对策：关注教师素质的教育硕士课程建设[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2001(5)：19-22
②谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学学报(社会科学版).2002(1)：55-58.
①朱新根.论教育硕士课程设置及其建设[J].清华大学教育研究,2006(4)：113-116,118.
①闫苹.关于教育硕士课程设置现在问题的分析与建议[J].中国教师,2006(4)：12-15.
②邵光华,姚静.教育硕士专业课程教学改革研究[J].教师教育研究,2004(2)：58-62.
③王克勤,盖立春.对教育硕士培养工作的反思及建议[J].中国高教研究,2004(8)：38-40
①王秀珍.在课程改革背景下的教育硕士课程设置研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2003：17-18.
②徐宝芳.地理教育硕士专业课程体系的构建[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002(2)：58-61.
①邬志辉,戴继天,唐德先.试论教育硕士专业学位的性质[J].吉林教育科学·高教研究,2000(6)：66-68.
①王洁.“研究性学习”课程的性质[J].上海教育科研，2001(1)15-18.
②韦伯.经济与社会(上卷)[M].林荣远.译.北京：商务印书馆.1997：56.
①石义华，赖永海.工具理性与价值理性关系的断裂与整合[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(12):100-103
①罗生全.符号权力支配下的课程文化资本运作研究[D].西南大学博士论文,2008：203.
②冯契.哲学大词典[Z].上海：上海辞书出版社,1992：581.
①马克思恩格斯全集(第19卷)[M].北京：人民出版社,1965：406.
②阮青.价值哲学[M].北京：中共中央党校出版社,2004：46.
③李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987：124-125.
①施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996：196-215.
②李子建,黄显华.课程范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,1994：231-263.
①波拉尼.缄默的认识[C].瞿葆奎.教育学文集·智育[M].北京：人民教育出版社,1993：118-138.
②赫斯特.博雅教育与知识的性质[C].瞿葆奎.教育学文集·智育[M].北京：人民教育出版社,1993：82-110.
①张岱年.文化与价值[M].北京：新华出版社，2004：48.
②裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程·教材·教法，2005(1)：3-6.
①马云鹏.国外关于课程取向的研究对我们的启示[J].外国教育究,1998(3)：38-43.
②刘志军.课程价值的时代走向[J].教育理论与实践,2004(10)：46-49.
③刘旭东.课程的价值取向研究[M].甘肃教育出版社,2002：4-16.
④靳玉乐,罗生全.中小学教师的课程取向及其特点[J].课程·教材·教法,2007(4)：3-10.
①刘大波,方展画.高等教育的学术性与职业性[J].江苏高教,2003(4)：12-14.
②李建辉.教师教育学术性与职业性融合的理念和策略[J].高等敬育研究,2005(8)：66-72.
③蔡春.我国高等师范教育应有之改进[J].中华教育界,1947(10).
①约翰·s·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社,1987：27.
①靳玉乐,罗生全.课程理论的文化自觉[J].教育研究,2008(6).
②牟永福,胡鸣铎.价值、理性的分裂与同一：发展失衡的理论之源与重塑路径[J].长白学刊,2007(5)：24-27.
①郑刚.中国人的精神[M].广东：广东旅游出版社,1997：231.
②时花玲.教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008：145.
①时花玲.教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008：146.
②李章泉,王洪松.突出专业学位特色,优化教育硕士的课程设置[J].学位与研究生教育,2000(5)：30-33.
③教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003：76.
①李海英.教师教育课程设置的价值取向[J].全球教育展望,2005(1)：40-44.
①杨德广.高等教育专论[M].上海：上海教育出版社,1998：363.
①周会娟.从一元到多元：教育研究范式的反思与展望[J].成人教育,2004(4)：3-5.
②李德顺.生活中的“多元”与“一元”[J].长白学刊,2006(5)：48-50.
③靳玉乐,罗生全.课程论研究三十年：成就、问题与展望[J].课程·教材·教法,2009(1)：3-15.
①李醒民.极张力论—不应当抱住昨天的理论不放[M].陕西科技出版社，1988：63-68.
②靳玉乐.新课程改革的理论基础上什么[J].校长阅刊，2006(9)：37-38.
①肖琳.教育硕士与教育学硕士比较研究[D].苏州大学,2009.
①吴家国.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001(11).
①基础教育课程改革纲要(试行)[EB/OL].[2001-6-8].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm
②刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索,2003(12).
①刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[j].教育探索,2003(12)：103-105.
①Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.) World yearbook of education 1980:Professional development of teachers. London:Kongan press.1980. PP.42.
②蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[j].教育探索,2004(4)：104-105.
①叶澜.新世纪教师专业素养初探[J]教育研究与实验,1998(1).
②马信行.教育社会学[M].台北：台北桂冠图书股份有限公司,1986：146.
③季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[J]课程·教材·教法,2004(12)：68-71.
①于发友.教师专业发展的五大趋势[J].教育发展研究,2004(5)：60-61.
②唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料,1999(6)：39-43.
③张素玲.教师专业发展的特点与策略[J].辽宁教育研究,2003(8)：80-82.
①万苏文.高职专业实验实训中职业意识的培养[J].职业教育研究.2004(5)：84.
②周艳,张峰.试论高校教师自我专业意识的培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(2)：1-3.
③周萍.谈教师的自我意识与教师的专业发展[J].教育与职业.2005(10)下：54-55.
①黄穗民.成人高校教师的专业知识与专业技能整合浅谈[J].广州大学学报(社会科学版).2003(7)：67-103.
②季苹.教师专业发展的核心是什么?[J]中小学管理,2006(2)：29-33.
①丁林兴.专家型教师与教师专业意识的自我觉醒[J].中小学教师培训,2004(9)：3-6.
②韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究,2005(3)：65-67.
①吴志宏.把教育专业自主权回归教师[J].教育发展研究,2002(9)：34-39.
②吴小贻.教师专业自主权的解读及实现[J].教育研究,2006(7)：52-55.
③张作岭,纪国和，孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索,2005(7).
④周晓燕.教师教学哲学的叙述研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2003：62-63.
①王忠伟,陈鹤梅.论研究生培养中的课程创新[J].学位与研究生教育,2006(9)：14-17.
②赵满华.以课程创新推动教育创新[J].高等教育与学术研究,2006(1)：169-171.
①顾书明.教育创新与课程创新[J].教育发展研究,2002(10)：52-54.
①李化树.论21世纪的高师素质教育课程创新体系架构[J].吉林教育科学,2001(2)：19-23.
①申伟,李颖楠.论高校本科复合型人才培养模式的建构[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2008(3)：89-91.
②史亚杰.创新性人才的培养与课程创新[J].教书育人,2001(24)：27-28.
①史亚杰.创新性人才的培养与课程创新[J].教书育人,2001(24)：27-28.
①李长,李玉泉.对西北少数民族地区发展教育硕士专业学位的思考[J].高等理科教育,2003,(6)：21-25.
②学位办.关于印发吴启迪副部长在全国教育硕士专业学位教育指导委员会换届会议上《积极发展教育硕士专业学位教育,培养大批适应基础教育改革和发展需要的优秀教师队伍》讲话的通知[N].学位办[2006]23号.
③教学指导委员会.关于下发教育硕士专业学位教育指导委员会《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》的通知.教指委发[2004]01号.
①李发军.《现代教育技术》课程在教育硕士培养中的地位和作用研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2004：4-6.
②邬志辉,董燕燕.教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位[J].北京科技大学学报(社会科学版),2001(1)：88-90.
③何英惠.教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考[J].中国高教研究,2003(11)：62-64.
④卫嵘.陈平水.教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考[J]中国高教研究,2007(12)：38-40.
⑤楚良勋.教育硕士培养资源优化研究——基于曲阜师范大学教育硕士毕业生的调查分析[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2008：3-4.
①周光明,傅定涛.教育硕士培养的学术性与实践性辨析[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2008,(3)：114-117.
②陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005,(4)：28-30.
①卫嵘,陈平水.教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考[J].中国高教研究,2007,(2)：38-40.
②邬志辉等.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001(1)：22-25.
③华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集·第一卷[M].长沙：湖南教育出版社.1984：113-114.
④王绪卫.教育家的标准在哪里[J].校长阅刊,2007(5)：26-28.
⑤周洪宇.一流教育家的四个标准[J].师道,2004(10)：17.
⑥邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报,2007-07-16(3).
①何艳茹.EDM教育的实践与思考[J].中国高等教育,2001,(7)：17-19.
②吴家园.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001,(11)：7-10.
③何英惠.教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考[J].中国高教研究,2003(11)：62-64.
①卢元锴.校长成长的特点[EB/OL].[2009-3-12].http://www. zgxzw. com/,转引自http://www.cqup.com.cn/edusrc/ArticleDetail.aspx?ID=89
②成尚荣.名师的基质[J].人民教育,2008(8)：37-41.
③魏晨明.名师成长论[D].山东师范大学硕士学位论文,2007：13-28.
④何艳茹.EDM教育的实践与思考[J].中国高等教育,2001,(7)：17-19.
①国务院学位委员会.关于设置和试办教育硕士专业学位的报告[Z].1996年4月30日或国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知(学位办[1996]25号).
②国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[Z].学位办[2002]01号
③李云.关于教育硕士培养和管理的几点思考[J].中国研究生,：2005,(4)：52-53.
④杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008年,12页
①李国庆,张正锋.论高等师范院校的师范性[J].教育研究,2002,(8)：66-69.
②邓泽军.论教师教育学术性与师范性之整合[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,(3)：45-47.
③邬志辉,戴继天,唐德先.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001,(1)：22-25.
①白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(1)：102-104.
②张慧,王洪松.对我国开展教育硕士专业学位试点工作的认识与思考[J].山东教育科研,1999,(9)：42-45.
③全国教育硕士专业学位教育指导委员会.教育硕士专业学位建设的理论和实践[M].北京：人民教育出版社,2007：80-86.
①王玲.基于CETS的教育硕士教育技术公共课教材设计[D].华中师范大学硕士学位论文,2006.
②吴家园.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001,(11)：7-10.
①王回澜,程焱.中等学校师资培训探析[J].继续教育研究,2006,(5)：101-103.
②李淑珍,邬志辉.关于教育硕士专业学位问题的几点思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),1997,(6)：85-89.
①Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review,,57 (1):1-22.
②Grossman,P. L. (1995).Teachers'Knowledge. In:Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.). U K. Cambridge University, Cambuidge:20-24.
③Berliner,D. C. (1995).Teacher Expertise. In Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.).Cambridge University. Cambuidge:46-51.
④Hilda Borko, Ralph T. Putnam. (1996). Learning to teach. In:R. Calfee & D. Berliner. Handbook of Educatio Psychology. New York:Macmillan Library Reference:673-708.
⑤Borko, H.,& Putnam, R. (1996). Learning to teach. In D. C. Berliner,&R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. New York:Macmillan:673-708.
⑥Shulman, L. S.(1987).Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1):1-22.
⑦Grossman,P.L.(1990).The making of a teacher:Teacher knowledge and teacher education[M]. New York:Teachers College Press:7-9.
①白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(1)：102-104.
②郭志明.美国教师专业规范历史研究[M].北京：中国社会科学出版社,2004：212-213.
②BOUT MIL[EB/OL]. [2007-10-01].http://www.milead.washington.edu/mil/about/
④范微微.中、美教育硕士培养的比较研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2008：5.
⑤傅松涛等.中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究[J].学位与研究生教育,2004,(4)：56-60.
⑥王治斌.基于教育硕士群体特征调查研究的现代远程教育辅助培养模式的初步建构[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007：6-9.
⑦陈国仕.香港教育学院教育硕士课程设置浅析[J].广西教育学院学报,2006,(5)：27-29.
⑧杨承印.港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较[J].学位与研究生教育,2001,(5)：36-38
①母小勇,谢安邦.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002,(1)：19-23.
②周淑芳,周其国.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006,(Z2)：21-24.
①dueational Administration & Policy, University of Georgia[EB/OL]. http://www.uga.edu/grad/curriculum/
②转引自：秦春生,戴继天，孙平.中、美教育硕士教育比较研究[J].学位与研究生教育,2002,(11)：35-38.
③佚名.新加坡一大学决定开设华语教育管理硕士课程[EB/OL].[2009-3-19].http://news.xinhuanet.com/world/2005-01/18/content_2474861.htm
④转引自：朱志龙.中外教育管理教育硕士课程设置与实施的比较研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2007：38-40.
①谢明.教育硕士培养模式初探[J]中国地质大学学报(社会科学版),2002,(1)：55.
②闫苹.关于教育硕士课程设置现存问题的分析与建议[J].中国教师,2006,(4)：12-15.
③陈汉利,秦滔.高等学校课程选修探讨明.长沙铁道学院学报,2006,(6)：13-21.
④谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学(社会科学版),2002,(1)：55.
①杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008：18-23.
①闫苹.关于教育硕士课程设置现存问题的分析与建议[J].中国教师,2006,(4)：12-15.
②何艳茹.EDM教育的实践与思考.中国高等教育,2001,(7)：17-19.
③杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008.
①蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析[J].池州师专学报,2007,(3)：82-83.
①武玉国,韩延伦.教育硕士课程设置科学性问题探讨[J].学位与研究生教育,2007,(4)：48-50.
①武玉国,韩延伦.教育硕士课程设置科学性问题探讨[J].学位与研究生教育,2007,(4)：48-50.
②周淑芳,周其国.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006,(Z2)：21-24.
①孟洁.教育硕士教育专业理论课程建设问题与对策思考[J].集美大学学报,2003,(3)：83-86.
②Apple, M.W..(1976). Making curriculum problematic[J].The Review of Education,2. p.210.
③[美]迈克尔·W·阿普尔.意识形态与课程[M].黄忠敬,译.上海：华东师范大学出版社,2001.8.
①[法]埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学[M].北京大学出版社,2001,153页
②国务院学位办.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[EB/OL].(2009-02-24).http://www.moe.edu.cn/edoas/website 18/55/info 1206347956226155.htm
①李发军.《现代教育技术》课程在教育硕士培养中的地位和作用研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2004：4-6.
①OE. Requirements for the Master's Degree(M.Ed.) in Educational Administration and Policy [EB/OL]. [2009-5-31]. http://www.coe.uga.edu/leap/adminpolicy/med/masters.html
②ttp:www.ed.isu.edu/programs/grad/specialists/edadmin.html,转引自：秦春生等.中美教育硕士教育比较研究[J].学位与研究生教育,2002,(11)：35-38.
①其中带*课程,以前是其它专业课程,现在都被列入课程与教学论专业的教育硕士课程范畴。
②NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION SINGAPORE. M.Ed. Specializations:curriculum and teaching [EB/OL]. [2009-6-1]http://www.nie.edu.sg/nieweb/programmes/loading.do?id=Graduate&cid=10682369 & ppid=13729793
①he Hong Kong Institute of Education. Master's degree programmes[EB/OL]. [2009-6-4] http://www.ied.edu.hk/acadprog/master/med.htm
②国立台湾师范大学教育学系.博、硕士班研究生修业要点[EB/OL].[2009-6-4]http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.4_1.htm[2009-6-4]
③国立台湾师范大学教育学系.硕博班学分表[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.1.htm
①国立台湾师范大学教育学系.博、硕士班研究生修业要点[EB/OL].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.4_l.htm,2009-6-4
②The University of Georgia ·College of Education. Instructional Design and Development(IDD)·Required Program of Study[EB/OL]. http://www.coe.uga.edu/epit/idd/courses.html,2009-6-6
①niversity of Bristol. Mathematics Education[EB/OL]. [2009-6-1]. http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/maths
①University of Bristol. Educational Leadership, Policy and Development[EB/OL]. [2009-6-1]. http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/leadership
①he University of HongKong. Regulations for the degree of Master of Education(Med)[EB/OL]. http://www.hku.hk/pubunit/pgdr2008/,2009-6-6
①资料来源自：国立台湾师范大学教育学系.硕博班学分表[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.1.htm,
①佚名.英国教育硕士课程之指南[EB/OL].[2009-6-1].http://www.netbig.com/zyxk/ch3/04/02/0901.htm
①NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION SINGAPORE. M.Ed. Specializations:Mathematics education[EB/OL]. [2009-6-1]http://www.nie.edu.sg/nieweb/programmes/loading.do?id=Graduate & cid=10682369 & ppid=11763733
①白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001：308.
②江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京：教育科学出版社,1991：156.
③白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001：309.
④白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001：309.
⑤[英]菲利浦·泰勒,科林·理查兹.课程研究导论[M].王伟廉,高佩,译.北京：春秋出版社,1989：83.
⑥[英]菲利浦·泰勒,科林·理查兹.课程研究导论[M].王伟廉,高佩,译.北京：春秋出版社,1989：83-94.
①黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2002：326-328.
②宋乃庆,靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003：134.
①范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社,2006：102.
②张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：334-335.
③范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社,2006：103.
①国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见(学位[2002]01号)[OL/OB].[2009-4-9]. http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8105.html.
①表内资料由各专业/方向教育硕士专业学位参考性培养方案(1996年版)。
①华东师范大学.创新教育硕士培养模式,探索高层次教师培养新体系——华东师范大学教育硕士培养模式创新的若干实践[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539 & space=read.
②刘大文,杨广学.综合、开放、应用型教育硕士研究生课程探析[J].中国高教研究,1998(05)：52-53.
①卢锷.对教育硕士专业学位(学科教学·数学)研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育,1999(5)：62-64.
①庆祝大会院校经验交流[OL/OB].(秘网发总0001[08]01号).
①刘春惠.泰勒课程评价模式研究[D].华东师范大学硕士学位论文,1994.
②[美]泰勒.课程与教学的基本原理[M].黄炳煌,译.香港：桂冠图书公司,1981：119.
①肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社,2004：68.
①张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
②张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
③张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
④张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
①张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
②张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
③张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
①国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见(学位[2002]01号)[OL/OB].[2009-4-9]. http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8105.html.
①沈阳师范大学教育硕士专业学位(学科教学·数学)教学大纲[OB/OL].[2009-9-17]http://www.ezkaoyan.com/school/synu/Column9/2006-6-9/2006691446609.htm.
[1][美]泰勒.课程与教学的基本原理[M].黄炳煌,译.香港：桂冠图书公司,1981.
[2][英]菲利浦·泰勒,科林·理查兹.课程研究导论[M].王伟廉,高佩,译.北京：春秋出版社,1989.
[3]波拉尼.缄默的认识[C].瞿葆奎.教育学文集·智育.北京：人民教育出版社,1993.
[4]白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001.
[5]冯契.哲学大词典[Z].上海：上海辞书出版社,1992.
[6]范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社,2006.
[7]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[8]郭志明.美国教师专业规范历史研究[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[9]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集·第一卷[M].长沙：湖南教育出版社,1984.
[10]赫斯特.博雅教育与知识的性质[C].瞿葆奎.教育学文集·智育.北京：人民教育出版社,1993.
[11]黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2002.
[12]江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京：教育科学出版社,1991.
[13]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[14]李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987.
[15]李醒民.极张力论—不应当抱住昨天的理论不放[M].陕西：陕西科技出版社,1988.
[16]李子建,黄显华.课程范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,1994.
[17]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2002.
[18]刘旭东.课程的价值取向研究[M].甘肃：甘肃教育出版社,2002.
[19]马信行.教育社会学[M].台北：台北桂冠图书股份有限公司,1986.
[20]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社,1994.
[21]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.教育硕士专业学位建设的理论和实践[M].北京：人民教育出版社,2007.
[22]阮青.价值哲学[M].北京：中共中央党校出版社,2004.
[23]施良方著.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[24]孙正聿.哲学修养十五讲[M].北京：北京大学出版社,2004.
[25]宋乃庆,靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003.
[26]韦伯.经济与社会：上卷[M].林荣远.译.北京：商务印书馆,1997.
[27]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社,2004.
[28]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社,1987.
[29]杨德广.高等教育专论[M].上海：上海教育出版社,1998.
[30]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003.
西南大学博士学位论文
[31]余文森,刘家访,洪明.现代课程论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社,2007.
[32]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集(第19卷)[M].北京：人民出版社,1965.
[33]中国大百科全书(教育卷)[z].北京：中国大百科全书出版社,1985.
[34]郑刚.中国人的精神[M].广东：广东旅游出版社,1997.
[35]中继亮,辛涛.教师素质论纲[M].北京：华艺出版社,1999.
[36]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[37]张岱年.文化与价值[M].北京：新华出版社,2004.
[38]邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报,2007.07.16(3).
[39]顾明远.中国教育发展史上的里程碑—谈教育硕士专业学位[N].中国教育报,1998.09.24.
[40]学位办.关于印发吴启迪副部长在全国教育硕士专业学位教育指导委员会换届会议上《积极发展教育硕士专业学位教育,培养大批适应基础教育改革和发展需要的优秀教师队伍》讲话的通知[N].学位办[2006]23号.
[41]教学指导委员会.关于下发教育硕士专业学位教育指导委员会《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》的通知[N].教指委发[2004]01号.
[42]联合国教科文组织关于高等教育的变革与发展的政策性文件[Z].《教育参考资料》,1999(7-8).
[43]国务院学位委员会.关于设置和试办教育硕士专业学位的报告[Z].1996年4月30日或国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知(学位办[1996]25号).
[44]国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[Z].学位办[2002]01号.
[45]曹麦玲.中美师范教育硕士研究生培养比较研究[D].陕西师范大学,2002.
[46]楚良勋.教育硕士培养资源优化研究——基于曲阜师范大学教育硕士毕业生的调查分析[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2008.
[47]范微微.中、美教育硕士培养的比较研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2008.黄伟.(数学)教育硕士研究生教学模式初探[D].西南师范大学,2002.
[48]贺中元.美国教育硕士课程研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2006.
[49]李发军.《现代教育技术》课程在教育硕士培养中的地位和作用研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2004.
[50]李岩.英国课程硕士研究生教育的特质探析——兼谈对我国研究生教育改革的启示[D].东北师范大学硕士学位论文,2007.
[51]罗生全.符号权力支配下的课程文化资本运作研究[D].西南大学博士论文,2008.
[52]刘春惠.泰勒课程评价模式研究[D].华东师范大学硕士学位论文,1994.
[53]时花玲.教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[54]王秀珍.在课程改革背景下的教育硕士课程设置研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2003.
[55]王治斌.基于教育硕士群体特征调查研究的现代远程教育辅助培养模式的初步建构[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007.
[56]王玲.基于CETS的教育硕士教育技术公共课教材设计[D].华中师范大学硕士学位论文,2006年.
[57]魏晨明.名师成长论[D].山东师范大学硕士学位论文,2007.
[58]叶引姣.我国教育硕士学位教育研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2006.
[59]余云珠.教育硕士专业学位培养的历史、现状与问题研究[D].福建师范大学,2007.
[60]杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008年.
[61]周晓燕.教师教学哲学的叙述研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2003.
[62]周其国.教育管理方向教育硕士专业学位培养目标与课程变革研究[D].江西师范大学硕士学位论文.2003.
[63]朱志龙.中外教育管理教育硕士课程设置与实施的比较研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2007年.
[64]白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(01).
[65]蔡春.我国高等师范教育应有之改进[J].中华教育界,1947,(10).
[66]蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析[J].池州师专学报,2007,(06).
[67]陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005,(04).
[68]陈皓明.树立科学的质量观和发展观全面推进工程教育硕士发展[J].学位与研究生教育,2006,(11).
[69]陈国仕.香港教育学院教育硕士课程设置浅析[J].广西教育学院学报,2006,(05).
[70]陈汉利,秦滔.高等学校课程选修探讨[J].长沙铁道学院学报,2006,(06).
[71]成康.教育硕士招生困境的成因与对策[J].学位与研究生教育,2006,(02).
[72]成尚荣.名师的基质[J].人民教育,2008,(8).
[73]丁林兴.专家型教师与教师专业意识的自我觉醒[J].中小学教师培训,2004,(09).
[74]邓超华.农村教育硕士的学位性质与培养[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(04).
[75]邓泽军.论教师教育学术性与师范性之整合[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,(03).
[76]傅松涛等.中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究[J].学位与研究生教育,2004,(04).
[77]高益民.日本专业学位研究生教育的初步发展[J].比较教育研究,2007,(05).
[78]何艳茹.EDM教育的实践与思考[J].中国高等教育,2001,(07).
[79]何英惠.教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考[J].中国高教研究,2003,(11).
[80]黄穗民.成人高校教师的专业知识与专业技能整合浅谈[J].广州大学学报(社会科学版),2003,(07).
[81]韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究,2005,(03).
[82]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004,(04).
[83]季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[J]课程·教材·教法,2004,(12).
[84]季苹.教师专业发展的核心是什么?[J].中小学管理,2006,(02).
[85]靳玉乐.新课程改革的理论基础是什么[J].校长阅刊,2006,(09).
[86]靳玉乐,罗生全.中小学教师的课程取向及其特点[J].课程·教材·教法,2007,(4).
[87]靳玉乐,罗生全.课程理论的文化自觉[J].教育研究,2008,(06).
[88]靳玉乐,罗生全.课程论研究三十年：成就、问题与展望[J].课程·教材·教法,2009,(01).
[89]李淑珍,邬志辉.关于教育硕士专业学位问题的几点思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),1997,(06).
[90]卢锷.对教育硕士专业学位(学科教学·数学)研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育,1999,(05).
[91]李章泉、王洪松.突出专业学位特色优化教育硕士的课程设置[J].学位与研究生教育,2000,(05).
[92]李国庆,张正锋.论高等师范院校的师范性[J].教育研究,2002,(08).
[93]李长著,李玉泉.对西北少数民族地区发展教育硕士专业学位的思考[J].高等理科教育,2003,(06).
[94]李建辉.教师教育学术性与职业性融合的理念和策略[J].高等敬育研究,2005,(08).
[95]李海英.教师教育课程设置的价值取向[J].全球教育展望,2005,(01).
[96]李云.关于教育硕士培养和管理的几点思考[J].中国研究生,2005,(04).
[97]李振峰.我国研究生培养模式的演进与趋势[J].滨州学院学报,2006,(02).
[98]李德顺.生活中的“多元”与“一元”[J].长白学刊,2006,(05).
[99]刘和平.教学风格辨析[J].沈阳师范学院学报(社科版),1994,(02).
[100]刘大文,杨广学.综合、开放、应用型教育硕士研究生课程探析[J].中国高教研究,1998,(05).
[101]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索,2003,(12).
[102]刘大波,方展画.高等教育的学术性与职业性[J].江苏高教,2003,(4).
[103]刘志军.课程价值的时代走向[J].教育理论与实践,2004,(10).
[104]刘志军.课程评价的现状、问题与展望[J].课程教材教法,2007,(27).
[105]刘雪飞.“有机团结””理论与教师专业共同体建构[J].教育发展研究,2007,(06).
[106]马云鹏.国外关于课程取向的研究对我们的启示[J].外国教育究,1998,(03).
[107]母小勇、谢安邦.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002,(01).孟洁.教育硕士教育专业理论课程建设问题与对策思考[J].集美大学学报,2003,(03).
[108]牟永福,胡鸣铎.价值、理性的分裂与同一：发展失衡的理论之源与重塑路径[J].长白学刊,2007,(05).
[109]南京师大“课程的社会学研究”课题组.简论课程研究的学科方式[J].课程·教材·教法,1997,(07).
[110]倪受文.教育硕士课程设置现存问题研究[J].成都教育学院学报,2006,(12).
[111]裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程·教材·教法,2005,(01).
[112]朴姬顺,张萍.中美教育技术学专业的课程设置比较[J].中国医学教育技术,2005,(06).
[113]秦春生,戴继天,孙平.中、美教育硕士教育比较研究[J].学位与研究生教育,2002,(11).
[114]祁晓庆.我国研究生培养模式研究十年[J].中国高教研究,2006,(09).
[115]石义华,赖永海.工具理性与价值理性关系的断裂与整合[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版,2002,(12).
[116]邵光华,姚静.教育硕士专业课程教学改革研究[J].教师教育研究,2004,(02).
[117]孙名符.关于学科教学专业教育硕士课程建设的反思[J].学位与研究生教育,2005(04).
[118]石长地等.教育硕士专业学位培养的三大落差[J].中国高等教育,2005,(10).
[119]唐继卫.中国教育硕士专业学位简介[J].学科教育,1998,(01).
[120]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料,1999,(06).
[121]吴家园.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001,(11).
[122]邬志辉,董燕燕.教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位[J].北京科技大学学报(社会科学版),2001,(01).
[123]邬志辉等.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001,(01).
[124]邬志辉,戴继天,唐德先.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001,(01).
[125]吴志宏.把教育专业自主权回归教师[J].教育发展研究,2002,(09).
[126]万苏文.高职专业实验实训中职业意识的培养[J].职业教育研究,2004,(05).
[127]王克勤,盖立春.对教育硕士培养工作的反思及建议[J].中国高教研究,2004,(08).
[128]王秀珍.新课程改革与教育硕士课程的设置[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(06).
[129]王云兰.“农村高中教育硕士师资培养计划”政策实施过程中的问题及思考[J].江西教育科研,2006,(11).
[130]吴小贻.教师专业自主权的解读及实现[J].教育研究,2006,(07).
[131]王回澜,程焱.中等学校师资培训探析[J].继续教育研究,2006,(05).
[132]王绪卫.教育家的标准在哪里[J].校长阅刊,2007,(05).
[133]武玉国,韩延伦.教育硕士课程设置科学性问题探讨[J].学位与研究生教育,2007,(04).
[135]卫嵘,陈平水.教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考[J].中国高教研究,2007,(12).
[136]谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学学报(社会科学版),2002,(03).
[137]徐宝芳.地理教育硕士专业课程体系的构建[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,(02).
[138]徐桂兰.民族院校人才培养模式多元化论[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2004,(03).
[139]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998,(01).
[140]袁锐锷.中英教育硕士专业学位教育的比较研究[J].比较教育研究,2000,(03).
[141]袁锐锷.教育硕士专业学位中英教育的国际比较研究[J].华南师范大学学报(社会科学版),2000,(02).
[142]杨明全.英国高等师范教育课程设置研究[J].外国教育资料,2000,(01).
[143]杨启亮.问题与对策：关注教师素质的教育硕士课程建设[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2001,(05).
[144]杨启亮.教育硕士专业学位研究生教育的课程设计理念[J].学位与研究生教育,2001,(02-03).
[145]于发友.教师专业发展的五大趋势[J].教育发展研究,2004,(05).
[146]杨承印.港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较[J].学位与研究生教育,2001,(05).
[147]袁锐锷等.美国大学以优秀教师标准重设教育硕士课程[J].学位与研究生教育,2005,(11).
[148]喻正强.中日硕士研究生培养模式的比较[J].中国水运,2006,(10).
[149]郑毓信.积极培养高学历的中小学数学教师—香港大学数学教育硕士班课程介绍[J].数学教育学报,1995,(04).
[150]张莉莉.发展教育硕士专业学位培养高层次中小学教师[J].高等师范教育研究,1998,(02).
[151]张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998,(02).
[152]周为.关于中学教师在职攻读教育硕士的若干问题答读者[J].河南教育,1998,(02).
[153]张慧,王洪松.对我国开展教育硕士专业学位试点工作的认识与思考[J].山东教育科研,1999,(09).
[154]张素玲.教师专业发展的特点与策略[J].辽宁教育研究,2003,(08).
[155]周洪宇.一流教育家的四个标准[J].师道,2004,(10).
[156]周艳,张峰.试论高校教师自我专业意识的培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2004,(02).
[157]周会娟.从一元到多元：教育研究范式的反思与展望[J].成人教育,2004,(04).
[158]张晓明等.教育硕士培养方式的思考与实践[J].学位与研究生教育,2004,(09).
[159]张作岭,纪国和,孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索,2005,(07).
[160]周萍.谈教师的自我意识与教师的专业发展[J].教育与职业,2005,(10).
[161]闫苹.关于教育硕士课程设置现在问题的分析与建议[J].中国教师,2006,(04).
[162]周淑芳等.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006,(02).
[163]朱新根.论教育硕士课程设置及其建设[J].清华大学教育研究,2006,(04).
[164]张秀荣.我国教育硕士专业学位概况[J].中国教师,2006,(35).
[165]郑健龙.关于高等教育大众化条件下教育观、人才观及质量观的思考[J].高等工程教育研究,2007,(03).
[166]周光明,傅定涛.教育硕士培养的学术性与实践性辨析[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2008,(03).
[167]国立台湾师范大学教育学系.博、硕士班研究生修业要点[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.4_l.htm.
[168]国立台湾师范大学教育学系.硕博班学分表[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.1.htm.
[169]国立高雄师范大学教育学系.课程结构与内容[EB/OL].[2009-6-4].http://www.nknu.edu.tw/-edu/new-eduweb/all-frame.htm.
[170]国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见(学位[2002]01号)[OL/OB].[2009-4-9].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8105.htm.
[171]华东师范大学.创新教育硕士培养模式,探索高层次教师培养新体系——华东师范大学教育硕士培养模式创新的若干实践[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=5 39 & space=read.
[172]华中师范大学研究生处.融合资源 搭建平台 培育一流教育硕士[OL/OB][2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539&space=read.
[173]教育硕士专业学位教育基本概况.[EB/OL].[2009-6-10]http://www.edm.edu.cn/index.jsp.
[174]卢元锴.校长成长的特点[EB／OL].[2009-3-12].http://www.zgxzw.com/,:转引自http://www.cqup.com.cn/edusrc/ArticleDetail.aspx?ID=89.
[175]南京师范大学研究生部.面向基础教育,构建高质量的教育硕士培养体系——在庆祝中国高校教育硕士10周年高峰论坛上的发言[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539 &s pace= read.
[176]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见[OL／OB].[2009-4-8].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8104.html.
[177]沈阳师范大学教育硕士专业学位(学科教学·数学)教学大纲[OB／OL]. [2009-9-17].http://www.ezkaoyan.com/school/synu/Column9/2006-6-9/2006691446609.htm.
[178]北京师范大学研究生院.树立品牌意识,紧扣质量主题,全面提升教育硕士专业学位研究生培养工作水平[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539&space=read.
[179]佚名.新加坡一大学决定开设华语教育管理硕士课程[EB／OL].[2009-3-19].http://news.xinhuanet.com/world/2005-01/18/content_2474861.htm,[2009-5-31]. http://www.coe.uga.edu/leap/adminpolicy/med/masters.html.
[180]佚名.英国教育硕士课程之指南[EB／OL].[2009-6-1].http://www.netbig.com/zyxk/ch3/04/02/0901.htm.
[181]浙江大学.探索精品化人才培养模式——浙江大学教育硕士专业学位建设汇报[OL／OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539&space=read.
[182]Academic areas & divisions teacher education[EB/OL].[2007-10-01]. http://depts.washington.edu/coe/programs/degrees.html.
[183]ABOUTMIL[EB/OL].[2007-10-01]. http://www.milead.washington.edu/mil/about/.
[184]Edueational Administration & Policy, University of Georgia[EB/OL]. http://www.uga.edu/grad/curriculum/.
[185]National Institute of Education. Nanyang Technology University[EB/OL].[2007-5-10] http://www.ntu.edu.sg.
[186]COE. Requirements for the Master's Degree(M.Ed.) in Educational Administration and Policy [EB/OL].
[187]University of Bristol. Mathematics Education[EB/OL].[2009-6-1]. http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/maths,
[188]University of Bristol.Educational Leadership, Policy and Development[EB/OL]. [2009-6-1].http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/leadership,
[189]NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION SINGAPORE. M.Ed. Specializations:curriculum and teaching [EB/OL].[2009-6-1]. http://www.nie.edu.sg/nieweb/programmes/loading.do?id=Graduate&cid=10682369&ppid= 13729793.
[190]The Hong Kong Institute of Education. Master's degree programmes[EB/OL].[2009-6-4]. http://www.ied.edu.hk/acadprog/master/med.htm.
[191]The University of Georgia College of Education. Instructional Design and Development (IDD)-Required Program of Study [EB/OL].[2009-6-6]. http://www.coe.uga.edu/epit/idd/courses.html.
[192]The University of HongKong. Regulations for the degree of Master of Education (Med) [EB/OL]. [2009-6-6].http://www.hku.hk/pubunit/pgdr2008/.
[193]M. Johnson. Definitions and Models in Curriculum Theory, Educational Theory (April), 1967,(130).
[194]J. J.Schwab. The Practice:A Language for Curriculum, School Review (November),1969,(01-02).
[195]Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.) World yearbook of education 1980:Professional development of teachers. London:Kongan press,1980,(42).
[196]D. Tanner & L. Tanner. Curriculum Development:Thory into Practice, Macmillan Pub Co, 1980,(15-16).
[197]D. F. Walker. Curriculum and Aims, Prentice-hall Inc,1986,(51-52).
[198]G. A. Beauchamp. Curriculum Theory(2nd), Peacock Press,1986(06).
[199]Shulman, L. S. Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review,1987,(57).
[200]Grossman,P.L. The making of a teacher:Teacher knowledge and teacher education[M]. New York:Teachers College,1990,(07-09).
[201]Grossman,P.L.Teachers'Knowledge.In:Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nded.).U K.Cambridge University,1995, (20-24).
[202]Berliner,D. C. Teacher Expertise. In Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.).Cambridge University,1995,(46-51).
[203]See Marsh, C.& Willis, G.Curriculum:Alternative Approaches, Ongoing Issues. A Simon & Schuster Company,1995,(258).
[204]Hilda Borko,Ralph T. Putnam.. Learning to teach. In:R. Calfee & D. Berliner. Handbook of Education Psychology. New York Macmillan Library Reference,1996,(673-708).
[205]Borko, H.,& Putnam, R. Learning to teach. In D. C. Berliner,&R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. New York:Macmillan,1996,(673-708).
[206]Office for National Statistics. Britain 1999_The Office Yearbook of the United Kingdom. London:The Stationery Office,1998,(128).
②吴家国.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001(11)：7-10.
①邬志辉,戴继天,唐德先.试论教育硕士专业学位的性质[J].吉林教育科学·高教研究,2000(6)：66-68.
②祁晓庆.我国研究生培养模式研究十年[J].中国高教研究,2006(9)：16-19.
③李振峰.我国研究生培养模式的演进与趋势[J].滨州学院学报,2006(2)：81-85.
①曹麦玲.中美师范教育硕士研究生培养比较研究[D].陕西师范大学,2002.
②喻正强.中日硕士研究生培养模式的比较[J].中国水运,2006(10)：235-236.
③袁锐锷.中英教育硕士专业学位教育的比较研究[J].比较教育研究,2000(3)：26-29.
④杨承印.港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较[J].学位与研究生教育,2001(5)：36-38.
①邓超华.农村教育硕士的学位性质与培养[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007(4)：18-20.
②王云兰.“农村高中教育硕士师资培养计划”政策实施过程中的问题及思考[J].江西教育科研,2006(11)：40-41.
③黄伟.(数学)教育硕士研究生教学模式初探[D].西南师范大学,2002.
④陈皓明.树立科学的质量观和发展观全面推进工程教育硕士发展[J].学位与研究生教育,2006(11)：15-17.
①成康.教育硕士招生困境的成因与对策[J].学位与研究生教育，2006(2)：65-68.
②蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析[J].池州师专学报,2007(6)：82-83.
③石长地等.教育硕士专业学位培养的三大落差[J].中国高等教育,2005(10)：25-26.
④王克勤等.对教育硕士培养工作的反思及建议[J].中国高教研究,2004(8)：38-40.
①张晓明等.教育硕士培养方式的思考与实践[J].学位与研究生教育,2004(9)：37-41.
②中华人民共和国国务院学位委员会,关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知,学位办[1996]25号
③中华人民共和国国务院学位委员会,关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知,学位办[1996]25号
④王秀珍.在课程改革背景下的教育硕士课程设置研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2003：14.
①白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006(1)：102-104.
①母小勇、谢安邦.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002(1).
②孙名符.关于学科教学专业教育硕士课程建设的反思[J].学位与研究生教育,2005(4).
③袁锐锷等.美国大学以优秀教师标准重设教育硕士课程[J].学位与研究生教育,2005(11)：58-61.
④陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005(4)：28-30.
①叶引姣.我国教育硕士学位教育研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2006：14.
②母小勇.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002(1)：19-22.
①卢锷.对教育硕士专业学位(学科教学·数学)研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育,1999(5)：62-64.
②周淑芳等.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006(2).
③谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学学报(社会科学版),2002(3).
①杨启亮.教育硕士专业学位研究生教育的课程设计理念[J].学位与研究生教育,2001(2-3)：12-15.
②王秀珍.新课程改革与教育硕士课程的设置[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2005(6).
③李章泉、王洪松.突出专业学位特色优化教育硕士的课程设置[J].学位与研究生教育,2000(5).
①倪受文.教育硕士课程设置现存问题研究[J].成都教育学院学报,2006(12)：39-41.
②陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005(4)：28-30.
①杨启亮.问题与对策：关注教师素质的教育硕士课程建设[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2001(5)：19-22
②谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学学报(社会科学版).2002(1)：55-58.
①朱新根.论教育硕士课程设置及其建设[J].清华大学教育研究,2006(4)：113-116,118.
①闫苹.关于教育硕士课程设置现在问题的分析与建议[J].中国教师,2006(4)：12-15.
②邵光华,姚静.教育硕士专业课程教学改革研究[J].教师教育研究,2004(2)：58-62.
③王克勤,盖立春.对教育硕士培养工作的反思及建议[J].中国高教研究,2004(8)：38-40
①王秀珍.在课程改革背景下的教育硕士课程设置研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2003：17-18.
②徐宝芳.地理教育硕士专业课程体系的构建[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002(2)：58-61.
①邬志辉,戴继天,唐德先.试论教育硕士专业学位的性质[J].吉林教育科学·高教研究,2000(6)：66-68.
①王洁.“研究性学习”课程的性质[J].上海教育科研，2001(1)15-18.
②韦伯.经济与社会(上卷)[M].林荣远.译.北京：商务印书馆.1997：56.
①石义华，赖永海.工具理性与价值理性关系的断裂与整合[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(12):100-103
①罗生全.符号权力支配下的课程文化资本运作研究[D].西南大学博士论文,2008：203.
②冯契.哲学大词典[Z].上海：上海辞书出版社,1992：581.
①马克思恩格斯全集(第19卷)[M].北京：人民出版社,1965：406.
②阮青.价值哲学[M].北京：中共中央党校出版社,2004：46.
③李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987：124-125.
①施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996：196-215.
②李子建,黄显华.课程范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,1994：231-263.
①波拉尼.缄默的认识[C].瞿葆奎.教育学文集·智育[M].北京：人民教育出版社,1993：118-138.
②赫斯特.博雅教育与知识的性质[C].瞿葆奎.教育学文集·智育[M].北京：人民教育出版社,1993：82-110.
①张岱年.文化与价值[M].北京：新华出版社，2004：48.
②裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程·教材·教法，2005(1)：3-6.
①马云鹏.国外关于课程取向的研究对我们的启示[J].外国教育究,1998(3)：38-43.
②刘志军.课程价值的时代走向[J].教育理论与实践,2004(10)：46-49.
③刘旭东.课程的价值取向研究[M].甘肃教育出版社,2002：4-16.
④靳玉乐,罗生全.中小学教师的课程取向及其特点[J].课程·教材·教法,2007(4)：3-10.
①刘大波,方展画.高等教育的学术性与职业性[J].江苏高教,2003(4)：12-14.
②李建辉.教师教育学术性与职业性融合的理念和策略[J].高等敬育研究,2005(8)：66-72.
③蔡春.我国高等师范教育应有之改进[J].中华教育界,1947(10).
①约翰·s·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社,1987：27.
①靳玉乐,罗生全.课程理论的文化自觉[J].教育研究,2008(6).
②牟永福,胡鸣铎.价值、理性的分裂与同一：发展失衡的理论之源与重塑路径[J].长白学刊,2007(5)：24-27.
①郑刚.中国人的精神[M].广东：广东旅游出版社,1997：231.
②时花玲.教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008：145.
①时花玲.教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008：146.
②李章泉,王洪松.突出专业学位特色,优化教育硕士的课程设置[J].学位与研究生教育,2000(5)：30-33.
③教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003：76.
①李海英.教师教育课程设置的价值取向[J].全球教育展望,2005(1)：40-44.
①杨德广.高等教育专论[M].上海：上海教育出版社,1998：363.
①周会娟.从一元到多元：教育研究范式的反思与展望[J].成人教育,2004(4)：3-5.
②李德顺.生活中的“多元”与“一元”[J].长白学刊,2006(5)：48-50.
③靳玉乐,罗生全.课程论研究三十年：成就、问题与展望[J].课程·教材·教法,2009(1)：3-15.
①李醒民.极张力论—不应当抱住昨天的理论不放[M].陕西科技出版社，1988：63-68.
②靳玉乐.新课程改革的理论基础上什么[J].校长阅刊，2006(9)：37-38.
①肖琳.教育硕士与教育学硕士比较研究[D].苏州大学,2009.
①吴家国.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001(11).
①基础教育课程改革纲要(试行)[EB/OL].[2001-6-8].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm
②刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索,2003(12).
①刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[j].教育探索,2003(12)：103-105.
①Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.) World yearbook of education 1980:Professional development of teachers. London:Kongan press.1980. PP.42.
②蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[j].教育探索,2004(4)：104-105.
①叶澜.新世纪教师专业素养初探[J]教育研究与实验,1998(1).
②马信行.教育社会学[M].台北：台北桂冠图书股份有限公司,1986：146.
③季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[J]课程·教材·教法,2004(12)：68-71.
①于发友.教师专业发展的五大趋势[J].教育发展研究,2004(5)：60-61.
②唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料,1999(6)：39-43.
③张素玲.教师专业发展的特点与策略[J].辽宁教育研究,2003(8)：80-82.
①万苏文.高职专业实验实训中职业意识的培养[J].职业教育研究.2004(5)：84.
②周艳,张峰.试论高校教师自我专业意识的培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(2)：1-3.
③周萍.谈教师的自我意识与教师的专业发展[J].教育与职业.2005(10)下：54-55.
①黄穗民.成人高校教师的专业知识与专业技能整合浅谈[J].广州大学学报(社会科学版).2003(7)：67-103.
②季苹.教师专业发展的核心是什么?[J]中小学管理,2006(2)：29-33.
①丁林兴.专家型教师与教师专业意识的自我觉醒[J].中小学教师培训,2004(9)：3-6.
②韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究,2005(3)：65-67.
①吴志宏.把教育专业自主权回归教师[J].教育发展研究,2002(9)：34-39.
②吴小贻.教师专业自主权的解读及实现[J].教育研究,2006(7)：52-55.
③张作岭,纪国和，孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索,2005(7).
④周晓燕.教师教学哲学的叙述研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2003：62-63.
①王忠伟,陈鹤梅.论研究生培养中的课程创新[J].学位与研究生教育,2006(9)：14-17.
②赵满华.以课程创新推动教育创新[J].高等教育与学术研究,2006(1)：169-171.
①顾书明.教育创新与课程创新[J].教育发展研究,2002(10)：52-54.
①李化树.论21世纪的高师素质教育课程创新体系架构[J].吉林教育科学,2001(2)：19-23.
①申伟,李颖楠.论高校本科复合型人才培养模式的建构[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2008(3)：89-91.
②史亚杰.创新性人才的培养与课程创新[J].教书育人,2001(24)：27-28.
①史亚杰.创新性人才的培养与课程创新[J].教书育人,2001(24)：27-28.
①李长,李玉泉.对西北少数民族地区发展教育硕士专业学位的思考[J].高等理科教育,2003,(6)：21-25.
②学位办.关于印发吴启迪副部长在全国教育硕士专业学位教育指导委员会换届会议上《积极发展教育硕士专业学位教育,培养大批适应基础教育改革和发展需要的优秀教师队伍》讲话的通知[N].学位办[2006]23号.
③教学指导委员会.关于下发教育硕士专业学位教育指导委员会《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》的通知.教指委发[2004]01号.
①李发军.《现代教育技术》课程在教育硕士培养中的地位和作用研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2004：4-6.
②邬志辉,董燕燕.教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位[J].北京科技大学学报(社会科学版),2001(1)：88-90.
③何英惠.教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考[J].中国高教研究,2003(11)：62-64.
④卫嵘.陈平水.教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考[J]中国高教研究,2007(12)：38-40.
⑤楚良勋.教育硕士培养资源优化研究——基于曲阜师范大学教育硕士毕业生的调查分析[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2008：3-4.
①周光明,傅定涛.教育硕士培养的学术性与实践性辨析[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2008,(3)：114-117.
②陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005,(4)：28-30.
①卫嵘,陈平水.教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考[J].中国高教研究,2007,(2)：38-40.
②邬志辉等.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001(1)：22-25.
③华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集·第一卷[M].长沙：湖南教育出版社.1984：113-114.
④王绪卫.教育家的标准在哪里[J].校长阅刊,2007(5)：26-28.
⑤周洪宇.一流教育家的四个标准[J].师道,2004(10)：17.
⑥邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报,2007-07-16(3).
①何艳茹.EDM教育的实践与思考[J].中国高等教育,2001,(7)：17-19.
②吴家园.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001,(11)：7-10.
③何英惠.教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考[J].中国高教研究,2003(11)：62-64.
①卢元锴.校长成长的特点[EB/OL].[2009-3-12].http://www. zgxzw. com/,转引自http://www.cqup.com.cn/edusrc/ArticleDetail.aspx?ID=89
②成尚荣.名师的基质[J].人民教育,2008(8)：37-41.
③魏晨明.名师成长论[D].山东师范大学硕士学位论文,2007：13-28.
④何艳茹.EDM教育的实践与思考[J].中国高等教育,2001,(7)：17-19.
①国务院学位委员会.关于设置和试办教育硕士专业学位的报告[Z].1996年4月30日或国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知(学位办[1996]25号).
②国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[Z].学位办[2002]01号
③李云.关于教育硕士培养和管理的几点思考[J].中国研究生,：2005,(4)：52-53.
④杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008年,12页
①李国庆,张正锋.论高等师范院校的师范性[J].教育研究,2002,(8)：66-69.
②邓泽军.论教师教育学术性与师范性之整合[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,(3)：45-47.
③邬志辉,戴继天,唐德先.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001,(1)：22-25.
①白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(1)：102-104.
②张慧,王洪松.对我国开展教育硕士专业学位试点工作的认识与思考[J].山东教育科研,1999,(9)：42-45.
③全国教育硕士专业学位教育指导委员会.教育硕士专业学位建设的理论和实践[M].北京：人民教育出版社,2007：80-86.
①王玲.基于CETS的教育硕士教育技术公共课教材设计[D].华中师范大学硕士学位论文,2006.
②吴家园.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001,(11)：7-10.
①王回澜,程焱.中等学校师资培训探析[J].继续教育研究,2006,(5)：101-103.
②李淑珍,邬志辉.关于教育硕士专业学位问题的几点思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),1997,(6)：85-89.
①Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review,,57 (1):1-22.
②Grossman,P. L. (1995).Teachers'Knowledge. In:Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.). U K. Cambridge University, Cambuidge:20-24.
③Berliner,D. C. (1995).Teacher Expertise. In Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.).Cambridge University. Cambuidge:46-51.
④Hilda Borko, Ralph T. Putnam. (1996). Learning to teach. In:R. Calfee & D. Berliner. Handbook of Educatio Psychology. New York:Macmillan Library Reference:673-708.
⑤Borko, H.,& Putnam, R. (1996). Learning to teach. In D. C. Berliner,&R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. New York:Macmillan:673-708.
⑥Shulman, L. S.(1987).Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1):1-22.
⑦Grossman,P.L.(1990).The making of a teacher:Teacher knowledge and teacher education[M]. New York:Teachers College Press:7-9.
①白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(1)：102-104.
②郭志明.美国教师专业规范历史研究[M].北京：中国社会科学出版社,2004：212-213.
②BOUT MIL[EB/OL]. [2007-10-01].http://www.milead.washington.edu/mil/about/
④范微微.中、美教育硕士培养的比较研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2008：5.
⑤傅松涛等.中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究[J].学位与研究生教育,2004,(4)：56-60.
⑥王治斌.基于教育硕士群体特征调查研究的现代远程教育辅助培养模式的初步建构[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007：6-9.
⑦陈国仕.香港教育学院教育硕士课程设置浅析[J].广西教育学院学报,2006,(5)：27-29.
⑧杨承印.港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较[J].学位与研究生教育,2001,(5)：36-38
①母小勇,谢安邦.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002,(1)：19-23.
②周淑芳,周其国.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006,(Z2)：21-24.
①dueational Administration & Policy, University of Georgia[EB/OL]. http://www.uga.edu/grad/curriculum/
②转引自：秦春生,戴继天，孙平.中、美教育硕士教育比较研究[J].学位与研究生教育,2002,(11)：35-38.
③佚名.新加坡一大学决定开设华语教育管理硕士课程[EB/OL].[2009-3-19].http://news.xinhuanet.com/world/2005-01/18/content_2474861.htm
④转引自：朱志龙.中外教育管理教育硕士课程设置与实施的比较研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2007：38-40.
①谢明.教育硕士培养模式初探[J]中国地质大学学报(社会科学版),2002,(1)：55.
②闫苹.关于教育硕士课程设置现存问题的分析与建议[J].中国教师,2006,(4)：12-15.
③陈汉利,秦滔.高等学校课程选修探讨明.长沙铁道学院学报,2006,(6)：13-21.
④谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学(社会科学版),2002,(1)：55.
①杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008：18-23.
①闫苹.关于教育硕士课程设置现存问题的分析与建议[J].中国教师,2006,(4)：12-15.
②何艳茹.EDM教育的实践与思考.中国高等教育,2001,(7)：17-19.
③杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008.
①蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析[J].池州师专学报,2007,(3)：82-83.
①武玉国,韩延伦.教育硕士课程设置科学性问题探讨[J].学位与研究生教育,2007,(4)：48-50.
①武玉国,韩延伦.教育硕士课程设置科学性问题探讨[J].学位与研究生教育,2007,(4)：48-50.
②周淑芳,周其国.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006,(Z2)：21-24.
①孟洁.教育硕士教育专业理论课程建设问题与对策思考[J].集美大学学报,2003,(3)：83-86.
②Apple, M.W..(1976). Making curriculum problematic[J].The Review of Education,2. p.210.
③[美]迈克尔·W·阿普尔.意识形态与课程[M].黄忠敬,译.上海：华东师范大学出版社,2001.8.
①[法]埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学[M].北京大学出版社,2001,153页
②国务院学位办.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[EB/OL].(2009-02-24).http://www.moe.edu.cn/edoas/website 18/55/info 1206347956226155.htm
①李发军.《现代教育技术》课程在教育硕士培养中的地位和作用研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2004：4-6.
①OE. Requirements for the Master's Degree(M.Ed.) in Educational Administration and Policy [EB/OL]. [2009-5-31]. http://www.coe.uga.edu/leap/adminpolicy/med/masters.html
②ttp:www.ed.isu.edu/programs/grad/specialists/edadmin.html,转引自：秦春生等.中美教育硕士教育比较研究[J].学位与研究生教育,2002,(11)：35-38.
①其中带*课程,以前是其它专业课程,现在都被列入课程与教学论专业的教育硕士课程范畴。
②NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION SINGAPORE. M.Ed. Specializations:curriculum and teaching [EB/OL]. [2009-6-1]http://www.nie.edu.sg/nieweb/programmes/loading.do?id=Graduate&cid=10682369 & ppid=13729793
①he Hong Kong Institute of Education. Master's degree programmes[EB/OL]. [2009-6-4] http://www.ied.edu.hk/acadprog/master/med.htm
②国立台湾师范大学教育学系.博、硕士班研究生修业要点[EB/OL].[2009-6-4]http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.4_1.htm[2009-6-4]
③国立台湾师范大学教育学系.硕博班学分表[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.1.htm
①国立台湾师范大学教育学系.博、硕士班研究生修业要点[EB/OL].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.4_l.htm,2009-6-4
②The University of Georgia ·College of Education. Instructional Design and Development(IDD)·Required Program of Study[EB/OL]. http://www.coe.uga.edu/epit/idd/courses.html,2009-6-6
①niversity of Bristol. Mathematics Education[EB/OL]. [2009-6-1]. http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/maths
①University of Bristol. Educational Leadership, Policy and Development[EB/OL]. [2009-6-1]. http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/leadership
①he University of HongKong. Regulations for the degree of Master of Education(Med)[EB/OL]. http://www.hku.hk/pubunit/pgdr2008/,2009-6-6
①资料来源自：国立台湾师范大学教育学系.硕博班学分表[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.1.htm,
①佚名.英国教育硕士课程之指南[EB/OL].[2009-6-1].http://www.netbig.com/zyxk/ch3/04/02/0901.htm
①NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION SINGAPORE. M.Ed. Specializations:Mathematics education[EB/OL]. [2009-6-1]http://www.nie.edu.sg/nieweb/programmes/loading.do?id=Graduate & cid=10682369 & ppid=11763733
①白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001：308.
②江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京：教育科学出版社,1991：156.
③白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001：309.
④白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001：309.
⑤[英]菲利浦·泰勒,科林·理查兹.课程研究导论[M].王伟廉,高佩,译.北京：春秋出版社,1989：83.
⑥[英]菲利浦·泰勒,科林·理查兹.课程研究导论[M].王伟廉,高佩,译.北京：春秋出版社,1989：83-94.
①黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2002：326-328.
②宋乃庆,靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003：134.
①范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社,2006：102.
②张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：334-335.
③范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社,2006：103.
①国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见(学位[2002]01号)[OL/OB].[2009-4-9]. http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8105.html.
①表内资料由各专业/方向教育硕士专业学位参考性培养方案(1996年版)。
①华东师范大学.创新教育硕士培养模式,探索高层次教师培养新体系——华东师范大学教育硕士培养模式创新的若干实践[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539 & space=read.
②刘大文,杨广学.综合、开放、应用型教育硕士研究生课程探析[J].中国高教研究,1998(05)：52-53.
①卢锷.对教育硕士专业学位(学科教学·数学)研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育,1999(5)：62-64.
①庆祝大会院校经验交流[OL/OB].(秘网发总0001[08]01号).
①刘春惠.泰勒课程评价模式研究[D].华东师范大学硕士学位论文,1994.
②[美]泰勒.课程与教学的基本原理[M].黄炳煌,译.香港：桂冠图书公司,1981：119.
①肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社,2004：68.
①张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
②张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
③张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
④张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
①张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
②张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
③张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998(02)：21-24.
①国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见(学位[2002]01号)[OL/OB].[2009-4-9]. http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8105.html.
①沈阳师范大学教育硕士专业学位(学科教学·数学)教学大纲[OB/OL].[2009-9-17]http://www.ezkaoyan.com/school/synu/Column9/2006-6-9/2006691446609.htm.
[1][美]泰勒.课程与教学的基本原理[M].黄炳煌,译.香港：桂冠图书公司,1981.
[2][英]菲利浦·泰勒,科林·理查兹.课程研究导论[M].王伟廉,高佩,译.北京：春秋出版社,1989.
[3]波拉尼.缄默的认识[C].瞿葆奎.教育学文集·智育.北京：人民教育出版社,1993.
[4]白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社,2001.
[5]冯契.哲学大词典[Z].上海：上海辞书出版社,1992.
[6]范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社,2006.
[7]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社,1990.
[8]郭志明.美国教师专业规范历史研究[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[9]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集·第一卷[M].长沙：湖南教育出版社,1984.
[10]赫斯特.博雅教育与知识的性质[C].瞿葆奎.教育学文集·智育.北京：人民教育出版社,1993.
[11]黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2002.
[12]江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京：教育科学出版社,1991.
[13]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[14]李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987.
[15]李醒民.极张力论—不应当抱住昨天的理论不放[M].陕西：陕西科技出版社,1988.
[16]李子建,黄显华.课程范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,1994.
[17]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2002.
[18]刘旭东.课程的价值取向研究[M].甘肃：甘肃教育出版社,2002.
[19]马信行.教育社会学[M].台北：台北桂冠图书股份有限公司,1986.
[20]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社,1994.
[21]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.教育硕士专业学位建设的理论和实践[M].北京：人民教育出版社,2007.
[22]阮青.价值哲学[M].北京：中共中央党校出版社,2004.
[23]施良方著.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[24]孙正聿.哲学修养十五讲[M].北京：北京大学出版社,2004.
[25]宋乃庆,靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003.
[26]韦伯.经济与社会：上卷[M].林荣远.译.北京：商务印书馆,1997.
[27]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社,2004.
[28]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社,1987.
[29]杨德广.高等教育专论[M].上海：上海教育出版社,1998.
[30]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003.
西南大学博士学位论文
[31]余文森,刘家访,洪明.现代课程论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社,2007.
[32]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集(第19卷)[M].北京：人民出版社,1965.
[33]中国大百科全书(教育卷)[z].北京：中国大百科全书出版社,1985.
[34]郑刚.中国人的精神[M].广东：广东旅游出版社,1997.
[35]中继亮,辛涛.教师素质论纲[M].北京：华艺出版社,1999.
[36]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[37]张岱年.文化与价值[M].北京：新华出版社,2004.
[38]邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报,2007.07.16(3).
[39]顾明远.中国教育发展史上的里程碑—谈教育硕士专业学位[N].中国教育报,1998.09.24.
[40]学位办.关于印发吴启迪副部长在全国教育硕士专业学位教育指导委员会换届会议上《积极发展教育硕士专业学位教育,培养大批适应基础教育改革和发展需要的优秀教师队伍》讲话的通知[N].学位办[2006]23号.
[41]教学指导委员会.关于下发教育硕士专业学位教育指导委员会《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》的通知[N].教指委发[2004]01号.
[42]联合国教科文组织关于高等教育的变革与发展的政策性文件[Z].《教育参考资料》,1999(7-8).
[43]国务院学位委员会.关于设置和试办教育硕士专业学位的报告[Z].1996年4月30日或国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知(学位办[1996]25号).
[44]国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[Z].学位办[2002]01号.
[45]曹麦玲.中美师范教育硕士研究生培养比较研究[D].陕西师范大学,2002.
[46]楚良勋.教育硕士培养资源优化研究——基于曲阜师范大学教育硕士毕业生的调查分析[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2008.
[47]范微微.中、美教育硕士培养的比较研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2008.黄伟.(数学)教育硕士研究生教学模式初探[D].西南师范大学,2002.
[48]贺中元.美国教育硕士课程研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2006.
[49]李发军.《现代教育技术》课程在教育硕士培养中的地位和作用研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2004.
[50]李岩.英国课程硕士研究生教育的特质探析——兼谈对我国研究生教育改革的启示[D].东北师范大学硕士学位论文,2007.
[51]罗生全.符号权力支配下的课程文化资本运作研究[D].西南大学博士论文,2008.
[52]刘春惠.泰勒课程评价模式研究[D].华东师范大学硕士学位论文,1994.
[53]时花玲.教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[54]王秀珍.在课程改革背景下的教育硕士课程设置研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2003.
[55]王治斌.基于教育硕士群体特征调查研究的现代远程教育辅助培养模式的初步建构[D].湖南师范大学硕士学位论文,2007.
[56]王玲.基于CETS的教育硕士教育技术公共课教材设计[D].华中师范大学硕士学位论文,2006年.
[57]魏晨明.名师成长论[D].山东师范大学硕士学位论文,2007.
[58]叶引姣.我国教育硕士学位教育研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2006.
[59]余云珠.教育硕士专业学位培养的历史、现状与问题研究[D].福建师范大学,2007.
[60]杨阳.教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D].东北师范大学硕士学位论文,2008年.
[61]周晓燕.教师教学哲学的叙述研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2003.
[62]周其国.教育管理方向教育硕士专业学位培养目标与课程变革研究[D].江西师范大学硕士学位论文.2003.
[63]朱志龙.中外教育管理教育硕士课程设置与实施的比较研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2007年.
[64]白向宁.把教育硕士作为一个工程来抓——首都师范大学教育硕士专业学位发展的实践与构想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(01).
[65]蔡春.我国高等师范教育应有之改进[J].中华教育界,1947,(10).
[66]蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析[J].池州师专学报,2007,(06).
[67]陈科.教育硕士培养中的问题与对策[J].西北成人教育学报,2005,(04).
[68]陈皓明.树立科学的质量观和发展观全面推进工程教育硕士发展[J].学位与研究生教育,2006,(11).
[69]陈国仕.香港教育学院教育硕士课程设置浅析[J].广西教育学院学报,2006,(05).
[70]陈汉利,秦滔.高等学校课程选修探讨[J].长沙铁道学院学报,2006,(06).
[71]成康.教育硕士招生困境的成因与对策[J].学位与研究生教育,2006,(02).
[72]成尚荣.名师的基质[J].人民教育,2008,(8).
[73]丁林兴.专家型教师与教师专业意识的自我觉醒[J].中小学教师培训,2004,(09).
[74]邓超华.农村教育硕士的学位性质与培养[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(04).
[75]邓泽军.论教师教育学术性与师范性之整合[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,(03).
[76]傅松涛等.中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究[J].学位与研究生教育,2004,(04).
[77]高益民.日本专业学位研究生教育的初步发展[J].比较教育研究,2007,(05).
[78]何艳茹.EDM教育的实践与思考[J].中国高等教育,2001,(07).
[79]何英惠.教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考[J].中国高教研究,2003,(11).
[80]黄穗民.成人高校教师的专业知识与专业技能整合浅谈[J].广州大学学报(社会科学版),2003,(07).
[81]韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究,2005,(03).
[82]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004,(04).
[83]季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[J]课程·教材·教法,2004,(12).
[84]季苹.教师专业发展的核心是什么?[J].中小学管理,2006,(02).
[85]靳玉乐.新课程改革的理论基础是什么[J].校长阅刊,2006,(09).
[86]靳玉乐,罗生全.中小学教师的课程取向及其特点[J].课程·教材·教法,2007,(4).
[87]靳玉乐,罗生全.课程理论的文化自觉[J].教育研究,2008,(06).
[88]靳玉乐,罗生全.课程论研究三十年：成就、问题与展望[J].课程·教材·教法,2009,(01).
[89]李淑珍,邬志辉.关于教育硕士专业学位问题的几点思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),1997,(06).
[90]卢锷.对教育硕士专业学位(学科教学·数学)研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育,1999,(05).
[91]李章泉、王洪松.突出专业学位特色优化教育硕士的课程设置[J].学位与研究生教育,2000,(05).
[92]李国庆,张正锋.论高等师范院校的师范性[J].教育研究,2002,(08).
[93]李长著,李玉泉.对西北少数民族地区发展教育硕士专业学位的思考[J].高等理科教育,2003,(06).
[94]李建辉.教师教育学术性与职业性融合的理念和策略[J].高等敬育研究,2005,(08).
[95]李海英.教师教育课程设置的价值取向[J].全球教育展望,2005,(01).
[96]李云.关于教育硕士培养和管理的几点思考[J].中国研究生,2005,(04).
[97]李振峰.我国研究生培养模式的演进与趋势[J].滨州学院学报,2006,(02).
[98]李德顺.生活中的“多元”与“一元”[J].长白学刊,2006,(05).
[99]刘和平.教学风格辨析[J].沈阳师范学院学报(社科版),1994,(02).
[100]刘大文,杨广学.综合、开放、应用型教育硕士研究生课程探析[J].中国高教研究,1998,(05).
[101]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索,2003,(12).
[102]刘大波,方展画.高等教育的学术性与职业性[J].江苏高教,2003,(4).
[103]刘志军.课程价值的时代走向[J].教育理论与实践,2004,(10).
[104]刘志军.课程评价的现状、问题与展望[J].课程教材教法,2007,(27).
[105]刘雪飞.“有机团结””理论与教师专业共同体建构[J].教育发展研究,2007,(06).
[106]马云鹏.国外关于课程取向的研究对我们的启示[J].外国教育究,1998,(03).
[107]母小勇、谢安邦.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究,2002,(01).孟洁.教育硕士教育专业理论课程建设问题与对策思考[J].集美大学学报,2003,(03).
[108]牟永福,胡鸣铎.价值、理性的分裂与同一：发展失衡的理论之源与重塑路径[J].长白学刊,2007,(05).
[109]南京师大“课程的社会学研究”课题组.简论课程研究的学科方式[J].课程·教材·教法,1997,(07).
[110]倪受文.教育硕士课程设置现存问题研究[J].成都教育学院学报,2006,(12).
[111]裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程·教材·教法,2005,(01).
[112]朴姬顺,张萍.中美教育技术学专业的课程设置比较[J].中国医学教育技术,2005,(06).
[113]秦春生,戴继天,孙平.中、美教育硕士教育比较研究[J].学位与研究生教育,2002,(11).
[114]祁晓庆.我国研究生培养模式研究十年[J].中国高教研究,2006,(09).
[115]石义华,赖永海.工具理性与价值理性关系的断裂与整合[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版,2002,(12).
[116]邵光华,姚静.教育硕士专业课程教学改革研究[J].教师教育研究,2004,(02).
[117]孙名符.关于学科教学专业教育硕士课程建设的反思[J].学位与研究生教育,2005(04).
[118]石长地等.教育硕士专业学位培养的三大落差[J].中国高等教育,2005,(10).
[119]唐继卫.中国教育硕士专业学位简介[J].学科教育,1998,(01).
[120]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料,1999,(06).
[121]吴家园.教育硕士专业学位的性质、特点和意义[J].学位与研究生教育,2001,(11).
[122]邬志辉,董燕燕.教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位[J].北京科技大学学报(社会科学版),2001,(01).
[123]邬志辉等.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001,(01).
[124]邬志辉,戴继天,唐德先.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识[J].学位与研究生教育,2001,(01).
[125]吴志宏.把教育专业自主权回归教师[J].教育发展研究,2002,(09).
[126]万苏文.高职专业实验实训中职业意识的培养[J].职业教育研究,2004,(05).
[127]王克勤,盖立春.对教育硕士培养工作的反思及建议[J].中国高教研究,2004,(08).
[128]王秀珍.新课程改革与教育硕士课程的设置[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(06).
[129]王云兰.“农村高中教育硕士师资培养计划”政策实施过程中的问题及思考[J].江西教育科研,2006,(11).
[130]吴小贻.教师专业自主权的解读及实现[J].教育研究,2006,(07).
[131]王回澜,程焱.中等学校师资培训探析[J].继续教育研究,2006,(05).
[132]王绪卫.教育家的标准在哪里[J].校长阅刊,2007,(05).
[133]武玉国,韩延伦.教育硕士课程设置科学性问题探讨[J].学位与研究生教育,2007,(04).
[135]卫嵘,陈平水.教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考[J].中国高教研究,2007,(12).
[136]谢明.教育硕士培养模式初探[J].中国地质大学学报(社会科学版),2002,(03).
[137]徐宝芳.地理教育硕士专业课程体系的构建[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,(02).
[138]徐桂兰.民族院校人才培养模式多元化论[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2004,(03).
[139]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998,(01).
[140]袁锐锷.中英教育硕士专业学位教育的比较研究[J].比较教育研究,2000,(03).
[141]袁锐锷.教育硕士专业学位中英教育的国际比较研究[J].华南师范大学学报(社会科学版),2000,(02).
[142]杨明全.英国高等师范教育课程设置研究[J].外国教育资料,2000,(01).
[143]杨启亮.问题与对策：关注教师素质的教育硕士课程建设[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2001,(05).
[144]杨启亮.教育硕士专业学位研究生教育的课程设计理念[J].学位与研究生教育,2001,(02-03).
[145]于发友.教师专业发展的五大趋势[J].教育发展研究,2004,(05).
[146]杨承印.港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较[J].学位与研究生教育,2001,(05).
[147]袁锐锷等.美国大学以优秀教师标准重设教育硕士课程[J].学位与研究生教育,2005,(11).
[148]喻正强.中日硕士研究生培养模式的比较[J].中国水运,2006,(10).
[149]郑毓信.积极培养高学历的中小学数学教师—香港大学数学教育硕士班课程介绍[J].数学教育学报,1995,(04).
[150]张莉莉.发展教育硕士专业学位培养高层次中小学教师[J].高等师范教育研究,1998,(02).
[151]张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义[J].现代教育论丛,1998,(02).
[152]周为.关于中学教师在职攻读教育硕士的若干问题答读者[J].河南教育,1998,(02).
[153]张慧,王洪松.对我国开展教育硕士专业学位试点工作的认识与思考[J].山东教育科研,1999,(09).
[154]张素玲.教师专业发展的特点与策略[J].辽宁教育研究,2003,(08).
[155]周洪宇.一流教育家的四个标准[J].师道,2004,(10).
[156]周艳,张峰.试论高校教师自我专业意识的培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2004,(02).
[157]周会娟.从一元到多元：教育研究范式的反思与展望[J].成人教育,2004,(04).
[158]张晓明等.教育硕士培养方式的思考与实践[J].学位与研究生教育,2004,(09).
[159]张作岭,纪国和,孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索,2005,(07).
[160]周萍.谈教师的自我意识与教师的专业发展[J].教育与职业,2005,(10).
[161]闫苹.关于教育硕士课程设置现在问题的分析与建议[J].中国教师,2006,(04).
[162]周淑芳等.教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析[J].陕西教育(理论版),2006,(02).
[163]朱新根.论教育硕士课程设置及其建设[J].清华大学教育研究,2006,(04).
[164]张秀荣.我国教育硕士专业学位概况[J].中国教师,2006,(35).
[165]郑健龙.关于高等教育大众化条件下教育观、人才观及质量观的思考[J].高等工程教育研究,2007,(03).
[166]周光明,傅定涛.教育硕士培养的学术性与实践性辨析[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2008,(03).
[167]国立台湾师范大学教育学系.博、硕士班研究生修业要点[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.4_l.htm.
[168]国立台湾师范大学教育学系.硕博班学分表[EB/OL].[2009-6-4].http://www.ed.ntnu.edu.tw/content6.4.1.htm.
[169]国立高雄师范大学教育学系.课程结构与内容[EB/OL].[2009-6-4].http://www.nknu.edu.tw/-edu/new-eduweb/all-frame.htm.
[170]国务院学位委员会、教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见(学位[2002]01号)[OL/OB].[2009-4-9].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8105.htm.
[171]华东师范大学.创新教育硕士培养模式,探索高层次教师培养新体系——华东师范大学教育硕士培养模式创新的若干实践[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=5 39 & space=read.
[172]华中师范大学研究生处.融合资源 搭建平台 培育一流教育硕士[OL/OB][2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539&space=read.
[173]教育硕士专业学位教育基本概况.[EB/OL].[2009-6-10]http://www.edm.edu.cn/index.jsp.
[174]卢元锴.校长成长的特点[EB／OL].[2009-3-12].http://www.zgxzw.com/,:转引自http://www.cqup.com.cn/edusrc/ArticleDetail.aspx?ID=89.
[175]南京师范大学研究生部.面向基础教育,构建高质量的教育硕士培养体系——在庆祝中国高校教育硕士10周年高峰论坛上的发言[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539 &s pace= read.
[176]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见[OL／OB].[2009-4-8].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/edm/zhengcefagui/8104.html.
[177]沈阳师范大学教育硕士专业学位(学科教学·数学)教学大纲[OB／OL]. [2009-9-17].http://www.ezkaoyan.com/school/synu/Column9/2006-6-9/2006691446609.htm.
[178]北京师范大学研究生院.树立品牌意识,紧扣质量主题,全面提升教育硕士专业学位研究生培养工作水平[OL/OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539&space=read.
[179]佚名.新加坡一大学决定开设华语教育管理硕士课程[EB／OL].[2009-3-19].http://news.xinhuanet.com/world/2005-01/18/content_2474861.htm,[2009-5-31]. http://www.coe.uga.edu/leap/adminpolicy/med/masters.html.
[180]佚名.英国教育硕士课程之指南[EB／OL].[2009-6-1].http://www.netbig.com/zyxk/ch3/04/02/0901.htm.
[181]浙江大学.探索精品化人才培养模式——浙江大学教育硕士专业学位建设汇报[OL／OB].[2009-6-5].http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=539&space=read.
[182]Academic areas & divisions teacher education[EB/OL].[2007-10-01]. http://depts.washington.edu/coe/programs/degrees.html.
[183]ABOUTMIL[EB/OL].[2007-10-01]. http://www.milead.washington.edu/mil/about/.
[184]Edueational Administration & Policy, University of Georgia[EB/OL]. http://www.uga.edu/grad/curriculum/.
[185]National Institute of Education. Nanyang Technology University[EB/OL].[2007-5-10] http://www.ntu.edu.sg.
[186]COE. Requirements for the Master's Degree(M.Ed.) in Educational Administration and Policy [EB/OL].
[187]University of Bristol. Mathematics Education[EB/OL].[2009-6-1]. http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/maths,
[188]University of Bristol.Educational Leadership, Policy and Development[EB/OL]. [2009-6-1].http://www.bristol.ac.uk/education/programmes/masters/med/pathways/leadership,
[189]NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION SINGAPORE. M.Ed. Specializations:curriculum and teaching [EB/OL].[2009-6-1]. http://www.nie.edu.sg/nieweb/programmes/loading.do?id=Graduate&cid=10682369&ppid= 13729793.
[190]The Hong Kong Institute of Education. Master's degree programmes[EB/OL].[2009-6-4]. http://www.ied.edu.hk/acadprog/master/med.htm.
[191]The University of Georgia College of Education. Instructional Design and Development (IDD)-Required Program of Study [EB/OL].[2009-6-6]. http://www.coe.uga.edu/epit/idd/courses.html.
[192]The University of HongKong. Regulations for the degree of Master of Education (Med) [EB/OL]. [2009-6-6].http://www.hku.hk/pubunit/pgdr2008/.
[193]M. Johnson. Definitions and Models in Curriculum Theory, Educational Theory (April), 1967,(130).
[194]J. J.Schwab. The Practice:A Language for Curriculum, School Review (November),1969,(01-02).
[195]Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.) World yearbook of education 1980:Professional development of teachers. London:Kongan press,1980,(42).
[196]D. Tanner & L. Tanner. Curriculum Development:Thory into Practice, Macmillan Pub Co, 1980,(15-16).
[197]D. F. Walker. Curriculum and Aims, Prentice-hall Inc,1986,(51-52).
[198]G. A. Beauchamp. Curriculum Theory(2nd), Peacock Press,1986(06).
[199]Shulman, L. S. Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review,1987,(57).
[200]Grossman,P.L. The making of a teacher:Teacher knowledge and teacher education[M]. New York:Teachers College,1990,(07-09).
[201]Grossman,P.L.Teachers'Knowledge.In:Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nded.).U K.Cambridge University,1995, (20-24).
[202]Berliner,D. C. Teacher Expertise. In Anderson,L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.).Cambridge University,1995,(46-51).
[203]See Marsh, C.& Willis, G.Curriculum:Alternative Approaches, Ongoing Issues. A Simon & Schuster Company,1995,(258).
[204]Hilda Borko,Ralph T. Putnam.. Learning to teach. In:R. Calfee & D. Berliner. Handbook of Education Psychology. New York Macmillan Library Reference,1996,(673-708).
[205]Borko, H.,& Putnam, R. Learning to teach. In D. C. Berliner,&R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. New York:Macmillan,1996,(673-708).
[206]Office for National Statistics. Britain 1999_The Office Yearbook of the United Kingdom. London:The Stationery Office,1998,(128).