论“以人为本”的教育观
摘要
“以人为本”的教育观是“以人为本”的科学发展观在教育领域中的体现和应用。新时期提出的“以人为本”的教育观有其历史和现实意义。目前关于“以人为本”教育观的研究主要集中在“以人为本”教育观的内涵、指导思想、理论渊源,核心内容等几个方面。多采用演绎推理,分析综合的方法来阐述“以人为本”的教育观。但是众多学者对于“以人为本”的教育观涵义的理解还不尽相同,而且对“以人为本”教育观实施存在的困境、原因及有效地落实“以人为本”教育观的研究还不够完善。本人试图从以下三个部分探讨“以人为本”的教育观
第一部分“以人为本”的教育观的阐释。首先解释了“以人为本”的涵义,从“以人为本”的涵义演绎到“以人为本”教育观的涵义。其次分析综合学者教授们对“以人为本”教育观涵义的理解。最后梳理“以人为本”教育观的思想渊源,并对比中外人本教育思想的异同。
第二部分树立“以人为本”教育观的现实意义。首先分析传统教育观中“人”的缺失的表现及原因,得出“以人为本”教育观是当今教育的必然选择,从三个方面论述“以人为本”教育观的现实意义。
第三部分实践“以人为本”教育观的措施。本人从转变教育观念,完善高考制度和用人机制,以及国家加大教育投入三个方面提出了自己的一些建议。
"People-oriented" education is the concept of "people-oriented" concept of scientific development in the field of education and application of the expression. The new era of "people-oriented" education concept has its historical and realistic significance. Currently on "people-oriented" education of the study focused on "people-oriented" education concept of the meaning, guiding ideology, theory of origins and the core content areas. The study used of interpretation of reasoning, analysis and comprehensive approach to on "people-oriented" outlook on education. But many scholars for "people-oriented" education meaning of the concept of understanding also vary, also for "people-oriented" education of the implementation of the plight of the reasons for and effective implementation of the "people-oriented" education of the study is not yet adequate. I tried to explore from the following three parts of "people-oriented" concept of education
The first part of "people-oriented" interpretation of the concept of education. The first explain the "people-oriented" meaning, "people-oriented" to interpret the meaning of "people-oriented" concept of the meaning of education. This was followed by comprehensive analysis of professors and scholars of the "people-oriented" education of meaning and understanding. Finally organize a "people-oriented" education of the ideological roots, and contrast Chinese and foreign people thinking of the similarities and differences between the education.
The second part of a "people-oriented" education of practical significance. The first of traditional education in the concept of "person" the lack of performance and reasons, that "people-oriented" education concept is an inevitable choice for today's education, from three areas on a "people-oriented" education of practical significance.
The third part of "people-oriented" concept of education measures. I learned from the three aspects of some of their suggestions: changing concepts of education, improving the college entrance examination system and employment mechanism, and the state should increase educational investment.
第一部分“以人为本”的教育观的阐释。首先解释了“以人为本”的涵义,从“以人为本”的涵义演绎到“以人为本”教育观的涵义。其次分析综合学者教授们对“以人为本”教育观涵义的理解。最后梳理“以人为本”教育观的思想渊源,并对比中外人本教育思想的异同。
第二部分树立“以人为本”教育观的现实意义。首先分析传统教育观中“人”的缺失的表现及原因,得出“以人为本”教育观是当今教育的必然选择,从三个方面论述“以人为本”教育观的现实意义。
第三部分实践“以人为本”教育观的措施。本人从转变教育观念,完善高考制度和用人机制,以及国家加大教育投入三个方面提出了自己的一些建议。
"People-oriented" education is the concept of "people-oriented" concept of scientific development in the field of education and application of the expression. The new era of "people-oriented" education concept has its historical and realistic significance. Currently on "people-oriented" education of the study focused on "people-oriented" education concept of the meaning, guiding ideology, theory of origins and the core content areas. The study used of interpretation of reasoning, analysis and comprehensive approach to on "people-oriented" outlook on education. But many scholars for "people-oriented" education meaning of the concept of understanding also vary, also for "people-oriented" education of the implementation of the plight of the reasons for and effective implementation of the "people-oriented" education of the study is not yet adequate. I tried to explore from the following three parts of "people-oriented" concept of education
The first part of "people-oriented" interpretation of the concept of education. The first explain the "people-oriented" meaning, "people-oriented" to interpret the meaning of "people-oriented" concept of the meaning of education. This was followed by comprehensive analysis of professors and scholars of the "people-oriented" education of meaning and understanding. Finally organize a "people-oriented" education of the ideological roots, and contrast Chinese and foreign people thinking of the similarities and differences between the education.
The second part of a "people-oriented" education of practical significance. The first of traditional education in the concept of "person" the lack of performance and reasons, that "people-oriented" education concept is an inevitable choice for today's education, from three areas on a "people-oriented" education of practical significance.
The third part of "people-oriented" concept of education measures. I learned from the three aspects of some of their suggestions: changing concepts of education, improving the college entrance examination system and employment mechanism, and the state should increase educational investment.
引文
[1]崔新健.树立以人为本的教育观[J].人民教育,2004,(23).
[2]卢扬奎.推推进教育创新的先导:从“见物不见人”到“以人为本”的教育观的转变[J].当代教育论坛,2005,(17).
[3]王长乐.以人为本教育观的逻辑性内涵[J].江苏大学学报(高教研究版),2005,(1).
[4]俞贵邦.坚持以人为本的教育观,促进人的全面和谐发展[J].湖南工程学院学报,2005,(4).
[1]王景英.教育“以人为本”辨释[J].当代教育科学,2003,(21).
[1]张同善.马克思主义关于人的学说与教育[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]苏长富.“以人为本”的哲学探讨[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2006.
[3]高宝珍.论“以人为本”[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.
[4]苏长富.“以人为本”的哲学探讨[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2006.
[1]崔新健.树立以人为本的教育观[J].人民教育,2004,(23).
[2]薛德震.“以人为本”的理论价值和实践意义[J].当代思潮,2004,(6).
[1]孙显元.论“以人为本”[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2003,(1).
[2]王景英.教育“以人为本”辨释[J].当代教育科学,2003,(21).
[3]燕国材.教育人本诌议[J].云梦学刊,2005,(2).
[1]何若全.以人为本:科学发展观指导下的高等教育理念[J].苏州科技学院学报,2006,(4).
[2]王长乐.以人为本教育观的逻辑性内涵[J].江苏大学学报(高教研究版),2005,(1).
[1]王文俊.人文主义与教育[M].国立编译馆主编,王南图书出版有限公司出版,1983年7月初版一刷,1993年6月初版三刷.绪论第1页
[2]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987:18
[1]王文俊.人文主义与教育[M].国立编译馆主编,王南图书出版有限公司出版,1983年7月初版一刷,1993年6月初版三刷.第3页
[2]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987:378—379
[1]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987:385—386
[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006:103
[2]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984:52
[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006:64
[2]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984:63
[3]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984:122
[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006:107
[2]燕国材.教育人本诌议[J].云梦学刊,2005,(2).
[1]李丰茂.重建以人为本的教育观[J].职业技术教育,2006,(4).
[2]德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[1]齐欣、赵田峰冲国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005:20
[2]杨德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[1]仇忠海.“全面发展,人文见长”的学校教育[M].北京:教育科学出版,2004:11
[2]齐欣、赵田峰,中国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005.
[3]王学峰.从大学生犯罪看大学教育的缺失[J].黑龙江高教研究,2005,(11).
[1]齐欣、赵田峰.中国教育调查[M]台湾:九州出版社,2005:7-8
[2]齐欣、赵田峰.中国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005:16
[3]何根海.应全面理解以人为本的教育理念[J].池州师专学报,2006,(4)
[1]张羽程、费向阳.关于当代大学生责任教育缺失的思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,(3).
[1]张羽程、费向阳.关于当代大学生责任教育缺失的思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,(3).
[2]周宏岩.论学校在人格教育上的不足及对策[J].北京化工大学学报,2002,(2).
[3]王道俊、郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社,2005:6
[1]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004:189
[2]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004:192
[1]易元祥.现代教育的缺失与反思[J].现代教育科学,2002,(5).
[1]杨德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[2]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004:218-220
[1]杨叔子.是“育人”而非“制器”——再谈人文教育的基础地位[J].高等教育研究,2001,(2).
[1]仇忠海.“全面发展,人文见长”的学校教育[M].北京:教育科学出版,2004:11-13
[1]杨德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4)
[2]王道俊、郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社,2005:10
[1]张同善.马克思主义关于人的学说与教育[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]尹艳秋.必要的乌托邦:教育理想的历史考察和建构[M].福州:福建教育出版社,2004.
[3王文俊.人文主义与教育[M].国立编译馆主编,王南图书出版有限公司出版,1983年7月初版一刷,1993年6月初版三刷.
[4]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987.
[5]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006.
[6]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984.
[7]齐欣、赵田峰.中国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005.
[8]仇忠海.“全面发展,人文见长”的学校教育[M].北京:教育科学出版,2004.
[9]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
[10]王道俊、郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社,2005.
[11]卢梭著.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,1996.
[12]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1995.
[13]王啸.教育人学——当代教育学的人学路向[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[14]辛继湘.教学价值的生命视界[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.
[1]崔新健.树立以人为本的教育观[J].人民教育,2004,(23).
[2]薛德震.“以人为本”的理论价值和实践意义[J].当代思潮,2004,(6).
[3]孙显元.论“以人为本”[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2003,(1).
[4]王景英.教育“以人为本”辨释[J].当代教育科学,2003,(21).
[5]燕国材.教育人本诌议[J].云梦学刊,2005,(2).
[6]何若全.以人为本:科学发展观指导下的高等教育理念[J].苏州科技学院学报,2006,(4).
[7]王长乐.以人为本教育观的逻辑性内涵[J].江苏大学学报(高教研究版),2005,(1).
[8]杨德广、朱炜.“以人为本"的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[9]李丰茂.重建以人为本的教育观[J].职业技术教育,2006,(4).
[10]蒋玲玲.对当代大学生人文教育缺失的再认识[J].天府新论,2006,(4).
[11]王学峰.从大学生犯罪看大学教育的缺失[J].黑龙江高教研究,2005,(11).
[12]张羽程、费向阳.关于当代大学生责任教育缺失的思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,(3).
[13]周宏岩.论学校在人格教育上的不足及对策[J].北京化工大学学报,2002,(2).
[14]卢扬奎.推进教育创新的先导:从“见物不见人”到“以人为本”的教育观的转变[J].当代教育论坛,2005,(17).
[15]易元祥.现代教育的缺失与反思[J].现代教育科学,2002,(5).
[16]杨叔子.是“育人”而非“制器”——再谈人文教育的基础地位[J].高等教育研究,2001,(2).
[17]顾弘敏.高校教学中的“以人为本"[J].长春工业大学学报,2004,(2).
[18]黄成浪.现代学校文化打造学校核心竞争力——杭州启正中学学校文化建设的探索[J].教学月刊,2007,(11).
[19]任月勤.关于高校校园文化建设的思考[J].高校理论战线,1999,(11).
[20]杨振杰.浅议校园文化和校园文化建设[J].中外健康文摘,2007,(8).
[21]毛洪涛.论学院文化建设[J].职业,2007,(26).
[22]张楚廷.以人为本与教育学改造[J].高等教育研究,2004,(5).
[23]孙喜亭.论“以人为本”和“育人为本"的教育观——再论教育的出发点问题[J].高等师范教育研究,2002,(4).
[24]俞贵邦.坚持以人为本的教育观,促进人的全面和谐发展[J].湖南工程学院学报,2005,(4).
[25]牟正纯.以人为本与人的全面发展[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2004,(6).
[26]刘国男.中国古代哲学与“以人为本"的教育[J].大连教育学院学报,2003,(3).
[27]杨韶刚.人本与科学精神在当代教育中的整合[J].教育科学,1999,(3).
[28]吕涛.科学发展观视野下的人本教育[J].贵州工业大学学报(社会科学版),2005,(4).
[29]董正璟.坚持“以人为本”的教育理念[J].江苏教育,2003,(3).
[30]张传开.论“以人为本”及其与人本主义的关系[J].学术界,2005,(2).
[31]杨韶刚、闫丽霞.人本主义教育实践对我国基础教育的启示[J].辽宁师范大学 学报(社会科学版),2005,(3).
[32]何根海.应全面理解以人为本的教育理念[J].池州师专学报,2006,(4).
[33]张晓兵.“以人为本''的历史回溯与现实思考[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.
[34]马运瑞.论“以人为本''[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.
[35]苏长富.“以人为本"的哲学探讨[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2006.
[36]高宝珍.论“以人为本”[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.
[2]卢扬奎.推推进教育创新的先导:从“见物不见人”到“以人为本”的教育观的转变[J].当代教育论坛,2005,(17).
[3]王长乐.以人为本教育观的逻辑性内涵[J].江苏大学学报(高教研究版),2005,(1).
[4]俞贵邦.坚持以人为本的教育观,促进人的全面和谐发展[J].湖南工程学院学报,2005,(4).
[1]王景英.教育“以人为本”辨释[J].当代教育科学,2003,(21).
[1]张同善.马克思主义关于人的学说与教育[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]苏长富.“以人为本”的哲学探讨[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2006.
[3]高宝珍.论“以人为本”[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.
[4]苏长富.“以人为本”的哲学探讨[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2006.
[1]崔新健.树立以人为本的教育观[J].人民教育,2004,(23).
[2]薛德震.“以人为本”的理论价值和实践意义[J].当代思潮,2004,(6).
[1]孙显元.论“以人为本”[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2003,(1).
[2]王景英.教育“以人为本”辨释[J].当代教育科学,2003,(21).
[3]燕国材.教育人本诌议[J].云梦学刊,2005,(2).
[1]何若全.以人为本:科学发展观指导下的高等教育理念[J].苏州科技学院学报,2006,(4).
[2]王长乐.以人为本教育观的逻辑性内涵[J].江苏大学学报(高教研究版),2005,(1).
[1]王文俊.人文主义与教育[M].国立编译馆主编,王南图书出版有限公司出版,1983年7月初版一刷,1993年6月初版三刷.绪论第1页
[2]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987:18
[1]王文俊.人文主义与教育[M].国立编译馆主编,王南图书出版有限公司出版,1983年7月初版一刷,1993年6月初版三刷.第3页
[2]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987:378—379
[1]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987:385—386
[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006:103
[2]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984:52
[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006:64
[2]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984:63
[3]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984:122
[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006:107
[2]燕国材.教育人本诌议[J].云梦学刊,2005,(2).
[1]李丰茂.重建以人为本的教育观[J].职业技术教育,2006,(4).
[2]德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[1]齐欣、赵田峰冲国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005:20
[2]杨德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[1]仇忠海.“全面发展,人文见长”的学校教育[M].北京:教育科学出版,2004:11
[2]齐欣、赵田峰,中国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005.
[3]王学峰.从大学生犯罪看大学教育的缺失[J].黑龙江高教研究,2005,(11).
[1]齐欣、赵田峰.中国教育调查[M]台湾:九州出版社,2005:7-8
[2]齐欣、赵田峰.中国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005:16
[3]何根海.应全面理解以人为本的教育理念[J].池州师专学报,2006,(4)
[1]张羽程、费向阳.关于当代大学生责任教育缺失的思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,(3).
[1]张羽程、费向阳.关于当代大学生责任教育缺失的思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,(3).
[2]周宏岩.论学校在人格教育上的不足及对策[J].北京化工大学学报,2002,(2).
[3]王道俊、郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社,2005:6
[1]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004:189
[2]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004:192
[1]易元祥.现代教育的缺失与反思[J].现代教育科学,2002,(5).
[1]杨德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[2]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004:218-220
[1]杨叔子.是“育人”而非“制器”——再谈人文教育的基础地位[J].高等教育研究,2001,(2).
[1]仇忠海.“全面发展,人文见长”的学校教育[M].北京:教育科学出版,2004:11-13
[1]杨德广、朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4)
[2]王道俊、郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社,2005:10
[1]张同善.马克思主义关于人的学说与教育[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]尹艳秋.必要的乌托邦:教育理想的历史考察和建构[M].福州:福建教育出版社,2004.
[3王文俊.人文主义与教育[M].国立编译馆主编,王南图书出版有限公司出版,1983年7月初版一刷,1993年6月初版三刷.
[4]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社,1987.
[5]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006.
[6]滕大春.卢梭教育思想述评[M].北京:人民教育出版社,1984.
[7]齐欣、赵田峰.中国教育调查[M].台湾:九州出版社,2005.
[8]仇忠海.“全面发展,人文见长”的学校教育[M].北京:教育科学出版,2004.
[9]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
[10]王道俊、郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社,2005.
[11]卢梭著.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,1996.
[12]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1995.
[13]王啸.教育人学——当代教育学的人学路向[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[14]辛继湘.教学价值的生命视界[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.
[1]崔新健.树立以人为本的教育观[J].人民教育,2004,(23).
[2]薛德震.“以人为本”的理论价值和实践意义[J].当代思潮,2004,(6).
[3]孙显元.论“以人为本”[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2003,(1).
[4]王景英.教育“以人为本”辨释[J].当代教育科学,2003,(21).
[5]燕国材.教育人本诌议[J].云梦学刊,2005,(2).
[6]何若全.以人为本:科学发展观指导下的高等教育理念[J].苏州科技学院学报,2006,(4).
[7]王长乐.以人为本教育观的逻辑性内涵[J].江苏大学学报(高教研究版),2005,(1).
[8]杨德广、朱炜.“以人为本"的教育观述略[J].现代大学教育,2004,(4).
[9]李丰茂.重建以人为本的教育观[J].职业技术教育,2006,(4).
[10]蒋玲玲.对当代大学生人文教育缺失的再认识[J].天府新论,2006,(4).
[11]王学峰.从大学生犯罪看大学教育的缺失[J].黑龙江高教研究,2005,(11).
[12]张羽程、费向阳.关于当代大学生责任教育缺失的思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,(3).
[13]周宏岩.论学校在人格教育上的不足及对策[J].北京化工大学学报,2002,(2).
[14]卢扬奎.推进教育创新的先导:从“见物不见人”到“以人为本”的教育观的转变[J].当代教育论坛,2005,(17).
[15]易元祥.现代教育的缺失与反思[J].现代教育科学,2002,(5).
[16]杨叔子.是“育人”而非“制器”——再谈人文教育的基础地位[J].高等教育研究,2001,(2).
[17]顾弘敏.高校教学中的“以人为本"[J].长春工业大学学报,2004,(2).
[18]黄成浪.现代学校文化打造学校核心竞争力——杭州启正中学学校文化建设的探索[J].教学月刊,2007,(11).
[19]任月勤.关于高校校园文化建设的思考[J].高校理论战线,1999,(11).
[20]杨振杰.浅议校园文化和校园文化建设[J].中外健康文摘,2007,(8).
[21]毛洪涛.论学院文化建设[J].职业,2007,(26).
[22]张楚廷.以人为本与教育学改造[J].高等教育研究,2004,(5).
[23]孙喜亭.论“以人为本”和“育人为本"的教育观——再论教育的出发点问题[J].高等师范教育研究,2002,(4).
[24]俞贵邦.坚持以人为本的教育观,促进人的全面和谐发展[J].湖南工程学院学报,2005,(4).
[25]牟正纯.以人为本与人的全面发展[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2004,(6).
[26]刘国男.中国古代哲学与“以人为本"的教育[J].大连教育学院学报,2003,(3).
[27]杨韶刚.人本与科学精神在当代教育中的整合[J].教育科学,1999,(3).
[28]吕涛.科学发展观视野下的人本教育[J].贵州工业大学学报(社会科学版),2005,(4).
[29]董正璟.坚持“以人为本”的教育理念[J].江苏教育,2003,(3).
[30]张传开.论“以人为本”及其与人本主义的关系[J].学术界,2005,(2).
[31]杨韶刚、闫丽霞.人本主义教育实践对我国基础教育的启示[J].辽宁师范大学 学报(社会科学版),2005,(3).
[32]何根海.应全面理解以人为本的教育理念[J].池州师专学报,2006,(4).
[33]张晓兵.“以人为本''的历史回溯与现实思考[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.
[34]马运瑞.论“以人为本''[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.
[35]苏长富.“以人为本"的哲学探讨[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2006.
[36]高宝珍.论“以人为本”[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005.