中学地理课堂教学中实施创新教育的研究
|
摘要
当前，创新教育的研究与实验正在全国范围内展开，创新教育作为深化素质教育的亮点，引起社会广泛的关注。本文从自己所从事的中学地理学科教学出发，以实施创新教育的主渠道——课堂教学为切入点，对中学地理课堂教学中实施创新教育的问题进行了研究。
要在中学地理课堂教学中实施创新教育，首先应将创新教育的基本理论问题搞清楚，鉴于目前有关创新教育的理论问题尚存在众说纷纭的情况，所以有必要将自己对创新教育有关理论问题的认识作一阐述，文中主要谈了创新教育的内涵及其与素质教育、创造教育的关系；实施创新教育的理论基础；中学创新教育的主要目标几个问题。在课堂教学中实施创新教育，应结合学科教学，体现出学科特色，因此文章接着探讨了地理学科实施创新教育的特点和优势，笔者认为，科学人文主义是创新教育应有的内涵，地理教学应充分体现人文教育价值，地理学科具有体现科学人文主义教育的优势；地理学科在培养学生形象思维能力、综合能力、实践能力方面，体现出培养学生创新能力的优势。如何在课堂教学实践中体现出创新教育的理念，做到理论与实践相结合，文章接着又谈了基于创新教育理念的地理课堂教学模式的构建。教学模式的构建，存在一个继承与创新的问题，继承是为了创新，创新离不开继承，因此，文章首先对教学模式及其发展概况作了介绍，接着结合自己的教学实践，在对一些符合创新教育价值取向的现代教育教学理论进行研究的基础上，借鉴已有的教学模式，创建了基于创新教育理念的地理课堂教学模式——地理“问、探、结、用四环节”课堂教学模式。
创新教育反映了时代发展的需要，作为素质教育的核心，应成为教育教学改革的方向。但创新教育是一项系统工程，涉及到方方面面的改革，根据我国的教育现状，还有很长一段路要走。本文仅从本学科出发，就在课堂教学中实施创新教育的问题作了一些研究，尚存在许多不成熟和不周全之处，但望为我国创新教育在中学教育领域的实施尽一份绵薄之力。
Presently, the research and experimentation of innovation education is being carried out all over China. As a sparking point of deepening the quality education, innovation education has attracted concern of all the society. In this article, research of the implementation of the innovation education in the subject of geography in middle school is carried out based on the personal experiences of the author , with classroom teaching as the main channel of innovation education.
Before innovation education can be implemented in the classroom teaching of geography, it is very important to first understand the basic theory of innovation education. As there are different opinions of the theory of innovation education at present, it is necessary to present my own understanding of the theory. The following items have been discussed: the contents of innovation education and its relations with quality education and creation education; the theoretical basis of implementing innvation education; the main targets of innovation education in middle school . During the course of implementation of innovation education , it is important to consider the characteristics of the specific subject. In this article, the author explores the advantages and characteristics of innovation education in the subject of geography. The author believes that science-humanism is the important content of innovation education.Geography teaching should embody enough the value in humanity education.The subject of geograph
y has the advantages of embodying science-humanism education. The subject of geography has the advantages of developing the ability of thinking in images, synthesis and practice. As for how to apply the theory of innovation education into the practice of teaching and combine theory with practice, this article , on the basis of innovation education idea, continues to describe the construction of the classroom teaching model of geography.Here, there is an issue of continuation and innovation. Continuation is the base of innovation, while innovation closely depends on continuation. This article first gives an
introduction of teaching model and its development, and then constructs an innovation education-based classroom teaching model of geography, in combination with my personal teaching practice and with the basis of the research of modern education-teaching theory and the existing model.
Innovation education reflects the need of the development. As the core of quality education, innovation education will be the development orientation of the reforming of teaching and education. However, innovation education is a systematic project involving the reforming of different aspects. There is a long way to go based on situation of education in China today. This article has stated some research of practicing the innovation education in the classroom teaching of geography. There must be some opinions which might not be mature or complete. Yet we sincerely try to make our own contribution to the implementation of innovation education in the middle school education in China.
要在中学地理课堂教学中实施创新教育，首先应将创新教育的基本理论问题搞清楚，鉴于目前有关创新教育的理论问题尚存在众说纷纭的情况，所以有必要将自己对创新教育有关理论问题的认识作一阐述，文中主要谈了创新教育的内涵及其与素质教育、创造教育的关系；实施创新教育的理论基础；中学创新教育的主要目标几个问题。在课堂教学中实施创新教育，应结合学科教学，体现出学科特色，因此文章接着探讨了地理学科实施创新教育的特点和优势，笔者认为，科学人文主义是创新教育应有的内涵，地理教学应充分体现人文教育价值，地理学科具有体现科学人文主义教育的优势；地理学科在培养学生形象思维能力、综合能力、实践能力方面，体现出培养学生创新能力的优势。如何在课堂教学实践中体现出创新教育的理念，做到理论与实践相结合，文章接着又谈了基于创新教育理念的地理课堂教学模式的构建。教学模式的构建，存在一个继承与创新的问题，继承是为了创新，创新离不开继承，因此，文章首先对教学模式及其发展概况作了介绍，接着结合自己的教学实践，在对一些符合创新教育价值取向的现代教育教学理论进行研究的基础上，借鉴已有的教学模式，创建了基于创新教育理念的地理课堂教学模式——地理“问、探、结、用四环节”课堂教学模式。
创新教育反映了时代发展的需要，作为素质教育的核心，应成为教育教学改革的方向。但创新教育是一项系统工程，涉及到方方面面的改革，根据我国的教育现状，还有很长一段路要走。本文仅从本学科出发，就在课堂教学中实施创新教育的问题作了一些研究，尚存在许多不成熟和不周全之处，但望为我国创新教育在中学教育领域的实施尽一份绵薄之力。
Presently, the research and experimentation of innovation education is being carried out all over China. As a sparking point of deepening the quality education, innovation education has attracted concern of all the society. In this article, research of the implementation of the innovation education in the subject of geography in middle school is carried out based on the personal experiences of the author , with classroom teaching as the main channel of innovation education.
Before innovation education can be implemented in the classroom teaching of geography, it is very important to first understand the basic theory of innovation education. As there are different opinions of the theory of innovation education at present, it is necessary to present my own understanding of the theory. The following items have been discussed: the contents of innovation education and its relations with quality education and creation education; the theoretical basis of implementing innvation education; the main targets of innovation education in middle school . During the course of implementation of innovation education , it is important to consider the characteristics of the specific subject. In this article, the author explores the advantages and characteristics of innovation education in the subject of geography. The author believes that science-humanism is the important content of innovation education.Geography teaching should embody enough the value in humanity education.The subject of geograph
y has the advantages of embodying science-humanism education. The subject of geography has the advantages of developing the ability of thinking in images, synthesis and practice. As for how to apply the theory of innovation education into the practice of teaching and combine theory with practice, this article , on the basis of innovation education idea, continues to describe the construction of the classroom teaching model of geography.Here, there is an issue of continuation and innovation. Continuation is the base of innovation, while innovation closely depends on continuation. This article first gives an
introduction of teaching model and its development, and then constructs an innovation education-based classroom teaching model of geography, in combination with my personal teaching practice and with the basis of the research of modern education-teaching theory and the existing model.
Innovation education reflects the need of the development. As the core of quality education, innovation education will be the development orientation of the reforming of teaching and education. However, innovation education is a systematic project involving the reforming of different aspects. There is a long way to go based on situation of education in China today. This article has stated some research of practicing the innovation education in the classroom teaching of geography. There must be some opinions which might not be mature or complete. Yet we sincerely try to make our own contribution to the implementation of innovation education in the middle school education in China.
引文
[1][3][9][11][12][36] 胡东芳 孙军业著：《困惑及其超越——解读创新教育》，福建教育出版社，2001年3月第1版，第2、296、51、53、54、94页。
[2][13] 陈澄主编：《地理教学论与地理教学改革》，华东师范大学出版社，2001年7月第1版，第102、105～107页。
[4][6][7] 王磊：《实施创新教育 培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授》，《教育研究》1999年第7期，第5、4、6页。
[5] 叶平：《“创新教育”解析》，《教育研究》1999年第12期，第4页。
[8] 中央教育科学研究所“创新教育研究与实验”全国课题协作组：《“创新教育的研究与实验”课题实施方案》，http://www.cxjy.net.cn/ktyj/yjfa/yjfa.htm
[10] 山东省中小学创新教育实验与研究课题组：《山东省中小学创新教育实验与研究实施方案》，http://www.cxjy.net.cn/ktyj/yjfa/yjfa.htm
[14] 董华 桑宁霞：《科学——人文教育及其实现途径》，《教育研究》2001年第12期，第43页。
[15] 刘朝晖：《教育的希望：科学人文主义教育》，《教育理论与实践》2001年第5期，第12页。
[16] 李剑萍 魏薇主编：《教育学导论》，人民出版社，2000年2月第1版，第34页。
[17][19][29][35] 杜时忠著：《人文教育论》，江苏教育出版社，1999年6月第1版，第72、80、82、136、137、147页。
[18] 唐斌 尹艳秋：《科学教育与人文精神——兼论科学的人文教育价值》，《教育研究》1997年第11期，第21页。
[20][21] 陆有铨：《创新：知识经济对教育的挑战》，http://www.cxjy.net.cn/xsbj/zjlt.htm
[22] 温寒江 连瑞庆：《发展形象思维与培养创新能力的理论研究》，《教育研究》2001年第8期，第45页。
[23] 王树声主编：《中学地理教材教法》，高等教育出版社，1995年7月第1版，157页。
[24] 裴新生 殷培红 孟胜修主编：《地理教育中的思维、实践、创新》，北京科学技术出版社，2002年1月第1版，第118、119页。
[25][27] 夏慧贤著：《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社，2001年4月第1版，第13页。
[26] 李晓文 王莹编著：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版，第105页。
[28] 卞鸿翔 李晴著：《地理教学论》，广西教育出版社，2001年8月第1版，第163页。
[30] 肖川：《从建构主义学习观论学生的主体性发展》，《教育研究与实验》1998年第4期，第2页。
[31] 陈琦 张建伟：《建构主义学习观要义评析》．《华东师范大学学报(教育科学版)》1998年第1期，第68页。
[32] 靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1版，第38、39、41页。
[33] 李亦菲 杨宝山：《探究学习与研究性学习的四个误区》．《中国教育学刊》2002年第6期，第37页。
[34] 冯新瑞：《地理学科探究式学习的适宜性》．《中学地理教学参考》2002年第6期，第4页。
[1] 李剑萍 魏薇主编：《教育学导论》．人民出版社，2000年2月第1版。
[2] 张承芬主编：《教育心理学》．山东教育出版社．2000年5月第1版。
[3] 邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997年6月第1版。
[4] 胡东芳 孙军业著：《困惑及其超越——解读创新教育》，福建教育出版社，2001年3月第1版。
[5] 杜时忠著：《人文教育论》，江苏教育出版社〉，1999年6月第1版。
[6] 赵卿敏著：《创新能力的形成与培养》，华中科技大学出版社，2002年1月第1版。
[7] 裴新生 殷培红 孟胜修主编：《地理教育中的思维、实践、创新》，北京科学技术出版社．2002年1月第1版。
[8] 王树声主编：《中学地理教材教法》，高等教育出版社，1995年7月第1版。
[9] 夏慧贤著：《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社，2001年4月第1版。
[10] 唐文中主编：《教学论》，黑龙江教育出版社，1990年9月第1版。
[11] 靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1版。
[12] 陈澄主编：《地理教学论与地理教学改革》．华东师范大学出版社，2001年7月第1版。
[13] 卞鸿翔 李晴著：《地理教学论》，广西教育出版社，2001年8月第1版。
[14] 夏志芳著：《地理学习论》，广西教育出版社，2001年8月第1版。
[15] 李晓文 王莹编著：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版。
[16] 皮连生主编：《教学设计——心理学的理论与技术》，高等教育出版社，2000年6月第1版。
[17] 涂德主编：《中学地理创新教法》，学苑出版社，1999年8月第1版。
[18] 唐晓杰等编著：《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年6月第1版。
[19] 谈振华主编：《课堂教学理论读本》，社会科学文献出版社，2000年7月第1版。
[20] 孙大文主编：《地理教育学》，浙江教育出版社，1992年9月第1版。
[21] 褚亚平等著：《地理学科教育学》，首都师范大学出版社，2000年12月第1版。
[22] 俞学明 刘文明 钟祖荣著：《创造教育》，教育科学出版社，1999年5月第1版。
[23] [苏]巴班斯基 著 吴文侃 译：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社，2001年1月第2版。
[2][13] 陈澄主编：《地理教学论与地理教学改革》，华东师范大学出版社，2001年7月第1版，第102、105～107页。
[4][6][7] 王磊：《实施创新教育 培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授》，《教育研究》1999年第7期，第5、4、6页。
[5] 叶平：《“创新教育”解析》，《教育研究》1999年第12期，第4页。
[8] 中央教育科学研究所“创新教育研究与实验”全国课题协作组：《“创新教育的研究与实验”课题实施方案》，http://www.cxjy.net.cn/ktyj/yjfa/yjfa.htm
[10] 山东省中小学创新教育实验与研究课题组：《山东省中小学创新教育实验与研究实施方案》，http://www.cxjy.net.cn/ktyj/yjfa/yjfa.htm
[14] 董华 桑宁霞：《科学——人文教育及其实现途径》，《教育研究》2001年第12期，第43页。
[15] 刘朝晖：《教育的希望：科学人文主义教育》，《教育理论与实践》2001年第5期，第12页。
[16] 李剑萍 魏薇主编：《教育学导论》，人民出版社，2000年2月第1版，第34页。
[17][19][29][35] 杜时忠著：《人文教育论》，江苏教育出版社，1999年6月第1版，第72、80、82、136、137、147页。
[18] 唐斌 尹艳秋：《科学教育与人文精神——兼论科学的人文教育价值》，《教育研究》1997年第11期，第21页。
[20][21] 陆有铨：《创新：知识经济对教育的挑战》，http://www.cxjy.net.cn/xsbj/zjlt.htm
[22] 温寒江 连瑞庆：《发展形象思维与培养创新能力的理论研究》，《教育研究》2001年第8期，第45页。
[23] 王树声主编：《中学地理教材教法》，高等教育出版社，1995年7月第1版，157页。
[24] 裴新生 殷培红 孟胜修主编：《地理教育中的思维、实践、创新》，北京科学技术出版社，2002年1月第1版，第118、119页。
[25][27] 夏慧贤著：《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社，2001年4月第1版，第13页。
[26] 李晓文 王莹编著：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版，第105页。
[28] 卞鸿翔 李晴著：《地理教学论》，广西教育出版社，2001年8月第1版，第163页。
[30] 肖川：《从建构主义学习观论学生的主体性发展》，《教育研究与实验》1998年第4期，第2页。
[31] 陈琦 张建伟：《建构主义学习观要义评析》．《华东师范大学学报(教育科学版)》1998年第1期，第68页。
[32] 靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1版，第38、39、41页。
[33] 李亦菲 杨宝山：《探究学习与研究性学习的四个误区》．《中国教育学刊》2002年第6期，第37页。
[34] 冯新瑞：《地理学科探究式学习的适宜性》．《中学地理教学参考》2002年第6期，第4页。
[1] 李剑萍 魏薇主编：《教育学导论》．人民出版社，2000年2月第1版。
[2] 张承芬主编：《教育心理学》．山东教育出版社．2000年5月第1版。
[3] 邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997年6月第1版。
[4] 胡东芳 孙军业著：《困惑及其超越——解读创新教育》，福建教育出版社，2001年3月第1版。
[5] 杜时忠著：《人文教育论》，江苏教育出版社〉，1999年6月第1版。
[6] 赵卿敏著：《创新能力的形成与培养》，华中科技大学出版社，2002年1月第1版。
[7] 裴新生 殷培红 孟胜修主编：《地理教育中的思维、实践、创新》，北京科学技术出版社．2002年1月第1版。
[8] 王树声主编：《中学地理教材教法》，高等教育出版社，1995年7月第1版。
[9] 夏慧贤著：《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社，2001年4月第1版。
[10] 唐文中主编：《教学论》，黑龙江教育出版社，1990年9月第1版。
[11] 靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1版。
[12] 陈澄主编：《地理教学论与地理教学改革》．华东师范大学出版社，2001年7月第1版。
[13] 卞鸿翔 李晴著：《地理教学论》，广西教育出版社，2001年8月第1版。
[14] 夏志芳著：《地理学习论》，广西教育出版社，2001年8月第1版。
[15] 李晓文 王莹编著：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版。
[16] 皮连生主编：《教学设计——心理学的理论与技术》，高等教育出版社，2000年6月第1版。
[17] 涂德主编：《中学地理创新教法》，学苑出版社，1999年8月第1版。
[18] 唐晓杰等编著：《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年6月第1版。
[19] 谈振华主编：《课堂教学理论读本》，社会科学文献出版社，2000年7月第1版。
[20] 孙大文主编：《地理教育学》，浙江教育出版社，1992年9月第1版。
[21] 褚亚平等著：《地理学科教育学》，首都师范大学出版社，2000年12月第1版。
[22] 俞学明 刘文明 钟祖荣著：《创造教育》，教育科学出版社，1999年5月第1版。
[23] [苏]巴班斯基 著 吴文侃 译：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社，2001年1月第2版。