城市社区音乐课程资源开发研究
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摘要
当前,随着大教育观逐步形成,教育必须贯穿于人生全程,必须扩展到社会生活的各个领域已经成为社会发展的共识,教育与人们的生活贴得更近了。其中,社区教育在城市社会生活中发挥着越来越重要的作用。社区音乐教育作为社区教育的一个重要组成部分,在社区的建设与发展中扮演着特殊的角色,架起了学校、社会和家庭教育三者结合的桥梁,既满足了社区居民在精神方面的追求,也对学校教育能够进行有益的补充,促进了学校音乐教育的发展,体现了终身教育的理念,有利于形成教育合力。
本文认为,音乐既是审美的,也是实践的,音乐教育独特作用的发挥和音乐教育自身的发展离不开课程资源的开发,课程资源的丰富性和适切性程度决定了课程目标的实现范围和实现水平,没有音乐课程资源,就没有完整意义上的音乐课程。社区中蕴藏了丰富的音乐课程资源,对其进行开发不仅仅是社区音乐教育发展的需要,也是学校音乐教育改革与创新的需要。基于这种思考,本研究力图以我国城市社区建设和学校教育课程改革为背景,选择城市学校所在社区为研究对象,分析社区音乐课程资源开发面临的问题和制约因素,并结合社区教育理论、实践音乐哲学和课程知识理论,探索社区音乐课程资源开发的相应策略。
本文共分五个部分：
第一部分：引言。主要包括研究问题提出、研究意义、研究现状、研究思路和方法、主要概念的界定。首先,从城市社区音乐教育发展的需要和学校音乐教育改革提出本研究要解决的问题。其次,分析了城市社区音乐课程资源开发的理论与实践意义。再次,查阅分析了本选题的研究状况,发现对我国社区音乐课程资源开发的研究还非常少,现有的研究主要针对社区教育、一般性课程资源开发和学校内的音乐课程资源开发研究,在涉及校外音乐课程资源开发的时候,只是论及了一些关于音乐课程资源开发的问题。最后,分析了本研究的主要思路、研究方法以及对主要概念进行了界定。
第二部分：城市社区音乐课程资源开发的内涵与特征。主要观点包括：社区音乐课程资源可以分为文化资源、人力资源和物质资源这三种主要的种类,这些资源往往以生命性载体和非生命性载体呈现,包括个体人员、团体及其活动,文字性载体、实物性载体和信息化载体。社区音乐课程资源既具有课程资源一般性的特征,也具有其独特的特征。
第三部分：城市社区音乐课程资源开发的现状。通过对当前社区音乐课程资源开发实践现状进行系统分析,探讨了策略建构的现实背景。主要观点包括：社区音乐课程资源开发取得了一定的成果,促进了社区居民教育观与人生观的的更新,探索了社区音乐课程资源的多种开发模式,赢得了社会对社区音乐课程资源开发的支持。但是,也存在着诸多问题,主要表现在五个方面：城市社区的物质环境资源开发不足、音乐文化资源开发不足、音乐人才未能形成合力、音乐文化活动与学校存在隔离和信息化课程资源未能引起关注。导致以上问题的因素既有社区自身的,也涉及学校教育和政府关注度等方面,具体表现在：社区对音乐课程资源的重要价值认识不足,社区开发主体的能力缺失,学校音乐课程资源的开发缺乏社区视野,政府推动社区音乐资源开发的力度不够。
第四章：城市社区音乐课程资源开发的理论支撑。从建构主义课程知识观、音乐教育哲学和社区教育理论等三个方面探讨了社区音乐课程资源开发的理论基础。社区音乐课程资源开发离不开对于课程知识的认识,建构主义课程知识观对于社区音乐课程资源开发产生了诸多影响,如注重开发不确定性知识资源、开发社会活动资源、开发经验背景资源、开发共享的意义资源、开发情境和事件资源,注重学习者的开发角色。音乐教育哲学则是音乐教育实践的理论基础和行动指南,认为音乐是审美,是实践,是文化交流与传播,也具有独特的社会功能。因此,社区音乐课程资源开发需适应学习者的特征,需适应学习者的文化处境、强调学习者的亲身实践,需注重社区归属感的培养。社区教育理论处于发展过程之中,对于社区教育的特征、功能和课程已经进行了相应的探讨。这对音乐课程资源开发来说,具有理论准备的作用,要求音乐课程资源开发应体现社区特点,音乐课程资源开发的内容应符合社区定位,如注重内容资源的非功利性、多样性、实用性和社区特色。
第五章：城市社区音乐课程资源开发策略。社区课程资源要得到有效的开发,发挥其服务社区与学校的功能,必须在突破制约因素的前提下发展。本研究对此进行了探讨。基本观点包括：努力开发虚拟社区的音乐课程资源,提高虚拟社区音乐课程资源开发的效果；着力培育城市社区音乐课程资源开发主体,明确各主体对课程资源开发的责任,提升其课程资源开发能力；完善城市社区音乐课程资源开发的操作过程,从而优化课程资源开发的技术性工作；强化城市社区音乐课程资源开发的保障措施,使社区音乐课程资源的价值能够真正得以实现。
At present, with the gradual formation of wide-ranging education concept, it becomes a common knowledge of social development that education must run through the whole life and extend to all areas of social life. That is to say, education gets closer to people's life. Community education plays an increasingly important role in urban social life. As an important part of community education, community music education plays a special role in the construction of community. It acts as a bridge connecting the school education, social education and family education, which helps to satisfy community residents'spiritual pursuit, provides useful complement to school education, promotes the development of music education, embodies the concept of all-life education and is of advantage to form the educational strength by combination of school education, social education and family education.
The author, who used to be a music major and now is a curriculum researcher, believes that on one hand, music is aesthetic and practical for which music is penetrating in our life. On the other hand, the effect and development of music education can hardly do without the development of curriculum resources. The diversity and appropriateness of curriculum resource determines the scope and level of the realization of curriculum goal. If there isn't curriculum resource, there is a complete music curriculum. Community is rich in music curriculum resources whose development will meet the needs of the development of community music education as well as the needs of school music education. Based on the above viewpoint, this thesis, choosing Chinese urban community construction and curriculum reform of school education as the background and communities where urban schools are located as the research object, attempts to analyze problems and constraints that the development of music curriculum resource may be faced with and to explore the corresponding measures according to community education theory, practical music philosophy and curriculum knowledge theory.
This thesis can be divided into five parts:
The first part:introduction. This part includes the research questions, the research significance, the present research situation, the research thoughts, the research methods and the definitions of the main concept. First, based on the needs of the development of urban community music education and the reform of school music education, the research questions are raised. Second, it analyzes the present research situation and finds that research related to the development of Chinese community music curriculum resources is seldom. The current research focuses on the community education, the development of general curriculum resources and the development of music curriculum resources in school and mentions something related to the development of music curriculum resources when referring to the development of music curriculum resources outside school. Thus, this research is valuable. Finally, it analyzes the research thoughts, the research methods and the definitions of the main concept.
The second part:the rational knowledge of the development of urban community music curriculum resources. This part aims to analyze and describe urban community music curriculum resources with a rational view. The main viewpoints are as follows. Urban community music curriculum resources can be mainly divided into cultural resources, human resources and material resources. These resources tend to present in forms of alive carriers or non-alive carriers. Besides the general features curriculum resources have, community music curriculum resources have their own features.
The third part:the present situation of the development of urban community music curriculum resources. This part discusses the real background of measure construction by analyzing the present practice of the development of urban community music curriculum resources.
The main viewpoints are as follows. The development of urban community music curriculum resources has gained some achievements which include the renewal of residents'notions, the exploration of the development of some community music resources and the promotion of support from government. However, many problems also exist which can be stated in the following five aspects:underutilization of material and environmental resources in urban community; underutilization of music cultural resources; failure in forming resultant force by those people who are excellent in music; separation of cultural activity related to music and limited attention to information-based curriculum resource. Factors leading to the above problems include those related to community as well as to school education and degree of government's concern. It can be mainly seen in the following aspects. First, the value of music curriculum resources has not been fully recognized. Second, the proportion of community developers is uncoordinated and their capacity is insufficient. Third, school education neglected the community music curriculum resources to some degree. Forth, the strength government is driving to promote the development of community music curriculum resources is not enough.
The fourth part:the theoretical support for the development of urban community music curriculum resources. This part discusses the theory foundation for the development of community music curriculum resources from the perspective of the view of curriculum knowledge based on constructivism, the philosophy of music education and the theory of community education. The development of community music curriculum resources can hardly do without the curriculum knowledge and the view of curriculum knowledge based on constructivism has great impact on the development of community music curriculum resources. For example, great importance is attached to the development of uncertain knowledge resources, of social activity resources, of background resources, of sharing meaning resources and of scene and event resources as well as to the developer's role a learner plays in the development of community music curriculum resources. The philosophy of music education functions as the theory foundation for and the guide to the practice of music education. It believes that music is a matter of aesthetics and practice and the communication and spread of culture. It has its own social functions. Thus, the development of community music curriculum resource has to adapt to the learners'characteristics and cultural environment, stress the importance of the learners'personal practice and pay attention to the cultivation of community belongings. The theory of community education is developing. It has had some corresponding investigation for features, functions and curriculums of community education which provides a theoretical preparation for the development of music curriculum resources. It is required that the development of music curriculum resources should reflect the characteristics of community, the development content of music curriculum resources should correspond to the community orientation such as paying attention to disinterestedness and diversity of the resource content as well as to the unique feature of the community.
Part five:the measures for the development of community music curriculum resources. The effective development of community curriculum resources and the full realization of its function that serves community and school must be based on the premise that constraints are broken through. This is discussed in this thesis. The basic viewpoints are as follows:the fully development of music curriculum resources in virtual community so as to improve the effectiveness of the development of music curriculum resources in virtual community; the cultivation of developer of urban community music curriculum resources and the realization of developer's responsibility for the development of curriculum resources so as to improve their developing ability; the perfection of operations of the development of community music curriculum resources so as to optimize the technical work on the development of curriculum resources; and the intensification safeguard mechanism of the development of community music curriculum resources to truly realize the development of community music curriculum resources.
本文认为,音乐既是审美的,也是实践的,音乐教育独特作用的发挥和音乐教育自身的发展离不开课程资源的开发,课程资源的丰富性和适切性程度决定了课程目标的实现范围和实现水平,没有音乐课程资源,就没有完整意义上的音乐课程。社区中蕴藏了丰富的音乐课程资源,对其进行开发不仅仅是社区音乐教育发展的需要,也是学校音乐教育改革与创新的需要。基于这种思考,本研究力图以我国城市社区建设和学校教育课程改革为背景,选择城市学校所在社区为研究对象,分析社区音乐课程资源开发面临的问题和制约因素,并结合社区教育理论、实践音乐哲学和课程知识理论,探索社区音乐课程资源开发的相应策略。
本文共分五个部分：
第一部分：引言。主要包括研究问题提出、研究意义、研究现状、研究思路和方法、主要概念的界定。首先,从城市社区音乐教育发展的需要和学校音乐教育改革提出本研究要解决的问题。其次,分析了城市社区音乐课程资源开发的理论与实践意义。再次,查阅分析了本选题的研究状况,发现对我国社区音乐课程资源开发的研究还非常少,现有的研究主要针对社区教育、一般性课程资源开发和学校内的音乐课程资源开发研究,在涉及校外音乐课程资源开发的时候,只是论及了一些关于音乐课程资源开发的问题。最后,分析了本研究的主要思路、研究方法以及对主要概念进行了界定。
第二部分：城市社区音乐课程资源开发的内涵与特征。主要观点包括：社区音乐课程资源可以分为文化资源、人力资源和物质资源这三种主要的种类,这些资源往往以生命性载体和非生命性载体呈现,包括个体人员、团体及其活动,文字性载体、实物性载体和信息化载体。社区音乐课程资源既具有课程资源一般性的特征,也具有其独特的特征。
第三部分：城市社区音乐课程资源开发的现状。通过对当前社区音乐课程资源开发实践现状进行系统分析,探讨了策略建构的现实背景。主要观点包括：社区音乐课程资源开发取得了一定的成果,促进了社区居民教育观与人生观的的更新,探索了社区音乐课程资源的多种开发模式,赢得了社会对社区音乐课程资源开发的支持。但是,也存在着诸多问题,主要表现在五个方面：城市社区的物质环境资源开发不足、音乐文化资源开发不足、音乐人才未能形成合力、音乐文化活动与学校存在隔离和信息化课程资源未能引起关注。导致以上问题的因素既有社区自身的,也涉及学校教育和政府关注度等方面,具体表现在：社区对音乐课程资源的重要价值认识不足,社区开发主体的能力缺失,学校音乐课程资源的开发缺乏社区视野,政府推动社区音乐资源开发的力度不够。
第四章：城市社区音乐课程资源开发的理论支撑。从建构主义课程知识观、音乐教育哲学和社区教育理论等三个方面探讨了社区音乐课程资源开发的理论基础。社区音乐课程资源开发离不开对于课程知识的认识,建构主义课程知识观对于社区音乐课程资源开发产生了诸多影响,如注重开发不确定性知识资源、开发社会活动资源、开发经验背景资源、开发共享的意义资源、开发情境和事件资源,注重学习者的开发角色。音乐教育哲学则是音乐教育实践的理论基础和行动指南,认为音乐是审美,是实践,是文化交流与传播,也具有独特的社会功能。因此,社区音乐课程资源开发需适应学习者的特征,需适应学习者的文化处境、强调学习者的亲身实践,需注重社区归属感的培养。社区教育理论处于发展过程之中,对于社区教育的特征、功能和课程已经进行了相应的探讨。这对音乐课程资源开发来说,具有理论准备的作用,要求音乐课程资源开发应体现社区特点,音乐课程资源开发的内容应符合社区定位,如注重内容资源的非功利性、多样性、实用性和社区特色。
第五章：城市社区音乐课程资源开发策略。社区课程资源要得到有效的开发,发挥其服务社区与学校的功能,必须在突破制约因素的前提下发展。本研究对此进行了探讨。基本观点包括：努力开发虚拟社区的音乐课程资源,提高虚拟社区音乐课程资源开发的效果；着力培育城市社区音乐课程资源开发主体,明确各主体对课程资源开发的责任,提升其课程资源开发能力；完善城市社区音乐课程资源开发的操作过程,从而优化课程资源开发的技术性工作；强化城市社区音乐课程资源开发的保障措施,使社区音乐课程资源的价值能够真正得以实现。
At present, with the gradual formation of wide-ranging education concept, it becomes a common knowledge of social development that education must run through the whole life and extend to all areas of social life. That is to say, education gets closer to people's life. Community education plays an increasingly important role in urban social life. As an important part of community education, community music education plays a special role in the construction of community. It acts as a bridge connecting the school education, social education and family education, which helps to satisfy community residents'spiritual pursuit, provides useful complement to school education, promotes the development of music education, embodies the concept of all-life education and is of advantage to form the educational strength by combination of school education, social education and family education.
The author, who used to be a music major and now is a curriculum researcher, believes that on one hand, music is aesthetic and practical for which music is penetrating in our life. On the other hand, the effect and development of music education can hardly do without the development of curriculum resources. The diversity and appropriateness of curriculum resource determines the scope and level of the realization of curriculum goal. If there isn't curriculum resource, there is a complete music curriculum. Community is rich in music curriculum resources whose development will meet the needs of the development of community music education as well as the needs of school music education. Based on the above viewpoint, this thesis, choosing Chinese urban community construction and curriculum reform of school education as the background and communities where urban schools are located as the research object, attempts to analyze problems and constraints that the development of music curriculum resource may be faced with and to explore the corresponding measures according to community education theory, practical music philosophy and curriculum knowledge theory.
This thesis can be divided into five parts:
The first part:introduction. This part includes the research questions, the research significance, the present research situation, the research thoughts, the research methods and the definitions of the main concept. First, based on the needs of the development of urban community music education and the reform of school music education, the research questions are raised. Second, it analyzes the present research situation and finds that research related to the development of Chinese community music curriculum resources is seldom. The current research focuses on the community education, the development of general curriculum resources and the development of music curriculum resources in school and mentions something related to the development of music curriculum resources when referring to the development of music curriculum resources outside school. Thus, this research is valuable. Finally, it analyzes the research thoughts, the research methods and the definitions of the main concept.
The second part:the rational knowledge of the development of urban community music curriculum resources. This part aims to analyze and describe urban community music curriculum resources with a rational view. The main viewpoints are as follows. Urban community music curriculum resources can be mainly divided into cultural resources, human resources and material resources. These resources tend to present in forms of alive carriers or non-alive carriers. Besides the general features curriculum resources have, community music curriculum resources have their own features.
The third part:the present situation of the development of urban community music curriculum resources. This part discusses the real background of measure construction by analyzing the present practice of the development of urban community music curriculum resources.
The main viewpoints are as follows. The development of urban community music curriculum resources has gained some achievements which include the renewal of residents'notions, the exploration of the development of some community music resources and the promotion of support from government. However, many problems also exist which can be stated in the following five aspects:underutilization of material and environmental resources in urban community; underutilization of music cultural resources; failure in forming resultant force by those people who are excellent in music; separation of cultural activity related to music and limited attention to information-based curriculum resource. Factors leading to the above problems include those related to community as well as to school education and degree of government's concern. It can be mainly seen in the following aspects. First, the value of music curriculum resources has not been fully recognized. Second, the proportion of community developers is uncoordinated and their capacity is insufficient. Third, school education neglected the community music curriculum resources to some degree. Forth, the strength government is driving to promote the development of community music curriculum resources is not enough.
The fourth part:the theoretical support for the development of urban community music curriculum resources. This part discusses the theory foundation for the development of community music curriculum resources from the perspective of the view of curriculum knowledge based on constructivism, the philosophy of music education and the theory of community education. The development of community music curriculum resources can hardly do without the curriculum knowledge and the view of curriculum knowledge based on constructivism has great impact on the development of community music curriculum resources. For example, great importance is attached to the development of uncertain knowledge resources, of social activity resources, of background resources, of sharing meaning resources and of scene and event resources as well as to the developer's role a learner plays in the development of community music curriculum resources. The philosophy of music education functions as the theory foundation for and the guide to the practice of music education. It believes that music is a matter of aesthetics and practice and the communication and spread of culture. It has its own social functions. Thus, the development of community music curriculum resource has to adapt to the learners'characteristics and cultural environment, stress the importance of the learners'personal practice and pay attention to the cultivation of community belongings. The theory of community education is developing. It has had some corresponding investigation for features, functions and curriculums of community education which provides a theoretical preparation for the development of music curriculum resources. It is required that the development of music curriculum resources should reflect the characteristics of community, the development content of music curriculum resources should correspond to the community orientation such as paying attention to disinterestedness and diversity of the resource content as well as to the unique feature of the community.
Part five:the measures for the development of community music curriculum resources. The effective development of community curriculum resources and the full realization of its function that serves community and school must be based on the premise that constraints are broken through. This is discussed in this thesis. The basic viewpoints are as follows:the fully development of music curriculum resources in virtual community so as to improve the effectiveness of the development of music curriculum resources in virtual community; the cultivation of developer of urban community music curriculum resources and the realization of developer's responsibility for the development of curriculum resources so as to improve their developing ability; the perfection of operations of the development of community music curriculum resources so as to optimize the technical work on the development of curriculum resources; and the intensification safeguard mechanism of the development of community music curriculum resources to truly realize the development of community music curriculum resources.
引文
①钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社,2001：8.
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③汪薏群.家庭音乐课程资源的开发与利用[J].音乐天地,2007(12)：4-6
④钮小静.初中音乐课程资源的开发与利用[D].华中师范大学,2007(4)
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①在生物学角度看来,当某种有机体能够设法适应特定的环境,并在此环境中生存下来,便被视为是有生存力的。
②转引自：张桂春.建构主义教学思想的再构[J].教育科学,2004(12)：25-27.
①正如伯奈特·雷默(Bennett Reimer)所言：“在它伟大而漫长的历史中,音乐教育一直在为自己的在社会中的存在作辩护”。[美]伯奈特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾译.北京：人民音乐教育出版社,1993：12.
①[美]戴维·埃里奥特.关注音乐实践：新音乐教育哲学[M].齐雪,赖达富译,谢嘉幸,李小莹校.上海：上海音乐出版社,2008：26.
②[美]伯奈特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾译.北京：人民音乐教育出版社,1993：42.
③本文一律采用“音乐教育实践哲学”译名.
①亚里士多德.形而上学·卷七[M].苗力田译.北京：中国人民大学出版社,2003.
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③埃利奥特用这样一个问题来表述：我们称之为音乐的现象是一种人类活动吗?从逻辑和生活常识两方面的答案都证实了这一点。埃利奥特又称之为“不言而喻的原则”
①郭小利.北美“审美”与“实践”两大音乐教育哲学思想之比较研究[J].音乐研究,2008(5)：34.
②即：思维活动本身是无穷尽的,如果说行动发生在思维之后,那么行动之前将经历无穷的思维运动,则行动本身无法实现。然而,现实中的行动确实发生了。
③[美]戴维·埃里奥特.关注音乐实践：新音乐教育哲学[M].齐雪,赖达富译,谢嘉幸,李小莹校.上海：上海音乐出版社,2008：41.
①[美]戴维·埃里奥特.关注音乐实践：新音乐教育哲学[M].齐雪,赖达富译,谢嘉幸,李小莹校.上海：上海音乐出版社,2008：122.
①李飞飞,尹爱青.音乐教育哲学：转向与反思[J].人民音乐,2011(6)：59-61.
①形式音乐知识(formal music knowledge),即陈述性知识；非形式音乐知识(informal music knowledge),即经验；印象音乐知识(impressionistic knowledge),即认知情绪；管理音乐知识(supervisory music knowledge),即元认知。
②实习场形式的课程属于经验课程范畴,实习的基本含义即为主动地操作、实践、练习,与实践哲学所提倡的实践观恰相契合。其具体策略包括示范、辅导、训练、反思、探索等,随着学生音乐素质的提升,教师作为引导者逐渐退居幕后,而以学生自主实习为主。
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②即：思维活动本身是无穷尽的,如果说行动发生在思维之后,那么行动之前将经历无穷的思维运动,则行动本身无法实现。然而,现实中的行动确实发生了。
③[美]戴维·埃里奥特.关注音乐实践：新音乐教育哲学[M].齐雪,赖达富译,谢嘉幸,李小莹校.上海：上海音乐出版社,2008：41.
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①形式音乐知识(formal music knowledge),即陈述性知识；非形式音乐知识(informal music knowledge),即经验；印象音乐知识(impressionistic knowledge),即认知情绪；管理音乐知识(supervisory music knowledge),即元认知。
②实习场形式的课程属于经验课程范畴,实习的基本含义即为主动地操作、实践、练习,与实践哲学所提倡的实践观恰相契合。其具体策略包括示范、辅导、训练、反思、探索等,随着学生音乐素质的提升,教师作为引导者逐渐退居幕后,而以学生自主实习为主。
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