高中历史教材隐性知识的教学实践
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摘要
新一轮基础教育课程改革对高中历史学科教育明确提出：“通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感”的课程理念。要实现这一理念,必须把那些隐藏在教材显性知识中的基本脉络、历史经验教训、马克思主义科学的历史观、历史规律等挖掘出来,在教学中以学生乐于接受的方式传授给学生。
历史教材隐性知识教学是以历史教材显性知识为依托,通过多样化的教学方式并在师生共同努力下挖掘出教材隐性知识,以实现历史学科社会功能的教学方式。在新课改的时代要求下,历史教材隐性知识教学必须在新的理念指导下进行,比如学生主体观、大教材观、多样化教学等。只有将隐性知识教学跟新课改理念紧密结合起来,才能充分发挥隐性知识教学的作用。因此,笔者选择“高中历史教材隐性知识的教学实践”作为研究课题,希望通过本课题的研究,为高中历史教学尽一己之力。
本文采用文献研究和实证分析相结合的研究方法,主要从五个部分深入论证本研究涉及的相关问题,其主要思路如下：
第一部分是前言,主要对选题缘由及意义、国内外研究综述进行阐述。
第二部分阐释支持隐性知识教学的理论研究及对教学实践的指导作用,并对相关概念进行阐述。
第三部分在学生调查问卷和教师访谈的基础上,分析高中历史教材隐性知识教学现状,针对调查和访谈结果所反映出的重点问题,结合新课改的理念提出相应的四点对策：重视历史教材中的隐性知识；树立大教材观；树立学生主体观；改革教学方法。
第四部分笔者以都安高中高一年级343班为教学实践的对象,以《中国近现代史(上)》作为学习内容,根据所提出的四点对策来进行历史教材隐性知识教学的尝试,重点探索高中历史隐性知识挖掘的路径和对不同类型的隐性知识进行教学实践,并在此基础上提出隐性知识挖掘的原则和建议。
第五部分对实践后的教学进行检验、总结与反思,以期盼对高中历史教材隐性知识教学实践有所启发和借鉴。
第六部分是“结语”,对全文进行思路梳理,指出不足并明确笔者下一步的研究方向。
本文深入探讨隐性知识教学的理论与实践具有一定的学术价值。通过对学生调查和对教师访谈取得一手材料,在对现状进行分析的基础上,提出相应的对策并运用到教学实践中,取得了良好的效果,因此本课题也具有一定的应用价值。
The Recent Round curriculum reform of basic education clearly state:"To make the students enhance historical consciousness, draw a historic wisdom, expand students'horizon, understand the development tendency of China and the world by learning high school history。"To realize this idea, the basic contexts、 historical experiences and lessons. Marxist scientific view of history, the rule of history hidden behind explicit knowledge must be scooped out, then pass on to the students in a cheerful way while teaching.
The tacit knowledge teaching of history textbook is based on history textbook explicit knowledge, using the diversity of teaching methods, the teachers and students work together and unearth tacit knowledge, in order to realize the social function of history. In the trend of the new curriculum reform, the history textbook recessive knowledge teaching must be practiced under the guidance of the new concept. For example the concept of Student centered, the concept of Big teaching material, Multiple Teaching Method etc. Only if the tacit knowledge teaching and curriculum reform combine closely, that can bring into full play the role of tacit knowledge teaching. Therefore, I choose " The high school history textbook of tacit knowledge and teaching practice" as the research topic, I hope this topic research can do a little to the high school history teaching.
This article combine the literature researching and empirical analysising, mainly study the five parts of the related problems, the main idea is as follows
The first part is" preface", mainly on the topics of reason and significance, domestic and foreign research review.
The second part explains the theory research that supports tacit knowledge and its guiding role in teaching practice; then elaborate the related concept.
The third part, analysis the current situation of tacit knowledge teaching of High school history in the students based on questionnaire and interviews with teachers. Then aiming at the problems, combined with the concept of the new curriculum reform, put forward4advice:Pay attention to the tacit knowledge of History Textbook; set up the view of "Large Teaching Material "; Set up the view of "Studentcentered"; Reform Teaching Methods.
The fourth part take the students of grade one class343of Dou'an High School as experimental group when they study Chinese Modern History (Rudin). Try to use the4advice when teaching. Key to explore the way of excavate the tacit knowledge and carry out in different types of tacit knowledge.
The fifth part test and introspect of the practice teaching, and it is expected to be used for the high school history textbook recessive knowledge teaching practice.
The conclusive part teases the clew and summarizes all the contents., and clearly the next research direction.
This article that discusses the tacit knowledge theory and practice in teaching has certain academic value. Based on the investigation on the students and teacher interviews to obtain the first-hand material, through the analysis to the current situation, put forward the corresponding countermeasure and use of teaching in practice, obtained better result, so this subject has a certain application value.
历史教材隐性知识教学是以历史教材显性知识为依托,通过多样化的教学方式并在师生共同努力下挖掘出教材隐性知识,以实现历史学科社会功能的教学方式。在新课改的时代要求下,历史教材隐性知识教学必须在新的理念指导下进行,比如学生主体观、大教材观、多样化教学等。只有将隐性知识教学跟新课改理念紧密结合起来,才能充分发挥隐性知识教学的作用。因此,笔者选择“高中历史教材隐性知识的教学实践”作为研究课题,希望通过本课题的研究,为高中历史教学尽一己之力。
本文采用文献研究和实证分析相结合的研究方法,主要从五个部分深入论证本研究涉及的相关问题,其主要思路如下：
第一部分是前言,主要对选题缘由及意义、国内外研究综述进行阐述。
第二部分阐释支持隐性知识教学的理论研究及对教学实践的指导作用,并对相关概念进行阐述。
第三部分在学生调查问卷和教师访谈的基础上,分析高中历史教材隐性知识教学现状,针对调查和访谈结果所反映出的重点问题,结合新课改的理念提出相应的四点对策：重视历史教材中的隐性知识；树立大教材观；树立学生主体观；改革教学方法。
第四部分笔者以都安高中高一年级343班为教学实践的对象,以《中国近现代史(上)》作为学习内容,根据所提出的四点对策来进行历史教材隐性知识教学的尝试,重点探索高中历史隐性知识挖掘的路径和对不同类型的隐性知识进行教学实践,并在此基础上提出隐性知识挖掘的原则和建议。
第五部分对实践后的教学进行检验、总结与反思,以期盼对高中历史教材隐性知识教学实践有所启发和借鉴。
第六部分是“结语”,对全文进行思路梳理,指出不足并明确笔者下一步的研究方向。
本文深入探讨隐性知识教学的理论与实践具有一定的学术价值。通过对学生调查和对教师访谈取得一手材料,在对现状进行分析的基础上,提出相应的对策并运用到教学实践中,取得了良好的效果,因此本课题也具有一定的应用价值。
The Recent Round curriculum reform of basic education clearly state:"To make the students enhance historical consciousness, draw a historic wisdom, expand students'horizon, understand the development tendency of China and the world by learning high school history。"To realize this idea, the basic contexts、 historical experiences and lessons. Marxist scientific view of history, the rule of history hidden behind explicit knowledge must be scooped out, then pass on to the students in a cheerful way while teaching.
The tacit knowledge teaching of history textbook is based on history textbook explicit knowledge, using the diversity of teaching methods, the teachers and students work together and unearth tacit knowledge, in order to realize the social function of history. In the trend of the new curriculum reform, the history textbook recessive knowledge teaching must be practiced under the guidance of the new concept. For example the concept of Student centered, the concept of Big teaching material, Multiple Teaching Method etc. Only if the tacit knowledge teaching and curriculum reform combine closely, that can bring into full play the role of tacit knowledge teaching. Therefore, I choose " The high school history textbook of tacit knowledge and teaching practice" as the research topic, I hope this topic research can do a little to the high school history teaching.
This article combine the literature researching and empirical analysising, mainly study the five parts of the related problems, the main idea is as follows
The first part is" preface", mainly on the topics of reason and significance, domestic and foreign research review.
The second part explains the theory research that supports tacit knowledge and its guiding role in teaching practice; then elaborate the related concept.
The third part, analysis the current situation of tacit knowledge teaching of High school history in the students based on questionnaire and interviews with teachers. Then aiming at the problems, combined with the concept of the new curriculum reform, put forward4advice:Pay attention to the tacit knowledge of History Textbook; set up the view of "Large Teaching Material "; Set up the view of "Studentcentered"; Reform Teaching Methods.
The fourth part take the students of grade one class343of Dou'an High School as experimental group when they study Chinese Modern History (Rudin). Try to use the4advice when teaching. Key to explore the way of excavate the tacit knowledge and carry out in different types of tacit knowledge.
The fifth part test and introspect of the practice teaching, and it is expected to be used for the high school history textbook recessive knowledge teaching practice.
The conclusive part teases the clew and summarizes all the contents., and clearly the next research direction.
This article that discusses the tacit knowledge theory and practice in teaching has certain academic value. Based on the investigation on the students and teacher interviews to obtain the first-hand material, through the analysis to the current situation, put forward the corresponding countermeasure and use of teaching in practice, obtained better result, so this subject has a certain application value.
引文
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准(试验)[M].北京：人民教育出版社,2003.
[2]陈其.美国历史学科中的素质教育[].历史教学(下半月刊),1999,(8)
[3]生.探索新世纪历史学科的素质教育[].文科爱好者教育教学版,2009,(3)
[4]刘 .注重高考历史的隐性知识B L.优能高考网,2011 05 12.
[5].纵观08高考历史,导航09复习备考B L.人教网,2008 10 13.
[6]崔维友.挖掘教材隐性知识与历史教学[].山东教育,2000,(Z6)：95.
[7]王先吉.历史教材内容深化与学生思维能力培养刍议[].池师专学报,2001,15(4)：125.
[8]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001.
[9]连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2006：324.
[10]连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2006：139.
[11]顾明远.教育大辞典.上海,上海教育出版社,1990：144
[12]纯才.中国大百科全书教育.北京,中国大百科全书出版社,1990年：144
[13]金,刘书.挖掘生物教材中的隐性知识_以人教版高中《生物》为例[].中学生物学,2010,26(12)：57.
[14]文祖华.挖掘和分析“隐性知识”的方法及原则[].中学历史教学参考,1997,(11)：19.
[15]崔维友.掘教材隐性知识与历史教学[].山东教育,2000,(Z6)：95
[16]李德先.十个隐形知识面的复习[].中学历史教学参考,1994,(11)：34.
[17]晁艳尊.高三历史复习应注意挖掘教材中的隐性知识[].考试(教研版),2006,(9).
[18]黄.高中生历史生成性阅读能力培养研究.D.林：广西师范大学,2011.
[19]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准(试验)[M].北京：人民教育出版社,2003.
[20]常平,杨发.新课程的大教材观与新课程资源观[].宁夏教育,2006,(11)
[21]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准(试验)[M].北京：人民教育出版社,2003.
[1]毛家瑞,孙孔.素质教育论[M].北京：人民教育出版社,1993.
[2]启.教育的挑战[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
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[4]刘兴富.现代教育理论选讲[M].长春：东北大学出版社,2009.
[5]高觉,浩生.西方教育心理学发展史[M].福建教育出版社,2005.
[6].《心理学》学习与应用[M].上海：上海教育出版社,2001.
[7]莫,张卫.少年发展与教育心理学[M].广：南大学出版社,1997.
[8]增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社,2000.
[9]高觉.西方心理学史论[M].安：安教育出版社,1995.
[10]张大均,王映学.教育心理学新视点[M].北京：人民教育出版社,2005年.
[11]连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2006年.
[12]于友西.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社,2000.
[13]亚夫.国外历史教育透视[M].北京：高等教育出版社,2003.
[14]余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[15]小兵,新,李.历史教育学[M].北京：高等教育出版社,2004.
[16].历史课程与教学论[M].江：江教育出版社,2003.
[17]启,张华.世界课程改革趋势研究(上中下卷)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[18]启.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[19]李德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2001.
[20]国,王斯德.普通高中历史课程标准(实验)解读[M].南京：江苏教育出版社,2003.
[21]启.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[22]亚夫.国外历史课程标准评介[M].北京：人民教育出版社,2005.
[1]贾小娟.隐性知识：在对话教学中理解和共感——以小学语文教学为研究对象D上海：上海师范大学,2007.
[2]王.新课程条件下高中历史教材二次开发的理论与实践研究D.苏：苏大学,2008.
[3]焕印.隐性知识挖掘与中学地理教学改革D.北京：北京师范大学,2006.
[4]余小燕.研究性学习中隐性知识的生成与转化研究D.重：西南大学,2007.
[5]李瑞.初中历史教科书隐性知识教学探究——以八年级为例D.内古：内古师 范大学,2010.
[6]王锡武.浅论历史教材隐性知识的挖掘[].教学与管理,2002.
[7]王瑞丽.发掘历史教学中的隐性知识[].河南教育,2006,(5)
[8]刘卫华.解读历史地图挖掘隐性知识_以高中_中国古代史_为例[].中学教学参考(下旬)2009,(6)
[9]杨茂福.弄清迷糊的历史知识[].宁夏教育,1998,(S1)
[10]刘国清.通过历史教学形成中学生的空间概念[].教育评论,2000, (4).[11]汪卫华.历史教学需要深化教材现代教育报.2002.
[12]姚焕成.新课程高中历史教材的整合[].教学与管理,2010.
[13]陈其.美国历史学科中的素质教育[].历史教学(下半月刊),1999,(8)
[14]生.探索新世纪历史学科的素质教育[].文科爱好者教育教学版,2009,(3)
[15]文祖华.挖掘和分析“隐性知识”的方法及原则[].中学历史教学参考,1997,(11)
[16]张西河.历史教材中隐性问题的发掘和解答[].中学历史教学参考,1996,(8)
[17]崔维友.挖掘教材隐性知识与历史教学[].山东教育,2000,(Z6)
[18]王先吉.历史教材内容深化与学生思维能力培养当议[].池师专学报,2001,15(4)
[19]广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[].自然辩证法研究,1999,(8)
[20]金,刘书.挖掘生物教材中的隐性知识_以人教版高中《生物》为例[].中学生物学,2010,26(12)
[21]李德先.十个隐形知识面的复习[].中学历史教学参考,1994,(11)
[22]晁艳尊.高三历史复习应注意挖掘教材中的隐性知识[].考试(教研版),2006,(9)
[23]常平,杨发.新课程的大教材观与新课程资源观[].宁夏教育,2006,(11)
[2]陈其.美国历史学科中的素质教育[].历史教学(下半月刊),1999,(8)
[3]生.探索新世纪历史学科的素质教育[].文科爱好者教育教学版,2009,(3)
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[1]贾小娟.隐性知识：在对话教学中理解和共感——以小学语文教学为研究对象D上海：上海师范大学,2007.
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[3]焕印.隐性知识挖掘与中学地理教学改革D.北京：北京师范大学,2006.
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[9]杨茂福.弄清迷糊的历史知识[].宁夏教育,1998,(S1)
[10]刘国清.通过历史教学形成中学生的空间概念[].教育评论,2000, (4).[11]汪卫华.历史教学需要深化教材现代教育报.2002.
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[14]生.探索新世纪历史学科的素质教育[].文科爱好者教育教学版,2009,(3)
[15]文祖华.挖掘和分析“隐性知识”的方法及原则[].中学历史教学参考,1997,(11)
[16]张西河.历史教材中隐性问题的发掘和解答[].中学历史教学参考,1996,(8)
[17]崔维友.挖掘教材隐性知识与历史教学[].山东教育,2000,(Z6)
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[19]广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[].自然辩证法研究,1999,(8)
[20]金,刘书.挖掘生物教材中的隐性知识_以人教版高中《生物》为例[].中学生物学,2010,26(12)
[21]李德先.十个隐形知识面的复习[].中学历史教学参考,1994,(11)
[22]晁艳尊.高三历史复习应注意挖掘教材中的隐性知识[].考试(教研版),2006,(9)
[23]常平,杨发.新课程的大教材观与新课程资源观[].宁夏教育,2006,(11)