师范生通识教育的困境与思路
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摘要
通识教育一直是教育界研究的热点,研究中心主要围绕着通识教育概念的辨析、通识教育与专业教育的关系、以不同专业为背景的通识教育研究等方面展开,然而很少有人研究师范生的通识教育问题。
作者认为现阶段对师范生的通识教育问题关注不够,忽略了通识教育对于师范生的重要性与特殊性,由此,作者选取了位处重庆的X大学作为研究的个案,通过对X大学师范生、教师的随机抽样调查,发现X大学在对师范生进行通识教育的过程中,存在四个突出问题：师生在通识教育认识上不到位；通识教育课程设置不合理；通识教育教学质量参差不齐；通识教育师范性缺失。
在分析师范生通识教育所面临的困境后,作者总结出四个导致这些困境的原因：一是价值理性与工具理性的冲突；二是通识课程设置的高难度；三是教师与学生本身的局限性；四是师范教育对通识教育的特殊要求。
通过分析,作者在前人研究的基础上提出了四个相应的解困对策：一是明确通识教育理念；二是加强通识教育选修核心课程建设；三是促进教师专业共同体的有机团结；四是探索课程与生活联系的有效途径。
The general education has been a hot education research for a long time, the center of the research is the analysis of the concept of general education, the relationship between general education and professional education, and study on general education of different professional backgrounds and so on. Yet, few people research the problem of the normal student's general education.
I think that, at the present stage, the relevant researches did not pay enough attention to the normal student'general education, and ignored the importance and particularity of the general education for the Normal School Students. For this reason, author chose X University located in Chongqing Province as a study case. Based on the random sampling investigation on the normal students and teachers of X University, there are four problems:1.Terchers and students do not understand General Education completely.2. Curriculum setting is unreasonable.3. Teaching quality is uneven.4. General education is lack of attention on normal education.
After analyzing the problems of general education what faced by students, authors summarized four leading reasons:the first is a conflict between value rationality and instrumental rationality; the second is higher difficulty of general education curriculum setting; the third is limitation of teachers and students, and the last is the special requirements of normal student education from general education. On the basis of the former researches, I propose four corresponding relief measures:firstly, making the concept of general education definitely; secondly, enhance the building of the general educational elective core curriculum; thirdly, promote the organic solidarity of teacher professional community; fourthly, search for the effective way of connecting curriculum and life.
作者认为现阶段对师范生的通识教育问题关注不够,忽略了通识教育对于师范生的重要性与特殊性,由此,作者选取了位处重庆的X大学作为研究的个案,通过对X大学师范生、教师的随机抽样调查,发现X大学在对师范生进行通识教育的过程中,存在四个突出问题：师生在通识教育认识上不到位；通识教育课程设置不合理；通识教育教学质量参差不齐；通识教育师范性缺失。
在分析师范生通识教育所面临的困境后,作者总结出四个导致这些困境的原因：一是价值理性与工具理性的冲突；二是通识课程设置的高难度；三是教师与学生本身的局限性；四是师范教育对通识教育的特殊要求。
通过分析,作者在前人研究的基础上提出了四个相应的解困对策：一是明确通识教育理念；二是加强通识教育选修核心课程建设；三是促进教师专业共同体的有机团结；四是探索课程与生活联系的有效途径。
The general education has been a hot education research for a long time, the center of the research is the analysis of the concept of general education, the relationship between general education and professional education, and study on general education of different professional backgrounds and so on. Yet, few people research the problem of the normal student's general education.
I think that, at the present stage, the relevant researches did not pay enough attention to the normal student'general education, and ignored the importance and particularity of the general education for the Normal School Students. For this reason, author chose X University located in Chongqing Province as a study case. Based on the random sampling investigation on the normal students and teachers of X University, there are four problems:1.Terchers and students do not understand General Education completely.2. Curriculum setting is unreasonable.3. Teaching quality is uneven.4. General education is lack of attention on normal education.
After analyzing the problems of general education what faced by students, authors summarized four leading reasons:the first is a conflict between value rationality and instrumental rationality; the second is higher difficulty of general education curriculum setting; the third is limitation of teachers and students, and the last is the special requirements of normal student education from general education. On the basis of the former researches, I propose four corresponding relief measures:firstly, making the concept of general education definitely; secondly, enhance the building of the general educational elective core curriculum; thirdly, promote the organic solidarity of teacher professional community; fourthly, search for the effective way of connecting curriculum and life.
引文
1黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M]湖北：华中师范大学出版社,2001,第3页。
2李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M]北京：清华大学出版社,1999,第17页。
3黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M1湖北：华中师范大学出版社,2001,第27页。
4鲁洁.高等教育与人格陶冶[J1教育研究1997.(4).
5倪胜利.教育文化论纲[M1重庆：重庆大学出版社,2011,第178页。
6陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J]高等教育研究2006.(3).
7张寿松等.通识教育的八个基本问题[J]浙江社会科学2005.(4).
8 A.S.Packard. The Substance of Two Reports of the Reports of the Faculty of Amherst College to the Board of Trustees, with the Doings of the Board thereon. In:North American Review,1829, vol.28:300.
9 Harvard University. General Education in A Free Society. Cambridge, Mass.:Harvard University Press,1945.51.
10 A.C.Eurich A Renewed Emphasis upon General Education. In Whipple:1939.6.
11 American Council on Education Studies Report.1985.
12 C.T.Lee. General Education:Ideal and practice. In:the paper presented on The 2nd Conference on General Education in Universities and Colleges (Taiwan).1997.
13李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M]北京：清华大学出版社,1999,第17页。
14参见A. Levine. Handbook on Undergraduate Curriculum. San Francisco:Jossy-Bass Publishers,1978.8-9. J. Gary. General Education Today:A Critical Analysis of Controversies, Practices and Reforms. San Francisco: Jossy-Bass,1983.2-8. C.Howard. Theories of General Education. Macmillan,1992.
15 P. Scott. The Crisis of a University. Christian Classics Inc,1982.1.
16 R.B.Hutchins. The Higher Learning in America. New Haven Conn:Yale University Press,1936.62.
17李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M]北京：清华大学出版社,1999,第134页。
18黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M]湖北：华中师范大学出版社,2001,第27页。
19鲁洁.高等教育与人格陶冶[J]教育研究1997.(4).
20倪胜利.教育文化论纲[M]重庆：重庆大学出版社,2011,第178页。
21陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J]高等教育研究2006.(3).
22李曼丽、杨莉、孙海涛.《我国高校通识教育现状调查与分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例》[J1.《清华大学教育研究》2001年第2期,第125-133页。
23余凯.《关于我国大学通识教育的调查与分析》[J1.《现代大学教育》2003年第1期,第87-91页。
24冯惠敏、曾德军.《武汉大学通识教育调查与分析报告》[J].《武汉大学学报社会科学版》2003年第7期,第522-527页。
25林小英、陈向明.《不同的视角不同的声音》[J1.《高等教育研究》2002年第4期,第84-89页。
26陈秀平、刘拓.《我国高校通识教育现状比较分析》[J].《中国电力教育》2003年第2期,第48-53页。
27陈向明等.大学通识教育模式的探索一以北京大学元培计划为例[M1..北京：教育科学出版社,2008
28龚放主编.素质教育——南京大学的思考与实践[M].南京：南京大学出版社,2005.
29该资料来源于《x大学关于制定2007级师范生免费教育培养方案的指导意见》。
30陈时见.师范生免费教育的培养模式探析[J]西南大学学报：人文社会科学版,2007.(6).
31该资料来源于《x大学通识教育选修课核心课程建设指导意见》
32该资料来源于《关于推荐尔雅通识课程辅导教师的通知》西校2011.57号文件。
33陈向明等.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第12页。
34该资料来源于《x大学文化素质教育“雨僧计划”实施意见》2007.112号文件。
35陈向明等.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第80页。
36李国庆、张正锋.论高等师范院校的师范性[Jl教育研究,2002.(8).
37彭蜀晋.师范院校开设通识性跨学科课程的探讨[J]教师教育研究,2004.(7).
38金耀基.从大学之道谈通识教育[Al熊思东等：通识教育与大学：中国的探索[C]北京：科学出版社,2010,第8页。
39魏小兰.论价值理性与工具理性[J1江西行政学院学报,2004.(4).
40陈向明等。大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第3页。
41倪胜利.通识教育：真谛、问题与方法[J]教育研究,2011.(9).
42陈向明等.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第3页。
43该资料来源于《X大学通识教育选修课核心课程建设指导意见》
44彭蜀晋.师范院校开设通识性跨学科课程的探讨[J]教师教育研究,2004.(7).
45倪胜利.从“塞上疑惑”到“倾听曼德勃罗集”——分形论与通识教育[J]美术观察,2010.(3).
46 Timothy Stewart, InterdisciplinaryTeam Teaching as aMod-el for Teacher Development[EB/OL]. http://www. tesl-e.j org/wordpress/issues/volume9/ej34/ej34a7/,2010-05-13.
47杨凡、叶大鹏、吴红云.论通识教育教学团队的建设与管理[J]黑龙江教育学院学报,2011.(1).
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[13]陈向明等.大学通识教育模式的探索一以北京大学元培计划为例[M].北京：教育科学出版社,2008.
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2李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M]北京：清华大学出版社,1999,第17页。
3黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M1湖北：华中师范大学出版社,2001,第27页。
4鲁洁.高等教育与人格陶冶[J1教育研究1997.(4).
5倪胜利.教育文化论纲[M1重庆：重庆大学出版社,2011,第178页。
6陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J]高等教育研究2006.(3).
7张寿松等.通识教育的八个基本问题[J]浙江社会科学2005.(4).
8 A.S.Packard. The Substance of Two Reports of the Reports of the Faculty of Amherst College to the Board of Trustees, with the Doings of the Board thereon. In:North American Review,1829, vol.28:300.
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10 A.C.Eurich A Renewed Emphasis upon General Education. In Whipple:1939.6.
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12 C.T.Lee. General Education:Ideal and practice. In:the paper presented on The 2nd Conference on General Education in Universities and Colleges (Taiwan).1997.
13李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M]北京：清华大学出版社,1999,第17页。
14参见A. Levine. Handbook on Undergraduate Curriculum. San Francisco:Jossy-Bass Publishers,1978.8-9. J. Gary. General Education Today:A Critical Analysis of Controversies, Practices and Reforms. San Francisco: Jossy-Bass,1983.2-8. C.Howard. Theories of General Education. Macmillan,1992.
15 P. Scott. The Crisis of a University. Christian Classics Inc,1982.1.
16 R.B.Hutchins. The Higher Learning in America. New Haven Conn:Yale University Press,1936.62.
17李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M]北京：清华大学出版社,1999,第134页。
18黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M]湖北：华中师范大学出版社,2001,第27页。
19鲁洁.高等教育与人格陶冶[J]教育研究1997.(4).
20倪胜利.教育文化论纲[M]重庆：重庆大学出版社,2011,第178页。
21陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J]高等教育研究2006.(3).
22李曼丽、杨莉、孙海涛.《我国高校通识教育现状调查与分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例》[J1.《清华大学教育研究》2001年第2期,第125-133页。
23余凯.《关于我国大学通识教育的调查与分析》[J1.《现代大学教育》2003年第1期,第87-91页。
24冯惠敏、曾德军.《武汉大学通识教育调查与分析报告》[J].《武汉大学学报社会科学版》2003年第7期,第522-527页。
25林小英、陈向明.《不同的视角不同的声音》[J1.《高等教育研究》2002年第4期,第84-89页。
26陈秀平、刘拓.《我国高校通识教育现状比较分析》[J].《中国电力教育》2003年第2期,第48-53页。
27陈向明等.大学通识教育模式的探索一以北京大学元培计划为例[M1..北京：教育科学出版社,2008
28龚放主编.素质教育——南京大学的思考与实践[M].南京：南京大学出版社,2005.
29该资料来源于《x大学关于制定2007级师范生免费教育培养方案的指导意见》。
30陈时见.师范生免费教育的培养模式探析[J]西南大学学报：人文社会科学版,2007.(6).
31该资料来源于《x大学通识教育选修课核心课程建设指导意见》
32该资料来源于《关于推荐尔雅通识课程辅导教师的通知》西校2011.57号文件。
33陈向明等.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第12页。
34该资料来源于《x大学文化素质教育“雨僧计划”实施意见》2007.112号文件。
35陈向明等.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第80页。
36李国庆、张正锋.论高等师范院校的师范性[Jl教育研究,2002.(8).
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38金耀基.从大学之道谈通识教育[Al熊思东等：通识教育与大学：中国的探索[C]北京：科学出版社,2010,第8页。
39魏小兰.论价值理性与工具理性[J1江西行政学院学报,2004.(4).
40陈向明等。大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第3页。
41倪胜利.通识教育：真谛、问题与方法[J]教育研究,2011.(9).
42陈向明等.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M]北京：教育科学出版社,2008,第3页。
43该资料来源于《X大学通识教育选修课核心课程建设指导意见》
44彭蜀晋.师范院校开设通识性跨学科课程的探讨[J]教师教育研究,2004.(7).
45倪胜利.从“塞上疑惑”到“倾听曼德勃罗集”——分形论与通识教育[J]美术观察,2010.(3).
46 Timothy Stewart, InterdisciplinaryTeam Teaching as aMod-el for Teacher Development[EB/OL]. http://www. tesl-e.j org/wordpress/issues/volume9/ej34/ej34a7/,2010-05-13.
47杨凡、叶大鹏、吴红云.论通识教育教学团队的建设与管理[J]黑龙江教育学院学报,2011.(1).
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