论教师教学观念的转变
|
摘要
综观教学改革史，古今中外每次重大的教学改革都是以教学观念的变革
为先导的。教学观念的变革伴随着教学实践的发展而产生和发展，反过来又
会推动教学实践的发展。每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有
自己的人生观念一样。教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影
响。我们正处在一个教学不断改革的时代，各种教学理论和观点层出不穷，
新的经验和问题不断涌现，如何加以思考、作出判断，并选择进而确立对教
学实践活动最有价值的观念，是现代教师所面临的一个十分重要的问题。近
几年来，学术界在强调教学观念的先导作用、呼吁教师要转变教学观念的同
时，却对教师教学观念转变的内在过程、制约因素等基本理论问题的研究力
度不够，这使教师教学观念转变研究成为一个颇具现实意义的课题。
概念的规范使用是构建理论逻辑体系的基础。因此，本文从概念辨析入
手，澄清了教师教学观念的内涵。我们认为，教师的教学观念是教师思考教
学问题所获得的结果，它包括教师对教学“是什么”的认识及其思维方式，
也包括教师认为教学“应当怎样”的价值判断和选择结果。教师的教学观念
是以若干单个观念相互联系的形式存在的，并且这种联系是内在的有机联系，
而不是若干单个观念的简单相加。这些单个的观念纵横交错、有机联系、相
互作用就形成了教师教学观念系统。教师的教学观念除了具有自己特殊的结
构外，还有着内容和形式上的诸多特点，如客观性、稳定性、历史性、关联
性等。教师的教学观念亦有先进与落后之分，先进的教学观念具有先导、中
介、统整等功能。
教师的教学观念具有历史性，它随着社会政治、经济、文化和教学实践
的变化而变化、发展而发展。因此，不同时代的教师教学观念都不可避免地
带有时代的烙印，具有不同的特点。我们以教师教学观念的主要特征为线索，
描绘了教师教学观念历史演进的基本脉络，并列举了几种目前在教师中存在
的错误教学观念，以此暗示教师教学观念转变的必要性与必然性。
教师教学观念转变的过程是艰难复杂的，它既反映着教学的本性，同时
也包含了教师的主体性要求，并渗透着教师所用认识工具的影响。作者依据
哲学认识论＼信息论、当代思维学等相关学科的理论，将教师教学观念转变
的基本过程分为理解＼评价＼决策、实践四个相对的阶段，从纵向上分析了
教师教学观念转变的历时态结构。在理解阶段，教师把握了新教学观念的本
质属性，也就是理解了新教学观念所反映的客观事实和客现真理。在评价阶
段，教师以“自我”为中心对新教学观念进行价值判断，得出肯定或否定的
选择结果。在决策阶段，教师经过比较、鉴定、选择等一系列活动，确定教
学观念指导教学实践的方向、途径和方案。在实践阶段，教师将新教学观念
运用于教学实践，并在实践中检验、修正教学观念。在教师教学观念转变的
实际过程中，以上几个环节常常交织在一起，循环往复，并没有明显的分界，
所以上述四个阶段的划分是相对的。
教师教学观念的转变并非简单的纵向直线过程，诸多制约因素的存在使
教师教学观念的转变过程变得异常复杂艰难。作者在本文中将教师教学观念
转变的主要制约因素分为共性因素和个性因素两类。共性困素是指社会变迁。
传统文化＼教师评价制度＼教师群体教学观念、教师的物质待遇等一些对所
有教师都会产生影响，并且教师个体难以改变的因素。个性因素是指教师个
体的主体意识＼思维方式、教学理论水平、教学经验等一些个性特征明显的
因素。在分析这些制约因素的基础上，作者还提出了消除制约困素、创设教
师教学观念转变所需条件的具体建议。
在结语部分，作者认为当代教师应树立素质目的观、整合课程观、多样
方法观、多元评价观，给本论文划上．了逻辑句号。
The changing of teaching ideas plays the guiding role in every
important teaching reform of history. The evolution of teaching ideas has
been accorded to teaching activities. Every teacher has his own teaching
ideas, just like every person has his opinions to his life. The teachers?
teaching ideas always influence their teaching actions in a conscious and
unconscious way. In an era of teaching reform, new teaching theories, new
experiences and mew problems often appear. It is a big problem for teachers
to think and judge them in order to change their teaching ideas and make the
change of the teaching practice true. We always stress the guiding role of
teaching ideas and require teachers to change their teaching ideas. But we
don抰 put enough energy in researching some basic theories, such as inner
process and restricting factors on the changing of teachers?teaching ideas.
So this issue the author does has great practical significance.
The utilization of canonical concepts is the foundation to construct
theoretical system. At the beginning of this paper, the author clarifies the
connotation of teachers?teaching ideas. Teachers?teaching ideas have been
resulted from the way in which teachers ponder those problems of teaching
course. The system of teachers?teaching ideas consists of many ideas that
influence and integrate to each other.Teachers?teaching ideas have some
characteristics, such as objectivity, steadiness, historicity and relatedness.
They have guiding, intermediating and arranging functions.
Teachers?teaching ideas of different times have different characteristics.
The author of this paper depicts the historical development by the clue of
main features of teachers?teaching ideas. Some wrong teachers?teaching
ideas are described in order to hint the necessity of the changing of teachers?
teaching ideas.
The process of the changing of teachers?teaching ideas isn抰 simple.
This change not only reflects the nature of teaching, but also contains
teachers?subjective necessity and penetrates the influence of cognitive tool
that teachers use. By using the epistemology and thinking science, the
author of this paper divides the process of the change of teachers?teaching
ideas into four stages, comprehending, evaluating, decision-making,
practicing stages.The bady of this paper will concentrate on these four
stages. At the comprehending stage, teachers grasp the essence of new
teaching ideas. At the evaluating stage, teachers make valuable judgments to
new teaching ideas. At the decision-making stage, teachers choose methods
and strategies. At the practicing stage, teachers put new teaching ideas into
practice. The dividing of these four stages is comparative. There aren抰 clear
bounds among them.
There are many restricting factors during the changing course of
teachers?teaching ideas. The author divides these factors into general
factors and specific factors. General factors effect all the teachers and
teachers can't get rid of them easily, such as social change, traditional
culture, evaluating system to teachers, teachers?group ideas, material
benefits to teachers and so on. Specific factors include teachers?subjective
consciousness, thinking means, theoretic level, teaching experience and so
on. On the basis of analyzing these restricting factors, the author also puts
forward some suggestions of eliminating these restricting factors.
In the last part, the author think that teachers should have some modern
teaching ideas, such as diathesis p
为先导的。教学观念的变革伴随着教学实践的发展而产生和发展，反过来又
会推动教学实践的发展。每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有
自己的人生观念一样。教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影
响。我们正处在一个教学不断改革的时代，各种教学理论和观点层出不穷，
新的经验和问题不断涌现，如何加以思考、作出判断，并选择进而确立对教
学实践活动最有价值的观念，是现代教师所面临的一个十分重要的问题。近
几年来，学术界在强调教学观念的先导作用、呼吁教师要转变教学观念的同
时，却对教师教学观念转变的内在过程、制约因素等基本理论问题的研究力
度不够，这使教师教学观念转变研究成为一个颇具现实意义的课题。
概念的规范使用是构建理论逻辑体系的基础。因此，本文从概念辨析入
手，澄清了教师教学观念的内涵。我们认为，教师的教学观念是教师思考教
学问题所获得的结果，它包括教师对教学“是什么”的认识及其思维方式，
也包括教师认为教学“应当怎样”的价值判断和选择结果。教师的教学观念
是以若干单个观念相互联系的形式存在的，并且这种联系是内在的有机联系，
而不是若干单个观念的简单相加。这些单个的观念纵横交错、有机联系、相
互作用就形成了教师教学观念系统。教师的教学观念除了具有自己特殊的结
构外，还有着内容和形式上的诸多特点，如客观性、稳定性、历史性、关联
性等。教师的教学观念亦有先进与落后之分，先进的教学观念具有先导、中
介、统整等功能。
教师的教学观念具有历史性，它随着社会政治、经济、文化和教学实践
的变化而变化、发展而发展。因此，不同时代的教师教学观念都不可避免地
带有时代的烙印，具有不同的特点。我们以教师教学观念的主要特征为线索，
描绘了教师教学观念历史演进的基本脉络，并列举了几种目前在教师中存在
的错误教学观念，以此暗示教师教学观念转变的必要性与必然性。
教师教学观念转变的过程是艰难复杂的，它既反映着教学的本性，同时
也包含了教师的主体性要求，并渗透着教师所用认识工具的影响。作者依据
哲学认识论＼信息论、当代思维学等相关学科的理论，将教师教学观念转变
的基本过程分为理解＼评价＼决策、实践四个相对的阶段，从纵向上分析了
教师教学观念转变的历时态结构。在理解阶段，教师把握了新教学观念的本
质属性，也就是理解了新教学观念所反映的客观事实和客现真理。在评价阶
段，教师以“自我”为中心对新教学观念进行价值判断，得出肯定或否定的
选择结果。在决策阶段，教师经过比较、鉴定、选择等一系列活动，确定教
学观念指导教学实践的方向、途径和方案。在实践阶段，教师将新教学观念
运用于教学实践，并在实践中检验、修正教学观念。在教师教学观念转变的
实际过程中，以上几个环节常常交织在一起，循环往复，并没有明显的分界，
所以上述四个阶段的划分是相对的。
教师教学观念的转变并非简单的纵向直线过程，诸多制约因素的存在使
教师教学观念的转变过程变得异常复杂艰难。作者在本文中将教师教学观念
转变的主要制约因素分为共性因素和个性因素两类。共性困素是指社会变迁。
传统文化＼教师评价制度＼教师群体教学观念、教师的物质待遇等一些对所
有教师都会产生影响，并且教师个体难以改变的因素。个性因素是指教师个
体的主体意识＼思维方式、教学理论水平、教学经验等一些个性特征明显的
因素。在分析这些制约因素的基础上，作者还提出了消除制约困素、创设教
师教学观念转变所需条件的具体建议。
在结语部分，作者认为当代教师应树立素质目的观、整合课程观、多样
方法观、多元评价观，给本论文划上．了逻辑句号。
The changing of teaching ideas plays the guiding role in every
important teaching reform of history. The evolution of teaching ideas has
been accorded to teaching activities. Every teacher has his own teaching
ideas, just like every person has his opinions to his life. The teachers?
teaching ideas always influence their teaching actions in a conscious and
unconscious way. In an era of teaching reform, new teaching theories, new
experiences and mew problems often appear. It is a big problem for teachers
to think and judge them in order to change their teaching ideas and make the
change of the teaching practice true. We always stress the guiding role of
teaching ideas and require teachers to change their teaching ideas. But we
don抰 put enough energy in researching some basic theories, such as inner
process and restricting factors on the changing of teachers?teaching ideas.
So this issue the author does has great practical significance.
The utilization of canonical concepts is the foundation to construct
theoretical system. At the beginning of this paper, the author clarifies the
connotation of teachers?teaching ideas. Teachers?teaching ideas have been
resulted from the way in which teachers ponder those problems of teaching
course. The system of teachers?teaching ideas consists of many ideas that
influence and integrate to each other.Teachers?teaching ideas have some
characteristics, such as objectivity, steadiness, historicity and relatedness.
They have guiding, intermediating and arranging functions.
Teachers?teaching ideas of different times have different characteristics.
The author of this paper depicts the historical development by the clue of
main features of teachers?teaching ideas. Some wrong teachers?teaching
ideas are described in order to hint the necessity of the changing of teachers?
teaching ideas.
The process of the changing of teachers?teaching ideas isn抰 simple.
This change not only reflects the nature of teaching, but also contains
teachers?subjective necessity and penetrates the influence of cognitive tool
that teachers use. By using the epistemology and thinking science, the
author of this paper divides the process of the change of teachers?teaching
ideas into four stages, comprehending, evaluating, decision-making,
practicing stages.The bady of this paper will concentrate on these four
stages. At the comprehending stage, teachers grasp the essence of new
teaching ideas. At the evaluating stage, teachers make valuable judgments to
new teaching ideas. At the decision-making stage, teachers choose methods
and strategies. At the practicing stage, teachers put new teaching ideas into
practice. The dividing of these four stages is comparative. There aren抰 clear
bounds among them.
There are many restricting factors during the changing course of
teachers?teaching ideas. The author divides these factors into general
factors and specific factors. General factors effect all the teachers and
teachers can't get rid of them easily, such as social change, traditional
culture, evaluating system to teachers, teachers?group ideas, material
benefits to teachers and so on. Specific factors include teachers?subjective
consciousness, thinking means, theoretic level, teaching experience and so
on. On the basis of analyzing these restricting factors, the author also puts
forward some suggestions of eliminating these restricting factors.
In the last part, the author think that teachers should have some modern
teaching ideas, such as diathesis p
引文
1、王霁著：《认识系统运行论》，中国人民大学出版社1990年版。
2、皮亚杰著、王宪钿等译：《发生认识论原理》，商务印书馆1981年版。
3、皮亚杰著、郑文彬译：《人文科学认识论》，中央编译出版社1999年版。
4、崔自铎著：《认识论研究》，求实出版社1986年版。
5、朱德生等著：《西方认识论史纲》，江苏人民出版社1983年版。
6、哈贝马斯著、郭官义等译：《认识与兴趣》，学林出版社1999年版。
7、林德宏等著：《科学认识思想史》，江苏教育出版社1995年版。
8、汪安圣主编：《思维心理学》，华东师大出版社1992年版。
9、胡文耕著：《信息、脑与意识》，中国社会科学出版社1992年版。
10、罗伯特·L·索尔索著、黄希庭等译：《认知心理学》，教育科学出版社1990年版。
11、陈嘉映编著：《〈存在与时间〉读本》，生活·读书·新知三联书店1999年版。
12、彭富春著：《无之无化—论海德格尔思想道路的核心问题》，上海三联书店2000年版。
13、胡塞尔著、倪梁康译：《现象学的观念》，上海译文出版社1986年版。
14、翟华等著：《观念世界探幽》，山东文艺出版社1989年版。
15、罗宾·柯林伍德著、吴国盛等译：《自然的观念》，华夏出版社1999年版。
16、艾德勒著、郗庆华译：《六大观念》，生活·读书·新知三联书店1989年版。
17、王培智主编：《观念更新论》，广西人民出版社1993年版。
18、李君如著：《观念更新论》，辽宁教育出版社1988年版。
19、兰英：《教师教育理念形成研究》，西南师大博士论文(1999)。
20、胡德海著：《人生与教师修养》，上海教育出版社1996年版。
21、檀传宝著：《教师伦理学专题》，北京师大出版社2000年版。
22、王斌华著：《发展性教师评价制度》，华东师大出版社1998年版。
23、赞可夫著、杜殿坤译：《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版。
24、李定仁主编：《教学思想发展史略》，青海人民出版社1993年版。
25、董远骞著：《中国教学论史》，人民教育出版社1998年版。
26、田本娜主编：《外国教学思想史》，人民教育出版社1994年版。
27、徐继存著：《教学理论反思与建设》，甘肃教育出版社2000年版。
28、鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社1990年版。
29、杨启亮著：《困惑与抉择—20世纪的新教学论》，山东教育出版社1995年版。
30、陆有铨著：《躁动的百年—20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
31、孙孔懿著：《教育失误论》，江苏教育出版社1997年版。
32、靳玉乐、田继万主编：《教学改革论》，西南师大出版社1998年版。
33、张楚廷著：《教学论纲》，高等教育出版社1999年版。
34、布卢姆著、邱渊等译：《教育评价》，华东师大出版社1987年版。
35、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。
36、唐文中主编：《教学论》，黑龙江人民出版社1990年版。
37、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版。
38、全生鈜著：《理解与教育》，教育科学出版社1997年版。
39、辛涛、申继亮：《论教师的教育观念》，《北京师范大学学报》(社科)1999(1)。
40、杨启亮：《转变教学观念的问题与思考》，《教育科学》2000 (2)。
41、刘佛年：《十年来教育观念的变革》，《教育研究》1998 (11)。
42、顾明远：《高等学校的教学改革及教育观念的转变》，《北京师范大学学报》(社科)2000 (2)。
43、庞丽娟、叶子：《论教师教育观念与教育行为的关系》，《教育研究》2000 (7)。
44、俞国良、辛自强：《教师信念及其对教师培养的意义》，《教育研究》2000 (5)。
45、许洁英、王嘉毅：《从现代教学论观点看教师教学工作的评价》，《高等教育研究》1998(6)。
46、李瑾瑜：《美国的“学校本位”师资培训模式》，《中小学管理》1996(11)。
47、眭依凡：《简论教育理念》，《江西教育科研》2000 (8)。
48、J.Nespor, The Role of Beliefs in the Practice of Teaching, Curriculum Studies 1987.19(4).
49、M.Frank Paiares, Teachers' Belief and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct, Review of Educational Research 1992.62(3).
50、Lawless.K.A, Development of a Measure to Assess Teacher Beliefs About Instructional Media, Educational and Psychological Measurement 1995.55(10).
51、Woolfol.R.A.E, Prospective Teachers Sense of Efficacy and Beliefs About Control, Journal of Educational Psychology 1990.82(81-89).
52、Purkey. W.W.&Novak.J.M, Inviting School Success, Wadsworth Publish Company 1996.
2、皮亚杰著、王宪钿等译：《发生认识论原理》，商务印书馆1981年版。
3、皮亚杰著、郑文彬译：《人文科学认识论》，中央编译出版社1999年版。
4、崔自铎著：《认识论研究》，求实出版社1986年版。
5、朱德生等著：《西方认识论史纲》，江苏人民出版社1983年版。
6、哈贝马斯著、郭官义等译：《认识与兴趣》，学林出版社1999年版。
7、林德宏等著：《科学认识思想史》，江苏教育出版社1995年版。
8、汪安圣主编：《思维心理学》，华东师大出版社1992年版。
9、胡文耕著：《信息、脑与意识》，中国社会科学出版社1992年版。
10、罗伯特·L·索尔索著、黄希庭等译：《认知心理学》，教育科学出版社1990年版。
11、陈嘉映编著：《〈存在与时间〉读本》，生活·读书·新知三联书店1999年版。
12、彭富春著：《无之无化—论海德格尔思想道路的核心问题》，上海三联书店2000年版。
13、胡塞尔著、倪梁康译：《现象学的观念》，上海译文出版社1986年版。
14、翟华等著：《观念世界探幽》，山东文艺出版社1989年版。
15、罗宾·柯林伍德著、吴国盛等译：《自然的观念》，华夏出版社1999年版。
16、艾德勒著、郗庆华译：《六大观念》，生活·读书·新知三联书店1989年版。
17、王培智主编：《观念更新论》，广西人民出版社1993年版。
18、李君如著：《观念更新论》，辽宁教育出版社1988年版。
19、兰英：《教师教育理念形成研究》，西南师大博士论文(1999)。
20、胡德海著：《人生与教师修养》，上海教育出版社1996年版。
21、檀传宝著：《教师伦理学专题》，北京师大出版社2000年版。
22、王斌华著：《发展性教师评价制度》，华东师大出版社1998年版。
23、赞可夫著、杜殿坤译：《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版。
24、李定仁主编：《教学思想发展史略》，青海人民出版社1993年版。
25、董远骞著：《中国教学论史》，人民教育出版社1998年版。
26、田本娜主编：《外国教学思想史》，人民教育出版社1994年版。
27、徐继存著：《教学理论反思与建设》，甘肃教育出版社2000年版。
28、鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社1990年版。
29、杨启亮著：《困惑与抉择—20世纪的新教学论》，山东教育出版社1995年版。
30、陆有铨著：《躁动的百年—20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
31、孙孔懿著：《教育失误论》，江苏教育出版社1997年版。
32、靳玉乐、田继万主编：《教学改革论》，西南师大出版社1998年版。
33、张楚廷著：《教学论纲》，高等教育出版社1999年版。
34、布卢姆著、邱渊等译：《教育评价》，华东师大出版社1987年版。
35、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。
36、唐文中主编：《教学论》，黑龙江人民出版社1990年版。
37、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版。
38、全生鈜著：《理解与教育》，教育科学出版社1997年版。
39、辛涛、申继亮：《论教师的教育观念》，《北京师范大学学报》(社科)1999(1)。
40、杨启亮：《转变教学观念的问题与思考》，《教育科学》2000 (2)。
41、刘佛年：《十年来教育观念的变革》，《教育研究》1998 (11)。
42、顾明远：《高等学校的教学改革及教育观念的转变》，《北京师范大学学报》(社科)2000 (2)。
43、庞丽娟、叶子：《论教师教育观念与教育行为的关系》，《教育研究》2000 (7)。
44、俞国良、辛自强：《教师信念及其对教师培养的意义》，《教育研究》2000 (5)。
45、许洁英、王嘉毅：《从现代教学论观点看教师教学工作的评价》，《高等教育研究》1998(6)。
46、李瑾瑜：《美国的“学校本位”师资培训模式》，《中小学管理》1996(11)。
47、眭依凡：《简论教育理念》，《江西教育科研》2000 (8)。
48、J.Nespor, The Role of Beliefs in the Practice of Teaching, Curriculum Studies 1987.19(4).
49、M.Frank Paiares, Teachers' Belief and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct, Review of Educational Research 1992.62(3).
50、Lawless.K.A, Development of a Measure to Assess Teacher Beliefs About Instructional Media, Educational and Psychological Measurement 1995.55(10).
51、Woolfol.R.A.E, Prospective Teachers Sense of Efficacy and Beliefs About Control, Journal of Educational Psychology 1990.82(81-89).
52、Purkey. W.W.&Novak.J.M, Inviting School Success, Wadsworth Publish Company 1996.