新课程理念下中学历史学习策略研究
摘要
近年来，学习策略研究已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。与具体学科相结合的学科学习策略研究正成为学习策略应用研究的热点，本研究选择了中学历史学习策略作为课题，试图通过调查、了解中学生历史学习策略运用现状，在理论和实践相结合的基础上，构建新课程理念下中学历史学习策略体系。
本文认为历史学习策略是指学习者在历史学习活动中，进行有效学习的学习方法、技巧、步骤及其整个学习活动中的心理调控过程，它既体现为外显的学习方法、技巧，更主要体现为内在心智活动过程。它具有三个显著的特点即内隐性、稳定性和独特性。
本文根据已有的研究成果，通过访谈和征求专家意见，结合历史学科特点编制成调查表。通过对重庆市七所学校五个年级10个班450名学生的调查及结果分析，得出如下结论：(1)中学生历史学习策略运用总体水平比较好，平均在中等偏上，但在计划策略、组织策略、思维策略和情感策略等运用方面偏低；(2)学习策略运用呈现年级差异，学生策略运用水平从初中到高中随年级增长有下降的趋势；(3)学习策略运用呈现性别差异，女生在态度、动机、预习、复习、计划、监控、学习辅助和自我测试等策略的运用方面明显高于男生，而男生的信息精加工策略运用水平高于女生；(4)历史学习成绩优秀生与中下、差生在学习策略运用水平上存在显著差异，优秀生的策略运用水平显著高于差生；(5)重庆市主城区学生与边远地区学生历史学习策略水平总体上不存在明显差异，但主城区学生在合作交流、课外信息获取、探究历史问题等策略运用方面高于边远地区学生。
本文在调查结论的基础上，通过分析新课程的基本理念，构建了中学历史学习策略体系，其中包括四个一级策略即历史元认知策略、历史认知策略、历史资源管理利用策略和历史情感策略，并对历史认知策略的六个二级策略即历史概念掌握策略、历史知识体系策略、历史技能训练策略、历史规律学习策略、历史知识运用策略和历史问题探究策略进行了重点阐述。
本文最后结合调查分析结果，提出在新课程理念下要加强学科学习策略的研究，重视对学生学科学习策略的教学，提高教师的策略教学意识，加强策略教学的针对性，培养和强化学生学习策略运用意识，主动积极地进行学习。
In recent years, research on learning strategies has become a hot issue in the filed of pedagogy and psychology. In educational circle, teaching students how to learn and imparting them effective learning strategies have been regarded as effective methods to ease their burden and greatly enhance teaching quality. Therefore, disciplinary learning strategies integrated with a concrete subject has been a focus of the research on the application of learning strategies. Through empirical study of the application of history learning strategies in middle schools, the thesis attempts to construct history learning strategy systems under new course concepts.
In this thesis, history learning strategies refer to effective learning methods, techniques, procedures and the entire mental monitoring process, which are used by learners in the course of history learning. Learning strategies are reflected as explicit learning methods, learning techniques as well as implicit mental process. They are characterized by implicitness, stability and uniqueness.
In light of previous research results, questionnaires with unique features of the discipline of history were designed by interviewing and consulting experts. By investigating 450 students in 10 classes in five grades from 7 middle schools in Chongqing and analyzing the corresponding results, the study draws the following conclusions:(1) The middle-school students' overall abilities of utilizing history learning strategies are good, and are above the average, but their abilities to utilize planning strategy, organization strategy, and mental strategy and emotion strategy are somewhat poor (2) The ability of utilizing history learning strategy varies among students from different grades: junior and senior middle-school students' abilities to utilize learning strategy declines with the growth of their grades.(3) The
ability of utilizing history learning strategies varies among students of different sexes: female students are better at using learning strategies related to attitude, motivation, previewing, reviewing, planning, monitoring, assistance and self-test than male students, while male students are better at using the strategy of precise processing of information. (4) The ability of utilizing history learning strategies differs markedly among students with outstanding academic records and students with poor academic records: outstanding students have a better ability of using learning strategies. (5) The overall ability of utilizing history learning strategy doesn't differ remarkably among students from Chongqing city proper and students from remote areas, but the former have better abilities of utilizing strategies related to cooperation, information exchange, information acquisition outside class, inquiry into historical issues than the latter.
On the basis of research results and by analyzing fundamental new course concepts, this thesis constructs a history learning strategy system in middle schools, which is composed of four strategies: history meta-cognitive strategy, history cognitive strategy, history resources management and utilization strategy and history emotion strategy. The study also elaborates on six sub-strategies of history cognitive strategy, namely, history concepts mastery strategy, history knowledge system strategy, history skill training strategy, history rules learning strategy, history knowledge utilization strategy and historical issues study strategy.
In the end based on the research results this study proposes that research on disciplinary learning strategy under new course concepts should be strengthened and more stress should be placed on teaching students disciplinary learning strategies and raising teachers' consciousness of strategy's teaching. Thus, strategy's teaching will be more pertinent to students and students' awareness of using learning strategy will be cultivated and cemented so that they are more active in their studies.
本文认为历史学习策略是指学习者在历史学习活动中，进行有效学习的学习方法、技巧、步骤及其整个学习活动中的心理调控过程，它既体现为外显的学习方法、技巧，更主要体现为内在心智活动过程。它具有三个显著的特点即内隐性、稳定性和独特性。
本文根据已有的研究成果，通过访谈和征求专家意见，结合历史学科特点编制成调查表。通过对重庆市七所学校五个年级10个班450名学生的调查及结果分析，得出如下结论：(1)中学生历史学习策略运用总体水平比较好，平均在中等偏上，但在计划策略、组织策略、思维策略和情感策略等运用方面偏低；(2)学习策略运用呈现年级差异，学生策略运用水平从初中到高中随年级增长有下降的趋势；(3)学习策略运用呈现性别差异，女生在态度、动机、预习、复习、计划、监控、学习辅助和自我测试等策略的运用方面明显高于男生，而男生的信息精加工策略运用水平高于女生；(4)历史学习成绩优秀生与中下、差生在学习策略运用水平上存在显著差异，优秀生的策略运用水平显著高于差生；(5)重庆市主城区学生与边远地区学生历史学习策略水平总体上不存在明显差异，但主城区学生在合作交流、课外信息获取、探究历史问题等策略运用方面高于边远地区学生。
本文在调查结论的基础上，通过分析新课程的基本理念，构建了中学历史学习策略体系，其中包括四个一级策略即历史元认知策略、历史认知策略、历史资源管理利用策略和历史情感策略，并对历史认知策略的六个二级策略即历史概念掌握策略、历史知识体系策略、历史技能训练策略、历史规律学习策略、历史知识运用策略和历史问题探究策略进行了重点阐述。
本文最后结合调查分析结果，提出在新课程理念下要加强学科学习策略的研究，重视对学生学科学习策略的教学，提高教师的策略教学意识，加强策略教学的针对性，培养和强化学生学习策略运用意识，主动积极地进行学习。
In recent years, research on learning strategies has become a hot issue in the filed of pedagogy and psychology. In educational circle, teaching students how to learn and imparting them effective learning strategies have been regarded as effective methods to ease their burden and greatly enhance teaching quality. Therefore, disciplinary learning strategies integrated with a concrete subject has been a focus of the research on the application of learning strategies. Through empirical study of the application of history learning strategies in middle schools, the thesis attempts to construct history learning strategy systems under new course concepts.
In this thesis, history learning strategies refer to effective learning methods, techniques, procedures and the entire mental monitoring process, which are used by learners in the course of history learning. Learning strategies are reflected as explicit learning methods, learning techniques as well as implicit mental process. They are characterized by implicitness, stability and uniqueness.
In light of previous research results, questionnaires with unique features of the discipline of history were designed by interviewing and consulting experts. By investigating 450 students in 10 classes in five grades from 7 middle schools in Chongqing and analyzing the corresponding results, the study draws the following conclusions:(1) The middle-school students' overall abilities of utilizing history learning strategies are good, and are above the average, but their abilities to utilize planning strategy, organization strategy, and mental strategy and emotion strategy are somewhat poor (2) The ability of utilizing history learning strategy varies among students from different grades: junior and senior middle-school students' abilities to utilize learning strategy declines with the growth of their grades.(3) The
ability of utilizing history learning strategies varies among students of different sexes: female students are better at using learning strategies related to attitude, motivation, previewing, reviewing, planning, monitoring, assistance and self-test than male students, while male students are better at using the strategy of precise processing of information. (4) The ability of utilizing history learning strategies differs markedly among students with outstanding academic records and students with poor academic records: outstanding students have a better ability of using learning strategies. (5) The overall ability of utilizing history learning strategy doesn't differ remarkably among students from Chongqing city proper and students from remote areas, but the former have better abilities of utilizing strategies related to cooperation, information exchange, information acquisition outside class, inquiry into historical issues than the latter.
On the basis of research results and by analyzing fundamental new course concepts, this thesis constructs a history learning strategy system in middle schools, which is composed of four strategies: history meta-cognitive strategy, history cognitive strategy, history resources management and utilization strategy and history emotion strategy. The study also elaborates on six sub-strategies of history cognitive strategy, namely, history concepts mastery strategy, history knowledge system strategy, history skill training strategy, history rules learning strategy, history knowledge utilization strategy and historical issues study strategy.
In the end based on the research results this study proposes that research on disciplinary learning strategy under new course concepts should be strengthened and more stress should be placed on teaching students disciplinary learning strategies and raising teachers' consciousness of strategy's teaching. Thus, strategy's teaching will be more pertinent to students and students' awareness of using learning strategy will be cultivated and cemented so that they are more active in their studies.
引文
1、刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社1999年版
2、陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版
3、张庆林：《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社1995年版
4、蒯超英：《学习策略》，湖北教育出版社1999年版
5、加涅著，傅统先、陆有铨译：《学习的条件》，人民教育出版社1985年版
6、张大均：《教育心理学》，人民教育出版社1999年版
7、林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社1997年版
8、熊川武：《学习策略论》，江西教育出版社1995年版
9、邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年版
10、杜晓新、冯震：《元认知与学习策略》，人民教育出版社1999年版
11、张向葵、关文信：《学习策略的理论与操作》，吉林大学出版社2000年版
12、学习策略课题组：《这样的学习最有效——学习的策略》，红旗出版社2001年版
13、刘电芝：《小学数学学与教的策略》，西南师范大学出版社2001年版
14、刘电芝、傅唯泉等：《学会学习·中学语文学习策略》，西南师范大学出版社2001年版
15、高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社1998年版
16、于友西、叶小兵、赵亚夫：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社1999年版
17、钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社2001年版
18、钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社2001年版
19、教育部：《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年版
20、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版
1、史耀芳：《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》2001(5)
2、王兄、黄怀芳：《学习策略研究综述及其思考》，《柳州师专学报》2001(2)
3、刘电芝、黄希庭：《学习策略研究概述》，《教育研究》2002(2)
4、史耀芳：《浅论学习策略》，《心理发展与教育》1991(3)
5、黄旭：《学习策略的性质、结构与特点》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1990(4)
6、胡斌武：《学习策略的结构探析》，《西南师范大学学报(哲社版)》1995(3)
7、张春英：《论学习策略及其培养》，《襄樊学院学报》2002(3)
8、刘电芝：《学习策略研究的兴起与发展》，《学科教育》1997(1)
9、魏声汉：《学习策略初探》，《教育研究》1992(7)
10、黄旭：《学习策略的教学问题》，《教育研究》1992(7)
11、周龙兴：《当代学习策略理论研究的现状及思考》，《上海教育科研》1998(2)
12、赵恒泰：《中小学生学习策略的发展特点与培养》，《天津师范大学学报》1994(6)
13、支愧云：《学习策略教学刍议》，《教育导刊》2000(2)
14、辛晓娟：《略论学习策略》，《辽宁师专学报(社会科学版)》2002(2)
15、沈建民：《课堂教学设计要关注并渗透学习策略》，《课程·教材·教法》2002(3)
16、刘儒德：《论学习策略的实质》，《心理科学》1997(3)
17、吕伦国、张维忠等：《关于学习策略的思考》，《浙江师大学报(社会科学版)》2000(1)
18、何进军：《西方心理学关于学习策略研究的进展》，《教育研究与实验》1994(1)
19、许占泉、姜竹莉：《学习策略初探》，《教育管理》1997(3)
20、杜晓新：《学习策略的执行与监控》，《外国中小学教育》2003(1)
21、张向葵、关文信：《学习策略对学生未来生活方式的影响》，《人民教育》2003(2)
22、杨忠：《主动学习策略的研究与实践》，《南京工程学院学报》2002(2)
23、李志英：《研究性学习策略探讨》，《江苏教育》2002(4)
24、李雁冰：《策略性学习与主体性教育》，《内蒙古师大学报》1999(2)
25、高文：《学会学习与学习策略》，《外国教育资料》2000(1)
26、刘电芝：《学习策略的实质》，《宁波大学学报(教育科学版)》2000(1)
27、刘晓明：《学习策略研究与学法指导内容的重构》，《中国教育学刊》1999(1)
28、黄勇：《学法指导的危机与学习策略》，《教育理论与实践》1995(5)
29、汤丰林：《学习策略的教学与训练》，《高等师范教育研究》1996(6)
30、左银舫：《关于学习策略与教学的思考》，《现代教育科学》2002(3)
31、郭铁成：《学习策略教学与指导的理论建构》，《中小学教师培训》2002(10)
32、张履样，钱含芬：《小学生学习策略训练效应的实验研究》，《心理科学》2000(1)
33、刘电芝等：《学习策略：校本课程开发的重要领域》，《课程·教材·教法》2000(7)
34、张向葵、张林等：《中学生学习策略应用特点的研究》，《心理与行为研究》2003(2)
35、萧继伦、周世东：《“中学生学习策略的研究”课题研究报告》，《江苏教育研究》2001(4)
36、潘颖秋、刘善循：《北京地区中学生学习策略水平的调查研究》，《心理科学》2000(6)
37、董奇等：《中小学生自我监控学习策略的作用、发展及影响因素》，《教育科学研究》1996(5)
38、余欣欣：《中学生学习策略发展的研究》，《广西师范大学学报(哲社版)》2001(1)
39、张向葵、关文信：《学习策略学科化》，《中小学教师培训》2000(9)
40、左银舫：《谈学习策略学科化》，《教育科学研究》2002(2)
41、孟迎芳、温昌贵：《中学生学习策略指导的问题与对策》，《宁波大学学报》2002(10)
42、冀先礼：《研究学习策略，优化学习过程》，《焦作大学学报》2002(4)
43、冉武红：《学生学习策略的指导与训练》，《教育导刊》2002(2)
44、黄钟：《优化学生学习策略确保课改顺利推进》，《教育科学论坛》2002(3)
45、刘志华、郭占基：《初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究》，《心理科学》1993(4)
46、闵树明、王凤凤：《初中学生学习策略水平及其影响因素的研究》，《北京教育研究》1997(4)
47、辛涛、李茵等：《年级、学业成绩与学习策略关系的研究》，《心理发展与教育》1998(4)
48、刘加霞、辛涛等：《中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究》，《教育理论与实践》2000(9)
49、张亚玲：《中学生的学习动机与学习策略的研究》，《心理发展与教育》1999(4)
50、谷生华等：《初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究》，《心理发展与教育》1998(2)
51、王振宏、刘萍：《动机因素、学习策略、智力水平对学业成就的影响》，《心理学报》2001(1)
52、张亚玲：《学习基础差的学生学习动机与学习策略特点研究》，《首都师范大学学报》2001(3)
52、方平、郭春彦等：《数学学习策略的实验研究》．《心理发展与教育》2000(1)
54、张维忠，潘巧明等：《中小学数学数学习策略研究》，《宁波大学学报》2002(12)
55、李毅侠：《高中生数学学习策略调查研究》，《教学与管理》2001(8)
56、梁好翆：《数学学习态度，学习策略与数学学业成绩关系的研究》，《广西师院学报》1999(4)
57、周国涛：《初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就的关系研究》，《心理科学》1997 (4)
58、王小萍：《外语学习策略的研究述评》，《广东工商管理干部学院学报》2000(2)
59、郑观伟：《英语学习策略研究》，《山东教育学院学报》2003(2)
60、周葆春：《注重英语学习策略提高英语学习实效》，《教育导刊》2002(7)
61、章兼中、俞红珍：《中小学英语学习策略的研究》，《中小学英语教学与研究》1997(5)
62、张文鹏：《中学生英语学习策略运用研究》，《中小学英语教学与研究》1999(4)
63、徐福文：《第二语言学习策略研究述评》，《河西学院学报》，2002(4)
64、关文信、马宝元等：《学习策略与小学生语文能力的培养》，《现代中小学教育》1998(1)
65、葛盈辉：《学习策略及其在语文学科中的应用》，《浙江大学学报(人文社会科学版)》2000(3)
66、袁维新：《生物教学中的学习策略指导》，《中学生物教学》2000(3)
67、王绪岩：《以问题为载体展开化学学习策略教学的初探》，《化学教学》2002(2)
68、沈建民：《高中物理学习策略及其教学对策浅探》，《教育科学研究》2002(5)
69、王君：《初中地理学科学习策略初探》，《中小学教学研究》2000(4)
70、陆茂荣：《历史教学过程中的两种学习策略》，《历史教学问题》1996(1)
71、肖川：《论学习方式的变革》，《教育理论与实践》2002(3)
72、冯一下、李洁：《试论历史学习方式及其变革》，《历史教学》2003(2)
73、徐学福：《“研究性学习”之我见》，《课程·教材·教法》2001(6)
74、舒莹：《论二十一世纪学习变革》，《教育改革与发展》2001(3)
75、吴亮、秦圣峰等：《历史学习方法谈》，《中学教育》2002(5)
76、滕花娟：《历史学习方法浅谈》，《当代教育科学》2003(16)
77、陆雪芬：《高中学生历史学习特点及对策》，《教学研究》2002(11)
78、唐振春：《历史学科研究性学习初探》，《桂林师范高等专科学校学报》2002(1)
79、张静：《问题探究式历史学习的初步研究》，《教育科学研究》2001(2)
80、张文燕：《专题研讨式历史学习模式的实践》，《历史教学问题》2002(6)
2、陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版
3、张庆林：《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社1995年版
4、蒯超英：《学习策略》，湖北教育出版社1999年版
5、加涅著，傅统先、陆有铨译：《学习的条件》，人民教育出版社1985年版
6、张大均：《教育心理学》，人民教育出版社1999年版
7、林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社1997年版
8、熊川武：《学习策略论》，江西教育出版社1995年版
9、邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年版
10、杜晓新、冯震：《元认知与学习策略》，人民教育出版社1999年版
11、张向葵、关文信：《学习策略的理论与操作》，吉林大学出版社2000年版
12、学习策略课题组：《这样的学习最有效——学习的策略》，红旗出版社2001年版
13、刘电芝：《小学数学学与教的策略》，西南师范大学出版社2001年版
14、刘电芝、傅唯泉等：《学会学习·中学语文学习策略》，西南师范大学出版社2001年版
15、高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社1998年版
16、于友西、叶小兵、赵亚夫：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社1999年版
17、钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社2001年版
18、钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社2001年版
19、教育部：《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年版
20、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版
1、史耀芳：《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》2001(5)
2、王兄、黄怀芳：《学习策略研究综述及其思考》，《柳州师专学报》2001(2)
3、刘电芝、黄希庭：《学习策略研究概述》，《教育研究》2002(2)
4、史耀芳：《浅论学习策略》，《心理发展与教育》1991(3)
5、黄旭：《学习策略的性质、结构与特点》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1990(4)
6、胡斌武：《学习策略的结构探析》，《西南师范大学学报(哲社版)》1995(3)
7、张春英：《论学习策略及其培养》，《襄樊学院学报》2002(3)
8、刘电芝：《学习策略研究的兴起与发展》，《学科教育》1997(1)
9、魏声汉：《学习策略初探》，《教育研究》1992(7)
10、黄旭：《学习策略的教学问题》，《教育研究》1992(7)
11、周龙兴：《当代学习策略理论研究的现状及思考》，《上海教育科研》1998(2)
12、赵恒泰：《中小学生学习策略的发展特点与培养》，《天津师范大学学报》1994(6)
13、支愧云：《学习策略教学刍议》，《教育导刊》2000(2)
14、辛晓娟：《略论学习策略》，《辽宁师专学报(社会科学版)》2002(2)
15、沈建民：《课堂教学设计要关注并渗透学习策略》，《课程·教材·教法》2002(3)
16、刘儒德：《论学习策略的实质》，《心理科学》1997(3)
17、吕伦国、张维忠等：《关于学习策略的思考》，《浙江师大学报(社会科学版)》2000(1)
18、何进军：《西方心理学关于学习策略研究的进展》，《教育研究与实验》1994(1)
19、许占泉、姜竹莉：《学习策略初探》，《教育管理》1997(3)
20、杜晓新：《学习策略的执行与监控》，《外国中小学教育》2003(1)
21、张向葵、关文信：《学习策略对学生未来生活方式的影响》，《人民教育》2003(2)
22、杨忠：《主动学习策略的研究与实践》，《南京工程学院学报》2002(2)
23、李志英：《研究性学习策略探讨》，《江苏教育》2002(4)
24、李雁冰：《策略性学习与主体性教育》，《内蒙古师大学报》1999(2)
25、高文：《学会学习与学习策略》，《外国教育资料》2000(1)
26、刘电芝：《学习策略的实质》，《宁波大学学报(教育科学版)》2000(1)
27、刘晓明：《学习策略研究与学法指导内容的重构》，《中国教育学刊》1999(1)
28、黄勇：《学法指导的危机与学习策略》，《教育理论与实践》1995(5)
29、汤丰林：《学习策略的教学与训练》，《高等师范教育研究》1996(6)
30、左银舫：《关于学习策略与教学的思考》，《现代教育科学》2002(3)
31、郭铁成：《学习策略教学与指导的理论建构》，《中小学教师培训》2002(10)
32、张履样，钱含芬：《小学生学习策略训练效应的实验研究》，《心理科学》2000(1)
33、刘电芝等：《学习策略：校本课程开发的重要领域》，《课程·教材·教法》2000(7)
34、张向葵、张林等：《中学生学习策略应用特点的研究》，《心理与行为研究》2003(2)
35、萧继伦、周世东：《“中学生学习策略的研究”课题研究报告》，《江苏教育研究》2001(4)
36、潘颖秋、刘善循：《北京地区中学生学习策略水平的调查研究》，《心理科学》2000(6)
37、董奇等：《中小学生自我监控学习策略的作用、发展及影响因素》，《教育科学研究》1996(5)
38、余欣欣：《中学生学习策略发展的研究》，《广西师范大学学报(哲社版)》2001(1)
39、张向葵、关文信：《学习策略学科化》，《中小学教师培训》2000(9)
40、左银舫：《谈学习策略学科化》，《教育科学研究》2002(2)
41、孟迎芳、温昌贵：《中学生学习策略指导的问题与对策》，《宁波大学学报》2002(10)
42、冀先礼：《研究学习策略，优化学习过程》，《焦作大学学报》2002(4)
43、冉武红：《学生学习策略的指导与训练》，《教育导刊》2002(2)
44、黄钟：《优化学生学习策略确保课改顺利推进》，《教育科学论坛》2002(3)
45、刘志华、郭占基：《初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究》，《心理科学》1993(4)
46、闵树明、王凤凤：《初中学生学习策略水平及其影响因素的研究》，《北京教育研究》1997(4)
47、辛涛、李茵等：《年级、学业成绩与学习策略关系的研究》，《心理发展与教育》1998(4)
48、刘加霞、辛涛等：《中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究》，《教育理论与实践》2000(9)
49、张亚玲：《中学生的学习动机与学习策略的研究》，《心理发展与教育》1999(4)
50、谷生华等：《初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究》，《心理发展与教育》1998(2)
51、王振宏、刘萍：《动机因素、学习策略、智力水平对学业成就的影响》，《心理学报》2001(1)
52、张亚玲：《学习基础差的学生学习动机与学习策略特点研究》，《首都师范大学学报》2001(3)
52、方平、郭春彦等：《数学学习策略的实验研究》．《心理发展与教育》2000(1)
54、张维忠，潘巧明等：《中小学数学数学习策略研究》，《宁波大学学报》2002(12)
55、李毅侠：《高中生数学学习策略调查研究》，《教学与管理》2001(8)
56、梁好翆：《数学学习态度，学习策略与数学学业成绩关系的研究》，《广西师院学报》1999(4)
57、周国涛：《初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就的关系研究》，《心理科学》1997 (4)
58、王小萍：《外语学习策略的研究述评》，《广东工商管理干部学院学报》2000(2)
59、郑观伟：《英语学习策略研究》，《山东教育学院学报》2003(2)
60、周葆春：《注重英语学习策略提高英语学习实效》，《教育导刊》2002(7)
61、章兼中、俞红珍：《中小学英语学习策略的研究》，《中小学英语教学与研究》1997(5)
62、张文鹏：《中学生英语学习策略运用研究》，《中小学英语教学与研究》1999(4)
63、徐福文：《第二语言学习策略研究述评》，《河西学院学报》，2002(4)
64、关文信、马宝元等：《学习策略与小学生语文能力的培养》，《现代中小学教育》1998(1)
65、葛盈辉：《学习策略及其在语文学科中的应用》，《浙江大学学报(人文社会科学版)》2000(3)
66、袁维新：《生物教学中的学习策略指导》，《中学生物教学》2000(3)
67、王绪岩：《以问题为载体展开化学学习策略教学的初探》，《化学教学》2002(2)
68、沈建民：《高中物理学习策略及其教学对策浅探》，《教育科学研究》2002(5)
69、王君：《初中地理学科学习策略初探》，《中小学教学研究》2000(4)
70、陆茂荣：《历史教学过程中的两种学习策略》，《历史教学问题》1996(1)
71、肖川：《论学习方式的变革》，《教育理论与实践》2002(3)
72、冯一下、李洁：《试论历史学习方式及其变革》，《历史教学》2003(2)
73、徐学福：《“研究性学习”之我见》，《课程·教材·教法》2001(6)
74、舒莹：《论二十一世纪学习变革》，《教育改革与发展》2001(3)
75、吴亮、秦圣峰等：《历史学习方法谈》，《中学教育》2002(5)
76、滕花娟：《历史学习方法浅谈》，《当代教育科学》2003(16)
77、陆雪芬：《高中学生历史学习特点及对策》，《教学研究》2002(11)
78、唐振春：《历史学科研究性学习初探》，《桂林师范高等专科学校学报》2002(1)
79、张静：《问题探究式历史学习的初步研究》，《教育科学研究》2001(2)
80、张文燕：《专题研讨式历史学习模式的实践》，《历史教学问题》2002(6)