高等师范院校公共课教育学教学策略研究
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摘要
高等师范院校公共课教育学是教育课程中的一门专业必修课，其目的在于
引导师范生认识和理解教育，涵养其教育意识，形成其专业态度，拓宽其教育
视野；同时，启发其教育智慧，提高和改善其教育能力、教育行为。它集中体
现师范特色，为师范生进行专业学习和教育教学实践奠定认识基础和能力基础。
但长期以来，往往强调学科实用价值，加强以教育理论知识和匠技为主的培养，
而忽视了更高层次的关于师范人格、创造性、个性化的育人价值，致使学科本
身固有的功能并没有得到充分的发挥。鉴于此，本文采用文献、调查、比较等
方法，研究目前学科的现状，探寻改革思路。
教学策略是为了完成教学目标和适应学生认知需要而采取的方式、方法、
手段和步骤的总和，它对达成教学目标，提高教学质量有重要意义。国内外不
乏对教学策略，特别是基础教育教学策略的研究，但缺乏对公共课教育学这一
特殊专业学科教学策略的研究。本文运用教育心理学、教学论等分科理论与方
法，重点分析高师公共课教育学存在的问题是：部分教师思想封闭、素质和教
学水平不高，缺乏对角色职责的全面认识；不少师范生认识偏狭、学习能力差，
缺乏学习的内部动力；教学内容空泛，缺乏针对性和适用性；教学方式、方法、
手段呆板单一，缺乏灵活性和多样性；教学管理不够完善。在问题分析的基础
上，重新认识学科的性质和教学目标。并依据哲学方法论、系统科学理论和现
代认知心理学的思想，把学科教学存在的问题视为一个相互联系的矛盾统一体，
探寻对矛盾的各个方面实现有效控制的措施，从而确立了角色体验策略、定向
探索策略、技能训练策略、自主学习策略等几种主要的教学策略，具体阐述各
策略的适用范围、教学程序步骤、特点和操作要求。
教学策略的研究是当前教学研究的重要课题。本文研究不尽完善，期望此
粗浅研究能对高师公共课教育学的问题解决提供帮助，对学科教学策略的研究
起到抛砖引玉的作用。
Pedagogy as a common course is what the students in higher normal colleges
should take. It aims to guide the students to understand education, raise their
educational awareness, form their correct attitude and broaden their range of
knowledge. In the meantime, this course can help to inspire the students?educational
wisdom, and improve their educational ability and behavior. It offers the students the
basis for recognition and ability in studying and teaching practice. However, many
teachers have formed the habit of laying too much emphasis on its practical value, and
teaching theoretical knowledge and skills most of the time. They ignore the fact that
this course has the function of developing the personality and creativity of the
students in normal colleges. In view of this, the dissertation adopts literature,
investigation and comparison, etc. to explore the current situation of pedagogy
teaching and thus search for reformation.
Teaching strategies refer to the methods and procedures to fulfil teaching
objective and meet the students?needs. They play an important part in achieving the
teaching goal and increasing the teaching quality. There have been many researches
on teaching strategies, but there is a lack of interest in the teaching strategies of this
course. The dissertation applies the theories of educational, psychology and didactics
to analyze the problems in higher normal colleges: Some teachers are conservative
and low in self-quality and teaching level, and they have not a complete knowing
about the teachers?duty; Many students lack the ability and motivation to deal with
2
the everyday learning; The teaching contents appear to be empty and too general; The
teaching methods are dull and monotonous; The teaching management is not in
perfect condition. From the point of view of the problem analysis, teachers should re-
examine the teaching objective and characteristics of the course.. Meanwhile, based on
the thoughts in philosophical methodologies, systematic theory and modem cognitive
psychology, they should treat the problems as a whole, explore the measures to solve
them, and establish the teaching strategies as follows: character experiencing strategy,
directional exploration strategy, skill training strategy and independent study strategy.
It is also of necessity to analyze the adaptive range, teaching procedure and demands
in characteristics and operation of each strategy.
The researches on teaching strategies of pedagogy as a common course have an
important status in current teaching situation. This dissertation aims to offer help in
solving the teaching problems, make more valuable suggestions and arouse greater
interests in teaching strategies.
引导师范生认识和理解教育，涵养其教育意识，形成其专业态度，拓宽其教育
视野；同时，启发其教育智慧，提高和改善其教育能力、教育行为。它集中体
现师范特色，为师范生进行专业学习和教育教学实践奠定认识基础和能力基础。
但长期以来，往往强调学科实用价值，加强以教育理论知识和匠技为主的培养，
而忽视了更高层次的关于师范人格、创造性、个性化的育人价值，致使学科本
身固有的功能并没有得到充分的发挥。鉴于此，本文采用文献、调查、比较等
方法，研究目前学科的现状，探寻改革思路。
教学策略是为了完成教学目标和适应学生认知需要而采取的方式、方法、
手段和步骤的总和，它对达成教学目标，提高教学质量有重要意义。国内外不
乏对教学策略，特别是基础教育教学策略的研究，但缺乏对公共课教育学这一
特殊专业学科教学策略的研究。本文运用教育心理学、教学论等分科理论与方
法，重点分析高师公共课教育学存在的问题是：部分教师思想封闭、素质和教
学水平不高，缺乏对角色职责的全面认识；不少师范生认识偏狭、学习能力差，
缺乏学习的内部动力；教学内容空泛，缺乏针对性和适用性；教学方式、方法、
手段呆板单一，缺乏灵活性和多样性；教学管理不够完善。在问题分析的基础
上，重新认识学科的性质和教学目标。并依据哲学方法论、系统科学理论和现
代认知心理学的思想，把学科教学存在的问题视为一个相互联系的矛盾统一体，
探寻对矛盾的各个方面实现有效控制的措施，从而确立了角色体验策略、定向
探索策略、技能训练策略、自主学习策略等几种主要的教学策略，具体阐述各
策略的适用范围、教学程序步骤、特点和操作要求。
教学策略的研究是当前教学研究的重要课题。本文研究不尽完善，期望此
粗浅研究能对高师公共课教育学的问题解决提供帮助，对学科教学策略的研究
起到抛砖引玉的作用。
Pedagogy as a common course is what the students in higher normal colleges
should take. It aims to guide the students to understand education, raise their
educational awareness, form their correct attitude and broaden their range of
knowledge. In the meantime, this course can help to inspire the students?educational
wisdom, and improve their educational ability and behavior. It offers the students the
basis for recognition and ability in studying and teaching practice. However, many
teachers have formed the habit of laying too much emphasis on its practical value, and
teaching theoretical knowledge and skills most of the time. They ignore the fact that
this course has the function of developing the personality and creativity of the
students in normal colleges. In view of this, the dissertation adopts literature,
investigation and comparison, etc. to explore the current situation of pedagogy
teaching and thus search for reformation.
Teaching strategies refer to the methods and procedures to fulfil teaching
objective and meet the students?needs. They play an important part in achieving the
teaching goal and increasing the teaching quality. There have been many researches
on teaching strategies, but there is a lack of interest in the teaching strategies of this
course. The dissertation applies the theories of educational, psychology and didactics
to analyze the problems in higher normal colleges: Some teachers are conservative
and low in self-quality and teaching level, and they have not a complete knowing
about the teachers?duty; Many students lack the ability and motivation to deal with
2
the everyday learning; The teaching contents appear to be empty and too general; The
teaching methods are dull and monotonous; The teaching management is not in
perfect condition. From the point of view of the problem analysis, teachers should re-
examine the teaching objective and characteristics of the course.. Meanwhile, based on
the thoughts in philosophical methodologies, systematic theory and modem cognitive
psychology, they should treat the problems as a whole, explore the measures to solve
them, and establish the teaching strategies as follows: character experiencing strategy,
directional exploration strategy, skill training strategy and independent study strategy.
It is also of necessity to analyze the adaptive range, teaching procedure and demands
in characteristics and operation of each strategy.
The researches on teaching strategies of pedagogy as a common course have an
important status in current teaching situation. This dissertation aims to offer help in
solving the teaching problems, make more valuable suggestions and arouse greater
interests in teaching strategies.
引文
[1]郭良菁．高等师范教育中的教育课程问题探讨．华东师范大学学报(教育科学版)，1996(3)：57—63．
[2]李保强．教育学流弊归因与矫治策略．教育学(人大复印资料)，1999(7)：8-11．
[3]彭豪．教育学如何走向21世纪．广西师院学报(哲社版)，1996(1)：79-83．
[4]段鸿，高正玲．教学论应重视学生作业问题研究．教育学(人大复印资料)，1999(8)：117-120．
[5]刘铁芳．教学：一个可能的价值世界．教育理论与实践，2000(4)：7-11．
[6]邬焜．关于教学改革若干问题的思考．教育学(人大复印资料)，1999(7)：118．
[7]张传燧，易连云．改革高师公共课教育学的整体构想．课程·教材·教法，1997(1)：45-48．
[8]瞿保奎主编．元教育研究．杭州：浙江教育出版社，1999，491．
[9]叶澜．创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告．华东师范大学学报(教育科学版)，1997(1)：1-9．
[10]张大均主编．教学心理学．重庆：西南师范大学出版社，1997．133-135．
[11]刘克兰主编．现代教学论．重庆：西南师范大学出版社，1993．188-189．
[12]邵瑞珍，张渭城．布鲁纳教育论著选．北京：人民教育出版社，1989．135．
[13]R·M·加涅等著，皮连生等译．教学设计原理．上海：华东师范大学出版社，1999．45-116．
[14]李秉德主编．教学论．北京：人民教育出版社，1997．
[15]卢铁诚．美国对培养学生创造力的做法．教育学(人大复印资料)，1998(8)：158-160．
[16]顾建民，王沛民．以问题为中心的教学创新模式．外国教育研究，1999(3)：37-40．
[17]但武刚．公共教育学教学中的“案例教学法”探微．课程·教材·教法，2000(1)：46-49．
[18]赵正铭．教育学教学改革初探．课程·教材·教法，2000(9)：54-56．
[19]史献平．教育学研究式教学的构想与实践．课程·教材·教法．2000(3)：45-47．
[20]高琳．建立教育学改革的塔型模式之我见．江苏教育学院学报(社科版)，1996(4)：45-46．
[21]同[10]．140-155．
[22]郑金洲．教育通论．上海：华东师范大学出版社，2000．289-299．
[23]李定仁主编．大学教学原理与方法．北京：科学出版社，1994．221-227．
[24]李伯黍，燕国材主编．教育心理学．上海：华东师范大学出版社，1993．318-320．
[25]姜大源．德国500名科学家和教育家论未来知识社会里的知识与教育．教育学(人大复印资料)，2000(5)：20．
[26]王先霈．方法重于结论 智慧高于知识．学习月刊，2000(3)：4-5．
[27]王道俊，王汉澜主编．教育学(新编本)．北京：人民教育出版社，1989．555-578．
[28]石鸥．教学未必都神圣．湖南师范大学社会科学学报，1999(2)：91-96．
[29]同[27]．273．
[30]傅建明．高师“课堂教学基本技能”课程与教学初探．课程·教材·教法，1997(2)：41-43．
[31]同[27]．577．
[32]联合国教科文组织国际教育发展委员会编．学会生存．北京：教育科学出版社，1996．200．
[33]同[32]．12．
[34]乔建中，李星云，夏云，严邦宏．学习目标和任务难度对学生投入意愿的影响．南京师大学报(社科版)，1998(1)：70-73．
[35]同[27]．520-553．
1．瞿保奎主编，李涵生等选编．教育学文集·教师．北京：人民教育出版社，1991．
2．瞿保奎主编．元教育学研究．杭州：浙江教育出版社，1999．491．
3．陈桂生．“教育学视界”辨析．上海：华东师范大学出版社，1997．
4．叶澜．教育概论．北京：人民教育出版社，1991．
5．孙喜亭．教育原理．北京：北京师范大学出版社，1993．
6．郑金洲．教育通论．上海：华东师范大学出版社，2000．
7．傅道春．教育学——情境与原理．北京：教育科学出版社，1999．
8．睢文龙，冯忠汉，廖时人主编．教育学．北京：人民教育出版社，1989．
9．叶上雄主编．中学教育学．北京：高等教育出版社，1993．
10．张宝臣，史铁成，卢秀主编．教育学教程(修订本)．哈尔滨工业大学出版社，1999．
11．孙喜亭，靳希斌，陈孝彬主编．教育学．北京：中央广播电视大学出版社，1987．
12．王策三．教学论稿．北京：人民教育出版社，1985．
13．刘克兰主编．现代教学论．重庆：西南师范大学出版社，1993．
14．施良方，崔允漷主编．教学理论．上海：华东师范大学出版社，1999．
15．石鸥．教学别论．长沙：湖南教育出版社，1998．
16．R·M·加涅著，皮连生等译．学习的条件和教学论．上海：华东师范大学出版社，1999．
17．裴娣娜．教育研究方法导论．合肥：安徽教育出版社，1995．
18．张诗亚．教育科学学初探．成都：四川教育出版社，1990．
19．徐辉，徐仲林．当代世界教育改革．重庆：西南师范大学出版社，1999．
20．康继鼎．教育系统工程简明教材．重庆：西南师范大学出版社，1997．
21．查有梁．系统科学与教育．北京：人民教育出版社，1993．
22．张腾霄．教育哲学漫谈．北京：人民教育出版社，1996．
23．谢维和．教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究．北京：教育科学出版社，2000．
24．顾明远主编．教育大辞典．上海教育出版社，1990．
25．皮连生主编．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997．
26．黄希庭．心理学导论．北京：人民教育出版社，1991．
27．张大钧主编．教育心理学．重庆：西南师范大学出版社，1999．
28．赵伶俐．课堂教学技术与艺术．重庆：西南师范大学出版社，1993．
29．汪刘生，白莉．教学艺术论．南昌：江西教育出版社，1996．
30．(美)罗森塔尔等．课堂中的皮格马利翁．北京：人民教育出版社，1998．
31．(新西兰)戈登·德莱顿，(美)珍妮特·沃斯．学习的革命．上海三联书店，1997．
32．国务院学位委员会办公室编．教育学．北京：高等教育出版社，2000．
1．叶澜．迎接挑战：在改革中走向新世纪．华东师范大学学报(教育科学版)，1996(3)：7—14．
2．鲁洁．教育：人之自我建构的实践活动．教育研究，1998(9)：13—18．
3．任长松．教师职前培养的教育课程改革争议．华东师范大学(教育科学版)，1995(1)：61—66．
4．王洪才．论教育学的三重视界．北京师范大学学报(人文社科版)，2000(4)：20—24．
5．金生鈜．教育学的合法性与价值关涉——对元教育学的反思．华东师范大学学报(教育科学版)，1996(4)：8—16．
6．项贤明．走向“成人”之学．南京师大学报(社科版)，1998(4)：51—56
7．哈布尔．论教育共识．教育学(人大复印资料)，2000(2)：3—9．
8．刘铁芳．教学：一个可能的价值世界．教育理论与实践，2000(4)：7-11．
9．李文军．教育学可操作性辨．教育研究，1996(11)：39-43
10．王嘉毅，许洁英．教育学体系的更新与教材改革．课程·教材·教法，1996(12)：9—11．
11．季诚均．高师教育学教学中案例方法的运用．课程·教材·教法，1998(7)：51-55．
12．王升．试论主体参与的教学价值．中国教育学刊,2000(2)：38-40．
13．和学新．论主体性教学的学生发展价值．西南师范大学报(哲社版)，1999(6)：61—67．
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15．陈佑清．从认识主体到实践主体．中国教育学刊，2000(2)：24—28．
16．顾泠沅，周卫．走向21世纪的教师教育．教育发展研究，1999(6)：6—10．
17．(美)R·J·斯腾伯格，J·A·霍瓦斯．专家型教师教学的原型观．华东师范大学学报(教育科学版)，1997(1)：27—37．
18．王小明，胡谊．师资培训的新思路——对专家与新手的比较研究．华东师范大学学报(教育科学版)，1996(3)：76—84．
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20．张瑞芳．教师素质与21世纪的人才培养．辽宁师范大学学报(社会科学版)，2001(1)：48-50．
21．李召存．研究性学习初探．中国教育学刊，2001(1)：52-54．
22．卢秋玲．学习能力的培养——素质教育不可忽视的问题．教育学(人大复印资料)，2000(3)：79—81．
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24．靖国平．从“仓库”理论到“蜜蜂”理论——知识教学观的变革．中国教育学刊，2000(4)：32—35．
25．刘良华．中国教学实验百年：反思与构建．教育研究与实验，2000(2)：54—59．
26．李森，王牧华．现代教学论生长点试探．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2001(1)：50—55．
27．甘民．试论教学中加大学生学习自由度的作用．教育学(人大复印资料)，1998(5)：118-120．
28．徐梅林，赵磊夫，王为杰．对上海高校教师掌握现代教育技术知识的调查与思考．华东师范大学学报(教育科学版)，1996(3)：91—96．
29．夏萍．教学过程中的组织行为学探析．辽宁师范大学学报(社科版)，1998(1)：26—28．
30．张行涛．考试的社会学概观．教育理论与实践，2000(3)：26—41．
31．罗逸东．论课堂教学信息组织的原则和策略．广西师范大学学报(哲社版)，1998(1)：33-38．
32．章凯．兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域．宁波大学学报(教科版)，2000(1)：27—30．
33．蔡淑兰．论教学策略研究的现状与意义．内蒙古师大学报(哲社版)，1998(4)：21—26．
34．蔡淑兰．教学策略的结构．内蒙古师大学报(哲社版)，2000(2)．
35．申继亮，辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径．北京师范大学学报(社科版)，1998(1)：35—42．
36．李志厚．国外教学设计研究现状与发展趋势．外国教育研究，1998(1)：6—10．
37．王凤秋．当代知识的变化与教育改革．教育研究，2000(4)：10-14．
38．张冬艳，杨骞．高师课堂教学质量评估的特殊性分析．辽宁师范大学学报(社会科学版)，2001(2)：35-36．
[2]李保强．教育学流弊归因与矫治策略．教育学(人大复印资料)，1999(7)：8-11．
[3]彭豪．教育学如何走向21世纪．广西师院学报(哲社版)，1996(1)：79-83．
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[9]叶澜．创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告．华东师范大学学报(教育科学版)，1997(1)：1-9．
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[11]刘克兰主编．现代教学论．重庆：西南师范大学出版社，1993．188-189．
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[13]R·M·加涅等著，皮连生等译．教学设计原理．上海：华东师范大学出版社，1999．45-116．
[14]李秉德主编．教学论．北京：人民教育出版社，1997．
[15]卢铁诚．美国对培养学生创造力的做法．教育学(人大复印资料)，1998(8)：158-160．
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[18]赵正铭．教育学教学改革初探．课程·教材·教法，2000(9)：54-56．
[19]史献平．教育学研究式教学的构想与实践．课程·教材·教法．2000(3)：45-47．
[20]高琳．建立教育学改革的塔型模式之我见．江苏教育学院学报(社科版)，1996(4)：45-46．
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[25]姜大源．德国500名科学家和教育家论未来知识社会里的知识与教育．教育学(人大复印资料)，2000(5)：20．
[26]王先霈．方法重于结论 智慧高于知识．学习月刊，2000(3)：4-5．
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[28]石鸥．教学未必都神圣．湖南师范大学社会科学学报，1999(2)：91-96．
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[32]联合国教科文组织国际教育发展委员会编．学会生存．北京：教育科学出版社，1996．200．
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[34]乔建中，李星云，夏云，严邦宏．学习目标和任务难度对学生投入意愿的影响．南京师大学报(社科版)，1998(1)：70-73．
[35]同[27]．520-553．
1．瞿保奎主编，李涵生等选编．教育学文集·教师．北京：人民教育出版社，1991．
2．瞿保奎主编．元教育学研究．杭州：浙江教育出版社，1999．491．
3．陈桂生．“教育学视界”辨析．上海：华东师范大学出版社，1997．
4．叶澜．教育概论．北京：人民教育出版社，1991．
5．孙喜亭．教育原理．北京：北京师范大学出版社，1993．
6．郑金洲．教育通论．上海：华东师范大学出版社，2000．
7．傅道春．教育学——情境与原理．北京：教育科学出版社，1999．
8．睢文龙，冯忠汉，廖时人主编．教育学．北京：人民教育出版社，1989．
9．叶上雄主编．中学教育学．北京：高等教育出版社，1993．
10．张宝臣，史铁成，卢秀主编．教育学教程(修订本)．哈尔滨工业大学出版社，1999．
11．孙喜亭，靳希斌，陈孝彬主编．教育学．北京：中央广播电视大学出版社，1987．
12．王策三．教学论稿．北京：人民教育出版社，1985．
13．刘克兰主编．现代教学论．重庆：西南师范大学出版社，1993．
14．施良方，崔允漷主编．教学理论．上海：华东师范大学出版社，1999．
15．石鸥．教学别论．长沙：湖南教育出版社，1998．
16．R·M·加涅著，皮连生等译．学习的条件和教学论．上海：华东师范大学出版社，1999．
17．裴娣娜．教育研究方法导论．合肥：安徽教育出版社，1995．
18．张诗亚．教育科学学初探．成都：四川教育出版社，1990．
19．徐辉，徐仲林．当代世界教育改革．重庆：西南师范大学出版社，1999．
20．康继鼎．教育系统工程简明教材．重庆：西南师范大学出版社，1997．
21．查有梁．系统科学与教育．北京：人民教育出版社，1993．
22．张腾霄．教育哲学漫谈．北京：人民教育出版社，1996．
23．谢维和．教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究．北京：教育科学出版社，2000．
24．顾明远主编．教育大辞典．上海教育出版社，1990．
25．皮连生主编．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997．
26．黄希庭．心理学导论．北京：人民教育出版社，1991．
27．张大钧主编．教育心理学．重庆：西南师范大学出版社，1999．
28．赵伶俐．课堂教学技术与艺术．重庆：西南师范大学出版社，1993．
29．汪刘生，白莉．教学艺术论．南昌：江西教育出版社，1996．
30．(美)罗森塔尔等．课堂中的皮格马利翁．北京：人民教育出版社，1998．
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