新课程中学生历史学习方式问题研究
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摘要
中学历史教育作为基础教育的重要组成部分，其教育质量在很大程度上直接受制于学生的历史学习方式。但是，我国中学生的历史学习长期以来就是被动接受、死记硬背。这种低效率的历史学习，使历史教育质量长期难以提高。考察历史教育现状可以看出，学生的历史学习方式与新课程对学习方式的要求有很差距，为此，在现阶段对我国中学生历史学习方式问题进行深入系统的探讨就显得十分必要。
本文以现代教育理论为依据，并参考国家课程标准研制组的相关调研结果，在全面剖析当前历史教学中学生学习方式存在的不足及形成这些不足原因的基础上，结合新课程的理论、国家对变革学生历史学习方式提出的要求，对在实施历史新课程中如何转变学生的历史学习方式从理论层面、历史教师的具体教学策略等层面作了较系统、较深入的分析、研讨，以使我们对学生历史学习方式在历史教育中的作用等有比较清晰的认识。
本文分为四个部分：(一)学习方式和历史学习方式的含义。简单介绍了国内外专家对学习方式含义的不同界定及理由，进而阐述了历史学习方式的概念与具体表现。(二)中学生历史学习现状研究。在收集、整理相关文献和调研报告的基础上，运用现代学习理论对中学生历史学习现状(含学习方式)作了较系统、深刻的分析，指出当前历史学习方式存在的不足，并对这些不足存在的原因作了进一步探讨，使大家认识到历史教师以传递历史学科知识为主要任务的历史教学方式严重影响、制约了中学生的历史学习方式和历史学习效率。(三)新课程对历史学习方式的要求。探讨变革历史学习方式是中学历史课程改革成功与否的关键所在。(四)对新课程中历史学习方式变革的对策研究。首先阐述变革历史教师教学方式的基本理念；其次指出学生历史学习方式变革的关键是历史教师要改变自己的日常课堂教学方式。这就要求历史教师必须在课堂教学中大胆探索和尝试帮助学生变革历史学习方式的各种办法，以尽快实现学生历史学习方式的变革，从而提高学生的历史学习效率。
History education in middle school is a very important part in basic education. Its quality, to a great extent, is directly restricted to students' history learning style. However, for a long period of time, students' history learning style is usually passive, and mechanical memorizing. Due to this kind of history learning of low efficiency, the quality of history education, for a long time, can not be unproved. The survey of current history education situation shows that there is a big gap between students' learning style and the new history curriculum. Therefore, it is of great necessity to research on the current middle school students' history learning style in China.
Based on the modern education theory and the analysis of the shortcomings existing in the current middle school students' history learning style as well as the causes, with reference to the investigation and research results of the national curriculum standard preparation group, and combined with the theory of new curriculum and the requirements of the national reform of students' history learning style, this thesis, from the perspectives of the theory and the teaching strategy, analyzes and discusses systematically how to change students' history learning style with the practice of the new curriculum, so as to make us realize clearly the function of students' learning style in history education.
This thesis consists of altogether four parts:
1. The definitions of learning style and history learning style. It gives a brief introduction to all the definitions of learning style made by experts and their corresponding reasons. Then it states the definition of history learning style and its concrete expression.
2. The research on middle school students' current history learning situation. Based on the collected literary reviews and survey reports, by using the modern learning theory, this part makes a systematic and deep analysis of middle school students' current learning situation (including their learning style), and points out the shortcomings existing in current history learning style. It then further discusses the reasons which cause all the shortcomings, and makes the fact to be clearly realized
that teachers' teaching style, which put the task of transmitting history knowledge as the priority, severely influences and confined middle school students' history learning style as well as history learning efficiency.
3. The requirements of new curriculum on history learning style. This part discuss that the reform of history learning style is the key to the success of middle school history curriculum reform.
4. Research on the way to deal with middle school history learning style in the new curriculum. This part firstly states the basic thoughts in reforming history teachers' teaching style, then it points out that the key to reform students' history learning style is to change teachers' daily teaching methods. So teachers should be creative to help students to change their learning style, so as to realize the reform of students' learning style and improve students' history learning efficiency.
本文以现代教育理论为依据，并参考国家课程标准研制组的相关调研结果，在全面剖析当前历史教学中学生学习方式存在的不足及形成这些不足原因的基础上，结合新课程的理论、国家对变革学生历史学习方式提出的要求，对在实施历史新课程中如何转变学生的历史学习方式从理论层面、历史教师的具体教学策略等层面作了较系统、较深入的分析、研讨，以使我们对学生历史学习方式在历史教育中的作用等有比较清晰的认识。
本文分为四个部分：(一)学习方式和历史学习方式的含义。简单介绍了国内外专家对学习方式含义的不同界定及理由，进而阐述了历史学习方式的概念与具体表现。(二)中学生历史学习现状研究。在收集、整理相关文献和调研报告的基础上，运用现代学习理论对中学生历史学习现状(含学习方式)作了较系统、深刻的分析，指出当前历史学习方式存在的不足，并对这些不足存在的原因作了进一步探讨，使大家认识到历史教师以传递历史学科知识为主要任务的历史教学方式严重影响、制约了中学生的历史学习方式和历史学习效率。(三)新课程对历史学习方式的要求。探讨变革历史学习方式是中学历史课程改革成功与否的关键所在。(四)对新课程中历史学习方式变革的对策研究。首先阐述变革历史教师教学方式的基本理念；其次指出学生历史学习方式变革的关键是历史教师要改变自己的日常课堂教学方式。这就要求历史教师必须在课堂教学中大胆探索和尝试帮助学生变革历史学习方式的各种办法，以尽快实现学生历史学习方式的变革，从而提高学生的历史学习效率。
History education in middle school is a very important part in basic education. Its quality, to a great extent, is directly restricted to students' history learning style. However, for a long period of time, students' history learning style is usually passive, and mechanical memorizing. Due to this kind of history learning of low efficiency, the quality of history education, for a long time, can not be unproved. The survey of current history education situation shows that there is a big gap between students' learning style and the new history curriculum. Therefore, it is of great necessity to research on the current middle school students' history learning style in China.
Based on the modern education theory and the analysis of the shortcomings existing in the current middle school students' history learning style as well as the causes, with reference to the investigation and research results of the national curriculum standard preparation group, and combined with the theory of new curriculum and the requirements of the national reform of students' history learning style, this thesis, from the perspectives of the theory and the teaching strategy, analyzes and discusses systematically how to change students' history learning style with the practice of the new curriculum, so as to make us realize clearly the function of students' learning style in history education.
This thesis consists of altogether four parts:
1. The definitions of learning style and history learning style. It gives a brief introduction to all the definitions of learning style made by experts and their corresponding reasons. Then it states the definition of history learning style and its concrete expression.
2. The research on middle school students' current history learning situation. Based on the collected literary reviews and survey reports, by using the modern learning theory, this part makes a systematic and deep analysis of middle school students' current learning situation (including their learning style), and points out the shortcomings existing in current history learning style. It then further discusses the reasons which cause all the shortcomings, and makes the fact to be clearly realized
that teachers' teaching style, which put the task of transmitting history knowledge as the priority, severely influences and confined middle school students' history learning style as well as history learning efficiency.
3. The requirements of new curriculum on history learning style. This part discuss that the reform of history learning style is the key to the success of middle school history curriculum reform.
4. Research on the way to deal with middle school history learning style in the new curriculum. This part firstly states the basic thoughts in reforming history teachers' teaching style, then it points out that the key to reform students' history learning style is to change teachers' daily teaching methods. So teachers should be creative to help students to change their learning style, so as to realize the reform of students' learning style and improve students' history learning efficiency.
引文
[1] 吴季松《知识经济》，北京科技出版社，1998年版，第3页．
[2] 陈明仪《知识经济呼唤以人为本的柔性教育体制》，《教育参考》总30期，1998年第5期．
[3] 翟葆奎主编，施良方等选编《国际教育展望》，人民教育出版社，1993年版，第300页．
[4] 教育部文件：教基[2001]17号，2001年6月8日．
[5] Biggs, J. B. (1987). Student Approaches to learning and studying, hawthorn: Australian Council for Educational Research.
[6] Winne, P. H., Marx, R .w. (1977). Reconceptualizing Research or Teaching. Journal of Educational Psychology, 69(6).668-678.
[7] Shulman, L. S. (1986). Paradigms in the study of Teaching: A Contemporary Perspective.In M. C. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching(3rd ed.), 3-36. New York:Macmillan.
[8] Carpenter, T. P., & Fennema, E. (1991). Research and Cognitively Guided Instruction. In E. Fennema, T. P. Carpenter, & S. J. Lamon (Eds.). Integrating Research on Teaching and Learning Mathematics, 9-23. Albany, NY:State University of New York Press.
[9] Newmann, F. M. (1991). Student Engagement in Academic Work: Expanding the Perspective on Secondary School Effectiveness. In H. C. Waxman(Ed.), Effective Teaching: Current Research. 58-75. Berkeley: McCutchan Publishing Corporation.
[10] 邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社，1988年版，第33页．
[11] Biggs, J. B. (1993). Teaching for learning: The view from cognitive Psychology.hawthorn: ACER, 2-8.
[12] 钟启泉，崔允漷、张华主编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》华东师大出版社，2001年版，第49页．
[13] 见周发增，藏嵘、崔粲编《历史教育学新论》，广州、广东教育出版杜1998年版．
[14] 国家基础教育课程改革项目——《历史课程标准研制组工作报告》，2001年9月．
[15] 杜威著，王承绪译《民主主义与教育》，人民教育出版杜，1990年版，第168页．
[16] 爱因斯坦·英费尔德：《物理学的进化》，上海科学技术出版杜，1962年版，第66页．
[17]钱理群：《“往哪里去?!”》见孔庆东《审视中学语文教育》第5页，汕头大学出版社，1999年版．
[18]叶澜主编《“新基础教育”探索性研究报告集》221页，上海三联书店，1999《中国基础教育改革的文化使命》．
[19]《中国基础教育的使命》，福建教育出版社，1996年版，167页．
[20]教育部文件，教基[2001]17号，2001年6月8日．
[21]教育部制订：《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社，2001年7月出版．
[22]梁平：《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社2001年12月出版，第55页．
[23]王丹《试论探究式教学的特点及教师的作用》，《学科教育》，1998年10期．
[24]B．A苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年58页，141页．
[25]见《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》．北京师范大学出版社2001年7月版．
[26]《邓小平文选》，人民出版社，1983年7月版，第105页．
[27]徐继存《简议教育模式的应用》《教育导刊》1996年第5期．
[28]陈至立：《更新教育观念是实施素质教育的先导》，教育部《素质教育观念学习提要序言》生活·读书·新知三联书店，2001年版．
[29]黄伟《研究性学习课程：教师角色如何定位》《全球教育展望》2002年，第4期。
[30]江山野《简明国际教育百科全书·教学》，教育科学出版社1991年版．
[31]王增科：《新课程的关键：学生学习方式的变革》，《历史教学》2003年第4期，第59页．
[32]商继宗：《中小学比较教育学》，人民教育出版社，1998年，第113—114页．
[33]于友西、叶小兵等：《素质教育与历史教育学》，首都师范大学出版杜，2000年12月，第265页．
1、钟启泉、崔允漷、张华主编，《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2001年8月第1版．
2、教育部制订《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版．
3、教育部基础教育司组织编写《全日制义务教育历史课程标准解读(实验篇)》，北京师范大学出版社，2002年5月第1版．
4、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月第1版．
5、梁平：《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社，2001年12月第1版．
6、刘惠军，张雅明：《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社，2001年9月第1版．
7、傅道春：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年11月第1版．
8、姬乘新主编《历史教育学概论》，教育科学出版杜，1997年8月第1版．
9、王铎全主编《历史教育学》，上海教育出版社，1996年5月第1版．
10、赵克礼主编《历史教学论》，陕西师范大学出版社，2003年1月第1版．
11、于友西、叶小兵、赵亚夫：《素质教育与历史教育学》，首都师范大学出版社，2000年12月第1版．
12、金相成：《历史教育学》，浙江教育出版社，1994年1月第1版．
13、王铎全、李稚勇：《比较历史教育学》，上海教育出版社，1995年1月第1版．
14、朱煜：《历史教材学概论》，江苏人民出版社，1999年7月第1版．
15、石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年5月第1版．
16、赵恒烈：《历史思维能力研究》，人民教育出版社，1998年3月第1版．
17、冯长运：《全日制义务教育历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年6月第1版．
18、杨扬主编：《历史教学实验指南》，华中师范大学出版社，2003年4月第1版．
19、于春燕、王文丰：《历史新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002年5月第1版．
20、钱含芬、王克琏：《学习策略训练》，安徽大学出版社，1997年7月第1版．
21、[英]德瑞克·朗特里教授著、梁光明译《学会怎样学习》，中央编译出版社，世文出版(香港)有限公司2002年4月第1版．
22、[美]梅里尔·哈明著、罗德荣译《教学的革命——创新教育课程设计》宇航出版社，2002年3月第1版．
23、[美]约翰·D·布兰思福特、安·L·布朗、罗德尼·科金等编著，程可拉等译《人
是如何学习的》，华东师范大学出版社，2002年9月第1版．
24、蒋洪波主编《学习潜能开发导论》，四川教育出版社，2000年11月第1版．
25、刘电芝主编《学习策略研究》》，人民教育出版社，2001年7月第2版．
26、杜晓新，冯震：《元认知与学习策略》，人民教育出版社，1999年11月第1版．
27、李南、王晓鸣：《学会学习》，东南大学出版社，2001年6月第1版．
28、皮连生主编《学与教的心理学》，华东师大出版社，1997年5月第2版．
29、郅庭瑾著：《教会学生思维》教育科学出版社，2001年12月第1版．
30、袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年3月第1版．
[2] 陈明仪《知识经济呼唤以人为本的柔性教育体制》，《教育参考》总30期，1998年第5期．
[3] 翟葆奎主编，施良方等选编《国际教育展望》，人民教育出版社，1993年版，第300页．
[4] 教育部文件：教基[2001]17号，2001年6月8日．
[5] Biggs, J. B. (1987). Student Approaches to learning and studying, hawthorn: Australian Council for Educational Research.
[6] Winne, P. H., Marx, R .w. (1977). Reconceptualizing Research or Teaching. Journal of Educational Psychology, 69(6).668-678.
[7] Shulman, L. S. (1986). Paradigms in the study of Teaching: A Contemporary Perspective.In M. C. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching(3rd ed.), 3-36. New York:Macmillan.
[8] Carpenter, T. P., & Fennema, E. (1991). Research and Cognitively Guided Instruction. In E. Fennema, T. P. Carpenter, & S. J. Lamon (Eds.). Integrating Research on Teaching and Learning Mathematics, 9-23. Albany, NY:State University of New York Press.
[9] Newmann, F. M. (1991). Student Engagement in Academic Work: Expanding the Perspective on Secondary School Effectiveness. In H. C. Waxman(Ed.), Effective Teaching: Current Research. 58-75. Berkeley: McCutchan Publishing Corporation.
[10] 邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社，1988年版，第33页．
[11] Biggs, J. B. (1993). Teaching for learning: The view from cognitive Psychology.hawthorn: ACER, 2-8.
[12] 钟启泉，崔允漷、张华主编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》华东师大出版社，2001年版，第49页．
[13] 见周发增，藏嵘、崔粲编《历史教育学新论》，广州、广东教育出版杜1998年版．
[14] 国家基础教育课程改革项目——《历史课程标准研制组工作报告》，2001年9月．
[15] 杜威著，王承绪译《民主主义与教育》，人民教育出版杜，1990年版，第168页．
[16] 爱因斯坦·英费尔德：《物理学的进化》，上海科学技术出版杜，1962年版，第66页．
[17]钱理群：《“往哪里去?!”》见孔庆东《审视中学语文教育》第5页，汕头大学出版社，1999年版．
[18]叶澜主编《“新基础教育”探索性研究报告集》221页，上海三联书店，1999《中国基础教育改革的文化使命》．
[19]《中国基础教育的使命》，福建教育出版社，1996年版，167页．
[20]教育部文件，教基[2001]17号，2001年6月8日．
[21]教育部制订：《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社，2001年7月出版．
[22]梁平：《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社2001年12月出版，第55页．
[23]王丹《试论探究式教学的特点及教师的作用》，《学科教育》，1998年10期．
[24]B．A苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年58页，141页．
[25]见《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》．北京师范大学出版社2001年7月版．
[26]《邓小平文选》，人民出版社，1983年7月版，第105页．
[27]徐继存《简议教育模式的应用》《教育导刊》1996年第5期．
[28]陈至立：《更新教育观念是实施素质教育的先导》，教育部《素质教育观念学习提要序言》生活·读书·新知三联书店，2001年版．
[29]黄伟《研究性学习课程：教师角色如何定位》《全球教育展望》2002年，第4期。
[30]江山野《简明国际教育百科全书·教学》，教育科学出版社1991年版．
[31]王增科：《新课程的关键：学生学习方式的变革》，《历史教学》2003年第4期，第59页．
[32]商继宗：《中小学比较教育学》，人民教育出版社，1998年，第113—114页．
[33]于友西、叶小兵等：《素质教育与历史教育学》，首都师范大学出版杜，2000年12月，第265页．
1、钟启泉、崔允漷、张华主编，《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2001年8月第1版．
2、教育部制订《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版．
3、教育部基础教育司组织编写《全日制义务教育历史课程标准解读(实验篇)》，北京师范大学出版社，2002年5月第1版．
4、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月第1版．
5、梁平：《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社，2001年12月第1版．
6、刘惠军，张雅明：《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社，2001年9月第1版．
7、傅道春：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年11月第1版．
8、姬乘新主编《历史教育学概论》，教育科学出版杜，1997年8月第1版．
9、王铎全主编《历史教育学》，上海教育出版社，1996年5月第1版．
10、赵克礼主编《历史教学论》，陕西师范大学出版社，2003年1月第1版．
11、于友西、叶小兵、赵亚夫：《素质教育与历史教育学》，首都师范大学出版社，2000年12月第1版．
12、金相成：《历史教育学》，浙江教育出版社，1994年1月第1版．
13、王铎全、李稚勇：《比较历史教育学》，上海教育出版社，1995年1月第1版．
14、朱煜：《历史教材学概论》，江苏人民出版社，1999年7月第1版．
15、石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年5月第1版．
16、赵恒烈：《历史思维能力研究》，人民教育出版社，1998年3月第1版．
17、冯长运：《全日制义务教育历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年6月第1版．
18、杨扬主编：《历史教学实验指南》，华中师范大学出版社，2003年4月第1版．
19、于春燕、王文丰：《历史新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002年5月第1版．
20、钱含芬、王克琏：《学习策略训练》，安徽大学出版社，1997年7月第1版．
21、[英]德瑞克·朗特里教授著、梁光明译《学会怎样学习》，中央编译出版社，世文出版(香港)有限公司2002年4月第1版．
22、[美]梅里尔·哈明著、罗德荣译《教学的革命——创新教育课程设计》宇航出版社，2002年3月第1版．
23、[美]约翰·D·布兰思福特、安·L·布朗、罗德尼·科金等编著，程可拉等译《人
是如何学习的》，华东师范大学出版社，2002年9月第1版．
24、蒋洪波主编《学习潜能开发导论》，四川教育出版社，2000年11月第1版．
25、刘电芝主编《学习策略研究》》，人民教育出版社，2001年7月第2版．
26、杜晓新，冯震：《元认知与学习策略》，人民教育出版社，1999年11月第1版．
27、李南、王晓鸣：《学会学习》，东南大学出版社，2001年6月第1版．
28、皮连生主编《学与教的心理学》，华东师大出版社，1997年5月第2版．
29、郅庭瑾著：《教会学生思维》教育科学出版社，2001年12月第1版．
30、袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年3月第1版．