建构认知结构，增强主体意识——开放式文言文教学初探
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摘要
本文把开放式教学这一概念引入文言文教学领域，辨析了开放式文言文教
学与封闭式文言文教学的区别，从强调学生的主体地位，强调针对教学现状进
行改革来确立开放式的思路与模式，强调通过开放达到建构学生文言认知结构
的目标这三个层面论述了开放式文言文教学的本质含义。
本文从现代教育学和心理学的原理出发，重新审视了文言文教学的现实，
系统论述了开放式文言文教学的理论基础。从研究学生的内部心理机制入手，
从原有认知结构的可利用性、可辨别性与稳定清晰性这三个变量，结合古今汉
语的传承性与差异性，剖析了学生现代文认知结构对文言文学习与保持的正负
迁移，揭示了学生文言文认知结构存在的缺陷，并提出了解决办法。从主体性
教育方面论述了教师实践品质在教学全过程中两方面的体现，即教师对教学目
的和内容要有开放性的态度，对教学主体、过程和结果要有开放性的态度。以
认知结构理论与主体性教育理论烛照文言文教改的根本方向。
依据理论指导，探讨了文言文实施开放式教学的基本途径，即内容的开放、
组织形式的开放、方法的开放：在内容上充实成语教学、句型教学，搭建沟通
古今汉语的桥梁，充分强化学生原有现代文认知结构的可利用性，培养学生将
现代文学习中习得的知识与规则由表及内作纵向正迁移；在组织形式上，根据
学生不同的认知结构层次，根据文言文本的不同特点，分层分类指导，因文设
计课型，在教学主体与课文类型问题上进行开放性取向，同时开放课堂格局，
向课外延伸，打开联系生活的通道，开展文言活动，创设文言情境；在方法上，
运用回译教学、类比教学、争辩教学，完善认知薄弱环节，加强知识纵横联系，
激发学生主体意识，同时采用诵读教学，强化认知记忆模式，增强文言语感。
理论结合实践，这一课题的可行性实验资料从某种程度上来说印证了开放
性模式的实效性。这对促进文言文教学的整体改革与发展，应具有一定的理论
价值和现实意义。
The conception of Open teaching was appealed to the teaching of writing in classical
Chinese field by the article, and it also explain the difference between the Open teaching and
the Close teaching of writing in classical Chinese, So there is an emphasis in the position of the
student, and in the open though and pattern that is established by the teaching situation and
Continue perform, the emphasis about the explanation meaning of the Open teaching of writing
in classical Chinese by setting up the cognitive structure of the student抯 Chinese.
First, the reality of the teaching of writing in classical Chinese is evaluated and the
explanation about the theory basis for Open teaching or writing in classical Chinese in a system
in other way by the article which denved from the modern education and phycilogy ,Second,
this article also evaluated arid graded that the students,mordern articles cognitive structure have
an effect on the classical Chinese study and maintenance, and still disclose the weakness of
students ancient Chinese about the concioustive structure of course , give a method, however,
internal phycology system, and the three motifve subjects, that is the benefit ,judgenent,and the
clearness from the original concioustive structure . third, It explain the two hand appearancd of
education, that is to say, it is necessary for teacher to get into an open attitude to the teaching
subject course and the result. Furthermore, it depended on the cognation structure theory and
motive education theory to predict the original goal of the teaching of writing in classical
Chinese and performing.
Due to the theory direction, we can explore the basic approach about how the ancient
Chinese deceloped an open teaching. That is to say the open contene, the open organization ,the
open method; the idoms teaching, structure teaching should be filled about the
content ,something elso should be set up to associate the ancient and modem Chinese, it is also
effective to emphasize the benefit in the cognation structure of orginal modem articles. In this
way, the students can be trained the ability that transferred the knowledge and regulations that
maybe learned from modern article from outside to inter; About the system of organization
teachers should direct in different ways designed the subject, depended on the studentds.,
different cognation structures, and specific character of the ancient articles, moreover, this can
II
77
lAStER S THESIS
create new open direction between the teaching subject and the types of the articles, meanwhile,
I suggest that we should develop the various kinds of the class situations, spread it form the
class, build a new road to relate the life, develop all kinds of ancient Chinese articles, create
the ancient Chinese Situation; About the methods, we can use many ways, such as translatio
teaching, similar teaching, debated teaching to complete the weakness of the congnition
enforce all kinds of relationships knowdge, stimulate the students consciousness.
Meanwhile ,there are also other good ways, for example, reading teaching, enforing the
cognition memoiy pattern, and imploring the sence of the ancient Chinese.
Depending on the combination between theory and practice ,the possible experiment
information of the subject proce the effect of the open pattern. Moreover ,it will bring some
theory value and reality meaning about
学与封闭式文言文教学的区别，从强调学生的主体地位，强调针对教学现状进
行改革来确立开放式的思路与模式，强调通过开放达到建构学生文言认知结构
的目标这三个层面论述了开放式文言文教学的本质含义。
本文从现代教育学和心理学的原理出发，重新审视了文言文教学的现实，
系统论述了开放式文言文教学的理论基础。从研究学生的内部心理机制入手，
从原有认知结构的可利用性、可辨别性与稳定清晰性这三个变量，结合古今汉
语的传承性与差异性，剖析了学生现代文认知结构对文言文学习与保持的正负
迁移，揭示了学生文言文认知结构存在的缺陷，并提出了解决办法。从主体性
教育方面论述了教师实践品质在教学全过程中两方面的体现，即教师对教学目
的和内容要有开放性的态度，对教学主体、过程和结果要有开放性的态度。以
认知结构理论与主体性教育理论烛照文言文教改的根本方向。
依据理论指导，探讨了文言文实施开放式教学的基本途径，即内容的开放、
组织形式的开放、方法的开放：在内容上充实成语教学、句型教学，搭建沟通
古今汉语的桥梁，充分强化学生原有现代文认知结构的可利用性，培养学生将
现代文学习中习得的知识与规则由表及内作纵向正迁移；在组织形式上，根据
学生不同的认知结构层次，根据文言文本的不同特点，分层分类指导，因文设
计课型，在教学主体与课文类型问题上进行开放性取向，同时开放课堂格局，
向课外延伸，打开联系生活的通道，开展文言活动，创设文言情境；在方法上，
运用回译教学、类比教学、争辩教学，完善认知薄弱环节，加强知识纵横联系，
激发学生主体意识，同时采用诵读教学，强化认知记忆模式，增强文言语感。
理论结合实践，这一课题的可行性实验资料从某种程度上来说印证了开放
性模式的实效性。这对促进文言文教学的整体改革与发展，应具有一定的理论
价值和现实意义。
The conception of Open teaching was appealed to the teaching of writing in classical
Chinese field by the article, and it also explain the difference between the Open teaching and
the Close teaching of writing in classical Chinese, So there is an emphasis in the position of the
student, and in the open though and pattern that is established by the teaching situation and
Continue perform, the emphasis about the explanation meaning of the Open teaching of writing
in classical Chinese by setting up the cognitive structure of the student抯 Chinese.
First, the reality of the teaching of writing in classical Chinese is evaluated and the
explanation about the theory basis for Open teaching or writing in classical Chinese in a system
in other way by the article which denved from the modern education and phycilogy ,Second,
this article also evaluated arid graded that the students,mordern articles cognitive structure have
an effect on the classical Chinese study and maintenance, and still disclose the weakness of
students ancient Chinese about the concioustive structure of course , give a method, however,
internal phycology system, and the three motifve subjects, that is the benefit ,judgenent,and the
clearness from the original concioustive structure . third, It explain the two hand appearancd of
education, that is to say, it is necessary for teacher to get into an open attitude to the teaching
subject course and the result. Furthermore, it depended on the cognation structure theory and
motive education theory to predict the original goal of the teaching of writing in classical
Chinese and performing.
Due to the theory direction, we can explore the basic approach about how the ancient
Chinese deceloped an open teaching. That is to say the open contene, the open organization ,the
open method; the idoms teaching, structure teaching should be filled about the
content ,something elso should be set up to associate the ancient and modem Chinese, it is also
effective to emphasize the benefit in the cognation structure of orginal modem articles. In this
way, the students can be trained the ability that transferred the knowledge and regulations that
maybe learned from modern article from outside to inter; About the system of organization
teachers should direct in different ways designed the subject, depended on the studentds.,
different cognation structures, and specific character of the ancient articles, moreover, this can
II
77
lAStER S THESIS
create new open direction between the teaching subject and the types of the articles, meanwhile,
I suggest that we should develop the various kinds of the class situations, spread it form the
class, build a new road to relate the life, develop all kinds of ancient Chinese articles, create
the ancient Chinese Situation; About the methods, we can use many ways, such as translatio
teaching, similar teaching, debated teaching to complete the weakness of the congnition
enforce all kinds of relationships knowdge, stimulate the students consciousness.
Meanwhile ,there are also other good ways, for example, reading teaching, enforing the
cognition memoiy pattern, and imploring the sence of the ancient Chinese.
Depending on the combination between theory and practice ,the possible experiment
information of the subject proce the effect of the open pattern. Moreover ,it will bring some
theory value and reality meaning about
引文
[1][12]于漪：《于漪语文教育论集》，人民教育出版社，1996．3，第135页，第218页．
[2][15]苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，人民教育出版社，1994．9，第56页，第98页．
[3][5]维里契科夫斯基，B．M：《现代认知心理学》，社科文献出版社，1988．3，第43页．
[4]朱智贤：《心理学大辞典》，社科文献出版社，1990．12，第245页．
[6]吕叔湘：《汉语语法分析问题》，教育科学出版社，1994．8，第9页．
[7][9]王坦：《试谈教学形式的发展》，转载于《教育学》1989年第3期，第16页．
[8]及树楠：《文言文教学改革与实验》。转载于《天津教育》1996年第5期，第68页．
[10]张志公：《汉语辞章．语汇论》，北京工业大学出版社，1995．12，第121页．
[11]邢公畹：《语言学概论》，北京语文出版社，1994．6，第142页．
[13]布鲁姆：《教育决策与改革》，牟正秋译，人民教育出版社，1994．9，第38页．
[14]皮亚杰：《教育科学与儿童心理》，傅统先译，文教出版社，1981．11，第184页．
[16]任钟印主编：《世界教育名著通览》，湖北教育出版社，1994．9，第352页．
[17]朱熹：《近思录》，商务印书馆，1936．6，第57页．
[18]叶圣陶：《教育小说》，叶至善编，上海文艺出版社，1994．12，第193页．
[19]张必琨：《文言文诵读教学设想》，转载于《中学语文教学》，1998．3，第36页．
[20]苏双碧、王宏志：《吴晗传》，北京语文出版社，1984．8，第364页．
1．陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997．10
2．张庆林：《当代认识心理学在教学中的应用》，西南师大出版社，1995．6
3．陈菊先：《语文教育学》，华中师大出版社，1995．
4．郭瑞林：《中国传统文化与中学语文》，湖南师大出版社，2000．4
5．皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，傅统先译，文教出版社，1981．9
6．王坦：《合作学习导论》，教育科学出版社，1994．2
7．张祖忻等：《教学设计：基本理论与方法》，上海外语教育出版社，1992．8
8．唐国安等：《高等教育概论》，上海交通大学出版社，1997．8
9．彭德昭：《中小学素质教育新探》，海天出版社，1998．12
10．王坤庆：《现代教育哲学》，华中师范大学出版社，1999．8
11．中央科学研究所主编：《创新教育》，教育科学出版社，1999．9
12．杜丽燕、尚新建：《皮亚杰的挑战：知觉与理性的新维度》，北京人民出版社，1998．11
13．维里契科夫斯基，B．M著，张晔译：《现代认知心理学》，社科文献出版社，1988．12
14．王更生、汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，1992．5
15．申纪云：《论创造性教学与传统教学》转载于《教育理论与实践》1990．3
16．李志宏、郭元祥：《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社，2000
17．叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999。6
18．蔡高才、袁辉：《初中语文课堂教学研究》，湖南师大出版社，2000．2
19．黄济：《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998．11
20．张学平、程子杰：《语文素质的理论与实践》转载于《语文教学与研究》1999．10
21．边学智：《近代普及教育思想的发展对文言文和白话文教学选择》转载于《人大复印资料·中学语文教学》1999．5，第58页
22．阎立钦：《培养创新能力，推进素质教育》，中国教育报，94年4月17日。
23．杨名声等：《创新与思维》，教育科学出版社，1999．6
24．罗成昌：《创造教育的理论与实践》，四川人民出版社，1995．7
25．艳基松：《现代西方哲学教程》，上海人民出版社，1995．11
26．李创新：《中学语文创新教学》，学苑出版社，1999．7
27．于亚中、鱼浦江：《中学语文教育学》，高等教育出版社，1992．6
28．王楚松： 《素质教育与主动发展》，湖南教育出版社，2000．5
[2][15]苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，人民教育出版社，1994．9，第56页，第98页．
[3][5]维里契科夫斯基，B．M：《现代认知心理学》，社科文献出版社，1988．3，第43页．
[4]朱智贤：《心理学大辞典》，社科文献出版社，1990．12，第245页．
[6]吕叔湘：《汉语语法分析问题》，教育科学出版社，1994．8，第9页．
[7][9]王坦：《试谈教学形式的发展》，转载于《教育学》1989年第3期，第16页．
[8]及树楠：《文言文教学改革与实验》。转载于《天津教育》1996年第5期，第68页．
[10]张志公：《汉语辞章．语汇论》，北京工业大学出版社，1995．12，第121页．
[11]邢公畹：《语言学概论》，北京语文出版社，1994．6，第142页．
[13]布鲁姆：《教育决策与改革》，牟正秋译，人民教育出版社，1994．9，第38页．
[14]皮亚杰：《教育科学与儿童心理》，傅统先译，文教出版社，1981．11，第184页．
[16]任钟印主编：《世界教育名著通览》，湖北教育出版社，1994．9，第352页．
[17]朱熹：《近思录》，商务印书馆，1936．6，第57页．
[18]叶圣陶：《教育小说》，叶至善编，上海文艺出版社，1994．12，第193页．
[19]张必琨：《文言文诵读教学设想》，转载于《中学语文教学》，1998．3，第36页．
[20]苏双碧、王宏志：《吴晗传》，北京语文出版社，1984．8，第364页．
1．陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997．10
2．张庆林：《当代认识心理学在教学中的应用》，西南师大出版社，1995．6
3．陈菊先：《语文教育学》，华中师大出版社，1995．
4．郭瑞林：《中国传统文化与中学语文》，湖南师大出版社，2000．4
5．皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，傅统先译，文教出版社，1981．9
6．王坦：《合作学习导论》，教育科学出版社，1994．2
7．张祖忻等：《教学设计：基本理论与方法》，上海外语教育出版社，1992．8
8．唐国安等：《高等教育概论》，上海交通大学出版社，1997．8
9．彭德昭：《中小学素质教育新探》，海天出版社，1998．12
10．王坤庆：《现代教育哲学》，华中师范大学出版社，1999．8
11．中央科学研究所主编：《创新教育》，教育科学出版社，1999．9
12．杜丽燕、尚新建：《皮亚杰的挑战：知觉与理性的新维度》，北京人民出版社，1998．11
13．维里契科夫斯基，B．M著，张晔译：《现代认知心理学》，社科文献出版社，1988．12
14．王更生、汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，1992．5
15．申纪云：《论创造性教学与传统教学》转载于《教育理论与实践》1990．3
16．李志宏、郭元祥：《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社，2000
17．叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999。6
18．蔡高才、袁辉：《初中语文课堂教学研究》，湖南师大出版社，2000．2
19．黄济：《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998．11
20．张学平、程子杰：《语文素质的理论与实践》转载于《语文教学与研究》1999．10
21．边学智：《近代普及教育思想的发展对文言文和白话文教学选择》转载于《人大复印资料·中学语文教学》1999．5，第58页
22．阎立钦：《培养创新能力，推进素质教育》，中国教育报，94年4月17日。
23．杨名声等：《创新与思维》，教育科学出版社，1999．6
24．罗成昌：《创造教育的理论与实践》，四川人民出版社，1995．7
25．艳基松：《现代西方哲学教程》，上海人民出版社，1995．11
26．李创新：《中学语文创新教学》，学苑出版社，1999．7
27．于亚中、鱼浦江：《中学语文教育学》，高等教育出版社，1992．6
28．王楚松： 《素质教育与主动发展》，湖南教育出版社，2000．5