语文探究性阅读教学初探
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摘要
语文探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，已越来越受到广泛的重视。对这一课题的研究，不仅具有理论价值，而且还具有现实意义，富有时代感。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新大纲和新课程都倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文立足于现代脑科学与认知心理学及语文教育学理论，结合自己从事探究性阅读教学实践，分四个部分对语文探究性阅读教学进行了初步探讨。
第一部分：提出探究性阅读教学这一概念，说明语文探究性阅读教学是语文阅读教学改革的必然产物。
第二部分：探讨探究性阅读教学的理论依据，说明语文探究性阅读教学有它深厚的文化底蕴。
第三部分：对探究性阅读教学进行了概述。在对语文探究性阅读教学界定的基础上，分析了它的内容，从语文独特的学科优势说明了语文探究性阅读教学是完全可行的，并从教育理念的角度对教师提出了相应的要求。
第四部分：探讨语文探究性阅读教学的实施方案，这是本文写作的重点，分三个方面来论述。
1、教师要善于指导学生精读生疑。精读要弄清文义，领会主旨，并能挖掘文中的新意。教师指导时要注意文章的层次，从整体角度生疑。
2、教师要引导学生质疑。质疑方式包括理解性质疑，怀疑性质疑，实践
／迄自入硕士学位论文
w MASThR’S THESIS
性质疑和比较性质疑。质疑时问题要明确，合理，有效。
3、师生思考解疑的方法主要有这样几种：抓重点实质，引进比较，利用
正迁移，发挥联想和想象，拓展思维空间。
Inquiry reading teaching is a method of reading teaching that changes negative acceptance into positive "investigation, knowledge infusion into thought communication, unilateral absorption into multilateral exchange. As an effective approach to improve the reading ability of middle school students, it is increasingly receiving comprehensive attention. Thus researching on this topic has not only theoretical value but also practical significance and is full of sense of era. In
our nation, with the all-around advance of the new round of basic education courses reform, new teaching precis and new courses all advocate that teachers should lead students to question, investigate and inquiry, urging the students to learn on their own initiative and to their own taste under the guidance of a teacher. Based on modern brain science, cognition psychology and Chinese education theory, and combined with the author's practice of inquiry reading teaching, this thesis makes an elementary
research on inquiry reading teaching in four parts.
Part one brings forward the concept of inquiry reading teaching and illuminates that inquiry reading teaching is the inevitable result of Chinese reading teaching reform.
Part two explores the theoretical foundations of inquiry reading teaching and illuminates that inquiry reading teaching has profound cultural elements.
Part three makes a summary of inquiry reading teaching. Based on the definition of inquiry reading teaching, this part analyzes its concrete contents, illuminates that inquiry reading teaching is fully practical from the unique subject advantages of Chinese and proposes corresponding requirements for teachers.
Part four probes into the implementation scheme of inquiry reading teaching.
This part is the key point of the thesis and is discussed in three sub-parts:
Firstly, teachers should be good at leading students to intensive reading and producing questions .Reading should grasp the meaning of the article and come into being a new meaning. Teachers should let students pay attention to the sequence and integrity of questions .
Secondly, teachers should lead students to questioning and teach students the rule of questioning. The modes of questioning include comprehension questioning, doubt questioning, practice questioning and comparison questioning. The question should be definite, reasonable . The validity of questioning should be borne in mind. Thirdly, the means of resolving the questions of teachers and students mainly include such as grasping the keystone and essence, inducting comparison, utilizing positive transference, using association and imagination, expanding thinking space, etc.
第一部分：提出探究性阅读教学这一概念，说明语文探究性阅读教学是语文阅读教学改革的必然产物。
第二部分：探讨探究性阅读教学的理论依据，说明语文探究性阅读教学有它深厚的文化底蕴。
第三部分：对探究性阅读教学进行了概述。在对语文探究性阅读教学界定的基础上，分析了它的内容，从语文独特的学科优势说明了语文探究性阅读教学是完全可行的，并从教育理念的角度对教师提出了相应的要求。
第四部分：探讨语文探究性阅读教学的实施方案，这是本文写作的重点，分三个方面来论述。
1、教师要善于指导学生精读生疑。精读要弄清文义，领会主旨，并能挖掘文中的新意。教师指导时要注意文章的层次，从整体角度生疑。
2、教师要引导学生质疑。质疑方式包括理解性质疑，怀疑性质疑，实践
／迄自入硕士学位论文
w MASThR’S THESIS
性质疑和比较性质疑。质疑时问题要明确，合理，有效。
3、师生思考解疑的方法主要有这样几种：抓重点实质，引进比较，利用
正迁移，发挥联想和想象，拓展思维空间。
Inquiry reading teaching is a method of reading teaching that changes negative acceptance into positive "investigation, knowledge infusion into thought communication, unilateral absorption into multilateral exchange. As an effective approach to improve the reading ability of middle school students, it is increasingly receiving comprehensive attention. Thus researching on this topic has not only theoretical value but also practical significance and is full of sense of era. In
our nation, with the all-around advance of the new round of basic education courses reform, new teaching precis and new courses all advocate that teachers should lead students to question, investigate and inquiry, urging the students to learn on their own initiative and to their own taste under the guidance of a teacher. Based on modern brain science, cognition psychology and Chinese education theory, and combined with the author's practice of inquiry reading teaching, this thesis makes an elementary
research on inquiry reading teaching in four parts.
Part one brings forward the concept of inquiry reading teaching and illuminates that inquiry reading teaching is the inevitable result of Chinese reading teaching reform.
Part two explores the theoretical foundations of inquiry reading teaching and illuminates that inquiry reading teaching has profound cultural elements.
Part three makes a summary of inquiry reading teaching. Based on the definition of inquiry reading teaching, this part analyzes its concrete contents, illuminates that inquiry reading teaching is fully practical from the unique subject advantages of Chinese and proposes corresponding requirements for teachers.
Part four probes into the implementation scheme of inquiry reading teaching.
This part is the key point of the thesis and is discussed in three sub-parts:
Firstly, teachers should be good at leading students to intensive reading and producing questions .Reading should grasp the meaning of the article and come into being a new meaning. Teachers should let students pay attention to the sequence and integrity of questions .
Secondly, teachers should lead students to questioning and teach students the rule of questioning. The modes of questioning include comprehension questioning, doubt questioning, practice questioning and comparison questioning. The question should be definite, reasonable . The validity of questioning should be borne in mind. Thirdly, the means of resolving the questions of teachers and students mainly include such as grasping the keystone and essence, inducting comparison, utilizing positive transference, using association and imagination, expanding thinking space, etc.
引文
(1) 教育部颁发《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》，人民教育出版社2000年版第57页
(2)(3) 教育部颁发《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》，人民教育出版社2000年版第61、62页
(4)(5)(34)(45)(46) 教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年第1版第2、12、15、17页
(6)张崇善《探究式：课堂教学改革之理想选择》，《教育理论与实践》2001年第11期第39页
(7) 李卫东《教学的审思》，《教育科学研究》2002年第6期第27页
(8)(9)(10)(21)(22)(23)(31)(37)(38)(39) 《名言妙语大全》，内蒙古文化出版社2002年1月版第209、212、213、214、220页
(11)(12)(28)(29)(44) 中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》(上册)，教育科学出版社1980年版第74、87、262-263页
(13) 吴开雄《论RE阅读方式在阅读教学中的运用》，《中学语文教学参考》2002年第7期第6页
(14) 张金《阅读教学改革应切实抓好“五个转变“》，《语文教学之友》2001年第12期第3页
(15) 陈菊先《语文教育学》，华中师范大学出版社1998年2月版第245页
(16) 于漪《阅读教学与素质教育》，《语文教学通讯》2000年第7期第6页
(17)(19)陶甲福《阅读教学与问题》，《中学语文教学参考》2001年第5期第13页
(18)叶圣陶、朱自清《精读指导举隅．略读指导举隅》，河南教育出版社1988年版第64页
(20)(24)(30)沈江峰《问题，思维的发动机》，《语文学习》2000年第4期第24页
(25)鲁迅《〈绛洞花主〉小引》，《鲁迅全集》第八卷，人民出版社1981年版第537页
(26)李春旺《以学生发展为本，大力改进语文课堂教学》，《教育科学研究》2001年第4期第48页
(27)韩愈《师说》，人民教育出版社高中第二册第80页
(32)(41)曾楚清《质疑教学与学生创新能力的培养》，《学科教育》2001年第7期第16页
(33)(36)蒲志珍《试论阅读教学中的设疑提问》，《语文教学与研究》2002年第4期第34页
(35)王国维《蕙风词话·人间词话》，《人间词话》，人民文学出版社1962年版第203页
(40)朱光潜《咬文嚼字》，人民教育出版社高中第二册语文课本第56页
(42)张大均《教育心理学》，人民教育出版社2001年6月版第123页
(43)邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社1988年版第132页
(一)参考论文
1、徐学福《探究学习认识偏差分析》，《教育理论与实践》2001．2
2、王俊英《北京市初中语文阅读教学质量调查》，《教育科学研究》2001．2
3、谢秋华《教会学生发现问题提出问题》，《学科教育》2001．3
4、徐稚《从创新能力培养的高度重新审视“课堂提问”》，《中学语文教学》2001．3
5、苏金良《浅论中学语文阅读教学中的想象》，《教育科学研究》2001．4
6、沈江峰《问题，思维的发动机》，《语文学习》2001．4
7、陶甲福《阅读教学与问题》，《中学语文教学参考》2001．5
8、郑渊方廖伯琴王姗《探究式教学的模型建构探讨》，《学科教育》2001．5
9、杜殿收《现代认知理论与叶圣陶阅读教育观》，《中学语文教学》2001．5
10、周素珍《重视学生的个性培养》，《中学语文教学参考》2001．6
11、曾楚清《质疑教学与学生创新能力的培养》，《学科教育》2001．7
12、胡明道《阅读教学现状探因》，《语文教学通讯》2001．7
13、苏卫兵陈大中《中学生名著阅读亟待加强指导》，《语文学习》2001．7-8
14、马胜利黄冬芳《构建“问题情境-自主探究”教学模式初探》，《教育科学研究》2001．10
15、杨秀芹削币生关系的解读与重构》，《教育科学研究》2001．11
16、余映潮《论初中阅读教学思路的创新》，《语文教学通讯》2001．19
17、谢东《关于语文阅读能力培养的理性思考》，《语文学刊》2002．1
18、陈琴庞丽娟许晓晖《论教师专业化》，《教育理论与实践》2002．1
19、陆培成《把“首问权”还给学生——中学语文阅读教学之我见》，《语文教学之友》2002．1
20、任长松《探究式学习：18条原则(上)》，《教育理论与实践》2002．1
21、任长松《探究式学习：18条原则(下)》，《教育理论与实践》2002．2
22、高万祥《阅读：打开语文教育的窗口》，《中学语文教学参考》2002．1-2
23、李森于泽元《对探究教学几个理论问题的认识》，《教育研究》2002．2
24、邹国林《阅读课怎样体现学生的主体性》，《语文教学与研究》2002．2
25、孙玉林《教师答疑的艺术》，《语文教学之友》2002．2
26、谭金伟朱小英《浅析培养学生良好阅读习惯的策略》，《教育发展研究》2002．4
27、蒲志珍《试论阅读教学中的设疑提问》，《语文教学与研究》2002．4
28、周耀威王伯康《教师角色新论》，《教育发展研究》2002．4
29、贺斌《教师怎样与新课程同行》，《教育理论与实践》2002．5
30、陈水均《课外阅读不容忽视》，《中学语文教学参考》2002．6
31、王荣生《对“整体感知”“整体把握”的感知与把握》，《语文学习》2002．6
32、傅炳熙〈解惑”的心理学研究〉，《中学语文教学》2002．7
33、吴开雄《论RE阅读方式在阅读教学中的运用》，《中学语文教学参考》2002．7
34、蒋成禹《走出阅读教学的封闭圈》，《语文学习》2002．7-8
35、苟文彬《语文教材功能小议》，《中学语文教学》2002．8
36、由维梓《探究性阅读教学模式初探》，《语文教学与研究》2002．9
37、张帮群《引导学生创生教材、超越教材》，《教育艺术》2002．10
38、向巧利《浅谈语文教学中的探究性阅读》，《湖南教育》2002．16
(二)参考论著
周昌忠编译《创造心理学》，[M]中国青年出版社1983年版。
高瑞卿主编《阅读学概论》，[H]吉林教育出版社1987年版。
叶圣陶、朱自清《精读指导举隅．略读指导举隅》，[H]河南教育出版社1988年版。
邵瑞珍《教育心理学》，[M]上海教育出版社1988年版。
郭宏安《重建阅读空间》，[Ⅰ]中国社会科学出版社1989年8月版。
中央教育科学研究所编《朱自清论语文教育》，[H]河南教育出版社1985年6月版。
中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》(上、下册)，[H]教育科学出版社1980年版。
《中国中学教学百科全书语文卷》，沈阳出版社1991年版。
卿家康《阅读与阅读艺术》，[H]知识出版社1991年版。
曾祥芹、韩雪屏《阅读学原理》，[H]河南教育出版社1992年版。
张必隐《阅读心理学》，[M]北京师范大学出版社1992年9月版。
陈菊先《语文教育学》，[M]华中师范大学出版社1995年版。
韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》，[H]四川教育出版社1998年8月版。曹明海、宫梅娟《理解与建构》，青岛海洋大学出版社1998年6月版。
曾祥芹《阅读学新论》，[H]语文出版社1999年9月版。
韦志成《现代阅读教学论》，[G]广西教育出版社2000年3月版。
(苏)B．M．维里契科夫斯基《现代认识心理学》[B]，社会科学文献出版社1988年3月版。
罗伯特奥尔森《创造性思维的艺术》，[B]世界图书出版公司1989年5月版。
(瑞士)皮亚杰《发生认识论》，[B]商务印书馆1990年版。
(2)(3) 教育部颁发《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》，人民教育出版社2000年版第61、62页
(4)(5)(34)(45)(46) 教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年第1版第2、12、15、17页
(6)张崇善《探究式：课堂教学改革之理想选择》，《教育理论与实践》2001年第11期第39页
(7) 李卫东《教学的审思》，《教育科学研究》2002年第6期第27页
(8)(9)(10)(21)(22)(23)(31)(37)(38)(39) 《名言妙语大全》，内蒙古文化出版社2002年1月版第209、212、213、214、220页
(11)(12)(28)(29)(44) 中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》(上册)，教育科学出版社1980年版第74、87、262-263页
(13) 吴开雄《论RE阅读方式在阅读教学中的运用》，《中学语文教学参考》2002年第7期第6页
(14) 张金《阅读教学改革应切实抓好“五个转变“》，《语文教学之友》2001年第12期第3页
(15) 陈菊先《语文教育学》，华中师范大学出版社1998年2月版第245页
(16) 于漪《阅读教学与素质教育》，《语文教学通讯》2000年第7期第6页
(17)(19)陶甲福《阅读教学与问题》，《中学语文教学参考》2001年第5期第13页
(18)叶圣陶、朱自清《精读指导举隅．略读指导举隅》，河南教育出版社1988年版第64页
(20)(24)(30)沈江峰《问题，思维的发动机》，《语文学习》2000年第4期第24页
(25)鲁迅《〈绛洞花主〉小引》，《鲁迅全集》第八卷，人民出版社1981年版第537页
(26)李春旺《以学生发展为本，大力改进语文课堂教学》，《教育科学研究》2001年第4期第48页
(27)韩愈《师说》，人民教育出版社高中第二册第80页
(32)(41)曾楚清《质疑教学与学生创新能力的培养》，《学科教育》2001年第7期第16页
(33)(36)蒲志珍《试论阅读教学中的设疑提问》，《语文教学与研究》2002年第4期第34页
(35)王国维《蕙风词话·人间词话》，《人间词话》，人民文学出版社1962年版第203页
(40)朱光潜《咬文嚼字》，人民教育出版社高中第二册语文课本第56页
(42)张大均《教育心理学》，人民教育出版社2001年6月版第123页
(43)邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社1988年版第132页
(一)参考论文
1、徐学福《探究学习认识偏差分析》，《教育理论与实践》2001．2
2、王俊英《北京市初中语文阅读教学质量调查》，《教育科学研究》2001．2
3、谢秋华《教会学生发现问题提出问题》，《学科教育》2001．3
4、徐稚《从创新能力培养的高度重新审视“课堂提问”》，《中学语文教学》2001．3
5、苏金良《浅论中学语文阅读教学中的想象》，《教育科学研究》2001．4
6、沈江峰《问题，思维的发动机》，《语文学习》2001．4
7、陶甲福《阅读教学与问题》，《中学语文教学参考》2001．5
8、郑渊方廖伯琴王姗《探究式教学的模型建构探讨》，《学科教育》2001．5
9、杜殿收《现代认知理论与叶圣陶阅读教育观》，《中学语文教学》2001．5
10、周素珍《重视学生的个性培养》，《中学语文教学参考》2001．6
11、曾楚清《质疑教学与学生创新能力的培养》，《学科教育》2001．7
12、胡明道《阅读教学现状探因》，《语文教学通讯》2001．7
13、苏卫兵陈大中《中学生名著阅读亟待加强指导》，《语文学习》2001．7-8
14、马胜利黄冬芳《构建“问题情境-自主探究”教学模式初探》，《教育科学研究》2001．10
15、杨秀芹削币生关系的解读与重构》，《教育科学研究》2001．11
16、余映潮《论初中阅读教学思路的创新》，《语文教学通讯》2001．19
17、谢东《关于语文阅读能力培养的理性思考》，《语文学刊》2002．1
18、陈琴庞丽娟许晓晖《论教师专业化》，《教育理论与实践》2002．1
19、陆培成《把“首问权”还给学生——中学语文阅读教学之我见》，《语文教学之友》2002．1
20、任长松《探究式学习：18条原则(上)》，《教育理论与实践》2002．1
21、任长松《探究式学习：18条原则(下)》，《教育理论与实践》2002．2
22、高万祥《阅读：打开语文教育的窗口》，《中学语文教学参考》2002．1-2
23、李森于泽元《对探究教学几个理论问题的认识》，《教育研究》2002．2
24、邹国林《阅读课怎样体现学生的主体性》，《语文教学与研究》2002．2
25、孙玉林《教师答疑的艺术》，《语文教学之友》2002．2
26、谭金伟朱小英《浅析培养学生良好阅读习惯的策略》，《教育发展研究》2002．4
27、蒲志珍《试论阅读教学中的设疑提问》，《语文教学与研究》2002．4
28、周耀威王伯康《教师角色新论》，《教育发展研究》2002．4
29、贺斌《教师怎样与新课程同行》，《教育理论与实践》2002．5
30、陈水均《课外阅读不容忽视》，《中学语文教学参考》2002．6
31、王荣生《对“整体感知”“整体把握”的感知与把握》，《语文学习》2002．6
32、傅炳熙〈解惑”的心理学研究〉，《中学语文教学》2002．7
33、吴开雄《论RE阅读方式在阅读教学中的运用》，《中学语文教学参考》2002．7
34、蒋成禹《走出阅读教学的封闭圈》，《语文学习》2002．7-8
35、苟文彬《语文教材功能小议》，《中学语文教学》2002．8
36、由维梓《探究性阅读教学模式初探》，《语文教学与研究》2002．9
37、张帮群《引导学生创生教材、超越教材》，《教育艺术》2002．10
38、向巧利《浅谈语文教学中的探究性阅读》，《湖南教育》2002．16
(二)参考论著
周昌忠编译《创造心理学》，[M]中国青年出版社1983年版。
高瑞卿主编《阅读学概论》，[H]吉林教育出版社1987年版。
叶圣陶、朱自清《精读指导举隅．略读指导举隅》，[H]河南教育出版社1988年版。
邵瑞珍《教育心理学》，[M]上海教育出版社1988年版。
郭宏安《重建阅读空间》，[Ⅰ]中国社会科学出版社1989年8月版。
中央教育科学研究所编《朱自清论语文教育》，[H]河南教育出版社1985年6月版。
中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》(上、下册)，[H]教育科学出版社1980年版。
《中国中学教学百科全书语文卷》，沈阳出版社1991年版。
卿家康《阅读与阅读艺术》，[H]知识出版社1991年版。
曾祥芹、韩雪屏《阅读学原理》，[H]河南教育出版社1992年版。
张必隐《阅读心理学》，[M]北京师范大学出版社1992年9月版。
陈菊先《语文教育学》，[M]华中师范大学出版社1995年版。
韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》，[H]四川教育出版社1998年8月版。曹明海、宫梅娟《理解与建构》，青岛海洋大学出版社1998年6月版。
曾祥芹《阅读学新论》，[H]语文出版社1999年9月版。
韦志成《现代阅读教学论》，[G]广西教育出版社2000年3月版。
(苏)B．M．维里契科夫斯基《现代认识心理学》[B]，社会科学文献出版社1988年3月版。
罗伯特奥尔森《创造性思维的艺术》，[B]世界图书出版公司1989年5月版。
(瑞士)皮亚杰《发生认识论》，[B]商务印书馆1990年版。