中国高校元认知中心心理健康教育模式的探索
摘要
个体心理健康的重要性已经得到社会各界的普遍认可，许多高校为此对学生开展了心理健康教育。但在实践中却发现，心理健康教育是一个多要素互动的系统工程，单凭少数人的努力难以保证其效果。而建构模式可将心理健康教育的各方力量整合起来，保证其科学性和有效性，鉴于当前被各高校公认和推广的模式较少，科学的新模式的探索将具有重要意义。
本文的撰写主要采用文献法和实地调查法两种方法。全文由三个部分组成：第一，在明确相关概念的基础上，对中美心理健康教育历程进行了回顾和总结，并从中美对比分析中得到了一些宝贵的经验。第二，对元认知的内涵加以分析，并根据国内外学者的调查研究，得出其与心理健康关系密切，应将其纳入心理健康教育议程之中的结论。第三，建构了以人本主义的教学思想为理论基础，并配以各种实施途径，力争使全体学生发展的元认知为中心教育模式。
本文的创新之处在于：第一，将元认知初次系统地引入心理健康教育领域，并对其进行了可行性论证。第二，在心理健康课的教学中创设了一系列更符合学生心理发展要求的活动课程。第三，探索了一般课程教师参与心理健康教育的新途径。第四，拓展了专业心理服务的新领域，对减少学生对心理健康教育中心的心理阻抗方面进行了新的尝试和探索。
Mental health is very important to everyone .So mental health education has become many universities and colleges' task now. But in the practice, we find that mental health education is composed of many components. It is so complicated that can't be carried out by only a few. The model of mental health education, as the integrity of all components, can ensure the scientific and effectiveness of mental health education. Because there are only a few popular models in the practice, so it is meaningful to conduct a new one.
Survey method and document analysis are the two methods that I used in writing this paper. There are three parts: First I made a summary of the researches on the models of mental health education in the past, which based on some definitions, and draw some conclusions. Second, I analyzed the definition of metacognition, which has been testified by many researchers related to mental health, and found it possible to focus on it in mental health education. Third, I constructed a new model, which based on humanism and for all students' development, including the way of putting the model into practice.
The characteristics of this article are those: First it introduced metacognition in series into mental health education, and tested it's possibility. Second it designed a new form of education -active
curriculum to help students' development. Third it found the new ways of common teachers take part in mental health education. Last it enhanced the function of mental health education center, so to reduced the resistance of interviewee.
本文的撰写主要采用文献法和实地调查法两种方法。全文由三个部分组成：第一，在明确相关概念的基础上，对中美心理健康教育历程进行了回顾和总结，并从中美对比分析中得到了一些宝贵的经验。第二，对元认知的内涵加以分析，并根据国内外学者的调查研究，得出其与心理健康关系密切，应将其纳入心理健康教育议程之中的结论。第三，建构了以人本主义的教学思想为理论基础，并配以各种实施途径，力争使全体学生发展的元认知为中心教育模式。
本文的创新之处在于：第一，将元认知初次系统地引入心理健康教育领域，并对其进行了可行性论证。第二，在心理健康课的教学中创设了一系列更符合学生心理发展要求的活动课程。第三，探索了一般课程教师参与心理健康教育的新途径。第四，拓展了专业心理服务的新领域，对减少学生对心理健康教育中心的心理阻抗方面进行了新的尝试和探索。
Mental health is very important to everyone .So mental health education has become many universities and colleges' task now. But in the practice, we find that mental health education is composed of many components. It is so complicated that can't be carried out by only a few. The model of mental health education, as the integrity of all components, can ensure the scientific and effectiveness of mental health education. Because there are only a few popular models in the practice, so it is meaningful to conduct a new one.
Survey method and document analysis are the two methods that I used in writing this paper. There are three parts: First I made a summary of the researches on the models of mental health education in the past, which based on some definitions, and draw some conclusions. Second, I analyzed the definition of metacognition, which has been testified by many researchers related to mental health, and found it possible to focus on it in mental health education. Third, I constructed a new model, which based on humanism and for all students' development, including the way of putting the model into practice.
The characteristics of this article are those: First it introduced metacognition in series into mental health education, and tested it's possibility. Second it designed a new form of education -active
curriculum to help students' development. Third it found the new ways of common teachers take part in mental health education. Last it enhanced the function of mental health education center, so to reduced the resistance of interviewee.
引文
[1] 边保旗．美国学校心理辅导的发展历程及启示．教育实践与研究，2001，(12)：5-7
[2] 张存库．香港高校心理辅导对大陆高校的启示．黑龙江高教研究，2001，(2)：79-82
[3] 陈家麟．学校心理健康教育原理与操作．安徽人民出版社，1998．124-180
[4] 薛晓阳，班华．模式研究与教育的实践哲学．清华大学教育研究，2002，(3)：24-31
[5] Shaw, Merville. C. (1973) School Guidance Systems: Objectives, Functions, Evaluation, and Change. Boston: Houghton Mifflin Company.
[6] 江光荣，林孟平．我国学校心理辅导模式探讨．教育研究与实验，2000，(2)：44-48
[7] 傅荣．论心理咨询的理论模式．湖南师大社会科学学报，1996，(2)：70-74
[8] 张小乔．心理咨询与测验．中国人民大学出版社，1993．142-172
[9] 樊富珉．从香港与日本的经验看中国心理辅导的专业化道路．社会心理研究，1999，(4)：37-42
[10] 樊富珉．香港高校学生辅导．清华大学出版社，2001．65-80
[11] 刘翔平，周俊华．学校心理学的服务模式．北京师范大学学报社科版，1999，(5)
[12] 中国教育报(文化周刊)．2002年9月10日．5版
[13] 边保旗．美国学校心理辅导的发展历程及启示．教育实践与研究，2001，(12)：5-7
[14] 刘华山．心理健康的自我维护．中小学心理健康教育，2002，(2)
[15] 杨宁．元认知研究的理论意义．心理学报，1995，(4)：322-328
[16] 张钦．针对阅读活动的元认知研究．首都师范大学学报社科版，1999，(4)：116-119
[17] 韩蔓莉．元认知的自我意识与自我调节．内蒙古师大学报哲社版，2000，(2)：104-107
[18] 张春兴．现代心理学．上海人民出版社 1996．324-325
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[21] 贾晓波．心理适应的本质与机制．天津师大学报社科版，2001，(1)：19-23
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[30] 傅宏．元认知模型在心理治疗中的应用研究．南京师大学报社科版，2001，(6)：67-74
[31] 樊富珉．团体咨询的理论与实践清华大学出版社，1996．196～254
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