“最近发展区”理论指导下高中生物理自主学习意识培养的策略研究
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摘要
本研究以高中物理课堂教学为基础,以“最近发展区”理论为指导,结合物理学科的特点及相关的教育学、心理学理论,通过问卷对高中生物理学习现状进行了解,针对高中生物理自主学习意识淡薄的现状,从学生的现有水平出发,尝试提出在“最近发展区”理论指导下学生物理自主学习意识培养的策略,即充分满足学生的内在需要(尤其是认知需要),在外在刺激的作用下,激发学生学习的兴趣、求知欲望,使学生在教师创设的问题情境、实验情境等活动情境中,愿意“跳一跳摘桃”,并主动地“跳一跳摘桃”,进而不断跨过认知的“最近发展区”,进入认知的更高水平,获得发展。
通过物理课堂教学实践研究,以“最近发展区”理论为指导来培养高中生的物理自主学习意识,应注重以下几点:
1明确学习目标,让学生知道应该要学什么,形成心理暗示。目标的明确必须以学生的现有水平为基础;学习目标的创设必须落在学生的“最近发展区”内,否则必须设置子目标。
2充分满足学生的内在需要(尤其是认知需要)。内在需要的满足是培养学生物理自主学习意识的前提。
3让学生有学习的心理倾向,即愿意去学。通过利用榜样、现代教育技术、多元评价、问题情境、实验情境、物理学史等激发学生的兴趣和求知欲望。
4为学生主动学习提供平台(如活动)。通过问题情境、实验情境的创设,为学生主动学习提供平台,给学生充分展示的机会,使得学生在活动中“主动学”。
本研究在“最近发展区”理论指导下,高中物理自主学习意识培养的策略研究中,对学生“最近发展区”的把握存在一定的困难,主要原因是:个人经验不足、学生的现有水平包括很多方面、学生长期处于被动学习状态等。
This research, which based on high school physics, guided by the theory of“Zone of Proximal Development”, combined by the characteristic of physics and interrelated theories such as Education and Psychology, in view of high-school student physics autonomic learning consciousness light present situation,with students’existing level as the starting point, through learning situation analysis from questionnaire survey, tries to propound the strategies of autonomic learning consciousness under the direction of the theory of“Zone of Proximal Development”. That is to say, to satisfy the Internal needs of the students sufficiently (especially cognitive needs), under the influence of external stimulus, arouse students’interest of learning and thirst for knowledge, make students willing and volunteer to study in problem and experimental condition created by teacher, and stride over cognitive“Zone of Proximal Development”further, enter upon a higher level of cognition and accordingly make rapid progress.
In order to bring up high school students’habits of autonomous learning in physics, with the guidance of the theory of“Zone of Proximal Development”and the research and practice of the classroom teaching, we should focus on the following aspects:
1. Set up clear study goals, make students know what he ought to study, and form the power of psychological suggestions. Clear study goals must be based on students’existing level and the establishment of learning goals should be near students’“Zone of Proximal Development”, otherwise we should set sub-goals for it.
2. Satisfy the Internal needs of the students sufficiently (especially cognitive needs).The precondition to cultivate high school students’autonomic learning consciousness is to satisfy their Internal needs.
3. Make students have a desire to study spontaneous and voluntary. We can inspire students’learning interest and thirst for knowledge by the method of demonstration by example, by virtue of Modem Educational Technology, Multiple Developmental Evaluation, through applications of problem and experimental condition, and the introduction of History of Physics.
4. Provide a platform for activities for students’autonomic learning. In order to give students enough opportunity to present themselves, and let them study in activities proactively, we can provide a platform for their autonomic learning through creating problem and experimental condition.
In research of the strategies of autonomic learning consciousness, we have encounter some difficulties in the definition of students’“Zone of Proximal Development”because of my lack of experience, the versatility of students’existing level and students’passive learning status .
通过物理课堂教学实践研究,以“最近发展区”理论为指导来培养高中生的物理自主学习意识,应注重以下几点:
1明确学习目标,让学生知道应该要学什么,形成心理暗示。目标的明确必须以学生的现有水平为基础;学习目标的创设必须落在学生的“最近发展区”内,否则必须设置子目标。
2充分满足学生的内在需要(尤其是认知需要)。内在需要的满足是培养学生物理自主学习意识的前提。
3让学生有学习的心理倾向,即愿意去学。通过利用榜样、现代教育技术、多元评价、问题情境、实验情境、物理学史等激发学生的兴趣和求知欲望。
4为学生主动学习提供平台(如活动)。通过问题情境、实验情境的创设,为学生主动学习提供平台,给学生充分展示的机会,使得学生在活动中“主动学”。
本研究在“最近发展区”理论指导下,高中物理自主学习意识培养的策略研究中,对学生“最近发展区”的把握存在一定的困难,主要原因是:个人经验不足、学生的现有水平包括很多方面、学生长期处于被动学习状态等。
This research, which based on high school physics, guided by the theory of“Zone of Proximal Development”, combined by the characteristic of physics and interrelated theories such as Education and Psychology, in view of high-school student physics autonomic learning consciousness light present situation,with students’existing level as the starting point, through learning situation analysis from questionnaire survey, tries to propound the strategies of autonomic learning consciousness under the direction of the theory of“Zone of Proximal Development”. That is to say, to satisfy the Internal needs of the students sufficiently (especially cognitive needs), under the influence of external stimulus, arouse students’interest of learning and thirst for knowledge, make students willing and volunteer to study in problem and experimental condition created by teacher, and stride over cognitive“Zone of Proximal Development”further, enter upon a higher level of cognition and accordingly make rapid progress.
In order to bring up high school students’habits of autonomous learning in physics, with the guidance of the theory of“Zone of Proximal Development”and the research and practice of the classroom teaching, we should focus on the following aspects:
1. Set up clear study goals, make students know what he ought to study, and form the power of psychological suggestions. Clear study goals must be based on students’existing level and the establishment of learning goals should be near students’“Zone of Proximal Development”, otherwise we should set sub-goals for it.
2. Satisfy the Internal needs of the students sufficiently (especially cognitive needs).The precondition to cultivate high school students’autonomic learning consciousness is to satisfy their Internal needs.
3. Make students have a desire to study spontaneous and voluntary. We can inspire students’learning interest and thirst for knowledge by the method of demonstration by example, by virtue of Modem Educational Technology, Multiple Developmental Evaluation, through applications of problem and experimental condition, and the introduction of History of Physics.
4. Provide a platform for activities for students’autonomic learning. In order to give students enough opportunity to present themselves, and let them study in activities proactively, we can provide a platform for their autonomic learning through creating problem and experimental condition.
In research of the strategies of autonomic learning consciousness, we have encounter some difficulties in the definition of students’“Zone of Proximal Development”because of my lack of experience, the versatility of students’existing level and students’passive learning status .
引文
1中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:2
2邢晓春.远程自主学习指导研究[J].中国远程教育,2002(6)
3庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:45
4郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学,2007:22
5田世昆,胡卫平.物理思维论[M].南宁:广西教育出版社,1996:5
6田世昆,胡卫平.物理思维论[M].南宁:广西教育出版社,1996:14
7林琼.论以学习者为中心的外语教学中教师的新角色[J].四川外语学院学报,2002(2)
8庞维国.论学生的自主学习[J],华东师范大学学报(教育科学版),2001(6)
9王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社,1994:18~28
10钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988:366
11刘春玲.自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究[D].首都师范大学,2004:20
12何基生.试论学生的自主学习意识及其培养[J].当代教育论坛,2007(12)
13王天一.外国教育史,下册[M].北京:北京师范大学出版社, 1993:409
14钟启泉主编,高文著.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002:53
15钟启泉主编,高文著.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002:52
16张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,第二版,2001:43
17张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,第二版,2001:24~25
18 [苏]赞科夫著,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京:人民教育出版社,1985:106
19 [苏]苏霍姆林斯基,杜殿坤等译.给教师的建议,下册[M].北京:教育科学出版社,1980:56
20钟启泉主编,高文著.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002:53
21申先甲主编.物理学史教程[M].长沙:湖南教育出版社,1987.219
22黄鹏,郎和,邓天华.能量守恒定律发现者光环的背后——天才业余科学家迈尔的坎坷人生[J].物理教师,2009(10)
23高应波.浅议学生学习主动性的培养——课程应用价值与兴趣的统一[J].现代教育,2007(2)
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003.
[2]高文著.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J],华东师范人学学报(教育科学版),2001(6).
[4]何基生.试论学生的自主学习意识及其培养[J].当代教育论坛,2007(12).
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[9]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M],上海:华东师范大学出版社,2003.
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[12]拉尔夫·泰勒著,施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1999.
[13]王天一.外国教育史,下册[M].北京:北京师范大学出版社, 1993.
[14]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[15]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003.
[16] [美]霍布森著.秦克诚等译.物理学:基本概念及其与方方面面的联系[M],上海:上海科学技术出版社,2001.
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[18] [美] R.P.费曼.费曼物理学讲义[M],上海:上海科学技术出版,1983.
[19]孙可平,邓小丽.理科教育展望[M],上海:华东师范大学出版社,2002.
[20]张华.课程与教学论[M],上海:上海教育出版社,2001.
[21]张华.经验课程论[M],上海:上海教育出版社,2001.
[22]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M],北京:北京师范大学出版社,1999.
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[28] Patricia Blanton.Learning to Listen to What Your Student Say[J].THE PHYSICS TEACHER,2005,43.
[29] Patricia Blanton.The First Three Minutes…of Class[J].THE PHYSICS TEACHER,2006,44.
[30]秦春霞.初中物理教学中培养学生自主学习能力的实践与研究[D].南京师范大学,2005.
[31]郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学,2007.
[32]黄宗科.自主学习理论指导下的物理教学设计的研究[D].南京师范大学,2004.
[33]李秀华.协同学理论指导下的高中物理课堂教学实践研究[D].西北师范大学,2009.
[34]邓天华.从物理概念的形成发展特征看中学物理概念的教学[D].西北师范大学,2008.
[35]陈鹏伟.在高中物理课堂教学中学生经验资源的利用研究[D].西北师范大学,2008.
[36]钱志.基础教育课程改革中物理学习方式转变的误区及对策研究[D].西北师范大学,2008.
[37]侯建超.高中物理教学中激发学生探究意识的研究[D].西北师范大学,2008.
[38]倪志强,郭明娅.源于生活,高于生活——《超重与失重》教学设计[J].物理教学探讨,2007(10).
[39]郭继成,林海河.科学探究在高中物理教学中的尝试——以《超重与失重》教学设计为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,22(8).
[40]倪志强.“超重与失重”教学设计[J]..中学物理教学参考,2007,36(10).
[41]何汝辉.中学物理教学中学生自主学习能力的培养[D].湖南师范大学,2009.
[41]王卓扬.中学生物理学习中自主探究的研究[D].首都师范大学,2006.
[41]马书媛.指导学生进行“渗透式”自主学习高中物理的研究[D].首都师范大学,2006.
[42]姚小萍.引导学生自主学习教学策略的研究[D].福建师范大学,2002.
[43]李延年.基于建构主义的高中物理自主学习研究[D].云南师范大学,2006.
[44]李自强.高中物理“自主学习”课堂教学模式研究[D].陕西师范大学,2002.
[45]刘春玲.自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究[D].首都师范大学,2004.
[46]汤朝红.在物理教学中实施自主学习的探索[D].华中师范大学,2004.
[47]王自英.中学物理教学中实施自主学习的探索[D].华中师范大学,2007.
[48]黄鹏,郎和,邓天华.能量守恒定律发现者光环的背后——天才业余科学家迈尔的坎坷人生[J].物理教师,2009(10).
2邢晓春.远程自主学习指导研究[J].中国远程教育,2002(6)
3庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:45
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5田世昆,胡卫平.物理思维论[M].南宁:广西教育出版社,1996:5
6田世昆,胡卫平.物理思维论[M].南宁:广西教育出版社,1996:14
7林琼.论以学习者为中心的外语教学中教师的新角色[J].四川外语学院学报,2002(2)
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18 [苏]赞科夫著,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京:人民教育出版社,1985:106
19 [苏]苏霍姆林斯基,杜殿坤等译.给教师的建议,下册[M].北京:教育科学出版社,1980:56
20钟启泉主编,高文著.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002:53
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22黄鹏,郎和,邓天华.能量守恒定律发现者光环的背后——天才业余科学家迈尔的坎坷人生[J].物理教师,2009(10)
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[28] Patricia Blanton.Learning to Listen to What Your Student Say[J].THE PHYSICS TEACHER,2005,43.
[29] Patricia Blanton.The First Three Minutes…of Class[J].THE PHYSICS TEACHER,2006,44.
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[42]姚小萍.引导学生自主学习教学策略的研究[D].福建师范大学,2002.
[43]李延年.基于建构主义的高中物理自主学习研究[D].云南师范大学,2006.
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[46]汤朝红.在物理教学中实施自主学习的探索[D].华中师范大学,2004.
[47]王自英.中学物理教学中实施自主学习的探索[D].华中师范大学,2007.
[48]黄鹏,郎和,邓天华.能量守恒定律发现者光环的背后——天才业余科学家迈尔的坎坷人生[J].物理教师,2009(10).