可持续发展教育案例的研究
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摘要
联合国大会宣布2005-2014为联合国可持续发展教育十年，要求世界各国政府在这十年中将可持续发展教育融入他们国家各个相关层次的教育战略和行动计划中。可持续发展教育是实现可持续发展战略和落实我国科学发展观的基础工程。
本文以具有前瞻性的国际项目——中国EPD教育项目为例，以EPD教育课堂教学案例的研究和中国EPD教育案例开发的研究两方面为突破口，对中国的可持续发展教育进行了研究。
首先梳理了国际可持续发展教育历程、分析比较了不同国家的可持续发展教育情况、对可持续发展教育的理论和实践研究进行了综述。
其次采用案例研究的方法，对中国EPD教育案例开发工作进行了归纳，概括出了中国EPD教育课堂教学的基本特征和几种典型的EPD教育课堂教学模式，力求让更多教师借鉴其具有可行性和现实性的实践操作经验，希望对提升教师可持续发展教育能力，推动中国可持续发展教育能有所益处。
最后得出结论：
案例研究法是中国可持续发展教育理论和实践研究的重要方法；教师撰写案例是中国可持续发展教育提高教师专业发展的重要途径；可持续发展教育案例的开发是中国可持续发展教育的一项持续性工作；将可持续发展教育与课程改革融合是基础教育中可持续发展教育的成功经验；要不断拓展和深化可持续发展教育内容；不断创新可持续发展教育的教育教学模式。
The United Nations General Assembly proclaimed the ten-year period from 2005-2014 as the United Nations Decades .of Education for Sustainable Development .Governments around the world are invited to use the Decade to integrate education for sustainable development into their national educational strategies and action plans at all appropriate levels. Education for sustainable development is the base project on realizing strategies for sustainable development and fulfilling the concept of scientific development.
This paper regards EPD project which is a national project as a example of sustainable development.
In the first place ,the paper tries to comb the process of international education for sustainable development ,analyses the conditions of different countries and generalizes the theoretical and practical study on education for sustainable development.
In the second place, the paper induces case development of EPD project ,generalizes the main characteristic of EPD teaching and several typical teaching model by case-study method to provide teachers more practical experiences . We hope to improve the ability for education for sustainable development in our teachers and promote education for sustainable development in china.
At last, the paper give conclusions as follows:
1.we should consider case-study method as a important method of studying education for sustainable development hi china.
2.It is a vital way of improving teacher's professional development to write case themselves.
3.we should consider case development as a sustainable job on education for sustainable development in china.
4.It is a successful experience to connect education for sustainable development with reform on curriculum.
5.We must extend and deepen the content of education for sustainable development and bring forth new idea of teaching model of education for sustainable development.
6.We must focus on student's transform from consciousness to action in the process of education for sustainable development.
本文以具有前瞻性的国际项目——中国EPD教育项目为例，以EPD教育课堂教学案例的研究和中国EPD教育案例开发的研究两方面为突破口，对中国的可持续发展教育进行了研究。
首先梳理了国际可持续发展教育历程、分析比较了不同国家的可持续发展教育情况、对可持续发展教育的理论和实践研究进行了综述。
其次采用案例研究的方法，对中国EPD教育案例开发工作进行了归纳，概括出了中国EPD教育课堂教学的基本特征和几种典型的EPD教育课堂教学模式，力求让更多教师借鉴其具有可行性和现实性的实践操作经验，希望对提升教师可持续发展教育能力，推动中国可持续发展教育能有所益处。
最后得出结论：
案例研究法是中国可持续发展教育理论和实践研究的重要方法；教师撰写案例是中国可持续发展教育提高教师专业发展的重要途径；可持续发展教育案例的开发是中国可持续发展教育的一项持续性工作；将可持续发展教育与课程改革融合是基础教育中可持续发展教育的成功经验；要不断拓展和深化可持续发展教育内容；不断创新可持续发展教育的教育教学模式。
The United Nations General Assembly proclaimed the ten-year period from 2005-2014 as the United Nations Decades .of Education for Sustainable Development .Governments around the world are invited to use the Decade to integrate education for sustainable development into their national educational strategies and action plans at all appropriate levels. Education for sustainable development is the base project on realizing strategies for sustainable development and fulfilling the concept of scientific development.
This paper regards EPD project which is a national project as a example of sustainable development.
In the first place ,the paper tries to comb the process of international education for sustainable development ,analyses the conditions of different countries and generalizes the theoretical and practical study on education for sustainable development.
In the second place, the paper induces case development of EPD project ,generalizes the main characteristic of EPD teaching and several typical teaching model by case-study method to provide teachers more practical experiences . We hope to improve the ability for education for sustainable development in our teachers and promote education for sustainable development in china.
At last, the paper give conclusions as follows:
1.we should consider case-study method as a important method of studying education for sustainable development hi china.
2.It is a vital way of improving teacher's professional development to write case themselves.
3.we should consider case development as a sustainable job on education for sustainable development in china.
4.It is a successful experience to connect education for sustainable development with reform on curriculum.
5.We must extend and deepen the content of education for sustainable development and bring forth new idea of teaching model of education for sustainable development.
6.We must focus on student's transform from consciousness to action in the process of education for sustainable development.
引文
[1]IUCN—世界自然保护联盟通讯，总第3期
[2]A J．S．Rayl著、谢敏华译：《可持续发展教育》，世界自然保护联盟通讯，总第8／9期
[3]John Huclde Stephen Sterling王民译：《可持续发展教育》，中国轻工业出版社，2002．2
[4]王民：《可持续发展教育的原则、目标与教学方式》学科教育，1999年第7期
[5]田青：《我国可持续发展教育初探》，中国人口．资源与环境，2003年第3期[3]
[6]《国际可持续发展教育研究文献》，北京教育科学研究院可持续教育研究中心内部发行，2003年11月
[7]胥献宇：《简论可持续发展教育》，毕节高等师范专科学校学报，1998年第3期。
[8]吴咏梅：《教育与可持续发展》，科技进步与对策，2000年第6期
[9]孟庆松、韩文秀、丁俊莉：《可持续发展教育简论》，科技进步与对策，1998年第6期
[10]陈丽萍：《可持续发展教育：素质教育的必然选择》，齐齐哈尔大学学报，2000．1
[11]王洪才：《可持续发展教育的特征和实质》，教育导刊，1998年第10期。
[12]吴泳梅：《教育与可持续发展》，科学进步与对策，2000年第6期
[13]孙立群、杨广林：《可持续发展教育观的系统思考》，高等农业教育，2003年第1期
[14]石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002．6，第197页
[15]《中国21世纪议程》，中国环境科学出版社，1994年
[16]顾明远、孟繁华：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年
[17]查有梁：《课堂模式论》，广西师范大学出版社，2001年
[18]施良方、崔允：《教学理论》，华东师范大学出版社，1999年
[19]A．J．斯塔科：《创造能力教与学》，华东师范大学出版社，2003．5
[20]石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002．6
[21]巴班斯基：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社，2001．1
[22]靳玉乐：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001．7
[23]施良方：《学习论》，人民教育出版社，2001年
[24]钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，2001．8
[25]刘家霞、申继亮：《国外教学反思内涵研究述评》，比较教育研究，2003年第10期
[26]高熏芳：《师资培育：教学案例的发展与应用策略》，台北市高等教育出版，2002
[27]郑金洲：《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2000
[28]李英：《我国主体教育实验的回顾、反思与展望》，教育科学研究，2001．9
[29]史根东：《主体教育思想及其实践》，上海教育科研，1998年第11期
[30]涂艳国：《主体教育理论研究的现状与趋势》，教育研究与实验，1995第3
期
[31]石中英：《主体教育是什么?-一种批判性话语》辽宁师范大学学报，1999年第2期
[32]孙迎光：《主体教育理论的定位》，教育理论与实践，1999年第7期
[33]宫作民：《国内外中小学环境教育研究》，课程．教材．教法，1997年第5期
[34]姚莉：《国外环境教育概述》，教学与管理，2001年6月
[35]田青：《英国正规教育中环境教育概况》，环境教育，1997．3
[36]袁维新：《国外基于建构主义的科学教学模式面面观》，课程．教材．教法，2003年第8期
[37]郝志军等：《教学模式研究20年》，教育理论与实践，2003年第12期
[38]沈权：《现代合作学习的理论基础探索》，中国教育学刊，2003年7月
[39]谢维和：《教师培训：补充还是转型》，高等师范教育研究，2002．1
[40]李永生：《国内外教师校本培训研究与实践综述》，中小学教师培训，2003．6
[41]朱益明：《论校本培训的基本理念》，教师发展研究，2001．11
[42]龙君伟：《国外校本培训的发展趋势研究》，贵州师范大学学报，2002年第6期
[43]陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000．1
[44]徐碧美：《如何开展案例研究》，教育发展研究，2004．2
[45]蔡运龙：《走向教育案例研究》，教育理论与实践，2003年第7期
[46]北京师大教育政策与法律研究所课题组：《教育研究的前沿动态和热点问题》中国教育报，2003年3月22日第4版
[47]刘东敏：《教师教育改革与发展研讨会综述》，高等师范教育研究，2003年第4期
[48]刘丽丽：《西方反思型实践理论综述》，比较教育研究，2003年第8期
[49]Jonesburg Declaration
[50]UNESCO United Nations Decades of Education for Sustainable
[51]http://www.unesco.org/education/ESD Tookit
[2]A J．S．Rayl著、谢敏华译：《可持续发展教育》，世界自然保护联盟通讯，总第8／9期
[3]John Huclde Stephen Sterling王民译：《可持续发展教育》，中国轻工业出版社，2002．2
[4]王民：《可持续发展教育的原则、目标与教学方式》学科教育，1999年第7期
[5]田青：《我国可持续发展教育初探》，中国人口．资源与环境，2003年第3期[3]
[6]《国际可持续发展教育研究文献》，北京教育科学研究院可持续教育研究中心内部发行，2003年11月
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[8]吴咏梅：《教育与可持续发展》，科技进步与对策，2000年第6期
[9]孟庆松、韩文秀、丁俊莉：《可持续发展教育简论》，科技进步与对策，1998年第6期
[10]陈丽萍：《可持续发展教育：素质教育的必然选择》，齐齐哈尔大学学报，2000．1
[11]王洪才：《可持续发展教育的特征和实质》，教育导刊，1998年第10期。
[12]吴泳梅：《教育与可持续发展》，科学进步与对策，2000年第6期
[13]孙立群、杨广林：《可持续发展教育观的系统思考》，高等农业教育，2003年第1期
[14]石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002．6，第197页
[15]《中国21世纪议程》，中国环境科学出版社，1994年
[16]顾明远、孟繁华：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年
[17]查有梁：《课堂模式论》，广西师范大学出版社，2001年
[18]施良方、崔允：《教学理论》，华东师范大学出版社，1999年
[19]A．J．斯塔科：《创造能力教与学》，华东师范大学出版社，2003．5
[20]石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002．6
[21]巴班斯基：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社，2001．1
[22]靳玉乐：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001．7
[23]施良方：《学习论》，人民教育出版社，2001年
[24]钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，2001．8
[25]刘家霞、申继亮：《国外教学反思内涵研究述评》，比较教育研究，2003年第10期
[26]高熏芳：《师资培育：教学案例的发展与应用策略》，台北市高等教育出版，2002
[27]郑金洲：《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2000
[28]李英：《我国主体教育实验的回顾、反思与展望》，教育科学研究，2001．9
[29]史根东：《主体教育思想及其实践》，上海教育科研，1998年第11期
[30]涂艳国：《主体教育理论研究的现状与趋势》，教育研究与实验，1995第3
期
[31]石中英：《主体教育是什么?-一种批判性话语》辽宁师范大学学报，1999年第2期
[32]孙迎光：《主体教育理论的定位》，教育理论与实践，1999年第7期
[33]宫作民：《国内外中小学环境教育研究》，课程．教材．教法，1997年第5期
[34]姚莉：《国外环境教育概述》，教学与管理，2001年6月
[35]田青：《英国正规教育中环境教育概况》，环境教育，1997．3
[36]袁维新：《国外基于建构主义的科学教学模式面面观》，课程．教材．教法，2003年第8期
[37]郝志军等：《教学模式研究20年》，教育理论与实践，2003年第12期
[38]沈权：《现代合作学习的理论基础探索》，中国教育学刊，2003年7月
[39]谢维和：《教师培训：补充还是转型》，高等师范教育研究，2002．1
[40]李永生：《国内外教师校本培训研究与实践综述》，中小学教师培训，2003．6
[41]朱益明：《论校本培训的基本理念》，教师发展研究，2001．11
[42]龙君伟：《国外校本培训的发展趋势研究》，贵州师范大学学报，2002年第6期
[43]陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000．1
[44]徐碧美：《如何开展案例研究》，教育发展研究，2004．2
[45]蔡运龙：《走向教育案例研究》，教育理论与实践，2003年第7期
[46]北京师大教育政策与法律研究所课题组：《教育研究的前沿动态和热点问题》中国教育报，2003年3月22日第4版
[47]刘东敏：《教师教育改革与发展研讨会综述》，高等师范教育研究，2003年第4期
[48]刘丽丽：《西方反思型实践理论综述》，比较教育研究，2003年第8期
[49]Jonesburg Declaration
[50]UNESCO United Nations Decades of Education for Sustainable
[51]http://www.unesco.org/education/ESD Tookit