基础教育学科课程转型的困境及对策研究
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摘要
本文从学校课程发展的层面出发，探讨了基础教育学科课程转型的问题与对策。在反思传统学科课程和分析基础教育课程改革的国际趋势和行动的基础上，提出了学科课程的转型是当前基础教育课程改革实践的主要矛盾的认识与判断。分析了基础教育学科课程转型的内涵、涉及面及其在新课改中的地位，并阐述了“国际视野”和“国情本位”相结合的渐次实施的转型原则，进一步分析和论证了学科课程转型的相关因子和现状归因。据此，详细设计了学科课程转型的核心发展策略和基本保障策略。核心发展策略，是在新型教学规范的指导下以学习方式和教学方法的互动发展促进学科课程的功能转型，并以学习方式的深层次发展为线索，逐步推动学科课程的内涵式和综合化发展，最终实现均衡性、综合性和选择性的学校课程结构。基本保障策略，是适应课程重心下移和课程功能发展的趋势，构建学习型的校本培训模式以保障教师专业化成长，构建发展性的教育评价体系以保障课程转型的质量监控。最后强调了学科课程转型实践中应注意的若干问题，以期为新一轮基础教育课程改革的顺利实施理清思路。
This paper studies the difficulties and strategies in the curricula transformation in basic education from the level of curricula development in school. On the basis of reflecting the traditional curricula and analyzing the international trend and action of curricula reform in basic education, the paper puts forward a view that the curricula transformation is the basic contradiction of the current curricula reform practice. The paper analyses the connotation-involved aspects of the curricula transformation in basic education and the role of curricula transformation in the new curricula reform. The paper also expounds the transformation principle that the combination of international perspective and domestic situation. The paper analyses and explains the causes of the curricula transformation. On these bases, the paper designs the core development strategies and basic guarantee strategies of the curricula transformation. The core development strategy is the functional transformation, which is the result of combination and interaction between studying models and teaching methods. The functional transformation gradually promotes the implicit and comprehensive curricula development, and it finally realizes the balanced, selective and comprehensive curricula structure. The basic guarantee strategies offered in this paper are employed to meet the requirement of the trends of multi-functional development and of the distribution of curricula management. It is helpful to establish the studying-orient training model so as to ensure the teacher's professional improvement. It's also beneficial to set up an appraisal system for development-orient education aiming at ensuring the supervision for the quality of curricula transformation. At last, several questions concerning the subject curricula have'been paid attention. The aim is to comb the thought for the implementation of the new-curricula in basic education.
This paper studies the difficulties and strategies in the curricula transformation in basic education from the level of curricula development in school. On the basis of reflecting the traditional curricula and analyzing the international trend and action of curricula reform in basic education, the paper puts forward a view that the curricula transformation is the basic contradiction of the current curricula reform practice. The paper analyses the connotation-involved aspects of the curricula transformation in basic education and the role of curricula transformation in the new curricula reform. The paper also expounds the transformation principle that the combination of international perspective and domestic situation. The paper analyses and explains the causes of the curricula transformation. On these bases, the paper designs the core development strategies and basic guarantee strategies of the curricula transformation. The core development strategy is the functional transformation, which is the result of combination and interaction between studying models and teaching methods. The functional transformation gradually promotes the implicit and comprehensive curricula development, and it finally realizes the balanced, selective and comprehensive curricula structure. The basic guarantee strategies offered in this paper are employed to meet the requirement of the trends of multi-functional development and of the distribution of curricula management. It is helpful to establish the studying-orient training model so as to ensure the teacher's professional improvement. It's also beneficial to set up an appraisal system for development-orient education aiming at ensuring the supervision for the quality of curricula transformation. At last, several questions concerning the subject curricula have'been paid attention. The aim is to comb the thought for the implementation of the new-curricula in basic education.
引文
〔1〕 陈扬光：课程论稿〔Z〕．福建师大教育系．1994年．第19页．
〔2〕 廖哲勋：课程学〔M〕．华中师范大学出版社．1991年版．第155页．
〔3〕 顾明远主编：素质教育的课程与教学改革〔C〕．中国和平出版社．1996年版．第241页．
〔4〕 顾明远主编：素质教育的课程与教学改革〔C〕．中国和平出版社．1996年版．第242页．
〔5〕 顾明远主编：素质教育的课程与教学改革〔C〕．中国和平出版社．1996年版．第198页．
〔6〕 朱慕菊主编：走进新课程—与课程实施者对话〔Z〕．北京师范大学出版社．2002年版．第3页．
〔7〕 王维臣：教学与课程导论〔M〕．上海教育出版社．2000年版．第8页．
〔8〕 王维臣：教学与课程导论〔M〕．上海教育出版社．2000年版．第8页．
〔9〕 薛晓阳：文化构造：为素质教育确立本土化方向〔J〕．上海教育科研．(11)第9页．
〔10〕 迈克·富兰：变革的力量〔M〕．中央教科所，加拿大多伦多国际学院译．教育科学出版社．第37页．
〔11〕 丛立新：课程论问题〔M〕．教育科学出版社．2000年版．第205页．
〔12〕 多尔著，王红宇译：后现代课程观〔M〕．教育科学出版社．2000年版．第248页．
〔13〕 李明华：“研究性学习”实践模式评述〔J〕．教学月刊中学版(杭州)．2002(1)第15页
〔14〕 商继宗主编：教学方法现代化的研究〔M〕．华东师范大学出版社．2001年版．第8页．
〔15〕 商继宗主编：教学方法现代化的研究〔M〕．华东师范大学出版社．2001年版．第248页．
〔16〕 施良方：课程理论—课程的基础、原理与问题〔M〕．教育科学出版社．1996年版．第132页．
〔17〕 张传燧：论综合实践活动的实施〔J〕．课程·教材·教法．2002(7)．第17页．
〔18〕 钟启泉、李雁冰主编：课程设计基础〔M〕．山东教育出版社．2000年版．第338页．
〔19〕 吴志宏等主编：新编教育管理学〔M〕．华东师范大学出版社．2001年版．第205页．
〔20〕 朱慕菊主编：走进新课程—与课程实施者对话〔Z〕．北京师范大学出版社．2002年版．第144页．
1．陶继新：新课程区域性改革实验的现状、问题与对策〔J〕．山东教育科研〔济南〕．2002(6)．
2．吕达：新世纪中国基础教育课程教材改革〔J〕．人民教育．2001(6)．
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4．吕世虎、宋晓平：新课程实施带来的变化〔J〕．课程·教材·教法．2002(8)．
5．陈扬光：课程论稿〔Z〕．福建师大教育系．1994年．
6．顾明远主编：素质教育的课程与教学改革〔C〕．中国和平出版社．1996年版．
7．廖哲勋：课程学〔M〕．华中师范大学出版社．1991年版．
8．王维臣：教学与课程导论〔M〕．上海教育出版社．2000年版．
9．朱慕菊主编：走进新课程—与课程实施者对话〔Z〕．北京师范大学出版社．2002年版．
10．钟启泉、李雁冰：课程设计基础〔M〕．山东教育出版社．2000年版．
11．郭元祥：课程观的转向〔J〕．课程·教材·教法．2001(6)．
12．钟启泉、张华主编：世界课程改革趋势研究〔M〕．北京师范大学出版社．2001年版．
13．钟启泉等主编：为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《纲要》 解读〔Z〕．华东师范大学出版社．2001年版．
14．黄大龙、丁学东：课程改革面临的困惑及思考〔J〕．教育发展研究．2002(9)．
15．黄书光等：中国基础教育改革的文化使命〔M〕．教育科学出版社．2001年版．
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18．钟启泉：基础教育课程改革纲要学校文化的重塑〔J〕．上海教育．2001(8)．
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20．丛立新：课程论问题〔M〕．教育科学出版社．2000年版．
21．唐丽芳、马云鹏：新课程实施情况调查：问题与障碍〔J〕．教育理论与实践(太原)．2002(7)．
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28．傅建明：校本课程开发的价值追求〔J〕．课程·教材·教法．2002(7)．
29．沈建明、谢利民：试论研究型课程生命活力的焕发〔J〕．课程·教材·教法．2001(10)．
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