中小学教师职业情感研究
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摘要
在知识经济和终身学习时代，一个人早期培养起来的情感、态度、价值观从某种意义上说比获得的知识和技能更加重要。学校教育的功能从传递知识转向为人生奠定学会学习、学会生活、学会做人和做事为主，学校的育人功能得到前所未有的彰显,教师在教书育人中起到至关重要的作用。然而，在当今我国功利教育和高考制度的指挥棒下，学生的升学率和考试分数成为评价教师优秀与否的直接标准。培养学生的应试技巧和能力被定为教师的唯一价值，至于学生作为一个活生生的人，他的情感、价值观等方面的培育相比分数而言已经无足轻重。这样培养出来的学生智商高、情商低，甚至人性缺失，以至于走向社会时不能正确解决生活中遇到的问题。当今社会上出现的一些反教育现象的背后存在着一个共性的东西，即人性的生硬和麻木不仁，内心缺少美好的情感，这已成为我国教育的短板。教育的本质在于培养身心健康的人，而人性教育、情感培养却因抵不上中考、高考中的一个分数而备受忽视，这需要我们真正反思我们的教育。教师是教育活动的主体之一，也是学生情感培育的关键因素。此外，在当今的教师专业发展中，技术理性至上的观念不断得以改变，人们从单纯强调专业主义的技术层面开始转向技术之外的情感等超功利的教育。教师职业情感问题需要我们认真思考。
在心理学、哲学研究中，情感作为稳定的心理状态，能够深入到人的行为中，左右着人的行为，被认为是激励和指导行为的动机力量。教师职业情感对教师的教育教学工作和自身发展都是一种重要的推动力量。早有西方学者的研究表明，教师的情感特征（而不是教师的认知特征）最能区分开教师能力的强弱。本研究以心理学、哲学的情感理论作为基本的理论基础，以实证研究为主要方法，通过分别对黑龙江省师范院校的师范生和在职中小学教师进行问卷调查，阐述和分析当今我国中小学教师存在的职业情感问题。实习教师作为即将走上真正教育教学岗位的教师，需要有良好的职业情感支撑。本次对师范院校调查的结果显示，教师职业对实习教师的职业吸引力不高；男教师职业认同感和从教意愿相对低于女教师。究其原因，首先是我国师范院校在师范生培养上注重专业知识和教育教学技能的培养，缺乏对师范生职业情感方面的教育。此外，在职中小学教师职业热情不高、职业认同较低等现象表明我国在职中小学教师职业情感缺失现象较为普遍，需要培育和提升。本文认为，教师职业情感培育需要从师范生开始“抓起”。这首先需要在每一门具体的学科教学中结合本学科特点渗透职业情感教育，其次，加强教育实习环节的力度，延长教育实习时间，让实习教师在实践阶段充分认识职业自我，形成职业观念、树立职业理想，为走上真正的教师岗位迈出正确的第一步。在教师职业生涯中，教师职业情感培育应形成一个连续的行为。这需要多方面的合力支撑。教师职业情感培育首先需要社会构筑一个合理的平台，提高教师职业吸引力和教师职业声望，吸引优秀人才到教师队伍，这是职业情感培育的物质保障。其次，教师个体的积极主动认知是情感培育和提升的关键。提高教师职业认同和职业自我意识、不断学习和提升是教师职业情感培育的具体体现。最后，根据社会学研究所认为的，情感不仅赋予人们以力量，而且使人们以满足情境中的文化期望的方式行动，情感赋予文化规范和规则以力量。因此，从管理上，针对教师这一具有高层次需求的特点，学校应树立与制度管理相对应的“软”管理理念，以制度管理为基础，融入情感管理，形成教师管理的软环境效应。
In the times of knowledgeable economy and lifelong learning, one’s emotions,attitude, values cultivated in the early days are more important than requiredknowledge and skills in a sense. It has been unprecedentedly evident that the functionof education in schools is transmitted from delivering knowledge to mainly laying afoundation for life in how to learn, how to live, how to behave. Teachers play animportant role in imparting knowledge and educating people. However, nowadays, inthe direction of utilitarian education and the institution of college entranceexamination, students’ graduation rates and the examination marks are direct standardin the evaluation of teachers. It is the only value for teachers to cultivate students’techniques and abilities in exam. It has been insignificant that the cultivation of hisemotions, values is compared with marks despite students exit as living people.Students under this kind of education will own high IQ but low EQ, and even worsethe shortage of humanity. It is very likely that they don’t appropriately tackle theproblems in life entering the society. In the modern society, there are some commoncharacteristics underlying some anti-education phenomena: crudity in human nature,insensitive feelings and shortage of beautiful emotions in mind. They have becomeshortcomings in our education. The nature in education lies in cultivating healthypeople physically and mentally. While it has been neglected that education inhumanity and cultivation in emotions can not catch up with a mark in college entranceexamination. This needs us truly think over our education. Teachers are one of mainparts in the activity of education and the key factor in emotional cultivation. Moreover,in the modern development of profession of teachers, the sense of putting technologyand reason in the first place has been changed gradually so that people regardeducation from singly laying emphasis on the professional technology to emotionsbeyond technology, such as education of ultra-utilitarian. Therefore, we need thinkover emotions of profession of teachers.
In the psychological and philosophical studies, emotions as stable philosophicalstate enable to go into human’s behavior and control it so that they are regarded as themotive power in stimulating and guiding it. Teachers’ professional emotions are akind of important impetus in the course of education and teaching andself-development. Western scholars’ studies showed that teachers’ emotional features (not teachers’ cognitive features) are most clearly able to distinguish teachers’ abilities.This study elaborates and analyses emotional problems in profession of teachers inprimary and middle school in our country on the theoretical basis of emotionaltheories in psychology and philosophy, in the main method of real proven studies andthrough respectively making questionnaire surveys on students in normal schools andteachers in primary and middle schools. Student teachers need good professionalemotions as a support because they are going to become real teachers at the post ofeducation and teaching. The results in the survey on normal schools show that theteaching profession attracts little attention of student teachers; men teachers relativelyhave lower professional identity and willing to teach than women teachers. Thereasons are: firstly, normal schools attach importance to professional knowledge andcultivation of educational and teaching skills in cultivating students and lack ofeducation of professional emotions of students in normal schools. In addition, lowerenthusiasm and recognition of profession of teachers working in primary and middleschools show that it is very common that these teachers lack of professional emotionsand need to cultivate and promote them. This text holds the view that the cultivationof professional emotions of teachers needed to begin with the students in normalschools. First, this needs that the combination of the subject’s characteristicspermeates education of professional emotions in teaching every specific subject.Second, this needs to strengthen the intensity in the course of teaching internship,lengthen the practice time so that student teachers can fully know themselves in career,form the career awareness and establish professional ambitions in the practical stage.It is the first right step towards the real teaching post. In teachers’ career, thecultivation of professional emotions should be a sequential behavior. This needs thesupport of mixed powers in many aspects. In the first place, the cultivation ofprofessional emotions of teachers needs to build a reasonable platform to promote theattraction and fame in teachers’ profession and attract excellent talents to becometeachers. This is material security of cultivation of professional emotions. In thesecond place, personal active cognition of teachers is the key point in emotionalcultivation and promotion. Cultivation of professional emotions of teachers expressesspecifically the improved professional identity and self-awareness of teachers,continuous learning and improving. Last, according to sociological studies, emotionsnot only provide people with power, but also make people behave in the way ofcultural anticipation in satisfying situations, and emotions give cultural criterion andrules power. Therefore, in regulation aiming at teachers’ high-level demand, schools establish “soft” management philosophy corresponding to system management.On the basis of system management, the soft environmental effects of teachers’regulation are formed blending emotional management.
在心理学、哲学研究中，情感作为稳定的心理状态，能够深入到人的行为中，左右着人的行为，被认为是激励和指导行为的动机力量。教师职业情感对教师的教育教学工作和自身发展都是一种重要的推动力量。早有西方学者的研究表明，教师的情感特征（而不是教师的认知特征）最能区分开教师能力的强弱。本研究以心理学、哲学的情感理论作为基本的理论基础，以实证研究为主要方法，通过分别对黑龙江省师范院校的师范生和在职中小学教师进行问卷调查，阐述和分析当今我国中小学教师存在的职业情感问题。实习教师作为即将走上真正教育教学岗位的教师，需要有良好的职业情感支撑。本次对师范院校调查的结果显示，教师职业对实习教师的职业吸引力不高；男教师职业认同感和从教意愿相对低于女教师。究其原因，首先是我国师范院校在师范生培养上注重专业知识和教育教学技能的培养，缺乏对师范生职业情感方面的教育。此外，在职中小学教师职业热情不高、职业认同较低等现象表明我国在职中小学教师职业情感缺失现象较为普遍，需要培育和提升。本文认为，教师职业情感培育需要从师范生开始“抓起”。这首先需要在每一门具体的学科教学中结合本学科特点渗透职业情感教育，其次，加强教育实习环节的力度，延长教育实习时间，让实习教师在实践阶段充分认识职业自我，形成职业观念、树立职业理想，为走上真正的教师岗位迈出正确的第一步。在教师职业生涯中，教师职业情感培育应形成一个连续的行为。这需要多方面的合力支撑。教师职业情感培育首先需要社会构筑一个合理的平台，提高教师职业吸引力和教师职业声望，吸引优秀人才到教师队伍，这是职业情感培育的物质保障。其次，教师个体的积极主动认知是情感培育和提升的关键。提高教师职业认同和职业自我意识、不断学习和提升是教师职业情感培育的具体体现。最后，根据社会学研究所认为的，情感不仅赋予人们以力量，而且使人们以满足情境中的文化期望的方式行动，情感赋予文化规范和规则以力量。因此，从管理上，针对教师这一具有高层次需求的特点，学校应树立与制度管理相对应的“软”管理理念，以制度管理为基础，融入情感管理，形成教师管理的软环境效应。
In the times of knowledgeable economy and lifelong learning, one’s emotions,attitude, values cultivated in the early days are more important than requiredknowledge and skills in a sense. It has been unprecedentedly evident that the functionof education in schools is transmitted from delivering knowledge to mainly laying afoundation for life in how to learn, how to live, how to behave. Teachers play animportant role in imparting knowledge and educating people. However, nowadays, inthe direction of utilitarian education and the institution of college entranceexamination, students’ graduation rates and the examination marks are direct standardin the evaluation of teachers. It is the only value for teachers to cultivate students’techniques and abilities in exam. It has been insignificant that the cultivation of hisemotions, values is compared with marks despite students exit as living people.Students under this kind of education will own high IQ but low EQ, and even worsethe shortage of humanity. It is very likely that they don’t appropriately tackle theproblems in life entering the society. In the modern society, there are some commoncharacteristics underlying some anti-education phenomena: crudity in human nature,insensitive feelings and shortage of beautiful emotions in mind. They have becomeshortcomings in our education. The nature in education lies in cultivating healthypeople physically and mentally. While it has been neglected that education inhumanity and cultivation in emotions can not catch up with a mark in college entranceexamination. This needs us truly think over our education. Teachers are one of mainparts in the activity of education and the key factor in emotional cultivation. Moreover,in the modern development of profession of teachers, the sense of putting technologyand reason in the first place has been changed gradually so that people regardeducation from singly laying emphasis on the professional technology to emotionsbeyond technology, such as education of ultra-utilitarian. Therefore, we need thinkover emotions of profession of teachers.
In the psychological and philosophical studies, emotions as stable philosophicalstate enable to go into human’s behavior and control it so that they are regarded as themotive power in stimulating and guiding it. Teachers’ professional emotions are akind of important impetus in the course of education and teaching andself-development. Western scholars’ studies showed that teachers’ emotional features (not teachers’ cognitive features) are most clearly able to distinguish teachers’ abilities.This study elaborates and analyses emotional problems in profession of teachers inprimary and middle school in our country on the theoretical basis of emotionaltheories in psychology and philosophy, in the main method of real proven studies andthrough respectively making questionnaire surveys on students in normal schools andteachers in primary and middle schools. Student teachers need good professionalemotions as a support because they are going to become real teachers at the post ofeducation and teaching. The results in the survey on normal schools show that theteaching profession attracts little attention of student teachers; men teachers relativelyhave lower professional identity and willing to teach than women teachers. Thereasons are: firstly, normal schools attach importance to professional knowledge andcultivation of educational and teaching skills in cultivating students and lack ofeducation of professional emotions of students in normal schools. In addition, lowerenthusiasm and recognition of profession of teachers working in primary and middleschools show that it is very common that these teachers lack of professional emotionsand need to cultivate and promote them. This text holds the view that the cultivationof professional emotions of teachers needed to begin with the students in normalschools. First, this needs that the combination of the subject’s characteristicspermeates education of professional emotions in teaching every specific subject.Second, this needs to strengthen the intensity in the course of teaching internship,lengthen the practice time so that student teachers can fully know themselves in career,form the career awareness and establish professional ambitions in the practical stage.It is the first right step towards the real teaching post. In teachers’ career, thecultivation of professional emotions should be a sequential behavior. This needs thesupport of mixed powers in many aspects. In the first place, the cultivation ofprofessional emotions of teachers needs to build a reasonable platform to promote theattraction and fame in teachers’ profession and attract excellent talents to becometeachers. This is material security of cultivation of professional emotions. In thesecond place, personal active cognition of teachers is the key point in emotionalcultivation and promotion. Cultivation of professional emotions of teachers expressesspecifically the improved professional identity and self-awareness of teachers,continuous learning and improving. Last, according to sociological studies, emotionsnot only provide people with power, but also make people behave in the way ofcultural anticipation in satisfying situations, and emotions give cultural criterion andrules power. Therefore, in regulation aiming at teachers’ high-level demand, schools establish “soft” management philosophy corresponding to system management.On the basis of system management, the soft environmental effects of teachers’regulation are formed blending emotional management.
引文
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①朱小蔓，回归教育职场回归教师主体-新时期师德建设的思考，中国教育学刊，2007，10
②教育—财富蕴藏其中，联合国教科文组织总部中文科译，北京：教育科学出版社，1996，147
③朱小蔓，回归教育职场回归教师主体-新时期师德建设的思考，中国教育学刊，2007，10
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①陈元晖，教育与心理词典，福建教育出版社，1988，436
①特纳，斯戴兹，情感社会学，孙俊才、文军译，上海：上海人民出版社，2007，1
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③特纳，斯戴兹，情感社会学，孙俊才、文军译，上海：上海人民出版社，2007，217
④张志平，情感的本质与意义：舍勒的情感现象学概论，上海：上海人民出版社，2006，63-66
①卢春红，情感与时间-康德共通感问题研究，上海：上海三联书店，2007，117-118
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③颜世元，情感认识论，河南人民出版社，1993，14
④蒙培元，情感与理性，北京：中国人民大学出版社，2009，367
⑤蒙培元，情感与理性，北京：中国人民大学出版社，2009，1
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⑤金马，情感智慧论，北京：北京出版社，1989，7
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②卢家楣，以情优教：理论与实证研究，上海人民出版社，2002，8
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①［加］珀金：论教师的作用，载瞿葆奎主编《教育学文集·教师》，人民教育出版社，1991，20-21
②王文东，心灵的教化-变革社会中的中国师德，成都：四川人民出版社，2003，243
③王文东，心灵的教化-变革社会中的中国师德，成都：四川人民出版社，2003，244
①王文东，心灵的教化-变革社会中的中国师德，成都：四川人民出版社，2003，244-246
①张志平，情感的本质与意义-舍勒的情感现象学概论，上海：上海人民出版社，2006,61
②张志平，情感的本质与意义-舍勒的情感现象学概论，上海：上海人民出版社，2006,62
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①[英]约翰·斯图亚特·穆勒，功利主义，叶建新译，中国社会科学出版社，2009，47
②[英]约翰·斯图亚特·穆勒，功利主义，叶建新译，中国社会科学出版社，2009，47
①[英]约翰·斯图亚特·穆勒，功利主义，叶建新译，中国社会科学出版社，2009，53
②高伟，回归智慧，回归生活：教师教育哲学研究，北京：教育科学出版社，2010，8
①《列宁全集》(第25卷)，北京:人民出版社,1988，117
①[英]约翰·斯图亚特·穆勒，功利主义，叶建新译，中国社会科学出版社，2009，69
②[英]约翰·斯图亚特·穆勒，功利主义，叶建新译，中国社会科学出版社，2009，83
①戚万学，唐汉卫，以人为本的道德和以学生为本的道德教育，中国教育学刊，2003（1）,17
①赵宏义，当代教师职业道德，北京：中国广播电视大学出版社，2003，5
②王毓珣，师德分层：师德建设中一个值得重视的问题，中国教育学刊，2004，13
①罗小兰，教师心理学-教师心理特点之探析，北京：中国社会出版社，2008，266
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②王文东，心灵的教化-变革社会中的中国师德，成都：四川人民出版社，2003，229
③联合国教科文组织总部中文科译，教育—财富蕴藏其中，北京：教育科学出版社，1996,83
①古人伏，德育实效性研究与实践，北京：中国建材工业出版社，1999，179
①鲁洁，试论德育之个体享用性功能，《教育研究》1994.6
①朱小蔓，中国教师新百科（小学教育卷），北京：中国大百科全书出版社，2008，159
②[英]约翰·斯图亚特·穆勒，功利主义，叶建新译，北京：中国社会科学出版社，2009，54
①[英]亚当·斯密，道德情操论（全译本），谢宗林译，北京：中央编译出版社，2008，15
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③陈永明，当代教师读本，北京：中国人民大学出版社，2008，191
①邓金，培格曼最新国际教师百科全书，学苑出版社，1989，74
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②刘晓伟.情感教育：塑造更完整的人生，上海：华东师范大学出版社，2007，63
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②P.A.Schutz.教育的感情世界，赵鑫，等译，上海：华东师范大学出版社，2009，1
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③王枏.教师发展：从自在走向自为，桂林：广西师范大学出版社，2007，41
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②李志英.谈教师的职业情感，http://wenku.baidu.com
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②王枏.教师发展：从自在走向自为，桂林：广西师范大学出版社，2007,312
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