基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究
摘要
在信息技术运用越来越普遍的今天，以计算机科学和通讯技术为代表的教育信息技术对中国外语教学正发挥着越来越重要的作用和影响。但是，由于信息技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域，有着完全不同的学术传统与研究范式，而另一方面，跨学科整合又是21世纪科学发展的一个趋势，在这样一种宏观背景之下，有必要采用一种学科构建的视角，来探讨信息技术与外语教学之间的根本关系问题，以解决中国外语教学的学科发展和教学实效等问题。
基于这一主题目标，需要梳理并回答以下主要问题，如：信息技术如何影响了外语教学？信息技术与外语教学的关系如何？二者的学科基础与融合点是什么？信息技术与外语课程整合的机制和表现形式是什么？什么是外语教学的信息化研究范式？为什么说信息技术与外语课程整合是外语教学技术化研究范式形成的基础？为什么说信息化研究范式的形成和转换是外语教育新学科成立的前提和标志？什么是外语教育技术学？外语教育技术学作为一种跨学科研究其成立的条件和依据有哪些？其理论体系、研究对象、研究内容和现实基础是什么？代表性的学科成果反映在哪些方面？等等，显而易见，对这些问题的探索和解答，能够促进对当今我国如火如荼的外语信息化教学事业的理论归纳，使这项跨学科的纷繁复杂的学科教学理论探索得以提炼、总结、完善，并首先达到能够丰富和完善我国教育技术学的理论体系、补充其在学科教学技术研究方面空白的目的；其次，更重要的是，也起到丰富和完善中国外语教育理论体系、推动大学外语教学事业发展的作用。
本项研究主要想通过对上述问题的提出与思考、探索与解答，来表达这样一个研究主题：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践和首选方法，而信息技术化的外语教学又是一种新的教学范式，这种范式的形成和转换，按照美国学者库恩“科学革命”的条件来衡量，是一种新兴学科——即外语教育技术学——成立的前提。外语教育技术学具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容，及其学科发展的实践支撑；相关的学术期刊、学术会议，专业设置、课程建设、人才培养以及研究成果等又构成了这个新兴学科的基本表现要素。这些内外因素证明外语教育技术学已经基本形成了学科雏形。
本文采用的主要研究方法是基于元理论基础之上的思辨性研究。在这宏观研究方法之下，为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性，也适当采用了其他诸如文献综述、统计分析、个案研究等量化和分析的研究手段。
本文的论证结构，根据主题区分的原则，主要分为前后两大部分。前一部分通过对信息技术与外语教学的关系及其整合机制的剖析，从理论上证明“范式”这一概念对于新兴学科产生的基础性支撑。接着通过具体的讨论，证明了外语教育技术学作为一种技术化范式确立的必要性。以此为基础，推导出第二个主题目标——外语教育技术学理论上的产生和存在。本文后一部分，是对于上述推论结果的验证——即对新的外语教育技术学的学科属性、理论框架及发展实践等，进行实证性的说明。全文研究主题是对教育信息技术范式下的新学科理论体系进行挖掘总结和归纳验证，通过理论与实践两个层面，证明一个新的学科初步建立的事实。
本项研究的主要论点可以具体归纳为以下几个方面。
第一，中国高校的外语教育，即大学英语教学，随着教育规模的扩张，已经演变成为一种庞大的学科教学实践活动，再仅凭传统人工传授式的教学方式，已很难完成大规模的教学任务。基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等理论和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生，顺其自然地成为现代教育信息技术条件下一门新的学科教学方法论。
第二，外语教育技术学，是关于外语教育技术的学问，是研究在现代信息技术条件下，如何科学合理地利用外语教学资源以及设计外语教学过程的一门学问。它研究的不是技术实体本身，而是关于如何在外语教学中技术化地处理教学资源和教学过程的实践和理论。它的根本目标还是外语教学，但是直接目标却是对外语教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的实践过程，这是外语教育技术学与外语教学的根本区别。
第三，外语教学是语言教学。语言与信息有着天然的关联性。语言教学与信息技术的整合过程，具有内在共生性、本体性和封闭性的特点。外语教学和信息技术的关系构成不可分割的有机整体，这是外语教育技术研究范式形成的逻辑基础。信息技术与外语教学的整合，为外语教学从传统教学模式向基于计算机信息技术和课堂的教学模式的转变提供了可能。根据库恩科学革命理论框架中的“范式转换”学说，外语教育技术学科的产生因此具备了逻辑前提和现实的可行性。
第四，外语教育技术学是一门综合性的跨学科研究门类。外语教育技术学的理论基础是在行为主义、认知主义、建构主义、交际法理论和整合法理念等基础上递进发展、演变而来的生态化整合理论，是对教育学、教育技术学、心理学、语言学等学科综合理论体系的整合总结。生态化整合理念是从中国外语教育技术多年研究实践中总结出来的一种综合性、开放性理论体系，是在总结和吸收各种他人研究成果的基础上，提炼、发展而成的综合性外语教育技术研究的指导思想。外语教学生态化整合理论强调教学系统内部诸要素与周围环境之间的和谐关系。我们论认为，外语教学生态系统是一种综合、动态、平衡的环境。它应该具有兼容功能、调节功能、制约功能等。兼容、动态、良性这些要素，是构成和谐的外语教学生态的评价标准。
第五，生态化整合的学科理论观点决定了外语教育技术学的生态化方法论思想。外语教育技术学方法论是生态化教学理论在外语教学研究方法中的外部表现，是外语教育技术学学科自我风格的内在体现。生态化整合理念既能整合各种教学资源和过程，又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新方法，是外语教育技术学生态化整合思想所追求的最高境界，也是外语教育技术学方法论的本质体现。
第六，外语教育技术学的生态化整合方法论思想，决定了外语教育技术学研究不能再简单套用过去语言学研究中过时的、单一的、僵化的、滞后的、静态的、终结性评价式的学科研究方法，而是应该寻求一种“面向未来”的行动性研究，形成一种动态的组合式、构建式、形成性研究方法，以体现外语教育技术学学科的科学性、技术性和人文性。这种研究方法就是“基于设计的研究”。这是一种崭新的、综合性研究模式，具有行动性、长期性、循环型、变化性、复杂性等特点。这种模式不仅仅是一种研究方法，而是一种范式，符合外语教育技术的复杂学科性质，是最能体现外语教育技术学科特点的研究范式。
第七，外语教育技术学是关于外语教育技术的学问。外语教育技术学的研究对象，是外语教育技术研究过程中的技术与人、技术与语言、技术与教学之间的重要关系。外语教育技术学的研究内容，有教学资源和教学过程两大类。教学资源有教师、学生、教学内容、教学技术四个要素；教学过程有课程设计环节和课堂教学过程实施环节。从技术形态的角度划分，外语教育技术学的研究内容包括网络外语教学、多媒体外语教学以及语料库语言学和语言学的数理统计分析等内容。从课程内涵来考察，则主要包括外语教育技术学的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素，以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素。
第八，外语教育技术学学科的成立、发展及学科地位的巩固，还要有现实实践活动的支持。这些支持包括专业研究团体、研究者个体、专业学术期刊、专业的学术会议以及较为系统的专业课程建设和人才培养体系。
基于上述系统讨论，本文形成的基本结论是：语言、信息和技术的本质特征，为信息技术和语言教学的整合提供了逻辑关联，为教学范式的形成和转变提供了基础；新范式的转变作为一种“学科共同纲领”，标志了一种新学科的诞生。另一方面，通过对外语教育技术学理论基础、方法论、研究对象及内容、教学实践、研究团体和力量、专业期刊及学术会议以及学科建设和人才培养等方面的梳理和论述，我们认为，外语教育技术学的学科构建过程，从推理到证实，已经从初步完成，换言之，基于范式转换学说的外语教育技术学，已经从理论上的存在变成了现实中的学科雏形。
最后，本文对研究中的不足问题也进行了分析讨论，对于未来研究态势进行了展望。
In the era which witnesses the increasingly popular application of informationtechnology（IT）, the E-education represented by computer sciences and internettechnology in foreign languages are playing an increasingly important role. Yet, there aremany issues concerned awaiting for further exploration. Some major ones include: howdoes IT influence foreign language education（FLE）? What is the relationship between ITand FLE? What is the connection and logical foundation of their relationships? What arethe mechanisms and representational forms of the integration of IT into FLE? What is theresearch paradigm of the information-oriented FLE? Why is the integration of IT intoFLE regarded as the foundation for the research paradigm of technology-oriented FLE?Why are the formation and transformation of the research paradigms on informationdefined as a precondition and a symbol for the formation of a new discipline? What isE-education in foreign languages?What is E-educology of foreign languages (EEFL)?What are the conditions and proofs for its formation? What are its theoretical system,research subject, research content and realistic foundation? What are its mainachievements? Questions are many and answers are few. The importance of this study isthus being highlighted.
The pursuit of these issues may provide a complete picture for us to betterunderstand the blossoming of E-education of FLE which has been under exploration for along time in China. This effort may effectively improve the complex theoreticalinvestigation of cross-disciplinary teaching practice. It is sincerely hoped that theendeavor in this respect may firstly enrich and perfect the theoretical system of ChineseE-educology, and secondly, enrich and refine the theoretical construction of FLE inChina, and promote the development of foreign language teaching in Chinese universitiesand colleges.
By answering the questions raised above, the present thesis aims to prove that theFLE based on E-education has now become a major teaching method in Chinese collegesand universities. As a new teaching paradigm, the formation and transformation ofE-education-oriented FLE, according to the concept of the “scientific revolution” inThomas Kuhn’s framework, predicts the establishing of another new discipline: EEFL.
The major research method of the present thesis is a dialectic investigation based onmetatheory, in which, to prove that some ideas and basic structures are reasonable andtrue, both statistical methods and qualitative analyses are used wherever they arenecessary.
The structure of the present thesis can be divided into two major parts in terms of itsthematic categories. Through the analysis of the relationships between IT and FLE andtheir integrating mechanism, the first part aims to logically prove the foundation whichnurtures the concept of “paradigm”, then proceeds to prove the formation of atechnological paradigm in FLE in China, based on which, other thematic goals of thepresent thesis, the emergence and formation of EEFL are therefore put forward. Thesecond part of this thesis proceeds from this logical result and proves the feasibility ofthe following points: Its disciplinary nature, its theoretical framework, and thedevelopmental practice of the new EEFL. The whole thesis offers an over-all discussionto prove the new disciplinary theory system within the new technological paradigm, andaims to predict the preliminary formation of a new discipline.
The points discussed in the two parts are summarized as follows:
1. The advanced-level foreign language education in China, or foreign languageteaching in Chinese universities and colleges, has evolved into an influential disciplinarywith a strong teaching practice. It is quite hard to continue accomplishing a task of such abig scale with only traditional methods of information transmission. Based on thetheories and disciplinary foundations of IT, E-education, educology, psychology, andlinguistics, the cross-disciplinary EEFL thus emerges and naturally becomes a newdisciplinary subject with modern E-educational techniques.
2. EEFL is a disciplinary knowledge on scientific and reasonable application offoreign language resources and designing of foreign language teaching procedures withmodern E-educational techniques. It does not investigate techniques themselves, rather,it is about the practice and theory on the exploration of the way of technical managementof educational resources and procedures in FLE. Its ultimate goal is still related toforeign language teaching, while its direct goal is to practically design, develop, utilize,manage and evaluate the procedures and resources of FLE, which is the essentialdifference between FLE and EEFL.
3. FLE is the teaching of languages, highlighting the natural connection betweenlanguage and information. The integration process of IT into language teaching isinnately symbiotic, ontological and closed. As an organic and inseparable entity, thecombination of FLE and information technology forms a logical foundation for theformation of the research paradigm of EEFL. This combination makes it possible for thetransformation from the traditional education mode to the new mode based oncomputer-facilitated IT and classroom practice. According to the notion of “paradigmshift” in Thomas Kuhn’s scientific revolution theory, this combination has endowed theemergence of EEFL with the logical precondition and realistic feasibility.
4. EEFL is a comprehensive cross-disciplinary research subject, whose theoreticalfoundation is the ecological integration theory developed and evolved from behaviorism,cognitivism, construction theory, communicative approach theory, and integration theory,etc. It is a comprehensive summarization of theoretical systems of educology,E-education (educational technology), psychology and linguistics, etc. The notion ofecological integration is a comprehensive and open theory system abstracted from theyears-long practice of E-education in foreign languages in China. By absorbing researchachievements in related fields, it develops into a guiding theory of the comprehensiveEEFL, which holds the idea that the ecological system of FLE is a comprehensive,dynamic and balanced environment. It is playing an inclusive, regulatory andconditioning role in EEFL. Being inclusive, dynamic and benign forms an evaluationstandard for a harmonious ecology of FLE.
5. The disciplinary theory notion of ecological integration shapes the ecologicalmethodology of EEFL, which represents the application of ecological education theory inthe method of exploring FLE. As a new paradigm in FLE, it also exhibits the style ofEEFL of its own, integrating the various teaching resources and procedures and showingits scientific, technological and humanistic features. It constitutes an ideal state pursuedby the ecological integration theory of EEFL and essentially exhibits the methodology ofEEFL.
6. The methodology shapes the research method. As required by the ecologicalintegrating methodology of EEFL, we cannot simply utilize old-fashioned, simple, rigid,dated, stationary and conclusively evaluative research methods as we did in the past. Rather, we should use “future-oriented” behaviorist research and construct a dynamicmethodology with integrating, constructive and formative features in order to exhibit thescientific, technological and humane characteristics of EEFL. This methodology is “adesign-based research”. As a new and comprehensive research mode, it is featured by itsbehaviorist, long-term, cycling, changeable, and complicated characteristics. Followingthis argument, it is not only a research methodology, but also an innovative paradigm,which is in line with the complex nature of EEFL and may best exhibit the characteristicsof it.
7. The EEFL is the study of E-educology of Foreign Languages. Its researchsubjects are the important relationships between technology and human beings,technology and language, technology and education. Its research can be divided into twocategories: Educational resources and educational procedure, where the former includesteachers, students, teaching content and teaching techniques, and the latter comprisescourse design and implementation of classroom teaching. Technologically speaking, theresearch content of EEFL consists of online FLE, multi-media FLE, corpus linguistics,and scientific statistical and analytical methodology, etc. If we look at the issue from theperspective of course content, it may consist of inner elements of disciplinary theory,research target, methodology, majors setting, course construction(curriculum), talenttraining and textbook compilation in EEFL, as well as the outer elements such as thebackground, disciplinary status, disciplinary development, disciplinary policy, realisticsignificance and other related elements in EEFL.
8. The establishment, development of EEFL and the consolidation of its status needto be supported by real practices from professional research groups and the individuals,professional academic journals, professional academic conferences and comparativelysystematic professional course construction and training systems.
To sum up, the conclusion of the present thesis is that the essential characteristics oflanguage, information and technology have provided a logical connection for theintegrating of IT into language education, which lays the foundation for the formationand transformation of a new educational paradigm. As a “common guideline in thediscipline”, the transformation towards a new paradigm symbolizes the birth of a newdiscipline. Thus, after reviewing and analyzing issues related to theoretical foundation, methodology, research subject, research content, educational practice, research groups,research individuals, professional journal, academic conferences, disciplinaryconstruction and talent cultivation of the EEFL, the present thesis holds that theE-educology based on the transformation of paradigm has been preliminarily established.
Lastly, advantages, disadvantages and remaining questions are treated in thisresearch while the future of further investigations is discussed.
基于这一主题目标，需要梳理并回答以下主要问题，如：信息技术如何影响了外语教学？信息技术与外语教学的关系如何？二者的学科基础与融合点是什么？信息技术与外语课程整合的机制和表现形式是什么？什么是外语教学的信息化研究范式？为什么说信息技术与外语课程整合是外语教学技术化研究范式形成的基础？为什么说信息化研究范式的形成和转换是外语教育新学科成立的前提和标志？什么是外语教育技术学？外语教育技术学作为一种跨学科研究其成立的条件和依据有哪些？其理论体系、研究对象、研究内容和现实基础是什么？代表性的学科成果反映在哪些方面？等等，显而易见，对这些问题的探索和解答，能够促进对当今我国如火如荼的外语信息化教学事业的理论归纳，使这项跨学科的纷繁复杂的学科教学理论探索得以提炼、总结、完善，并首先达到能够丰富和完善我国教育技术学的理论体系、补充其在学科教学技术研究方面空白的目的；其次，更重要的是，也起到丰富和完善中国外语教育理论体系、推动大学外语教学事业发展的作用。
本项研究主要想通过对上述问题的提出与思考、探索与解答，来表达这样一个研究主题：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践和首选方法，而信息技术化的外语教学又是一种新的教学范式，这种范式的形成和转换，按照美国学者库恩“科学革命”的条件来衡量，是一种新兴学科——即外语教育技术学——成立的前提。外语教育技术学具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容，及其学科发展的实践支撑；相关的学术期刊、学术会议，专业设置、课程建设、人才培养以及研究成果等又构成了这个新兴学科的基本表现要素。这些内外因素证明外语教育技术学已经基本形成了学科雏形。
本文采用的主要研究方法是基于元理论基础之上的思辨性研究。在这宏观研究方法之下，为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性，也适当采用了其他诸如文献综述、统计分析、个案研究等量化和分析的研究手段。
本文的论证结构，根据主题区分的原则，主要分为前后两大部分。前一部分通过对信息技术与外语教学的关系及其整合机制的剖析，从理论上证明“范式”这一概念对于新兴学科产生的基础性支撑。接着通过具体的讨论，证明了外语教育技术学作为一种技术化范式确立的必要性。以此为基础，推导出第二个主题目标——外语教育技术学理论上的产生和存在。本文后一部分，是对于上述推论结果的验证——即对新的外语教育技术学的学科属性、理论框架及发展实践等，进行实证性的说明。全文研究主题是对教育信息技术范式下的新学科理论体系进行挖掘总结和归纳验证，通过理论与实践两个层面，证明一个新的学科初步建立的事实。
本项研究的主要论点可以具体归纳为以下几个方面。
第一，中国高校的外语教育，即大学英语教学，随着教育规模的扩张，已经演变成为一种庞大的学科教学实践活动，再仅凭传统人工传授式的教学方式，已很难完成大规模的教学任务。基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等理论和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生，顺其自然地成为现代教育信息技术条件下一门新的学科教学方法论。
第二，外语教育技术学，是关于外语教育技术的学问，是研究在现代信息技术条件下，如何科学合理地利用外语教学资源以及设计外语教学过程的一门学问。它研究的不是技术实体本身，而是关于如何在外语教学中技术化地处理教学资源和教学过程的实践和理论。它的根本目标还是外语教学，但是直接目标却是对外语教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的实践过程，这是外语教育技术学与外语教学的根本区别。
第三，外语教学是语言教学。语言与信息有着天然的关联性。语言教学与信息技术的整合过程，具有内在共生性、本体性和封闭性的特点。外语教学和信息技术的关系构成不可分割的有机整体，这是外语教育技术研究范式形成的逻辑基础。信息技术与外语教学的整合，为外语教学从传统教学模式向基于计算机信息技术和课堂的教学模式的转变提供了可能。根据库恩科学革命理论框架中的“范式转换”学说，外语教育技术学科的产生因此具备了逻辑前提和现实的可行性。
第四，外语教育技术学是一门综合性的跨学科研究门类。外语教育技术学的理论基础是在行为主义、认知主义、建构主义、交际法理论和整合法理念等基础上递进发展、演变而来的生态化整合理论，是对教育学、教育技术学、心理学、语言学等学科综合理论体系的整合总结。生态化整合理念是从中国外语教育技术多年研究实践中总结出来的一种综合性、开放性理论体系，是在总结和吸收各种他人研究成果的基础上，提炼、发展而成的综合性外语教育技术研究的指导思想。外语教学生态化整合理论强调教学系统内部诸要素与周围环境之间的和谐关系。我们论认为，外语教学生态系统是一种综合、动态、平衡的环境。它应该具有兼容功能、调节功能、制约功能等。兼容、动态、良性这些要素，是构成和谐的外语教学生态的评价标准。
第五，生态化整合的学科理论观点决定了外语教育技术学的生态化方法论思想。外语教育技术学方法论是生态化教学理论在外语教学研究方法中的外部表现，是外语教育技术学学科自我风格的内在体现。生态化整合理念既能整合各种教学资源和过程，又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新方法，是外语教育技术学生态化整合思想所追求的最高境界，也是外语教育技术学方法论的本质体现。
第六，外语教育技术学的生态化整合方法论思想，决定了外语教育技术学研究不能再简单套用过去语言学研究中过时的、单一的、僵化的、滞后的、静态的、终结性评价式的学科研究方法，而是应该寻求一种“面向未来”的行动性研究，形成一种动态的组合式、构建式、形成性研究方法，以体现外语教育技术学学科的科学性、技术性和人文性。这种研究方法就是“基于设计的研究”。这是一种崭新的、综合性研究模式，具有行动性、长期性、循环型、变化性、复杂性等特点。这种模式不仅仅是一种研究方法，而是一种范式，符合外语教育技术的复杂学科性质，是最能体现外语教育技术学科特点的研究范式。
第七，外语教育技术学是关于外语教育技术的学问。外语教育技术学的研究对象，是外语教育技术研究过程中的技术与人、技术与语言、技术与教学之间的重要关系。外语教育技术学的研究内容，有教学资源和教学过程两大类。教学资源有教师、学生、教学内容、教学技术四个要素；教学过程有课程设计环节和课堂教学过程实施环节。从技术形态的角度划分，外语教育技术学的研究内容包括网络外语教学、多媒体外语教学以及语料库语言学和语言学的数理统计分析等内容。从课程内涵来考察，则主要包括外语教育技术学的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素，以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素。
第八，外语教育技术学学科的成立、发展及学科地位的巩固，还要有现实实践活动的支持。这些支持包括专业研究团体、研究者个体、专业学术期刊、专业的学术会议以及较为系统的专业课程建设和人才培养体系。
基于上述系统讨论，本文形成的基本结论是：语言、信息和技术的本质特征，为信息技术和语言教学的整合提供了逻辑关联，为教学范式的形成和转变提供了基础；新范式的转变作为一种“学科共同纲领”，标志了一种新学科的诞生。另一方面，通过对外语教育技术学理论基础、方法论、研究对象及内容、教学实践、研究团体和力量、专业期刊及学术会议以及学科建设和人才培养等方面的梳理和论述，我们认为，外语教育技术学的学科构建过程，从推理到证实，已经从初步完成，换言之，基于范式转换学说的外语教育技术学，已经从理论上的存在变成了现实中的学科雏形。
最后，本文对研究中的不足问题也进行了分析讨论，对于未来研究态势进行了展望。
In the era which witnesses the increasingly popular application of informationtechnology（IT）, the E-education represented by computer sciences and internettechnology in foreign languages are playing an increasingly important role. Yet, there aremany issues concerned awaiting for further exploration. Some major ones include: howdoes IT influence foreign language education（FLE）? What is the relationship between ITand FLE? What is the connection and logical foundation of their relationships? What arethe mechanisms and representational forms of the integration of IT into FLE? What is theresearch paradigm of the information-oriented FLE? Why is the integration of IT intoFLE regarded as the foundation for the research paradigm of technology-oriented FLE?Why are the formation and transformation of the research paradigms on informationdefined as a precondition and a symbol for the formation of a new discipline? What isE-education in foreign languages?What is E-educology of foreign languages (EEFL)?What are the conditions and proofs for its formation? What are its theoretical system,research subject, research content and realistic foundation? What are its mainachievements? Questions are many and answers are few. The importance of this study isthus being highlighted.
The pursuit of these issues may provide a complete picture for us to betterunderstand the blossoming of E-education of FLE which has been under exploration for along time in China. This effort may effectively improve the complex theoreticalinvestigation of cross-disciplinary teaching practice. It is sincerely hoped that theendeavor in this respect may firstly enrich and perfect the theoretical system of ChineseE-educology, and secondly, enrich and refine the theoretical construction of FLE inChina, and promote the development of foreign language teaching in Chinese universitiesand colleges.
By answering the questions raised above, the present thesis aims to prove that theFLE based on E-education has now become a major teaching method in Chinese collegesand universities. As a new teaching paradigm, the formation and transformation ofE-education-oriented FLE, according to the concept of the “scientific revolution” inThomas Kuhn’s framework, predicts the establishing of another new discipline: EEFL.
The major research method of the present thesis is a dialectic investigation based onmetatheory, in which, to prove that some ideas and basic structures are reasonable andtrue, both statistical methods and qualitative analyses are used wherever they arenecessary.
The structure of the present thesis can be divided into two major parts in terms of itsthematic categories. Through the analysis of the relationships between IT and FLE andtheir integrating mechanism, the first part aims to logically prove the foundation whichnurtures the concept of “paradigm”, then proceeds to prove the formation of atechnological paradigm in FLE in China, based on which, other thematic goals of thepresent thesis, the emergence and formation of EEFL are therefore put forward. Thesecond part of this thesis proceeds from this logical result and proves the feasibility ofthe following points: Its disciplinary nature, its theoretical framework, and thedevelopmental practice of the new EEFL. The whole thesis offers an over-all discussionto prove the new disciplinary theory system within the new technological paradigm, andaims to predict the preliminary formation of a new discipline.
The points discussed in the two parts are summarized as follows:
1. The advanced-level foreign language education in China, or foreign languageteaching in Chinese universities and colleges, has evolved into an influential disciplinarywith a strong teaching practice. It is quite hard to continue accomplishing a task of such abig scale with only traditional methods of information transmission. Based on thetheories and disciplinary foundations of IT, E-education, educology, psychology, andlinguistics, the cross-disciplinary EEFL thus emerges and naturally becomes a newdisciplinary subject with modern E-educational techniques.
2. EEFL is a disciplinary knowledge on scientific and reasonable application offoreign language resources and designing of foreign language teaching procedures withmodern E-educational techniques. It does not investigate techniques themselves, rather,it is about the practice and theory on the exploration of the way of technical managementof educational resources and procedures in FLE. Its ultimate goal is still related toforeign language teaching, while its direct goal is to practically design, develop, utilize,manage and evaluate the procedures and resources of FLE, which is the essentialdifference between FLE and EEFL.
3. FLE is the teaching of languages, highlighting the natural connection betweenlanguage and information. The integration process of IT into language teaching isinnately symbiotic, ontological and closed. As an organic and inseparable entity, thecombination of FLE and information technology forms a logical foundation for theformation of the research paradigm of EEFL. This combination makes it possible for thetransformation from the traditional education mode to the new mode based oncomputer-facilitated IT and classroom practice. According to the notion of “paradigmshift” in Thomas Kuhn’s scientific revolution theory, this combination has endowed theemergence of EEFL with the logical precondition and realistic feasibility.
4. EEFL is a comprehensive cross-disciplinary research subject, whose theoreticalfoundation is the ecological integration theory developed and evolved from behaviorism,cognitivism, construction theory, communicative approach theory, and integration theory,etc. It is a comprehensive summarization of theoretical systems of educology,E-education (educational technology), psychology and linguistics, etc. The notion ofecological integration is a comprehensive and open theory system abstracted from theyears-long practice of E-education in foreign languages in China. By absorbing researchachievements in related fields, it develops into a guiding theory of the comprehensiveEEFL, which holds the idea that the ecological system of FLE is a comprehensive,dynamic and balanced environment. It is playing an inclusive, regulatory andconditioning role in EEFL. Being inclusive, dynamic and benign forms an evaluationstandard for a harmonious ecology of FLE.
5. The disciplinary theory notion of ecological integration shapes the ecologicalmethodology of EEFL, which represents the application of ecological education theory inthe method of exploring FLE. As a new paradigm in FLE, it also exhibits the style ofEEFL of its own, integrating the various teaching resources and procedures and showingits scientific, technological and humanistic features. It constitutes an ideal state pursuedby the ecological integration theory of EEFL and essentially exhibits the methodology ofEEFL.
6. The methodology shapes the research method. As required by the ecologicalintegrating methodology of EEFL, we cannot simply utilize old-fashioned, simple, rigid,dated, stationary and conclusively evaluative research methods as we did in the past. Rather, we should use “future-oriented” behaviorist research and construct a dynamicmethodology with integrating, constructive and formative features in order to exhibit thescientific, technological and humane characteristics of EEFL. This methodology is “adesign-based research”. As a new and comprehensive research mode, it is featured by itsbehaviorist, long-term, cycling, changeable, and complicated characteristics. Followingthis argument, it is not only a research methodology, but also an innovative paradigm,which is in line with the complex nature of EEFL and may best exhibit the characteristicsof it.
7. The EEFL is the study of E-educology of Foreign Languages. Its researchsubjects are the important relationships between technology and human beings,technology and language, technology and education. Its research can be divided into twocategories: Educational resources and educational procedure, where the former includesteachers, students, teaching content and teaching techniques, and the latter comprisescourse design and implementation of classroom teaching. Technologically speaking, theresearch content of EEFL consists of online FLE, multi-media FLE, corpus linguistics,and scientific statistical and analytical methodology, etc. If we look at the issue from theperspective of course content, it may consist of inner elements of disciplinary theory,research target, methodology, majors setting, course construction(curriculum), talenttraining and textbook compilation in EEFL, as well as the outer elements such as thebackground, disciplinary status, disciplinary development, disciplinary policy, realisticsignificance and other related elements in EEFL.
8. The establishment, development of EEFL and the consolidation of its status needto be supported by real practices from professional research groups and the individuals,professional academic journals, professional academic conferences and comparativelysystematic professional course construction and training systems.
To sum up, the conclusion of the present thesis is that the essential characteristics oflanguage, information and technology have provided a logical connection for theintegrating of IT into language education, which lays the foundation for the formationand transformation of a new educational paradigm. As a “common guideline in thediscipline”, the transformation towards a new paradigm symbolizes the birth of a newdiscipline. Thus, after reviewing and analyzing issues related to theoretical foundation, methodology, research subject, research content, educational practice, research groups,research individuals, professional journal, academic conferences, disciplinaryconstruction and talent cultivation of the EEFL, the present thesis holds that theE-educology based on the transformation of paradigm has been preliminarily established.
Lastly, advantages, disadvantages and remaining questions are treated in thisresearch while the future of further investigations is discussed.
引文
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60. www.wxjy.com.cn/.(2010多媒体信息技术与英语教学整合项目研讨会)