摘要
经济的繁荣、国家的强大需要大量具备科学素质的公民和掌握科学技术的劳动者。当前我国公民的科学素质状况,成为了制约我国社会经济发展的一种重要因素,大力提高我国公民的科学素质迫在眉睫。提高全民科学素质是我国实施科教兴国战略和可持续发展战略的基础,是全面建设和谐社会和实现中华民族伟大复兴的保障。国民素质是决定国家竞争力的重要因素,而科学素质又是国民综合素质的重要组成部分。
提高未成年人的科学素质显然是提高公民科学素质的关键。提高公民的科学素质,学校是提高科学素质的主阵地。学生是国家未来的公民,是国家潜在的人力资源。全体公民尤其是青少年科学素质的高低,决定着未来我国综合国力的强弱,因此,采用科学的方法培养青少年的科学精神、提升科学素质是社会发展对中小学教育提出的迫切要求。高中生是正在接受各门学科教育的一代,是社会未来的劳动者,也是进一步培养和提高科学素质的最佳群体。通用技术课程是高中学习中的重要科学课程,如何通过通用技术课程培养和提高高中生的科学素质显得尤为重要。本研究将解决高中通用技术以什么样的教学设计来培养和提高学生的科学素质问题,用“技术探究”的方法通过加强和充实技术演示实验,创设学习情境,激发科学技术兴趣;探究科学技术试验活动,感悟科学方法;注重名人轶事,培养科学精神;运用科学技术知识,处理实际问题等方式,引导学生培养和提高科学素质。
课程改革的重要内容之一是学生探究能力的培养、学生学习方式的转变。将培养和提高学生的科学素质作为贯穿通用技术教学的核心目标,是我国正在推行的新课程改革的必然要求。通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程,通过该课程的教学有利于培养和提高学生的科学素质。技术探究既是一种学习的内容,也是一种学习的方式。技术设计本身蕴藏着丰富的思想与方法,这些思想与方法对学生技术素质的提高和能力的发展具有重要的作用。技术是探究与创新的产物,蕴藏着丰富的探究与实验资源。教师的教学设计力求根据学校的教育实际,充分利用这些资源,为学生的创新精神和能力培养提供良好的学习平台。
本研究提出的“以技术探究为中心”是通用技术教学设计以“技术探究”为主线,把新课程三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)连贯起来,并将这三者整合在一起,相互促进,最终实现高中通用技术教学设计的核心目标——培养和提高学生的科学素质;强调“以技术探究为中心”的通用技术教学设计是以学生为中心的学习活动和过程;提出“以技术探究为中心”的高中通用技术教学设计流程:把通用技术知识内容分为理论性知识、操作实验(或实践)和“STS”(科学、技术与社会)三个方面,并按照“以技术探究为中心”的通用技术教学设计流程进行教学。
在这几年的高中通用技术教学中,本人做了不少探索和改革的尝试,对如何在通用技术教学设计中培养和提高学生的科学素质进行了探索性的研究,使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力、操作能力和创新能力都得到了提高,取得了良好的教学效果,也有效提高了学生的科学素质。
The prosperity of economy, strong state need a lot of scientific literacy havecitizens and master the scientific technology laborer. The current our country citizenscience quality condition, become the restricting our social and economicdevelopment of a kind of important factors, improve the quality of our country citizenscience is imminent. To improve the scientific literacy is implementing the strategy ofreinvigorating China and the strategy of sustainable development foundation, is thecomprehensive construction harmonious society and realizing the great rejuvenationof the security. National quality is the important factor to national competitiveness,and scientific literacy is the national comprehensive quality of the importantcomponent.
Improve the scientific literacy minors is obviously improve the quality of thecitizen science is key. Improve the quality of the science of citizens, the school is toimprove the quality of the science main position. Students are the future of ourcountry citizen, is the national potential human resources. All citizens especiallyteenagers scientific literacy height, the future depends on the strength of China'soverall strength, therefore, the scientific method of cultivating young teenagersscientific spirit, improve scientific literacy is the social development put forward forprimary and secondary school education the urgent requirement. High school studentsare receiving each subject is a generation of education, and is the social workers in thefuture, is also further training and improving the quality of the scientific best group.General technical course is an important science courses in the study of high school,how to through the general technology course to cultivate and improve the quality ofhigh school students of science is particularly important. This study will solve highschool general technology with what kind of the teaching design to cultivate andimprove students' scientific literacy problems, with the method of "technical inquiry"by strengthening and full technology demonstration experiment and create a learningenvironment, stimulate interest in science and technology; Explore science technologytest activities and my thoughts scientific methods; Pay attention to celebrity anecdotes, cultivating scientific spirit; Use scientific and technical knowledge, processingmethods such as practical problems, and guide students to cultivate and improve thequality of the science.
An important part of the curriculum reform is one of the students explore thecultivation of ability, change the way of students' learning. To foster and improve thestudents' scientific literacy as the core of the general technology throughout theteaching goal, is our country is carrying out the new course reform the requestinevitably. General technology is a basing on the practice, pay attention to create,highly integrated, science and humanity of the fusion of course, through the courseteaching to cultivate and improve students' scientific literacy. Technology explore isnot only a kind of the content of study, is also a way of learning. Technology designitself is rich in ideas and methods, these thoughts and methods of student technologyto the improvement of the quality of the development of ability and plays animportant role. Technology is the product of the probe and innovation, rich in probeand experiment resources. The teacher's teaching design tries to according to theschool education practice, make full use of these resources, for the students'innovation spirit and ability training to provide good learning platform.
This study proposed "to the technology explore as the center" is generaltechnology teaching design with "technology explore" as the main line, the newcurriculum 3rd object (i.e. knowledge and skills, process and methods, attitudes andvalues) coherent rise, and will this 3 person together, to promote each other, andfinally achieve the general technical high school teaching design goal--the core ofcultivating and improving students' scientific literacy; Emphasis on "to the technologyexplore as the center" the general technology teaching design is based on students asthe center of learning activities and process; Put forward "to the technology explore asthe center" the general technical high school teaching design process: the generaltechnical knowledge content into theoretical knowledge, operation experiment (orpractice) and "STS" (science, technology and society) three aspects, and inaccordance with the "technology explore as the center" the general technologyteaching design process are teaching.
In the few years of high school general technology teaching, I did a lot ofexploration and trial of the reform, how to design teaching in technology in generalcultivating and improving students' scientific literacy of the exploratory study, andmake students found that the problem, the ability to analyze and solve problems,operation ability and the innovation ability have improved, has obtained the goodteaching effect, also effectively improve the students' scientific literacy.
引文
[1]温家宝.让科技引领中国可持续发展[N].人民日报,2009-11-4(1).
[2]王以芳,房瑞标.中国科协发布——第八次中国公民科学素养调查结果[J].科协论坛,2010(12):30.
[3]中国科技协会.第八次中国公民科学素养调查结果发布[J].科技传播.2010(23):306.
[4]热拉尔德·富雷.科学、技术与社会运动及理科教学[J],教育展望,1996(1):25-36.
[5]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003:38.
[6]中国公众科学素质抽样调查主要结果[EB/OL].http://tech.sina.com.cn/d/2006-05-19/2144947182.shtml
[7]全民科学素质行动计划纲要( 2006–2010 - 2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2006-03/20/content_231610.htm
[8]中国科学技术协会,中国公众科学素养调查课题组.2001年中国公众科学素养调查报告
[M].北京:科学普及出版社,2002:引言.
[9]邢永富.现代教育思想[M].中央广播电视大学出版社,2004:11.
[10][20]袁运开,王顺义.应给中学生以什么样的科学素质[J].上海:科学.2001(05):3-6.
[11] Laugksch R C. Scientific literacy: A conceptual overview [J].Science Education,2000,84(l):79.
[12]中国科普研究所.公民科学素质建设国际比较研究[EB/OL].http://www2.cdstm.cn/c6/info.jsp?id=3351#
[13]吕宪军,王延玲.美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略[J].外国教育研究:2007(2):72-76.
[14]魏冰.“科学素养”探析[J].比较教育研究.2000(1):108-111.
[15]程喆.提高中学生科学素养的实践探索[J].学科教育,2002(3).24-26.
[16]黄小莲.论学生科学素养的缺失——以一次科学教育调查数据的分析为视点[J].中国教育学刊.2004-07:41-44.
[17]纪秀君.国民科学素养稳步提高[N].中国教育报,2004-05-20(1).
[18]刘德华.点击学校课程——走在十字路口的科学课程[M].福州:福建教育出版社,2001.
[19]曹维平.论21世纪中学生科学精神的培养[J].中小学教育,2002,(7):82-87.
[21]陈曦红.关于改革和加强中小学科学教育的思考[J].高等师范教育研究,2003,15(2):42-46.
[22]中央教育科学研究所.我国公民科学素质现状和影响公民科学素质的因素课题报告
[EB/OL].http://www.cnier.ac.cn/snxx/cgjj/snxx_20061227100125_1659.html,2006-12-27.
[23]孙可平.STS教育论[M].上海:上海教育出版社,2001.
[24]蔡铁权.公众科学素养与STS教育[J].全球教育展望,2002,31(4):25-28.
[25]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术[M].北京:高等教育科学出版社,2000:2.
[26]〔美〕J.S.布鲁纳著,邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.
[27]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(5):74-81.
[28]佐斌.论人本主义学习理论[J].教育研究与实验,1998(2):33-38.
[29]樊泽恒.解析网络教学设计理论整合思想与过程模式分析[EB/OL].中国教育技术网http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20080311/t20080311_284104_1.shtml,2008-03-11.
[30]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法[J].课程·教材·教法.2004(1):64-67.
[31]胡显章,曾国屏.科学技术概论[M].高等教育出版社.1998:6.
[32]普通高中化学课程标准研制组.高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[33]普通高中技术课程标准研制组.普通高中通用技术课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[34]顾建军.技术与设计1[M].南京:江苏教育出版社,2005.6
[35]王艳萍.初中生物探究性教学研究[A].沈阳师范大学.2007.9
[36]普通高中技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[37]徐军.《图像处理》专题学习网站设计与开发[D].华中师范大学现代教育技术硕士学位论文,2006-05-01
[1]任长松.探究式学习[M].北京:教育科学出版社,2005.2
[2]靳玉乐.探究教学论[M].昆明:西南师范大学出版社,2001.2
[3]魏冰.科学素质教育的理念与实践[M].广州:广东省高等教育出版社,2006.2
[4]任长松.高中新课程与探究式学习[M].天津:天津教育出版社,2005.1
[5]顾建军.技术与设计1[M].南京:江苏教育出版社,2005.6
[6]顾建军.技术与设计2[M].南京:江苏教育出版社,2004.8
[7]中国教育部.普通高中技术课程标准[M].人民教育出版社,2004.4
[8]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验,2000,(3)
[9]杨宗凯,吴砥,刘清堂.网络教育标准与技术[M].北京:清华大学出版社,2003.11
[10]美国科学促进会.科学素质的基准(中国科学技术协会译) [M].北京:科学普及出版社,2001,6.
[11]美国科学促进会.面向全体美国人的科学(中国科学技术协会译)[M].北京:科学普及出版社,2001,4.
[12]刘儒德.问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践,2001(5).
[13]吴惠奇.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究,2003(1)
[14]张筱兰.基于问题解决的协同发展学习设计[J].电化教育研究,2006(5)
[15]中国国务院.全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020年).《人民日报》
[N].2006.3.21
[16] (美)戴维·乔纳森,简·豪兰,乔伊·摩尔,罗斯·马尔拉.任友群,李妍,施彬飞译.学会用技术解决问题(第2版)[M],教育科学出版社,2007.
[17](美)Beau Fly Jones,范玮译.问题解决的教与学——一种跨学科协作学习的方法[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[18] Boud,D&Feletti,G (eds) (2nd ed.) The Challenge of Problem-Based Learning. KoganPage,1998.5
[19] (美)加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,2004.
[20]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[21](美)布鲁纳.教学过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
[22]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.
[23]顾建军,段青.通用技术教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.
[24]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京:华语教育出版社,2007.
[25]李康,梁斌.课件设计理论与制作技术[M].广州:暨南大学出版社,2009.
[26]刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002.
[27]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[28]胡中锋.教育测量与评价(第二版)[M].广州:广东高等教育出版社,2006.
[29](美)戴维·H·乔纳森等编,郑太年等译.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[30](美)莱斯利·P·斯特弗等编,高文等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2004.12
[31]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[32]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.
[33]叶禹卿.科学新课程与科学素质培养[M].北京:中国纺织工业出版社,2002.
[34]吴柳主编.素质教育论与基础教育改革(第二版)[M].桂林:广西师范大学出版社,2001.
[35]刘晓艳.基于问题的学习模式研究[D].南昌:江西师范大学教育技术系,2002.
[36]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[37]钟启泉.解读中国教育[M].北京:教育科学出版社,2000.
[38]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[39]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄:河北人民出版社,2010.
[40]刘译雨,董全明.创新素质教育论[M].北京:人民交通出版社,2002.
[42]陶本一.学科教育学[M].北京:人民教育出版社.2001.
[43]黄东有.中学生科学素养现状与培养对策研究[J].上海师范大学学报(教育版).2004.4
[44]钟启泉,崔允漷,张华主编.为了中华民族的复兴·为了每位学生的发展·基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[45]宫建.实践探究性课程设计[M].广州:华南理工大学出版社,2001
[46]崔相录.研究中学习(概念·操作篇)[M].北京:国际文化出版公司,教育科学出版社,2002
[47]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001
[48]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988
[49]冯新萍.当代大学生也应加强科学素质教育[J].经济研究导刊,2012-01-25:304-306
[50]吕宪军,王延玲.美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略[J].外国教育研究:2007(2):72-76.
[51]曹维平.论21世纪中学生科学精神的培养[J].中小学教育,2002,(7):82-87.
[52]程喆.提高中学生科学素养的实践探索[J].学科教育,2002(3).24-26.
[53]黄小莲.论学生科学素养的缺失——以一次科学教育调查数据的分析为视点[J].中国教育学刊.2004-07:41-44.
[54]魏冰.科学素养:由理念到实践—美国化学课程改革透视[J].学科教育.2001(1):47-50.
[55]钟启泉.国外“科学素养”说与理科课程改革[J].比较教育研究,1997(1):16-21.
[56]魏冰.“科学素养”探析[J].比较教育研究.2000(1):108-111.
[57]纪秀君.国民科学素养稳步提高[N].中国教育报,2004-05-20(1).
[58]刘德华.点击学校课程——走在十字路口的科学课程[M].福州:福建教育出版社,2001.
[59] (美)国家研究理事会.美国《国家科学教育标准》[M].北京:科学技术文献出版社,1999.
[60]热拉尔德·富雷.科学、技术与社会运动及理科教学[J].教育展望,1996(1):25-36.
[61]袁运开,王顺义.应给中学生以什么样的科学素质[J].科学,2001(5):3-6.
[62]陈曦红.关于改革和加强中小学科学教育的思考[J].高等师范教育研究,2003,15(2):42-46.
[63]蔡铁权.公众科学素养与STS教育[J].全球教育展望,2002,31(4):25-28.
[64] OECD. Education at Glance, OECD Indicators 2001, p44.
[65] P.齐普隆.教育与收入,教育经济学国际百科全书[M],高等教育出版社2000年版,p182
[66]叶澜.面向21世纪的新基础教育[N].中国教育报,1999-6-19(4).
[67]英国皇家学会:公众理解科学,李大光译,选自《科普研究》1990(6).
[68] UNESCO. World Education Report 2000. UNESCO Publishing, 2001