理科综合能力测试中的生物学综合试题命题研究
|
摘要
当代科学的突出特点之一是学科间的相互交叉、相互渗透，综合化趋势日益增强。几百年来所形成的越分越细的学科划分已不能适应科学和社会的发展，同样，在此背景下培养出来的人才也不能适应社会的发展，因此，现代社会迫切需要培养有“T”型智能结构的人才。
实践证明，高考在强调语文、数学和外语学科的前提下，既需要选拔在某些学科上有所突破和特长的学生(纵向型)；又需要选拔能综合运用多学科知识分析解决问题的学生(横向型)。两者不能互相替代，而后者还是当今更加缺乏的人才。鉴于现代科技的发展特点和对人才的培养要求，教育部采取了一系列措施，如2000年在部分省市的高考科目中增设“综合科目”。理科综合能力测试即为“综合科目”的一种，为小综合，生物学是其中的一科，2002年已在全国全面推开。
理科综合能力测试的命题强调以“知识立意”向“能力立意”转变，突出对学习方法和学习能力的考查，有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育。要想真正体现能力立意，命题是关键。因此，生物学综合试题的命题研究就具有重要的理论价值和实践意义。但是，理科综合能力测试是当前我国教育改革和发展中的一项创新。目前在国外和国内仍非常缺乏这类考试可供借鉴的模式和经验。显然，生物学综合试题的命题研究还存在一些亟待深入研究和改革的问题。例如：要加强对测试的效度和信度的研究，应该有信服的数据、结论；要研究试题的结构和编制原则，何为最佳的，何为当前最适宜的；要研究命题时考核内容的选择，防止其选择的随意性；要尽量减少拼盘现象，使试题实现真正的综合。
鉴于此，本文主要采用了文献调研法、专家访谈法、测量法和统计法
等方法，对我国理科综合能力测试进行全面探讨、并结合近几年我国及国外
生物学综合试题的实证分析，从理论上对生物学综合试题的命题的指导思
想、原则、模式以及试题的选材等问题进行研究、从实践上对生物学综合试
题的设计、编制以及实测等方面进行探索、以期解决生物学综合试题命题中
亚待解决的问题，使生物学综合试题命题更趋向完善。通过研究得出以下结
论:
1.积极地进行理论研究是命制好试题的基础。笔者地对生物学综合试题
命题的理论进行深入研究的基拙上，对其命题进行了有益的实践探索，认为
其理论对命题起到了正确的指导作用。
2.命题原则是生物学综合试题命题的保证信息』胜原则、综合性原则、
开放性原则、实用性原贝J、热点性原贝J及研兄性原则是生物学综合试题当前
较适合的命题原则。
3.试题的选材是生物学综合试题命题的前提，本研究中提出了生物学综
合试题选材的原贝，!、依据、维度以及操作胜等内容，对试题的正确选材提供
了保证，克服了试题内容选择的随意性等缺点。
4.命题模式是命题理论与实践的中介与桥梁。根据学生解决问题方式的
不同，构建了生物学综合试题命题的两种模式:解释性取向的命题模式和探
究性取向的命题模式。这两种模式体现了以能力测试为主导的命题指导思
想。
5.双向细目表是命制生物学综合试题的依据。其作用主要在于:其测试
内容、测试目标及权重的规定，为编制生物学综合试题提供基础;从内容上
保证测验的覆盖面，提高了测验的信度和效度;测试目标为测验的难度、区
分度提供依据。
6.考试内容、被试总体、信度的评估方法、测验误差是影响生物学测验
信度的主要因素。提高信度的方法就是试卷的覆盖面要广、题量要大、难度
适中、采用适当的信度评估方法以及减小测验的误差等。
7.影响信度的因素也同样影响效度，但考试内容是影响效度的关键性因
了
素。考试内容与欲测的测试内容和测试目标的一致性程度越高，生物学侧验
的效度就越高。
生物学综合试题的命题趋势将向以下儿个方面发展:继续坚持以能力测
试为主导的命题指导思想;;主重学科基础知识和基本技能的考查;突出图文
信息转换与分析能力的考查;突出实验，重在考查科学方法与创新能力:关
注社会热点和自然问题，突出对新知识、新成就和新观点的评价;呈现多学
科交又，注重综合能力的考查
One of the outstanding characteristics of contemporary science is the overlapping and permeating among different disciplines, which results in an integrated trend of the science increasingly. The strict division forming hundreds of years between different disciplines can't accommodate the development of society and science any longer. Neither can the talents who are trained out under this background. As a result, modern society needs to train talents with "T" type intellectual structure urgently.
It has been proved practically that with the precondition that Chinese, mathematics and foreign language must be emphasized we, in the college entrance examination, should pick out the students (a vertical type) who are expert in some subject as well as the ones (a horizontal type) who can analyze and solve problems with their multi-disciplinary knowledge. They can't substitute each other, and the latter type is more needed nowadays. Considering the characteristics of modern science and its requirement of the talents to be cultivated, Ministry of Education has taken a series of measures, for example, setting up "integrative subjects" for the college entrance examination in some provinces and cities in 2000. One kind of "integrative subjects", the testing on integrative abilities of science, has already spread through the whole country in 2002. This is a small synthesis among which biology is a subject needed to be tested.
The testing on integrative abilities of science emphasizes the transformation from "a conception of knowledge" to "a conception of ability" and the examination of learning methods and learning abilities, which helps the
university choose talents and the middle school to implement quality education. Test construction is of great importance in embodying the concept of ability. Consequently, a study of the constructing test items for a integrative biology examination is of great theoretical and practical significance. However, the testing on integrative abilities of science is an innovation in the educational reform and development of our country, and it still extremely lacks this kind of examination modes and suitable experience for reference both abroad and home. Obviously, there are still some questions needing further investigation and reform urgently in the research on the construction of a integrative biology test paper. For instance, there should be convincing datum and conclusions to enhance the research on reliability and validity; there should be an idea of the best and the most suitable way at present to study the structure and principles of a test paper; we should study the way of choosing the content for the paper to avoid a random choice; we should try our best to prevent a patchwork so that the paper may be a really integrative one.
In view of this, by adopting the method of literature review, interviews with experts, measurement and statistics, the study probes into the testing on integrative abilities of science thoroughly. By an authentic analysis of the integrative test papers of biology at home and abroad in recent years, the study carries out a research theoretically into the guidelines, principles, modes and the choice of suitable materials etc. for the test construct, as well as a research practically into the design, workout and survey of the paper. It aims to solve the urgent problems in the biology test construction so as to make it perfect. Through research, the study draws the following conclusions:
1. It is a foundation for constructing a good testing paper to carry out a theoretical research actively. Based on a profound research on the theories of test construction for an integrative paper of biology the study practices a meaningful exploration of test construction and is sure its theories play a role in guiding the proper construction a test paper.
2. The principles of test construction are the assurance of the integrative test paper of biology. Information principle, integrative principle, open principle, practical principle, hot issue principle and research principle
实践证明，高考在强调语文、数学和外语学科的前提下，既需要选拔在某些学科上有所突破和特长的学生(纵向型)；又需要选拔能综合运用多学科知识分析解决问题的学生(横向型)。两者不能互相替代，而后者还是当今更加缺乏的人才。鉴于现代科技的发展特点和对人才的培养要求，教育部采取了一系列措施，如2000年在部分省市的高考科目中增设“综合科目”。理科综合能力测试即为“综合科目”的一种，为小综合，生物学是其中的一科，2002年已在全国全面推开。
理科综合能力测试的命题强调以“知识立意”向“能力立意”转变，突出对学习方法和学习能力的考查，有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育。要想真正体现能力立意，命题是关键。因此，生物学综合试题的命题研究就具有重要的理论价值和实践意义。但是，理科综合能力测试是当前我国教育改革和发展中的一项创新。目前在国外和国内仍非常缺乏这类考试可供借鉴的模式和经验。显然，生物学综合试题的命题研究还存在一些亟待深入研究和改革的问题。例如：要加强对测试的效度和信度的研究，应该有信服的数据、结论；要研究试题的结构和编制原则，何为最佳的，何为当前最适宜的；要研究命题时考核内容的选择，防止其选择的随意性；要尽量减少拼盘现象，使试题实现真正的综合。
鉴于此，本文主要采用了文献调研法、专家访谈法、测量法和统计法
等方法，对我国理科综合能力测试进行全面探讨、并结合近几年我国及国外
生物学综合试题的实证分析，从理论上对生物学综合试题的命题的指导思
想、原则、模式以及试题的选材等问题进行研究、从实践上对生物学综合试
题的设计、编制以及实测等方面进行探索、以期解决生物学综合试题命题中
亚待解决的问题，使生物学综合试题命题更趋向完善。通过研究得出以下结
论:
1.积极地进行理论研究是命制好试题的基础。笔者地对生物学综合试题
命题的理论进行深入研究的基拙上，对其命题进行了有益的实践探索，认为
其理论对命题起到了正确的指导作用。
2.命题原则是生物学综合试题命题的保证信息』胜原则、综合性原则、
开放性原则、实用性原贝J、热点性原贝J及研兄性原则是生物学综合试题当前
较适合的命题原则。
3.试题的选材是生物学综合试题命题的前提，本研究中提出了生物学综
合试题选材的原贝，!、依据、维度以及操作胜等内容，对试题的正确选材提供
了保证，克服了试题内容选择的随意性等缺点。
4.命题模式是命题理论与实践的中介与桥梁。根据学生解决问题方式的
不同，构建了生物学综合试题命题的两种模式:解释性取向的命题模式和探
究性取向的命题模式。这两种模式体现了以能力测试为主导的命题指导思
想。
5.双向细目表是命制生物学综合试题的依据。其作用主要在于:其测试
内容、测试目标及权重的规定，为编制生物学综合试题提供基础;从内容上
保证测验的覆盖面，提高了测验的信度和效度;测试目标为测验的难度、区
分度提供依据。
6.考试内容、被试总体、信度的评估方法、测验误差是影响生物学测验
信度的主要因素。提高信度的方法就是试卷的覆盖面要广、题量要大、难度
适中、采用适当的信度评估方法以及减小测验的误差等。
7.影响信度的因素也同样影响效度，但考试内容是影响效度的关键性因
了
素。考试内容与欲测的测试内容和测试目标的一致性程度越高，生物学侧验
的效度就越高。
生物学综合试题的命题趋势将向以下儿个方面发展:继续坚持以能力测
试为主导的命题指导思想;;主重学科基础知识和基本技能的考查;突出图文
信息转换与分析能力的考查;突出实验，重在考查科学方法与创新能力:关
注社会热点和自然问题，突出对新知识、新成就和新观点的评价;呈现多学
科交又，注重综合能力的考查
One of the outstanding characteristics of contemporary science is the overlapping and permeating among different disciplines, which results in an integrated trend of the science increasingly. The strict division forming hundreds of years between different disciplines can't accommodate the development of society and science any longer. Neither can the talents who are trained out under this background. As a result, modern society needs to train talents with "T" type intellectual structure urgently.
It has been proved practically that with the precondition that Chinese, mathematics and foreign language must be emphasized we, in the college entrance examination, should pick out the students (a vertical type) who are expert in some subject as well as the ones (a horizontal type) who can analyze and solve problems with their multi-disciplinary knowledge. They can't substitute each other, and the latter type is more needed nowadays. Considering the characteristics of modern science and its requirement of the talents to be cultivated, Ministry of Education has taken a series of measures, for example, setting up "integrative subjects" for the college entrance examination in some provinces and cities in 2000. One kind of "integrative subjects", the testing on integrative abilities of science, has already spread through the whole country in 2002. This is a small synthesis among which biology is a subject needed to be tested.
The testing on integrative abilities of science emphasizes the transformation from "a conception of knowledge" to "a conception of ability" and the examination of learning methods and learning abilities, which helps the
university choose talents and the middle school to implement quality education. Test construction is of great importance in embodying the concept of ability. Consequently, a study of the constructing test items for a integrative biology examination is of great theoretical and practical significance. However, the testing on integrative abilities of science is an innovation in the educational reform and development of our country, and it still extremely lacks this kind of examination modes and suitable experience for reference both abroad and home. Obviously, there are still some questions needing further investigation and reform urgently in the research on the construction of a integrative biology test paper. For instance, there should be convincing datum and conclusions to enhance the research on reliability and validity; there should be an idea of the best and the most suitable way at present to study the structure and principles of a test paper; we should study the way of choosing the content for the paper to avoid a random choice; we should try our best to prevent a patchwork so that the paper may be a really integrative one.
In view of this, by adopting the method of literature review, interviews with experts, measurement and statistics, the study probes into the testing on integrative abilities of science thoroughly. By an authentic analysis of the integrative test papers of biology at home and abroad in recent years, the study carries out a research theoretically into the guidelines, principles, modes and the choice of suitable materials etc. for the test construct, as well as a research practically into the design, workout and survey of the paper. It aims to solve the urgent problems in the biology test construction so as to make it perfect. Through research, the study draws the following conclusions:
1. It is a foundation for constructing a good testing paper to carry out a theoretical research actively. Based on a profound research on the theories of test construction for an integrative paper of biology the study practices a meaningful exploration of test construction and is sure its theories play a role in guiding the proper construction a test paper.
2. The principles of test construction are the assurance of the integrative test paper of biology. Information principle, integrative principle, open principle, practical principle, hot issue principle and research principle
引文
[1]李俊伟．理科综合能力测试的探索、现状及推进．中小学教育，2002，(3)：58
[2]张雷，陈德志．谈我国高考模式改革．生物学教学，2002，(7)：21
[3]教育部考试中心，高考生物测量研究与实践(修订版)．北京：高等教育出版社，2002：40
[4]上海考试院编制．2001年上海市高考生物学试题．2001
[5]教育部考试中心编制．2001年全国理科综合能力测试试卷．2001
[6]教育部考试中心编制．2000年全国理科综合能力测试试卷．2000
[7][8]教育部考试中心编制．2003年全国理科综合能力测试·旧课程卷．2003
[9]教育部考试中心编制．2002年全国理科综合能力测试．2002
[10]张明亮．美国SAT Ⅱ AP考试生物学浅析．生物学通报．2002，(2)：57
[11][12][13]教育部考试中心．高考生物测量研究与实践(修订版)．北京：高等教育出版社，2002：9
[14]教育部考试中心．高考生物测量研究与实践(修订版)．北京：高等教育出版社，2002：10
[15]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：438
[16]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：439
[17]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：435
[18]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：436
[19]中华人民共和国教育部制定．全日制普通高级中学生物学教学大纲，2002：1～4
[20]教育部考试中心．高考生物测量与实践(修订版)，北京：高等教育出版社．2002：21
[21]教育部考试中心编制．2002年全国理科综合能力测试试卷．2002
[22]教育部考试中心编制．1998年综合能力测试试卷．1998
1．有宝华．综合课程论．上海：上海教育出版社，2002
2．王大赫．高考生物考什么．北京：北京教育出版社，2002
3．胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002
4．项伯衡，郑春和．生物学教育测量与评价．南宁：广西教育出版社，2001
5．教育部考试中心．高考生物测量研究与实践．北京：高等教育出版社，2001
6．简明国际百科全书．教育测量与评价．北京：教育科学出版社，1998
7．张敏强．教育测量学．北京：人民教育出版社，1998
8．[美]威廉·维尔斯曼著 袁振国译．教育科学研究方法导论．北京：北京科学教育出版社，1997
9．中国大百科全书出版社编辑部．中国大百科全书·教育卷．北京：中国大百科全书出版社，1985
10．王孝玲．教育统计学．上海：华东师范大学出版社，2001
11．瞿葆奎．教育评价．北京：人民教育出版社，2002
12．全日制高级普通中学生物教学大纲．2002
13．潘主平，张富国．生物新课程与学科素质培养—生命科学新视角．北京：中国纺织出版社，2002
14．陈继贞，张祥沛，曹道平．生物学教学论．青岛：青岛海洋大学出版社，2002
15．马金科．高考3+x改革研究与实践．西宁：青海人民出版社，2002
16．戴海崎等．心理教育测量．广州：暨南大学出版社，1999
17．教育部考试中心．高考试题分析(理科2000版)．北京：高等教育出版社2000
18．教育部文件《关于进一步深化普通高等学校招生考试改革的意见》．教
学(1999)号
19．叶澜．教育研究方法论初探．上海：上海教育出版社，
20．张祥沛，郭炳冉．生物学实验研究．青岛：青岛海洋大学出版社，1997
21．陈玉琨．教育评价学．北京：人民教育出版社，1999
22．邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997
23．联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存—教育世界的今天与明天．
24．周美珍．生物教育学．杭州：浙江教育出版社，1992
25．郑春和．2003年“理科综合能力测试”生物学试题评析．生物学通报，2002，(7)
26．张雷，陈德志．谈我国高考模式改革．生物学教学，2002，(7)
27．彭占军．社会热点与生物学综合题．生物学教学，2003，(5)
28．王勇．立足基础．提高综合素质(Ⅰ)．中国考试，2002，(10)
29．张海银，吴景洲，介绍一组实验型图像图表题．中学生物教学，2002，(5)
30．王晓平．2002年高考评述．中国考试，2003，(2)
31．郑春和．2001年“理科综合能力测试”生物学题型分析．生物学通报，2002，(2)
32．胡企中，林兰娇．生物学素质教育与高考命题趋势．生物学教学，2003，(4)
33．廖平胜．论考试的一般原理．考试研究，2003，(2)
34．漆书青等．IRT分析程序ANOTE与MULTILOG、PARSCALE参数估计性能比较．中国考试，2003，(3)
35．陈丽虹．试题质量的科学评价指标．重庆广播电视大学学报，1999．，(3)
36．钱扬义．化学综合题命题的几种模式．习题与解题思路，1999，(2)
37．刘启宪．2002年高考理科综合能力测试(天津、山西、江西卷)生物学科试题分析．生物学通报，2002，(10)
38．陈长东，魏玉玲，漆应阶．2002年高考理科综合试卷微观解析．考试，2002，(9)
39．赵亮宏．关于今年的高考和高考改革．中小学教育，2002，(7)
40．杨帆．高考生物学试题的设计思路．生物学通报，2003，(1)
41．梁翠冰．综合课编拟习题及应遵循的原则．中学生物教学，2002，(1～2)
42．方维华，朱斌．对高考“综合科目”考试的若干思考．教学月刊．中学理科版，2000，(6)
43．丁成华．结合实例谈理科综合试题．中学生物教学，2000，(2)
44．于金龙．题库试题抽取的难度模型及其特性．黑龙江高等教育，1999，(5)
45．杨重云．例题设计原则初探．中学生物教学，2002，(12)
46．王后雄．试论高考化学试题的选材．考试研究，2003，(3)
47．郑淑琴．2001年高考理科综合(生物部分)试卷分析．生物学杂志，2001(10)
48．方维华．“理科综合”学科间综合试题的特点与对策．教学月刊．中学版，2002，(5)
49．从德周．综合能力测试与单科测试异同比较．中小学教育，2002，(7)
50．陈晓琳．中外大学入学考试制度面临的挑战和发展趋势．上海教育，2003，(2)
51．教育部考试中心高考社会调查小组．透析2001年高考试题的难度与区分度．中国考试，2002，(2)
52．王月玲．山西省2003年理科综合能力测试生物学试题(卷)分析．生物学通报，2003，(9)
53．郑水敏．生物学中的数学计算题归类．生物学教学，2002，(11)
54．董本正．生物学与化学的联系与综合．生物学教学，2003，(8)
55．张永兴，江贵芳，李莉芳．理科综合测试中的数据图表、图形、图线．考试，2002，(1)
56．陈建新．研究命题趋势 拓宽教学思路．教学月刊．中学理科版，2001，(5)
57．罗菲．2001年安徽省高考理科综合试卷(生物试题)考生答题情况简析．生物学通报，2002，(3)
58．夏献平．生物学高考试题的难度、科学性和命题趋势探讨．中学生物教学，2003，(10)
59．谢建中．材料分析综合题的解题例析．考试，2002，(1)
60．刘会元．怎样使新编的生物学题目“出奇叫绝”．生物学杂志，2002，(12)
61．陆夏君．谈考后试卷分析和上好评卷课．生物学教学，2003，(4)
62．山东省高考理科综合阅卷领导小组．夯实基础知识 注重能力培养—2003年“理科综合能力测试(新课程卷)”启示．中国考试，2002，(9)
63．雷新勇．论在常模参照考试中的质量分析．中国考试，2003，(2)
64．刘忠毅．“3+综合”模式下学生学习动机诱发的机制．现代中小学教育，2003，(1)
65．陈坚等．海南省考生2001年高考生物实验设计题作答情况剖析．科学教育，2002，(4)
66．何志学．2002年全国统一高考理综试卷生物题分析—陕西考区试卷抽样分析．中学生物教学，2002，(9)
67．林镜仁．综合能力培养讲座(十)—综合能力測试概要．学科教育，2000，(10)
68．林镜仁．综合能力培养讲座(十一)—综合能力测试题示例与解析．学科教育，2000，(11)
69．齐玉和．试析近年来高考化学试题对心理素质的考查．化学教育，2001，(7-8)
70．傅燕．关于历年高考生物试题取材的思考．中国考试，2003，(6)
71．肖远骑．关于“3+X”高考的分析与教学策略．中小学教育，2002，(6)
72．孙延华，徐文征．试谈生物学试题编制的科学性问题．生物学教学，2003，(9)
73．董明．2002年全国高考生物实验题命题严谨性探讨．生物学通报，2002，(11)
74. Bernard Goffinet, Randall J. Bayer et al. Circumscription and phylogeny of the Orthotrichalel(Bryopsida) inferred from rbcL sequence analyses.American JoumalofBotay. 1998, 85:1324～1337
75. Richard Sagor. A Day in the Life—A Technique for Assessing School Climate and Effectiveness, Educational Leadership, Vol.39, No.3, 190～193, December 1981
76. Darrell Fisher, David Henderson, Barry Fraser, Laboratory Environment & Student Outcomes in Senior High School Biology The American Biology Teacher, 59, 214～217, April,1997
77. Laugsksch, R. C. Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, 84(1): 71～94 2000
78. National Research Council. National Science Education Standards. Washington, DC: National Academy Press 1996
79. National Science Foundation. Shaping the future: New expectations for undergraduate education in science, mathematics, engineering, and technology. NSF 96-139. Washington, DC: Government Printing Office. 1996.
80. Sternberg R J, Suecessful intelligence: how practical and creative intelligence determine success in life New York: Simon &Sehuster 1996.
81. Programme of Study-Science in the National Curriculum (England and Wales). Department for Education January, 1995.
82．王蓓．对2001年高考“理综”生物学试题的思考．生物学杂志，2001，(12)
83．杨帆．高考理科综合能力测试的基本情况．生物学通报，2002，(2)
84．曹建平．高考试题中的新题型及复习对策．中学生物教学，2002，(1～2)
85．童庆年．生物开放性试题研究．中学生物学，2003，(1)
86．陈忠翰．生物应用性题型命题探析．中学生物教学，2002(7～8)
87．吴国杰，柳宁，吴国利．学科考试试题质量的研究．九江师专学报(自然科学版)，1999，(6)
88．教育部考试中心高考专家组．稳定 发展 求实 创新—专家组评高考试题中学物理教学参考，2002，(1～2)
89．金文林等．试题质量的简捷评价方法初探．北京农学院学报，2000，(4)
90．胡国赋．谈能力立意命题原则下高考生物学的复习．生物学教学，2003，(4)
91．晨辉．2001年上海市综合能力测试能力要求的评述．中国考试，2001，(5)
92．李其柱．2003年高考生物新课程卷选择提解析与变式训练．中学生物教学，2003，(9)
93．商信华，张淮，孙士保．试题库随机选题时难度控制的两种模型．信阳农业高等专科学校学报，2000，(9)
94．陈新智．化学高考试题创新思想．中学化学教学参考，2000，(7)
95．戚宝华．试论影响解答理科综合试题的几种因素．考试研究，2001，(5)
96．席仲恩．项目难度与项目极大区分度之间的关系．考试研究，2003，(2)
97．李红艳等．分析试题质量 实现命题科学化．北京农学院学报，1997，(6)
98．王键，邓可，刘恩山．对2003年高考理科综合试卷生物学试题分析．生物学通报，2003，(10)
99．夏献平．对2003年生物学单科试题评析．生物学通报，2003，(8)
100．王勇．“题卷荟萃”中部分生物试题的解析．中国考试，2003，(5)
101．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(三)—选择题的编制．生物学通报，1997，(9)
102．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(四)—填空题和简答题的编制．生物学通报，1997，(10)
103．龚铁森．自编“理科综合”试题六道．科学教育研究，2001，(8)
104．桂学勤．考试成绩和试题分析软件的设计与应用．咸宁医学院学报，1998，(6)
105．程同森．化学试题人性化研究．山东教育，2001，(8)
106．陈锡明．物理教学评价试题编制中应注意的几个问题．绍兴文理学院学报，2001，(10)
107．康伟等．科学编制和评价高三年级系列模拟试题初探．榆林高等专科学校学报，2001，(1)
108．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(五)—生物高考的难度评析．生物学通报，1997．(11)
109．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(六)—生物高考的难度评析．生物学通报，1997，(12)
110．杨复兴．试题质量的统计分析．天水师专学报(自然科学版)，1997，(3)
111．王永田，肖云奎．试论生物学高考实验题的变迁．中学生物教学，2003，(1～2)
112．汪忠．美国生物教材中的探索类实验．中学生物教学，2002，(11)
113．刘凡．论试题的合理性．中国考试，2002，(6)
114．杨帆．生物科高考对实验能力的考查．生物学杂志，2002，(4)
115．顾来．把握命题特点 摸索解题规律．生物学通报，2002，(2)
116．蒋超．综合能力考试的测试目标及内容分析．中国考试，2002，(2)
117．李俊伟．高考理科综合能力测试的探索、现状和推进．教学月刊·中学版．2002，(1)
118．杨帆．2001年高考中的生物学科．生物学通报，2001，(7)
119．赵华．综合题的素材选取方式探究．中国考试，2001，(4)
120．朱正威．有利于推进素质教育的命题尝试——析2000年生物高考广东卷．生物学通报，2000，(10)
121．沈启正．物理综合考题的模式初探．教学月刊·中学理科版，2000，(6)
122．林镜仁．综合能力培养讲座(一)引论．学科教育，2000，(1)
123．项伯衡．高考生物科的难题构成与改革．中国考试，1998，(5)
124．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(二)——考试的试卷分析与组卷．生物学通报，1997，(8)
125．王仁君．生物学实验教学中学生创新能力的培养．教学与管理，2002，(10)
126．王仁君．在生物学课堂教学中增强选择性之研究．科学教育，2003，(5)
127．王仁君．理科综合能力测试的现状分析及教学策略．中国新教育，2003，(7)
128．王仁君．高三生物实验复习策略探讨．生物学通报，2004，(2)
[2]张雷，陈德志．谈我国高考模式改革．生物学教学，2002，(7)：21
[3]教育部考试中心，高考生物测量研究与实践(修订版)．北京：高等教育出版社，2002：40
[4]上海考试院编制．2001年上海市高考生物学试题．2001
[5]教育部考试中心编制．2001年全国理科综合能力测试试卷．2001
[6]教育部考试中心编制．2000年全国理科综合能力测试试卷．2000
[7][8]教育部考试中心编制．2003年全国理科综合能力测试·旧课程卷．2003
[9]教育部考试中心编制．2002年全国理科综合能力测试．2002
[10]张明亮．美国SAT Ⅱ AP考试生物学浅析．生物学通报．2002，(2)：57
[11][12][13]教育部考试中心．高考生物测量研究与实践(修订版)．北京：高等教育出版社，2002：9
[14]教育部考试中心．高考生物测量研究与实践(修订版)．北京：高等教育出版社，2002：10
[15]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：438
[16]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：439
[17]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：435
[18]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002：436
[19]中华人民共和国教育部制定．全日制普通高级中学生物学教学大纲，2002：1～4
[20]教育部考试中心．高考生物测量与实践(修订版)，北京：高等教育出版社．2002：21
[21]教育部考试中心编制．2002年全国理科综合能力测试试卷．2002
[22]教育部考试中心编制．1998年综合能力测试试卷．1998
1．有宝华．综合课程论．上海：上海教育出版社，2002
2．王大赫．高考生物考什么．北京：北京教育出版社，2002
3．胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学．广州：广东高等教育出版社，2002
4．项伯衡，郑春和．生物学教育测量与评价．南宁：广西教育出版社，2001
5．教育部考试中心．高考生物测量研究与实践．北京：高等教育出版社，2001
6．简明国际百科全书．教育测量与评价．北京：教育科学出版社，1998
7．张敏强．教育测量学．北京：人民教育出版社，1998
8．[美]威廉·维尔斯曼著 袁振国译．教育科学研究方法导论．北京：北京科学教育出版社，1997
9．中国大百科全书出版社编辑部．中国大百科全书·教育卷．北京：中国大百科全书出版社，1985
10．王孝玲．教育统计学．上海：华东师范大学出版社，2001
11．瞿葆奎．教育评价．北京：人民教育出版社，2002
12．全日制高级普通中学生物教学大纲．2002
13．潘主平，张富国．生物新课程与学科素质培养—生命科学新视角．北京：中国纺织出版社，2002
14．陈继贞，张祥沛，曹道平．生物学教学论．青岛：青岛海洋大学出版社，2002
15．马金科．高考3+x改革研究与实践．西宁：青海人民出版社，2002
16．戴海崎等．心理教育测量．广州：暨南大学出版社，1999
17．教育部考试中心．高考试题分析(理科2000版)．北京：高等教育出版社2000
18．教育部文件《关于进一步深化普通高等学校招生考试改革的意见》．教
学(1999)号
19．叶澜．教育研究方法论初探．上海：上海教育出版社，
20．张祥沛，郭炳冉．生物学实验研究．青岛：青岛海洋大学出版社，1997
21．陈玉琨．教育评价学．北京：人民教育出版社，1999
22．邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997
23．联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存—教育世界的今天与明天．
24．周美珍．生物教育学．杭州：浙江教育出版社，1992
25．郑春和．2003年“理科综合能力测试”生物学试题评析．生物学通报，2002，(7)
26．张雷，陈德志．谈我国高考模式改革．生物学教学，2002，(7)
27．彭占军．社会热点与生物学综合题．生物学教学，2003，(5)
28．王勇．立足基础．提高综合素质(Ⅰ)．中国考试，2002，(10)
29．张海银，吴景洲，介绍一组实验型图像图表题．中学生物教学，2002，(5)
30．王晓平．2002年高考评述．中国考试，2003，(2)
31．郑春和．2001年“理科综合能力测试”生物学题型分析．生物学通报，2002，(2)
32．胡企中，林兰娇．生物学素质教育与高考命题趋势．生物学教学，2003，(4)
33．廖平胜．论考试的一般原理．考试研究，2003，(2)
34．漆书青等．IRT分析程序ANOTE与MULTILOG、PARSCALE参数估计性能比较．中国考试，2003，(3)
35．陈丽虹．试题质量的科学评价指标．重庆广播电视大学学报，1999．，(3)
36．钱扬义．化学综合题命题的几种模式．习题与解题思路，1999，(2)
37．刘启宪．2002年高考理科综合能力测试(天津、山西、江西卷)生物学科试题分析．生物学通报，2002，(10)
38．陈长东，魏玉玲，漆应阶．2002年高考理科综合试卷微观解析．考试，2002，(9)
39．赵亮宏．关于今年的高考和高考改革．中小学教育，2002，(7)
40．杨帆．高考生物学试题的设计思路．生物学通报，2003，(1)
41．梁翠冰．综合课编拟习题及应遵循的原则．中学生物教学，2002，(1～2)
42．方维华，朱斌．对高考“综合科目”考试的若干思考．教学月刊．中学理科版，2000，(6)
43．丁成华．结合实例谈理科综合试题．中学生物教学，2000，(2)
44．于金龙．题库试题抽取的难度模型及其特性．黑龙江高等教育，1999，(5)
45．杨重云．例题设计原则初探．中学生物教学，2002，(12)
46．王后雄．试论高考化学试题的选材．考试研究，2003，(3)
47．郑淑琴．2001年高考理科综合(生物部分)试卷分析．生物学杂志，2001(10)
48．方维华．“理科综合”学科间综合试题的特点与对策．教学月刊．中学版，2002，(5)
49．从德周．综合能力测试与单科测试异同比较．中小学教育，2002，(7)
50．陈晓琳．中外大学入学考试制度面临的挑战和发展趋势．上海教育，2003，(2)
51．教育部考试中心高考社会调查小组．透析2001年高考试题的难度与区分度．中国考试，2002，(2)
52．王月玲．山西省2003年理科综合能力测试生物学试题(卷)分析．生物学通报，2003，(9)
53．郑水敏．生物学中的数学计算题归类．生物学教学，2002，(11)
54．董本正．生物学与化学的联系与综合．生物学教学，2003，(8)
55．张永兴，江贵芳，李莉芳．理科综合测试中的数据图表、图形、图线．考试，2002，(1)
56．陈建新．研究命题趋势 拓宽教学思路．教学月刊．中学理科版，2001，(5)
57．罗菲．2001年安徽省高考理科综合试卷(生物试题)考生答题情况简析．生物学通报，2002，(3)
58．夏献平．生物学高考试题的难度、科学性和命题趋势探讨．中学生物教学，2003，(10)
59．谢建中．材料分析综合题的解题例析．考试，2002，(1)
60．刘会元．怎样使新编的生物学题目“出奇叫绝”．生物学杂志，2002，(12)
61．陆夏君．谈考后试卷分析和上好评卷课．生物学教学，2003，(4)
62．山东省高考理科综合阅卷领导小组．夯实基础知识 注重能力培养—2003年“理科综合能力测试(新课程卷)”启示．中国考试，2002，(9)
63．雷新勇．论在常模参照考试中的质量分析．中国考试，2003，(2)
64．刘忠毅．“3+综合”模式下学生学习动机诱发的机制．现代中小学教育，2003，(1)
65．陈坚等．海南省考生2001年高考生物实验设计题作答情况剖析．科学教育，2002，(4)
66．何志学．2002年全国统一高考理综试卷生物题分析—陕西考区试卷抽样分析．中学生物教学，2002，(9)
67．林镜仁．综合能力培养讲座(十)—综合能力測试概要．学科教育，2000，(10)
68．林镜仁．综合能力培养讲座(十一)—综合能力测试题示例与解析．学科教育，2000，(11)
69．齐玉和．试析近年来高考化学试题对心理素质的考查．化学教育，2001，(7-8)
70．傅燕．关于历年高考生物试题取材的思考．中国考试，2003，(6)
71．肖远骑．关于“3+X”高考的分析与教学策略．中小学教育，2002，(6)
72．孙延华，徐文征．试谈生物学试题编制的科学性问题．生物学教学，2003，(9)
73．董明．2002年全国高考生物实验题命题严谨性探讨．生物学通报，2002，(11)
74. Bernard Goffinet, Randall J. Bayer et al. Circumscription and phylogeny of the Orthotrichalel(Bryopsida) inferred from rbcL sequence analyses.American JoumalofBotay. 1998, 85:1324～1337
75. Richard Sagor. A Day in the Life—A Technique for Assessing School Climate and Effectiveness, Educational Leadership, Vol.39, No.3, 190～193, December 1981
76. Darrell Fisher, David Henderson, Barry Fraser, Laboratory Environment & Student Outcomes in Senior High School Biology The American Biology Teacher, 59, 214～217, April,1997
77. Laugsksch, R. C. Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, 84(1): 71～94 2000
78. National Research Council. National Science Education Standards. Washington, DC: National Academy Press 1996
79. National Science Foundation. Shaping the future: New expectations for undergraduate education in science, mathematics, engineering, and technology. NSF 96-139. Washington, DC: Government Printing Office. 1996.
80. Sternberg R J, Suecessful intelligence: how practical and creative intelligence determine success in life New York: Simon &Sehuster 1996.
81. Programme of Study-Science in the National Curriculum (England and Wales). Department for Education January, 1995.
82．王蓓．对2001年高考“理综”生物学试题的思考．生物学杂志，2001，(12)
83．杨帆．高考理科综合能力测试的基本情况．生物学通报，2002，(2)
84．曹建平．高考试题中的新题型及复习对策．中学生物教学，2002，(1～2)
85．童庆年．生物开放性试题研究．中学生物学，2003，(1)
86．陈忠翰．生物应用性题型命题探析．中学生物教学，2002(7～8)
87．吴国杰，柳宁，吴国利．学科考试试题质量的研究．九江师专学报(自然科学版)，1999，(6)
88．教育部考试中心高考专家组．稳定 发展 求实 创新—专家组评高考试题中学物理教学参考，2002，(1～2)
89．金文林等．试题质量的简捷评价方法初探．北京农学院学报，2000，(4)
90．胡国赋．谈能力立意命题原则下高考生物学的复习．生物学教学，2003，(4)
91．晨辉．2001年上海市综合能力测试能力要求的评述．中国考试，2001，(5)
92．李其柱．2003年高考生物新课程卷选择提解析与变式训练．中学生物教学，2003，(9)
93．商信华，张淮，孙士保．试题库随机选题时难度控制的两种模型．信阳农业高等专科学校学报，2000，(9)
94．陈新智．化学高考试题创新思想．中学化学教学参考，2000，(7)
95．戚宝华．试论影响解答理科综合试题的几种因素．考试研究，2001，(5)
96．席仲恩．项目难度与项目极大区分度之间的关系．考试研究，2003，(2)
97．李红艳等．分析试题质量 实现命题科学化．北京农学院学报，1997，(6)
98．王键，邓可，刘恩山．对2003年高考理科综合试卷生物学试题分析．生物学通报，2003，(10)
99．夏献平．对2003年生物学单科试题评析．生物学通报，2003，(8)
100．王勇．“题卷荟萃”中部分生物试题的解析．中国考试，2003，(5)
101．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(三)—选择题的编制．生物学通报，1997，(9)
102．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(四)—填空题和简答题的编制．生物学通报，1997，(10)
103．龚铁森．自编“理科综合”试题六道．科学教育研究，2001，(8)
104．桂学勤．考试成绩和试题分析软件的设计与应用．咸宁医学院学报，1998，(6)
105．程同森．化学试题人性化研究．山东教育，2001，(8)
106．陈锡明．物理教学评价试题编制中应注意的几个问题．绍兴文理学院学报，2001，(10)
107．康伟等．科学编制和评价高三年级系列模拟试题初探．榆林高等专科学校学报，2001，(1)
108．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(五)—生物高考的难度评析．生物学通报，1997．(11)
109．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(六)—生物高考的难度评析．生物学通报，1997，(12)
110．杨复兴．试题质量的统计分析．天水师专学报(自然科学版)，1997，(3)
111．王永田，肖云奎．试论生物学高考实验题的变迁．中学生物教学，2003，(1～2)
112．汪忠．美国生物教材中的探索类实验．中学生物教学，2002，(11)
113．刘凡．论试题的合理性．中国考试，2002，(6)
114．杨帆．生物科高考对实验能力的考查．生物学杂志，2002，(4)
115．顾来．把握命题特点 摸索解题规律．生物学通报，2002，(2)
116．蒋超．综合能力考试的测试目标及内容分析．中国考试，2002，(2)
117．李俊伟．高考理科综合能力测试的探索、现状和推进．教学月刊·中学版．2002，(1)
118．杨帆．2001年高考中的生物学科．生物学通报，2001，(7)
119．赵华．综合题的素材选取方式探究．中国考试，2001，(4)
120．朱正威．有利于推进素质教育的命题尝试——析2000年生物高考广东卷．生物学通报，2000，(10)
121．沈启正．物理综合考题的模式初探．教学月刊·中学理科版，2000，(6)
122．林镜仁．综合能力培养讲座(一)引论．学科教育，2000，(1)
123．项伯衡．高考生物科的难题构成与改革．中国考试，1998，(5)
124．项伯衡．中学生物学考试的试题编制理论与方法(二)——考试的试卷分析与组卷．生物学通报，1997，(8)
125．王仁君．生物学实验教学中学生创新能力的培养．教学与管理，2002，(10)
126．王仁君．在生物学课堂教学中增强选择性之研究．科学教育，2003，(5)
127．王仁君．理科综合能力测试的现状分析及教学策略．中国新教育，2003，(7)
128．王仁君．高三生物实验复习策略探讨．生物学通报，2004，(2)