汉语教师强化培训模式研究
摘要
随着中国经济的腾飞和国际政治地位的不断提升,越来越多的国家开始关注中国、了解中国,汉语也因此受到了人们的重视,逐渐发展成为一门热门语言。近年来,全球学习汉语的人数快速增长,来华进行汉语学习的外国学生人数也逐年递增。汉语学习者数量的激增,对汉语教师形成了较大的需求。为了满足不断增长的汉语学习需求,扩大汉语师资规模和提高汉语教师素质成为对外汉语教学事业必须面对且急需解决的严峻问题。
汉语教师的培养与培训是解决汉语师资缺乏的重要途径。就教师传统教育模式而言,教学周期长、教学实践机会有限,不能应对目前师资缺乏的急迫形势；而教师培训的培训时间与教师教育周期相比,使用时间较短,培训内容可以根据不同的需求确定不同的培训重点,灵活性也相对较强。面对汉语师资的巨大缺口,对汉语教师进行快速有效的培训成为短期内提供大量师资的较好途径。这样一来,对培训模式的研究就显得尤为重要,使用有效的培训模式才能较好地完成培训任务,达到培训效果。建立汉语教师强化培训模式,使受训教师能够在短时间内胜任汉语课堂教学,既为汉语师资培训提供有效的指导,又可以通过培训缓解师资紧缺的现状,因此,该模式的建立具有很强的现实意义。
全文共分为五个部分。分别阐述了汉语教学迅速发展、汉语师资缺乏的现状,通过对相关文献的梳理和对汉语教师培训实践的考察,分析并总结了汉语师资存在的问题。同时,对弗吉尼亚大学暑期汉语强化学习项目的教师培训进行个案研究,总结该项目教师培训的特点,为建立汉语教师强化培训模式奠定实践基础。在此基础上,初步建立汉语教师强化培训模式,对培训目标和培训内容进行了理论研究,并尝试把微格教学运用于汉语教师强化培训模式,从培训方法的角度对汉语教师强化培训模式进行进一步的构建,进而完成该模式的建立。
Along with the rapid development of China's economy and the rising international status of politics, more and more countries began to focus on China. Chinese gradually become a popular language. In recent years, the number of foreign students who study Chinese is increasing year by year. There is a great demand for Chinese teachers. In order to meet the increasing demand on Chinese learning, increasing numbers of Chinese teachers and improving Chinese teachers' quality is the urgent problems.
Chinese teacher's cultivation and training is an important way to provide Chinese teachers. The traditional education system need a long time to educate teachers, it can not present to the urgent shortage of teachers. Compared with the traditional education system, the time of the teacher training is short, the training content can be arranged according to the different targets. It's flexible. Teacher training is a better way to provide Chinese teachers quickly and efficiently. Thus, the study of training mode is particularly important. Effective training mode can have a good training effect. Building the intensive training mode of Chinese teachers can not only provide effective guidance, but also alleviate the shortage of Chinese teachers. Therefore, this model has strong practical significance.
The text is divided into five parts. I analysed the present Chinese teachers' training situation. Based on the related literature in education system, I analyzed and summarized the problems of Chinese teachers' training.On the basis of the research of the university of Virginia Chinese teachers' training, I did tracking study of the trainee teachers. This teacher training is a good practice base for Chinese teacher's intensive training mode.The third chapter is to establish the intensive training mode of Chinese teacher. This chapter preliminarily established this mode and study the training objectives and the training contents.The fourth chapter is the micro teaching using in the intensive training mode of Chinese teacher. This chapter is to construct the training method and finish the establishment of the mode.
汉语教师的培养与培训是解决汉语师资缺乏的重要途径。就教师传统教育模式而言,教学周期长、教学实践机会有限,不能应对目前师资缺乏的急迫形势；而教师培训的培训时间与教师教育周期相比,使用时间较短,培训内容可以根据不同的需求确定不同的培训重点,灵活性也相对较强。面对汉语师资的巨大缺口,对汉语教师进行快速有效的培训成为短期内提供大量师资的较好途径。这样一来,对培训模式的研究就显得尤为重要,使用有效的培训模式才能较好地完成培训任务,达到培训效果。建立汉语教师强化培训模式,使受训教师能够在短时间内胜任汉语课堂教学,既为汉语师资培训提供有效的指导,又可以通过培训缓解师资紧缺的现状,因此,该模式的建立具有很强的现实意义。
全文共分为五个部分。分别阐述了汉语教学迅速发展、汉语师资缺乏的现状,通过对相关文献的梳理和对汉语教师培训实践的考察,分析并总结了汉语师资存在的问题。同时,对弗吉尼亚大学暑期汉语强化学习项目的教师培训进行个案研究,总结该项目教师培训的特点,为建立汉语教师强化培训模式奠定实践基础。在此基础上,初步建立汉语教师强化培训模式,对培训目标和培训内容进行了理论研究,并尝试把微格教学运用于汉语教师强化培训模式,从培训方法的角度对汉语教师强化培训模式进行进一步的构建,进而完成该模式的建立。
Along with the rapid development of China's economy and the rising international status of politics, more and more countries began to focus on China. Chinese gradually become a popular language. In recent years, the number of foreign students who study Chinese is increasing year by year. There is a great demand for Chinese teachers. In order to meet the increasing demand on Chinese learning, increasing numbers of Chinese teachers and improving Chinese teachers' quality is the urgent problems.
Chinese teacher's cultivation and training is an important way to provide Chinese teachers. The traditional education system need a long time to educate teachers, it can not present to the urgent shortage of teachers. Compared with the traditional education system, the time of the teacher training is short, the training content can be arranged according to the different targets. It's flexible. Teacher training is a better way to provide Chinese teachers quickly and efficiently. Thus, the study of training mode is particularly important. Effective training mode can have a good training effect. Building the intensive training mode of Chinese teachers can not only provide effective guidance, but also alleviate the shortage of Chinese teachers. Therefore, this model has strong practical significance.
The text is divided into five parts. I analysed the present Chinese teachers' training situation. Based on the related literature in education system, I analyzed and summarized the problems of Chinese teachers' training.On the basis of the research of the university of Virginia Chinese teachers' training, I did tracking study of the trainee teachers. This teacher training is a good practice base for Chinese teacher's intensive training mode.The third chapter is to establish the intensive training mode of Chinese teacher. This chapter preliminarily established this mode and study the training objectives and the training contents.The fourth chapter is the micro teaching using in the intensive training mode of Chinese teacher. This chapter is to construct the training method and finish the establishment of the mode.
引文
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[4]李玉兰.国外汉语教学之困：师资教材怎么办[N].光明日报.2009-12-14(6).
①赵晓霞郑娜张意轩.全球热学汉语看好中国未来[N].人民日报.2009-3-13(5).
②参见2002年10月10日《北京现代商报》“对外汉语师资如何缺口弥补”一文中国家对外汉语教学领导小组办公室(国家汉办)教学处宋若云副处长的采访内容。
③李瑶琴.对外汉语教师培训将成为重中之重[N].北京青年报.2009-3-24(4).
④崔建新.孔子学院汉语师资培训模式的构建与实践——以美国马里兰大学孔子学院为例[J].南开语言学,2007,(2).
⑤李玉兰.国外汉语教学之困：师资教材怎么办[N].光明日报.2009-12-14(6).
①李玉兰.国外汉语教学之困：师资教材怎么办[N].光明日报.2009-12-14(6).
②参见虞莉(2007)、陆俭明(2005)、崔建新(2007)、肖菊梅、肖晓莺(2003)、唐亚厉(2008)、Fox CynthiaA.(1992)等的有关论述。
①乜勇.国内外教师教育的对比研究[J].World Education Information,2006, (4)
②参见杜静.英国教师在职教育发展研究[D].西南大学博士学位论文,2007.
①岳刚德.中国教师教育课程的历史变革及问题反思[J].全球教育展望,2005,(1).
②参见杜静.英国教师在职教育发展研究[D].西南大学博士学位论文,2007.
③转引自唐亚厉.中美高校新教师入职培训比较研究[J].继续教育研究,2008,(4).
④转引自许明黄雪娜.从入职培训看美国教师的专业成长[J].教育科学,2002,(1).
⑤和利.国外新教师入职培训的现状及模式[J].师资培训研究,2005,(4).
①郑海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教师教育研究综述[J].比较教育研究,2003,(1).
②吕必松.对外汉语教学探索[M].北京：华语教学出版社,1987.第67页.
③楼世洲.国外教师在职进修制度的改革与发展[J].教育评论,2001,(1).
④参见谭兆敏段作章.国外教师在职培训模式的比较研究与启示[J].继续教育研究,2006,(1).
⑤参见王玮、孙志娟(2008)、周建平(2001)、汤国平(2005)等的有关论述。
①转引自刘明霞李森.国外新教师入职教育及其对我国的启示[J].教师教育研究,2008,(3).
②转引自曾德琪.师资队伍建设的新举措[J].外国教育研究,2004,(4).
③刘明霞李森.国外新教师入职教育及其对我国的启示[J].教师教育研究,2008,(3).
①唐亚厉.中美高校新教师入职培训比较研究[J].继续教育研究,2008，(4).
②孙燕.新教师入职培训：以学校为中心.沙洋师范高等专科学校学报.[J].2009.(1).
③肖菊梅肖晓莺.入职培训——新教师专业成长的重要途径[J].继续教育研究,200，(1).
④和利.国外新教师入职培训的现状及模式[J].师资培训研究，2005.(4).
⑤Les Tickle著朱晓燕等译.未来之路——新教师入职教育[M].北京：北京师范大学出版社,2009
⑤刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究,2005,(3).
①Richards, J.C.& Nunan, D. Second language teacher education[M]. Cambridge:Cambridge University Press, 1990. P3-4.
②武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界,2003,(1).
③张颖王蔷.师资培养模式与教师素质[J].国外外语教学,2000,(3).
①郭春霞.行动研究：教师培训者教学技术水平提高的有效途径[J].继续教育研究,2009,(2).
②韦理.国外第二语言教师教育研究新思路[J].外语教学,2005,(5).
③曾晓红母红艳.高校英语师资培训和培养[J].成都大学学报,2007,(8).
④王志茹.论外语教师的培训模式[J].湖北大学学报,2001,(4).
①茅海燕唐敦挚.对外汉语教师及其培养模式探索[J].高校教育管理,2007,(2).
②茅海燕唐敦挚.对外汉语教师及其培养模式探索[J].高校教育管理,2007,(2).
③付继伟.对外汉语兼职教师培训模式新探[J].云南师范大学学报,2006,(5).
①宫兆轩.孔子学院海外汉语师资培训研究[D].山东大学优秀硕士学位论文,2008.
②参见2007年汉语国际教育硕士专业学位论证专家小组撰写的《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》说明。
③张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报,2006,(3).
④赵子健.对外汉语教学的现状及对策研究[D].东北师范大学优秀硕士学位论文,2009.
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①刘晓雨.对外汉语教师业务培训的思考[J].北京大学学报,1999,(4).
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④刘晓雨.对外汉语教师业务培训的思考[J].北京大学学报,1999,(4).
⑤董树梅.浅谈参与式师资培训的几大转变[J].甘肃广播电视大学学报,2004,(1).
①李嘉郁.海外华文教师培训问题研究[J].世界汉语教学,2008,(2).
②虞莉.美国大学中文教师师资培养模式分析[J].世界汉语教学,2007,(1).
③崔建新.孔子学院汉语师资培训模式的构建与实践——以美国马里兰大学孔子学院为例[J].南开语言学,2007,(2).
①参见陈万淇.个案研究法[M].台北：华泰书局,1981.
②参见李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社,2001.
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①皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1997.
②参见张承芬程学超.教师心理[M].山东：山东教育出版社,1983.
②参见张传燧(2000)、刘次林(2007)等的论述。
③潘发达李梅李冰.“教师类型”研究回眸[J].上海教育科研,2003,(4).
④转引自潘发达李梅李冰.“教师类型”研究回眸[J].上海教育科研,2003,(4).
⑤张传燧.教师的类型及其素质培养探析[J].高等师范教育研究,2000,(6).
⑥刘次林.教师的类型、境界和道德[J].全球教育展望,2007,(5).
①吕必松.关于对外汉语教师业务素质的几个问题——一个亟待解决的问题[J].世界汉语教学,1989,(1).
①王小明胡谊.师资培训的新思路——对专家与新手的比较研究[J].华东师范大学学报,1996,(3).
①吕必松.关于对外汉语教师业务素质的几个问题——一个亟待解决的问题[J].世界汉语教学,1989,(1).
①王宪平.课程改革与教师教学发展研究[M].上海：学林出版社,2009.第11页。
②罗树华李洪珍.教师能力学(修订版)[M].济南：山东教育出版社,2000.
③申继亮王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报,2000,(1).
④参见王小明胡谊.师资培训的新思路——对专家与新手的比较研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(3).
①曾拓 李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报,2003.(1).
②Gray D.Borich.Effective Teaching Method[M].Merill Prentice Hal,2004.,P35.
③James D.Klein,J.Michael Spector著顾小清译.教师能力标准——面对面、在线及混合情境[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
①申继亮王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报,2000,(1).
②国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社,2007.
①参见李燕(2007)、孟宪凯(1992)、周剑辉(2006)等的论述。
②荣静娴钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社,2001.第14页。
③转引自李燕.微格教学与对外汉语师资培训[D].北京语言大学优秀硕士学位论文,2007.
④转引自孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社,1992.第11页。
①转引自李燕.微格教学与对外汉语师资培训[D].北京语言大学优秀硕士学位论文,2007.
[2]张承芬程学超.教师心理[M].山东：山东教育出版社,1983.
[3]吕必松.对外汉语教学研究会第二次学术讨论会论文选[M].北京：北京语言学院出版社,1987.
[4]吕必松.对外汉语教学探索[M].北京：华语教学出版社,1987.
[5]第三届国际汉语教学讨论会会务工作委员会编.第三届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京：北京语言学院出版社,1991.
[6]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社,1992.
[7]吕必松.关于对外汉语教师业务素质的几个问题——一个亟待解决的问题[A].对外汉语教学研究[C],北京：北京语言学院出版社,1993.
[8]中国对外汉语教学学会.中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选[C],北京：北京语言学院出版社,1996.
[9]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1997.
[10]罗树华李洪珍.教师能力学(修订版)[M].济南：山东教育出版社,2000.
[11]荣静娴 钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[12]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社,2001.
[13]陈永明等.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[14]张和生.对外汉语教师素质与教师培训研究[M].北京：商务印书馆,2006.
[15]James D.Klein, J.Michael Spector著顾小清译.教师能力标准——面对面、在线及混合情境[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
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①赵晓霞郑娜张意轩.全球热学汉语看好中国未来[N].人民日报.2009-3-13(5).
②参见2002年10月10日《北京现代商报》“对外汉语师资如何缺口弥补”一文中国家对外汉语教学领导小组办公室(国家汉办)教学处宋若云副处长的采访内容。
③李瑶琴.对外汉语教师培训将成为重中之重[N].北京青年报.2009-3-24(4).
④崔建新.孔子学院汉语师资培训模式的构建与实践——以美国马里兰大学孔子学院为例[J].南开语言学,2007,(2).
⑤李玉兰.国外汉语教学之困：师资教材怎么办[N].光明日报.2009-12-14(6).
①李玉兰.国外汉语教学之困：师资教材怎么办[N].光明日报.2009-12-14(6).
②参见虞莉(2007)、陆俭明(2005)、崔建新(2007)、肖菊梅、肖晓莺(2003)、唐亚厉(2008)、Fox CynthiaA.(1992)等的有关论述。
①乜勇.国内外教师教育的对比研究[J].World Education Information,2006, (4)
②参见杜静.英国教师在职教育发展研究[D].西南大学博士学位论文,2007.
①岳刚德.中国教师教育课程的历史变革及问题反思[J].全球教育展望,2005,(1).
②参见杜静.英国教师在职教育发展研究[D].西南大学博士学位论文,2007.
③转引自唐亚厉.中美高校新教师入职培训比较研究[J].继续教育研究,2008,(4).
④转引自许明黄雪娜.从入职培训看美国教师的专业成长[J].教育科学,2002,(1).
⑤和利.国外新教师入职培训的现状及模式[J].师资培训研究,2005,(4).
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③楼世洲.国外教师在职进修制度的改革与发展[J].教育评论,2001,(1).
④参见谭兆敏段作章.国外教师在职培训模式的比较研究与启示[J].继续教育研究,2006,(1).
⑤参见王玮、孙志娟(2008)、周建平(2001)、汤国平(2005)等的有关论述。
①转引自刘明霞李森.国外新教师入职教育及其对我国的启示[J].教师教育研究,2008,(3).
②转引自曾德琪.师资队伍建设的新举措[J].外国教育研究,2004,(4).
③刘明霞李森.国外新教师入职教育及其对我国的启示[J].教师教育研究,2008,(3).
①唐亚厉.中美高校新教师入职培训比较研究[J].继续教育研究,2008，(4).
②孙燕.新教师入职培训：以学校为中心.沙洋师范高等专科学校学报.[J].2009.(1).
③肖菊梅肖晓莺.入职培训——新教师专业成长的重要途径[J].继续教育研究,200，(1).
④和利.国外新教师入职培训的现状及模式[J].师资培训研究，2005.(4).
⑤Les Tickle著朱晓燕等译.未来之路——新教师入职教育[M].北京：北京师范大学出版社,2009
⑤刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究,2005,(3).
①Richards, J.C.& Nunan, D. Second language teacher education[M]. Cambridge:Cambridge University Press, 1990. P3-4.
②武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界,2003,(1).
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①郭春霞.行动研究：教师培训者教学技术水平提高的有效途径[J].继续教育研究,2009,(2).
②韦理.国外第二语言教师教育研究新思路[J].外语教学,2005,(5).
③曾晓红母红艳.高校英语师资培训和培养[J].成都大学学报,2007,(8).
④王志茹.论外语教师的培训模式[J].湖北大学学报,2001,(4).
①茅海燕唐敦挚.对外汉语教师及其培养模式探索[J].高校教育管理,2007,(2).
②茅海燕唐敦挚.对外汉语教师及其培养模式探索[J].高校教育管理,2007,(2).
③付继伟.对外汉语兼职教师培训模式新探[J].云南师范大学学报,2006,(5).
①宫兆轩.孔子学院海外汉语师资培训研究[D].山东大学优秀硕士学位论文,2008.
②参见2007年汉语国际教育硕士专业学位论证专家小组撰写的《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》说明。
③张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报,2006,(3).
④赵子健.对外汉语教学的现状及对策研究[D].东北师范大学优秀硕士学位论文,2009.
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④刘晓雨.对外汉语教师业务培训的思考[J].北京大学学报,1999,(4).
⑤董树梅.浅谈参与式师资培训的几大转变[J].甘肃广播电视大学学报,2004,(1).
①李嘉郁.海外华文教师培训问题研究[J].世界汉语教学,2008,(2).
②虞莉.美国大学中文教师师资培养模式分析[J].世界汉语教学,2007,(1).
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④转引自潘发达李梅李冰.“教师类型”研究回眸[J].上海教育科研,2003,(4).
⑤张传燧.教师的类型及其素质培养探析[J].高等师范教育研究,2000,(6).
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