实习场与幼儿园课程研究
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摘要
实习场是建构主义学习环境的“新隐喻”。在情境认知与学习理论视野下,它已经成为课程设计的重要方法之一。实习场理论的提出主要得益于心理学取向的情境认知与学习理论者。在他们看来,“情境中学习”的方式对于学习者学习更为有效,“参与”是人们学习的主要途径。由于实习场理论主张学习过程“情境性”、“活动性”、“行动化”等特点,这与年幼儿童的学习特点较为相符,因此得到了众多课程与教学设计者的关注。
本研究系统梳理了实习场相关理论,包括其概念、内涵、理论基础、设计理论。同时,笔者深入思考了实习场与幼儿园课程、教学理念及精神的内在“一致性”,以期探索实习场如何促进幼儿园课程的“适宜性”。除此之外,研究者还在课程实践中进行了实习场设计的初步研究。两个主题课程活动设计与实施过程中,生动活泼的情境性活动现场、积极主动的探究性学习充分调动了幼儿学习的积极性与主动性,而课程设计本身也能兼顾幼儿发展的全面与和谐。因此,研究者认为这一学习环境适于幼儿学习,能够促进幼儿的学习与发展。理论与实践研究结果表明,实习场对于丰富和发展幼儿园课程理论和实践具有重要的借鉴价值。
"Practice Field" is new "Metaphor" of learning environment. In situated learning theory, it also has become an important way of designing curriculum. This great job is first done by some psychologist. They realize situated learning is more effective for learners, and "engagement" is the main way of studying. So, in the field of curriculum design more and more researchers have noticed and paid great attention to "practice field" and its theory.
This paper focuses on "Practice Field", systematically introducing its concept, theory foundations and designing methods and principals. Meantime, the researcher also considers the interrelation of "Practice Field" and kindergarten curriculum. Then, we made our first try in the field of kindergarten curriculum design in preschool education. From this job, we think this learning environment is fit for young children's learning. And it will promote the development of Kindergarten Curriculum Design.
本研究系统梳理了实习场相关理论,包括其概念、内涵、理论基础、设计理论。同时,笔者深入思考了实习场与幼儿园课程、教学理念及精神的内在“一致性”,以期探索实习场如何促进幼儿园课程的“适宜性”。除此之外,研究者还在课程实践中进行了实习场设计的初步研究。两个主题课程活动设计与实施过程中,生动活泼的情境性活动现场、积极主动的探究性学习充分调动了幼儿学习的积极性与主动性,而课程设计本身也能兼顾幼儿发展的全面与和谐。因此,研究者认为这一学习环境适于幼儿学习,能够促进幼儿的学习与发展。理论与实践研究结果表明,实习场对于丰富和发展幼儿园课程理论和实践具有重要的借鉴价值。
"Practice Field" is new "Metaphor" of learning environment. In situated learning theory, it also has become an important way of designing curriculum. This great job is first done by some psychologist. They realize situated learning is more effective for learners, and "engagement" is the main way of studying. So, in the field of curriculum design more and more researchers have noticed and paid great attention to "practice field" and its theory.
This paper focuses on "Practice Field", systematically introducing its concept, theory foundations and designing methods and principals. Meantime, the researcher also considers the interrelation of "Practice Field" and kindergarten curriculum. Then, we made our first try in the field of kindergarten curriculum design in preschool education. From this job, we think this learning environment is fit for young children's learning. And it will promote the development of Kindergarten Curriculum Design.
引文
1 张焕廷主编,西方资产阶级教育论著选,人民教育出版社,1979,第85页
1 余贞,情境学习和学校中实习场的建构,全球教育展望,2006年第5期
2 张春兴,张氏心理学辞典[Z],上海:上海辞书出版社,1992
3 谷传华,张文新,情境的心理学内涵探微,山东师范大学学报(人文社会科学版),2003年第48卷第5期
4 本部分引用以下著作相关内容:王文静,情境认知与学习理论,西南师范大学出版社,第109-149页
1 赵祥麟、王承绪编译,杜威教育论著选,华东师范大学出版社,1981年版
2 戴维·H·乔纳森主编,郑太年、任友群译,学习环境的理论基础,华东师范大学出版社,第92页
1 戴维·H·乔纳森主编,郑太年、任友群译,学习环境的理论基础,华东师范大学出版社,第29页
1 朱小麟,情境认知:教育心理学的“文化”重构,成都行政学院学报,2006年6月
2 王文静,情境认知与学习理论研究述评,全球教育展望,2002年NO.1,第54页
3 王少非,情境化认知与情境化教学设计,当代教育科学,2005年第24期,第36页
4 王文静,情境认知与学习理论研究述评,全球教育展望,2002年NO.1,第54页
5 陈齐荣,任英杰,基于情境认知学习理论的教学设计探究,渤海大学学报(哲学社会科学版),2005年9月,第131页
1 高文,情境学习与情境认知,教育发展研究,2001.8
2 同上,第33页
3 卜湘玲,情境认知与学习理论评述,太原大学学报,2005年9月
1 韩玲玲,张康风,对情境学习理论的几点认知,吉林粮食高等专科学校学报,2004年9月
2 高文,情境学习与情境认知,教育发展研究,2001.8,第33页
3 韩玲玲,张康风,对情境学习理论的几点认知,吉林粮食高等专科学校学报,2004年9月
4 赵立影,从活动理论看以学生为中心的学习环境设计,现代教育技术,2004,(4)
5 苏鸿,活动理论研究及其对当代教学改革的启示,广东教育学院学报,2003年2月
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2 虞永平主编,幼儿教育观新论,人民教育出版社,2006年,第71页
3 同上
4 同上
5 恩格斯,费尔巴哈和德国古典哲学的终结,人民出版社,1972年版,第31页,附录
1 恩格斯,费尔巴哈和德国古典哲学的终结,人民出版社,1972年皈,第64页
1 Jonassen D.H.Land.S.M.(2000)Theoretical Foundations of Learning Enviroment,25-55.NJ:TEA.
2 裴新宁,在“实习场”中“做科学”——问题驱动的科学探究学习环境设计,全球教育展望,2004年第期,第48页
3 参照文章:ICT and Community of Practice,Rune Krumsvik,Scandinavian Journal of Educational Research,Vol.49,No.1,February 2005,pp.27-50
1 戴维·H·乔纳森主编,郑太年、任友群译,学习环境的理论基础,华东师范大学出版社,第29页
1 Beau Fly Jones等著,范玮译,问题解决的教与学,中国轻工业出版社,第125页
2 钟志贤,刘春燕,论学习环境设计中的任务、情境与问题概念,电化教育研究,2006年第3期
3 同上
4 张春兴,张氏心理学辞典[Z],上海:上海辞书出版社,1992
1 钟志贤,刘春燕,论学习环境设计中的任务、情境与问题概念,电化教育研究,2006年第3期
2 Margaret Donaldson著,漢菊德、陈正乾译,儿童心智:从认知发展看教与学的困境,遠流出版事业股份有限公司,第170页
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4 Dijkstra.S.(2002).Constructivism,Curriculum,and Instructional Design,载《首届建构主意与课程教学改革国际研讨会论文》,上海:华东师大
1 钟志贤,刘春燕,论学习环境设计中的任务、情境与问题概念,电化教育研究,2006年第3期
2裴新宁,在“实习场”中“做科学”——问题驱动的科学探究学习环境设计,全球教育展望,2004年第1期,第50页
3 Beau Fly Jones等著,范玮译,问题解决的教与学,中国轻工业出版社,第55页
4裴新宁,在“实习场”中“做科学”——问题驱动的科学探究学习环境设计,全球教育展望,2004年第1期,第50页
5 Beau Fly Jones等著,范玮译,问题解决的教与学.中国轻工业出版社,第54页
6 同上,
7 Margaret Donaldson著 汉菊德、陈正乾 译,儿童心智:,从认知发展看教与学的困境,遠流出版事业股份有限公司,第169页
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2 同上
3 同上,第132页
1张焕庭,西方资产阶级教育论著选,人民教育出版社,1979年9月第二版,第116页
2李子建、黄顯华著,中文大学出版社课程——范式、取向和设计,2002年第二版,第26页
3同上,第172页
4张焕庭,西方资产阶级教育论著选,人民教育出版社,1979年9月第二版
1 张焕庭,西方资产阶级教育论著选,人民教育出版社,1979年9月第二版
2 同上,第246页
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1 潘月娟,课程与文化的关系:向瑞吉欧课程学习什么,2006年11期,第42页
2 潘月娟,课程与文化的关系:向瑞吉欧课程学习什么,2006年11期,第42页
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1 虞永平,当代世界学前教育,苏州大学出版社,2004年,第74页
2 同上,第30-37页
3 玛丽·霍曼,伯纳德·班纳特,戴维·P·韦卡特著,郝和平 周欣译,活动中的幼儿,人民教育出版社,“引言”第2-3页
1 玛丽·霍曼,伯纳德·班纳特,戴维·P·韦卡特著,郝和平 周欣译,活动中的幼儿,人民教育出版社
2 虞永平主编,幼儿教育观新论,人民教育出版社,2006,第65页
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1 虞永平,当代世界学前教育,苏州大学出版社,2004年
2 同上
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2 戴维·H·乔纳森主编,郑太年、任友群译,学习环境的理论基础,华东师范大学出版社,第92页
1 戴维·H·乔纳森主编,郑太年、任友群译,学习环境的理论基础,华东师范大学出版社,第29页
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4 赵立影,从活动理论看以学生为中心的学习环境设计,现代教育技术,2004,(4)
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3 参照文章:ICT and Community of Practice,Rune Krumsvik,Scandinavian Journal of Educational Research,Vol.49,No.1,February 2005,pp.27-50
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