幼儿园生成课程及实施策略研究
摘要
本论文立足于当前幼儿园课程改革的实际，在深入分析研究当前幼儿园课程存在的弊端，以及世界幼儿园课程改革浪潮等的基础上，以幼儿园课程存在的病理现象为切入点，运用理论研究法和课程行动研究法，以实践——理论——实践为主线，对幼儿园生成课程理论和实施策略进行深层的理论思考和实践研究，其目的主要有：一是发展和完善幼儿园生成课程理论；二是为我国当前幼儿园生成课程的理念塑造提供新的思路。
论文的基本结构如下：
第一章：提出幼儿园生成课程的内涵及特征：从我国现存幼儿园课程的弊端出发，结合国内外有关研究成果，尝试地提出了幼儿园生成课程的内涵及特征。
第二章：分析幼儿园生成课程的理论基础：根据幼儿园生成课程产生的主客观因素，从哲学、心理学和文化学三方面探讨了幼儿园生成课程存在的理论基础。
第三章：提出幼儿园生成课程的实施策略：通过本人在长春市两所幼儿园为期半年的生成课程理念的实验与研究，提出了四个切实可行的策略，主要有：宏观把握目标的策略；生成主题的策略；运用多种活动方式的策略；创设物质环境的策略。
第四章：探索策略运用过程中的相关条件：从主要影响策略运用的因素角度提出四个条件，一是教师具有正确的教育观和儿童观：二是师幼共同成为课程的决策者；三是建立平等、对话的师幼关系；四是幼儿园、家庭和社区密切合作。
The thesis is based on the current status of the kindergarten curriculum reform. While thoroughly analyzing the trend of the kindergarten curriculum reform worldwide and the defect, limitation of kindergarten curriculum, the paper concentrates its effort on the deeper level of the theoretical and practical study on the kindergarten curriculum theory and its implementation strategy. The jumping-off point is the disadvantage of present curriculum. The main clue of the thesis is practice-theory-practice, and the author makes a full new view of research for the domain of the emergent curriculum with theoretical research and curriculum action research. The thesis has two aims. One is to develop and perfect the theory of kindergarten emergent curriculum; the other is to provide a new train of thoughts to the realization of kindergarten emergent curriculum ideal. The frame of the thesis is the following:
Part one the author tries to clarify the present typical cases of the problems on kindergarten curriculum. With the result of concerned research, the author expounds the theory of emergent curriculum.
Part two proceed from the two emergent curriculum subjectivity and objectivity point of view, the author probes into the base of emergent curriculum theory, which is philosophy, psychology, culture.
Part three the author provides some of effective tactics after objectively analyzing the experimental result. Including macroscopically grasping aims, building subject, exerting many of activities, founding circumstance.
Part four provides the key of conditions from the effects of curriculum implement point of view. Including four major aspects, teachers possess ideas of education and children perspective. Teacher and children become to curriculum decision-makers. The relation between teachers and children is equality and dialogue. Kindergarten, family and community should work together.
论文的基本结构如下：
第一章：提出幼儿园生成课程的内涵及特征：从我国现存幼儿园课程的弊端出发，结合国内外有关研究成果，尝试地提出了幼儿园生成课程的内涵及特征。
第二章：分析幼儿园生成课程的理论基础：根据幼儿园生成课程产生的主客观因素，从哲学、心理学和文化学三方面探讨了幼儿园生成课程存在的理论基础。
第三章：提出幼儿园生成课程的实施策略：通过本人在长春市两所幼儿园为期半年的生成课程理念的实验与研究，提出了四个切实可行的策略，主要有：宏观把握目标的策略；生成主题的策略；运用多种活动方式的策略；创设物质环境的策略。
第四章：探索策略运用过程中的相关条件：从主要影响策略运用的因素角度提出四个条件，一是教师具有正确的教育观和儿童观：二是师幼共同成为课程的决策者；三是建立平等、对话的师幼关系；四是幼儿园、家庭和社区密切合作。
The thesis is based on the current status of the kindergarten curriculum reform. While thoroughly analyzing the trend of the kindergarten curriculum reform worldwide and the defect, limitation of kindergarten curriculum, the paper concentrates its effort on the deeper level of the theoretical and practical study on the kindergarten curriculum theory and its implementation strategy. The jumping-off point is the disadvantage of present curriculum. The main clue of the thesis is practice-theory-practice, and the author makes a full new view of research for the domain of the emergent curriculum with theoretical research and curriculum action research. The thesis has two aims. One is to develop and perfect the theory of kindergarten emergent curriculum; the other is to provide a new train of thoughts to the realization of kindergarten emergent curriculum ideal. The frame of the thesis is the following:
Part one the author tries to clarify the present typical cases of the problems on kindergarten curriculum. With the result of concerned research, the author expounds the theory of emergent curriculum.
Part two proceed from the two emergent curriculum subjectivity and objectivity point of view, the author probes into the base of emergent curriculum theory, which is philosophy, psychology, culture.
Part three the author provides some of effective tactics after objectively analyzing the experimental result. Including macroscopically grasping aims, building subject, exerting many of activities, founding circumstance.
Part four provides the key of conditions from the effects of curriculum implement point of view. Including four major aspects, teachers possess ideas of education and children perspective. Teacher and children become to curriculum decision-makers. The relation between teachers and children is equality and dialogue. Kindergarten, family and community should work together.
引文
著作部分：
1．《马克思恩格斯全集》第3、4、42卷。
2．赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师大出版社1981年版。
3．O·F博尔诺夫，李其龙等译：《教育人类学》，华东师范大学出版社1999年版。
4．[美]弗洛姆著，孙依依译：《为自己的人》，三联书店出版社1998年版。
5．[美]赫伯特·马尔库塞著，张峰等译：《单向度的人》，重庆出版社1988年版。
6．联合国教科文组织，《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
7．联合国教科文组织，《学会生存》，教育科学出版社1996年版。
8．[美]约翰·杜威，赵祥麟等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社1994年版。
9．[俄]列昂节夫著，李沂等译：《活动·意识·个性》上海译文出版社1980年版。
10．[俄]维果斯基著，余振球译，《维果斯基教育论著》，人民教育出版社1994年版。
11．陆有铨，《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
12．陈桂生，《教育原理》，人民教育出版社年1996年版。
13．韩震著，《生成的存在——关于人和社会的哲学思考》，北京师范大学出版社1999年版。
14．陈琦等编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版。
15．江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程)，教育科学出版社1991年版。
16．施良方，《课程理论——课程的基础，原理与问题》教育科学出版社1996年版。
17．[美]玛丽霍曼等著，郝和平等译：《活动中的幼儿——认知发展课程》，人民教育出版社1995年版。
18．多尔著，王红宇译：《后现代主义课程观》，教育科学出版社2000年版。
19．[台]黄意舒著，《幼儿教育课程发展——教师的省思与深思》，五南图书出版有限公司1999年版。
20．张华著，《经验课程论》，上海教育出版社2000年版。
21．张华著，《课程与教学论》，上海教育出版社2001年版。
22．丛立新著，《课程论问题》，教育科学出版社2000年版。
23．陈帼眉、刘炎主编，《学前教育新论》，北京师范大学出版社1996年版。
24．刘晓东著，《解放儿童》，新华出版社2002年版。
25．刘晓东著，《儿童精神哲学》，南京师范大学出版社2000年版。
26．唐淑主编，《幼儿园课程研究与实践》，南京师范大学出版社2000年版。
27．杜时忠著，《人文教育论》，江苏教育出版社2000年版。
28．楼必生著，《科学教育：先学前期儿童潜能开发》，陕西师范大学出版社2000年版。
29．刘晶波著，《师幼互动的行为研究》，南京师范大学出版社1999年版。
30．熊梅，《综合性学习的理论与实践》，教育科学出版社2001年版。
31．[美]C.Edwards,L.gandini,G.forman编著，罗雅芬等译：《儿童的一百种语文》，台湾心理出版社2000年版。
32．张军红等译：《孩子的一百种语言》，[台]光佑公司1999年版。
33．[美]Lilian G Katz著，陶英琪等译，《心灵之旅——方案教学的理论与实务》，心理出版有限公司1998年版。
34．卢美贵著，《开放式幼儿活动设计——夏山学校对我国幼教的启示》，[台]心理出版社1995年版。
35．丁安廉、和学新主编，《主体性教育的教学策略探索》，天津社会科学院出版社2000年版。
36.Elizabeth Jones and John Nimmo,Emergent Curriculum,NAEYC,1994.
37.Carol Seefeldt,The Early Childhood Curriculum,Teachers College,Columbia University New York and London,1987.
论文部分：
1．鲁洁，人的转型：世界性教育主题，《我的教育观》广东教育出版社1999年版。
2．郑金州，基础教育改革与发展的世纪走向，《华东师范大学学报》(教育科学版)，2000年第3期。
3．李文阁，生成思维：现代哲学的思维方式，《中国社会科学》，2000第6期。
4．夏正江等，对研究性课程内涵的一种解读，《教育研究》，2001年第6期。
5．张博，教师：儿童“对话”的伙伴，[台]《幼儿成长》，2000年第1期。
6．张文军，后现代课程观初探，《华东师范大学学报》1998年第2期
7．王启康，关于教育主体性问题的进一步思考，《华中师范大学学报》，2000年第11期。
8．夏惠贤，神话与使命——对多元智力的认识，《全球教育展望》，2001年6期。
9．姜勇等，后现代主义视点下的课程编制问题，《比较教育研究》2001年第1期。
10．郭元祥，课程观的转向，《课程·教材·教法》2001年第6期。
11．张华，论课程选择的基本取向，《外国教育资料》，1999年第5期。
12．冯晓霞，生成课程与预成课程，《早期教育》，2001年第8期。
13．虞永平，幼儿教育时机浪费论，《山东教育》(幼教版)，2000年第1期。
14．虞永平，幼儿学习活动基本类型探究，《学前教育研究》，2000年第5期。
15．肖龙海，协商课程：促进高效学习的一种课程模式，《比较教育研究》，2001年第1期。
16．姚伟，论儿童科学素质的培养，《东北师大学报》，2001年第2期。
17．边霞，论儿童文化的基本特征，《教育研究》，2001年第1期。
18．叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征，《教育研究》，2001年第4期。
19．王小英，幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策，《学前教育研究》，2000年第6期。
20．徐洁，民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性构想，《教育理论与实践》，2000年第12期。
21．杨晓萍，基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计，《山东教育科研》2002年第2期。
22．李季湄，学习理论和促进教师与幼儿相互作用的策略，《学前教育》，1999年第5期。
23．张纯，论幼儿主体性及培养，《学前教育研究》，2002年第2期。
24．杨启亮等，对“知识口袋”式课程的反思，《教育理论与实践》，2001年2期。
25．秦光兰，幼儿园课程与教师的课程开发，《学前教育研究》，2001年第4期。
26．王银玲编译，游戏中心课程，《学前教育研究》，2000年第6期。
27．华爱华，试论幼儿园环境创设中的教育取向，《幼儿教育》，2001年第10期。
28.Uriie Bronfenbrenner: The Ecology of human Development, Harvard University Press. 1979,
29.Lilian G.Katz and Sylvia C.Chard,Issues in Selecting Topics for Projects, 1998.
30.Mary Trepanier-Street, What so new about the project approach, Association for Childhood Education International 1993.
31.Mary Trepanier-Street, Multiple Forms of Reprentation in Long-Term Projects(Reggio Emillia garden project), Association for Childhood Education International 2000.
32.Patricia A.Crawford,First Steps Toward Teaching the Reggio Way, Association for Childhood Education International 1997.
33.http://www.ericeece.org
34．1995年——2002年《教育研究》。
35．1997年——2002年《课程·教材·教法》。
36．1998年——2002年《学前教育研究》。
37．1998年——2002年《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》。
38．姚伟，博士论文《儿童观的时代性转换》，东北师范大学博士论文。
39．秦元东，硕士论文《教育爱——儿童教育中师爱之研究》，南京师范大学1998级学前教育硕士论文集。
40．张万波，硕士论文《影响校本课程开发因素分析》，东北师范大学1998级教育原理硕士论文集。
1．《马克思恩格斯全集》第3、4、42卷。
2．赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师大出版社1981年版。
3．O·F博尔诺夫，李其龙等译：《教育人类学》，华东师范大学出版社1999年版。
4．[美]弗洛姆著，孙依依译：《为自己的人》，三联书店出版社1998年版。
5．[美]赫伯特·马尔库塞著，张峰等译：《单向度的人》，重庆出版社1988年版。
6．联合国教科文组织，《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
7．联合国教科文组织，《学会生存》，教育科学出版社1996年版。
8．[美]约翰·杜威，赵祥麟等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社1994年版。
9．[俄]列昂节夫著，李沂等译：《活动·意识·个性》上海译文出版社1980年版。
10．[俄]维果斯基著，余振球译，《维果斯基教育论著》，人民教育出版社1994年版。
11．陆有铨，《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
12．陈桂生，《教育原理》，人民教育出版社年1996年版。
13．韩震著，《生成的存在——关于人和社会的哲学思考》，北京师范大学出版社1999年版。
14．陈琦等编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版。
15．江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程)，教育科学出版社1991年版。
16．施良方，《课程理论——课程的基础，原理与问题》教育科学出版社1996年版。
17．[美]玛丽霍曼等著，郝和平等译：《活动中的幼儿——认知发展课程》，人民教育出版社1995年版。
18．多尔著，王红宇译：《后现代主义课程观》，教育科学出版社2000年版。
19．[台]黄意舒著，《幼儿教育课程发展——教师的省思与深思》，五南图书出版有限公司1999年版。
20．张华著，《经验课程论》，上海教育出版社2000年版。
21．张华著，《课程与教学论》，上海教育出版社2001年版。
22．丛立新著，《课程论问题》，教育科学出版社2000年版。
23．陈帼眉、刘炎主编，《学前教育新论》，北京师范大学出版社1996年版。
24．刘晓东著，《解放儿童》，新华出版社2002年版。
25．刘晓东著，《儿童精神哲学》，南京师范大学出版社2000年版。
26．唐淑主编，《幼儿园课程研究与实践》，南京师范大学出版社2000年版。
27．杜时忠著，《人文教育论》，江苏教育出版社2000年版。
28．楼必生著，《科学教育：先学前期儿童潜能开发》，陕西师范大学出版社2000年版。
29．刘晶波著，《师幼互动的行为研究》，南京师范大学出版社1999年版。
30．熊梅，《综合性学习的理论与实践》，教育科学出版社2001年版。
31．[美]C.Edwards,L.gandini,G.forman编著，罗雅芬等译：《儿童的一百种语文》，台湾心理出版社2000年版。
32．张军红等译：《孩子的一百种语言》，[台]光佑公司1999年版。
33．[美]Lilian G Katz著，陶英琪等译，《心灵之旅——方案教学的理论与实务》，心理出版有限公司1998年版。
34．卢美贵著，《开放式幼儿活动设计——夏山学校对我国幼教的启示》，[台]心理出版社1995年版。
35．丁安廉、和学新主编，《主体性教育的教学策略探索》，天津社会科学院出版社2000年版。
36.Elizabeth Jones and John Nimmo,Emergent Curriculum,NAEYC,1994.
37.Carol Seefeldt,The Early Childhood Curriculum,Teachers College,Columbia University New York and London,1987.
论文部分：
1．鲁洁，人的转型：世界性教育主题，《我的教育观》广东教育出版社1999年版。
2．郑金州，基础教育改革与发展的世纪走向，《华东师范大学学报》(教育科学版)，2000年第3期。
3．李文阁，生成思维：现代哲学的思维方式，《中国社会科学》，2000第6期。
4．夏正江等，对研究性课程内涵的一种解读，《教育研究》，2001年第6期。
5．张博，教师：儿童“对话”的伙伴，[台]《幼儿成长》，2000年第1期。
6．张文军，后现代课程观初探，《华东师范大学学报》1998年第2期
7．王启康，关于教育主体性问题的进一步思考，《华中师范大学学报》，2000年第11期。
8．夏惠贤，神话与使命——对多元智力的认识，《全球教育展望》，2001年6期。
9．姜勇等，后现代主义视点下的课程编制问题，《比较教育研究》2001年第1期。
10．郭元祥，课程观的转向，《课程·教材·教法》2001年第6期。
11．张华，论课程选择的基本取向，《外国教育资料》，1999年第5期。
12．冯晓霞，生成课程与预成课程，《早期教育》，2001年第8期。
13．虞永平，幼儿教育时机浪费论，《山东教育》(幼教版)，2000年第1期。
14．虞永平，幼儿学习活动基本类型探究，《学前教育研究》，2000年第5期。
15．肖龙海，协商课程：促进高效学习的一种课程模式，《比较教育研究》，2001年第1期。
16．姚伟，论儿童科学素质的培养，《东北师大学报》，2001年第2期。
17．边霞，论儿童文化的基本特征，《教育研究》，2001年第1期。
18．叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征，《教育研究》，2001年第4期。
19．王小英，幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策，《学前教育研究》，2000年第6期。
20．徐洁，民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性构想，《教育理论与实践》，2000年第12期。
21．杨晓萍，基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计，《山东教育科研》2002年第2期。
22．李季湄，学习理论和促进教师与幼儿相互作用的策略，《学前教育》，1999年第5期。
23．张纯，论幼儿主体性及培养，《学前教育研究》，2002年第2期。
24．杨启亮等，对“知识口袋”式课程的反思，《教育理论与实践》，2001年2期。
25．秦光兰，幼儿园课程与教师的课程开发，《学前教育研究》，2001年第4期。
26．王银玲编译，游戏中心课程，《学前教育研究》，2000年第6期。
27．华爱华，试论幼儿园环境创设中的教育取向，《幼儿教育》，2001年第10期。
28.Uriie Bronfenbrenner: The Ecology of human Development, Harvard University Press. 1979,
29.Lilian G.Katz and Sylvia C.Chard,Issues in Selecting Topics for Projects, 1998.
30.Mary Trepanier-Street, What so new about the project approach, Association for Childhood Education International 1993.
31.Mary Trepanier-Street, Multiple Forms of Reprentation in Long-Term Projects(Reggio Emillia garden project), Association for Childhood Education International 2000.
32.Patricia A.Crawford,First Steps Toward Teaching the Reggio Way, Association for Childhood Education International 1997.
33.http://www.ericeece.org
34．1995年——2002年《教育研究》。
35．1997年——2002年《课程·教材·教法》。
36．1998年——2002年《学前教育研究》。
37．1998年——2002年《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》。
38．姚伟，博士论文《儿童观的时代性转换》，东北师范大学博士论文。
39．秦元东，硕士论文《教育爱——儿童教育中师爱之研究》，南京师范大学1998级学前教育硕士论文集。
40．张万波，硕士论文《影响校本课程开发因素分析》，东北师范大学1998级教育原理硕士论文集。