中学化学学习指导的理论与方法
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摘要
人类社会已经进入知识经济时代。科学、技术与社会的飞速发展对学生的素质培养提出了更高的要求，同时也对当代化学教师提出了新的挑战。学会学习、在学习中提高素质、培养创造型人才已成为时代的要求。我国新一轮基础教育课程改革提出了全新的教育目标和新的学习方式，为教师的教学创新提供了广阔的舞台，教会学生学习已成为教学研究的重大课题。教会学生学习首先要求教师学会科学地进行学习指导。化学教学中科学地进行学习指导对学会学习具有十分重要的作用。然而，当我们审视中学化学学习指导的现状时，却经常发现化学学习指导目标不明确、内容不健全而且指导方式单一，这都不利于促进学生学会学习，迫切需要科学的学习指导取而代之。所以，笔者将中学化学学习指导的理论与方法作为研究课题。本文在界定中学化学学习指导内涵的基础上，就中学化学学习指导体系的构建问题进行了研究，并重点探讨了中学化学学习指导的策略，以期对中学化学学习指导实践有所裨益。
本文包括四个部分：
第一部分，中学化学学习指导概述。首先对学习指导和中学化学学习指导进行了界定，接着简单回顾了学习指导在我国的历史发展，然后针对目前中学化学学习和学习指导的现状，分析了化学学习和学习指导的弊端，提出了化学学习指导的必要性。
第二部分，中学化学学习指导的理论基础。中学化学学习指导以辩证唯物主义哲学为指导，既肯定教师作为外因的作用，又肯定学生作为内因的作
曲阜师范大学硕士学位论文
用;以建构主义理论和元学习理论为依据，既强调情境构建、合作学习、意
义建构的重要作用，又强调培养学生元学习能力的重要性。同时强调运用系
统科学方法论对化学学习指导进行全面把握和整体优化。
第三部分，中学化学学习指导体系的构建。围绕着指导的目标、内容、
原则、模式和评价构建了中学化学学习指导的体系。中学化学学习指导目标
主要为愿意学习、乐于学习、学会学习、善于学习和自主学习;指导内容包
括学习动力、学习方法、元认知、学习能力和化学课外学习;指导原则主要
有主体性、系统性、层次性、针对性、诱导性、实践性、持续性和创造性等
原则;指导模式包括讲授模式、规程模式、渗透模式、诊疗模式、交流模式
和省悟模式。最后从教师和学生两个方面对化学学习指导的评价问题进行了
论述。
第四部分，中学化学学习指导的策略。从更新教学观念、开展学情调查、
激发学习动力、提高学生学习策略水平和提高教师教学能力等方面探讨了中
学化学学习指导的策略.更新教学观念是化学学习指导的前提;开展学情调
查是化学学习指导的基础;激发学习动力是化学学习指导的出发点;提高学
生学习策略水平是化学学习指导的关键;提高教师的教学能力是化学学习指
导的保障。
It is an age of economy-based-knowledge. The rapid development of science, technology and society raises much higher requirement for student's quality, which, at the same time, is a great challenge to today's chemistry educators. Gaining skills and developing qualities and creativities in the process of learning have become the necessitation of this modern age. The current reform in fundamental educational program has set brand new educational goals and learning style, which provides broad stage for teachers to make their teaching renovation. Therefore, to teach students how to learn has become a major topic in schooling research. To train students learn to learn, first of all, teachers are required to understand the scientific supervising, which plays an important role in the process of chemistry education. However, when we exam closely the current situation of chemistry learning supervising in secondary schools, many negative factors, such as unclear goals, indefinite contents and monotonous supervising st
yles, encumber the student's progression. Therefore, more scientific learning supervising is desired. Based on this, this thesis will aim at studying the theory and approaches of chemistry learning supervising in secondary schools. To benefit the chemistry teaching practice in secondary schools, this thesis first gives the definition of the chemistry learning supervising, then studies its system construction, and most important of all, explores its strategies.
Roughly this thesis is divided into four parts.
Part one summarizes the chemistry learning supervising system in China. First, the definitions of learning supervising and chemistry learning supervising in secondary schools are given, then the historic developments of learning supervising are introduced. Finally, based on the present situation of chemistry learning and supervising in secondary schools, some negative factors in chemistry learning and supervising are discussed and as well the necessity of chemistry learning supervising are put forward.
Part two gives the theoretic basis of chemistry learning supervising. Guided by dialectical materialism philosophy, the functions from two sides should be emphasized. One is the supervising of the teacher that acts as the external cause and the other is the studying of the students that function as the internal cause. According to the constructivism theory and metalearning theory, two respects should be stressed in the process of chemistry learning supervising. One is the construction of teaching situation, cooperation of learning and construction of meanings. Another is the development of the metalearning abilities of the students. Definitely, another point should be stressed is the use of the systematic and scientific methodology for optimizing and controlling the whole supervising process.
Part three mainly focuses on the construction of chemistry learning supervisory system. The goal, content, principle, model and evaluation construct its system. Its goals are willing to learn, ready to learn, learn to learn, good at learning and autonomous learning . The contents includes motivation, learning strategy, metacognition, learning ability and after school learning. The principles consists of autonomy, systematization, hierarchy, directness, induction, practicality, consistency, creativity, etc. The models include instruction, regulation, permeability, diagnose, exchange and recognition. The final discussion centers on the evaluations from the perspective of teachers and students.
Part four focuses on the strategies of the chemistry learning supervising in secondary schools from perspective of renewal of teaching notion, investigation of learning situation, stimulation of learning motivation, improvement of student's learning strategies and teacher's teaching ability. The prerequisite is the renewal of teaching notion; the base is the investigation of the learning situation; the starting point is the stimulation of the learning motivation; the key is the improvement of student's learning strategies and the
本文包括四个部分：
第一部分，中学化学学习指导概述。首先对学习指导和中学化学学习指导进行了界定，接着简单回顾了学习指导在我国的历史发展，然后针对目前中学化学学习和学习指导的现状，分析了化学学习和学习指导的弊端，提出了化学学习指导的必要性。
第二部分，中学化学学习指导的理论基础。中学化学学习指导以辩证唯物主义哲学为指导，既肯定教师作为外因的作用，又肯定学生作为内因的作
曲阜师范大学硕士学位论文
用;以建构主义理论和元学习理论为依据，既强调情境构建、合作学习、意
义建构的重要作用，又强调培养学生元学习能力的重要性。同时强调运用系
统科学方法论对化学学习指导进行全面把握和整体优化。
第三部分，中学化学学习指导体系的构建。围绕着指导的目标、内容、
原则、模式和评价构建了中学化学学习指导的体系。中学化学学习指导目标
主要为愿意学习、乐于学习、学会学习、善于学习和自主学习;指导内容包
括学习动力、学习方法、元认知、学习能力和化学课外学习;指导原则主要
有主体性、系统性、层次性、针对性、诱导性、实践性、持续性和创造性等
原则;指导模式包括讲授模式、规程模式、渗透模式、诊疗模式、交流模式
和省悟模式。最后从教师和学生两个方面对化学学习指导的评价问题进行了
论述。
第四部分，中学化学学习指导的策略。从更新教学观念、开展学情调查、
激发学习动力、提高学生学习策略水平和提高教师教学能力等方面探讨了中
学化学学习指导的策略.更新教学观念是化学学习指导的前提;开展学情调
查是化学学习指导的基础;激发学习动力是化学学习指导的出发点;提高学
生学习策略水平是化学学习指导的关键;提高教师的教学能力是化学学习指
导的保障。
It is an age of economy-based-knowledge. The rapid development of science, technology and society raises much higher requirement for student's quality, which, at the same time, is a great challenge to today's chemistry educators. Gaining skills and developing qualities and creativities in the process of learning have become the necessitation of this modern age. The current reform in fundamental educational program has set brand new educational goals and learning style, which provides broad stage for teachers to make their teaching renovation. Therefore, to teach students how to learn has become a major topic in schooling research. To train students learn to learn, first of all, teachers are required to understand the scientific supervising, which plays an important role in the process of chemistry education. However, when we exam closely the current situation of chemistry learning supervising in secondary schools, many negative factors, such as unclear goals, indefinite contents and monotonous supervising st
yles, encumber the student's progression. Therefore, more scientific learning supervising is desired. Based on this, this thesis will aim at studying the theory and approaches of chemistry learning supervising in secondary schools. To benefit the chemistry teaching practice in secondary schools, this thesis first gives the definition of the chemistry learning supervising, then studies its system construction, and most important of all, explores its strategies.
Roughly this thesis is divided into four parts.
Part one summarizes the chemistry learning supervising system in China. First, the definitions of learning supervising and chemistry learning supervising in secondary schools are given, then the historic developments of learning supervising are introduced. Finally, based on the present situation of chemistry learning and supervising in secondary schools, some negative factors in chemistry learning and supervising are discussed and as well the necessity of chemistry learning supervising are put forward.
Part two gives the theoretic basis of chemistry learning supervising. Guided by dialectical materialism philosophy, the functions from two sides should be emphasized. One is the supervising of the teacher that acts as the external cause and the other is the studying of the students that function as the internal cause. According to the constructivism theory and metalearning theory, two respects should be stressed in the process of chemistry learning supervising. One is the construction of teaching situation, cooperation of learning and construction of meanings. Another is the development of the metalearning abilities of the students. Definitely, another point should be stressed is the use of the systematic and scientific methodology for optimizing and controlling the whole supervising process.
Part three mainly focuses on the construction of chemistry learning supervisory system. The goal, content, principle, model and evaluation construct its system. Its goals are willing to learn, ready to learn, learn to learn, good at learning and autonomous learning . The contents includes motivation, learning strategy, metacognition, learning ability and after school learning. The principles consists of autonomy, systematization, hierarchy, directness, induction, practicality, consistency, creativity, etc. The models include instruction, regulation, permeability, diagnose, exchange and recognition. The final discussion centers on the evaluations from the perspective of teachers and students.
Part four focuses on the strategies of the chemistry learning supervising in secondary schools from perspective of renewal of teaching notion, investigation of learning situation, stimulation of learning motivation, improvement of student's learning strategies and teacher's teaching ability. The prerequisite is the renewal of teaching notion; the base is the investigation of the learning situation; the starting point is the stimulation of the learning motivation; the key is the improvement of student's learning strategies and the
引文
[1][3][8][9][18][28]钟祖荣著．学习指导的理论与实践．北京：教育科学出版社，2001．10，62～63，36，37，70～71，110
[2] 刘晓明．小学生学习心理与学习指导．长春：东北师范大学出版社，1999．88
[4] 杨骞，马超山．学习指导的意义探微．教育科学，1996，(1)：21
[5] 山根薰．学习指导与生活指导．北京：中国农业机械出版社，1982．12
[6] 戴诚，沈剑文．强化主体作用 注重学习指导。绥化师专学报，1999，(1)：84～87
[7] 乔炳臣，潘莉娟著．中国古代学习思想史．北京：人民教育出版社，1996．171～173
[10][11] 叶圣陶．叶圣陶文集．郑州：河南教育出版杜，1989．144，61
[12][20] 林崇德著．学习与发展．北京：北京师范大学出版社，1999．21，9
[13] 沈怡文著．学习方法．武汉：湖北教育出版社，1999．4
[14] 郎格朗．终身教育引论．中国对外翻译出版社，1985．92
[15] 王小明．我国化学课程标准中的建构主义评析．化学教育，2003，(11)：12
[16] 王茂球．元学习理论及其对数学学习指导的启示[硕士学位论文]．福建师范大学数学系，2001
[17] 易马，千里，王晓谰．学习指导的目标和内容浅析．教育科学，1996，(3)：30
[19] 董奇，周勇著．自我监控与智力．杭州：浙江人民出版社，1996．27
[21] 任林昆．浅析学法指导．玉溪师范学院学报，2001，(2)：99
[22][23] 李如密．学习指导的基本模式及发展趋势．中国教育学刊，2001，(6)：28，29
[24] 毕华林，于清江，韩庆奎主编．化学教学原理与方法．青岛：青岛海洋大学出版社，1998．76
[25]张楚廷．教学论纲．北京：高等教育出版社，1999．20
[26]戈登·德莱顿，珍妮特·沃斯．学习的革命．顾瑞荣，陈标，许静译．上海：三联书店，1998．171
[27]朱珊，高宝立．素质教育与人才培养访顾明远教授．教育研究，1992，(6)：23
[29][30]毕华林，卢巍．化学学习能力构建的教学策略．中国教育学刊，1999，(10)：46，46
[31]侯秀姣．加强化学学法指导把素质教育落在实处．中学化学教学参考，2003，(3)：19
[32]邓星汉．教法改革与学法指导结合教改实验报告．化学教育，1997，(5)：24
[33]林美凤．谈化学教学中元认知能力的培养策略．化学教育，2003，(7-8)：29
[34]王云生著．新课程化学教与学．福州：福建教育出版社，2003．40
1施良方著．学习论．北京：人民教育出版社，1994．5
2张奇著．学习理论．武汉：湖北教育出版社，1999．5
3李洪玉，何一粟著．学习动力．武汉：湖北教育出版社，1999．1
4蒯超英著．学习策略．武汉：湖北教育出版社，1999．1
5陈时见主编．课堂学习论．桂林：广西师范大学出版社，2001．4
6吴俊明，王祖浩著．化学学习论．南宁：广西教育出版社，1996．11
7邵瑞珍主编．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997．6
8皮连生主编．学与教的心理学(第二版)．上海：华东师范大学出版社，1997．5
9钟启泉，崔允漷，张华主编．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．上海：华东师范大学出版社，2001．8
10李秉德主编．教育科学研究方法(第二版)．北京：人民教育出版社，2001．
11查有梁著．系统科学与教育．北京：人民教育出版社，1999．3
12毛新勇．建构主义学习理论在教学中的应用．课程·教材·教法，1999，(9)：23
13崔景贵．建构主义教育观述评．现代教育科学，2002，(9)：22～25
14姚梅林．从认知到情境：学习范式的变革．教育研究，2003，(2)：60～63
15高志敏．关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考．教育研究，2003，(1)：79～85
16陈天金．学习指导要注重教与学的互为转化．课程·教材·教法，1995，(5)：32～33
17沈理明，陈吉．高中化学学习方法调查研究．化学教学，2002，(2)：18～20
18李保源．高中学生化学学习方法的调查与研究．化学教学，1997，
(6)：13～18
19 沈建民．课堂教学设计要关注并渗透学习策略．课程·教材·教法，2002，(3)：33～36
20 张秀琴，杨柳青．基础教育课程改革中教师角色的转变．教育理论与实践，2003，(2)：41～43
21 朱增华．课程改革与学习方式转变．课程·教材·教法，2002，(8)：42～44
22 杨福海．重视学法指导，切实提高学法指导的实效性．课程·教材·教法，1994，(3)：17
23 福建建阳市教师进修学校学习指导课题组．对初中数学学习指导体系的初步认识．课程·教材·教法，1996，(12)：25～29
24 黄玉成．学法指导之我见．中学数学教学，1998，(1)：18～19
25 任勇．谈中学数学学习指导的几个问题．中学数学，1996，(10)：5～7
26 孔凡元，韩庆奎．从创新教育的视野看化学教学评价的改革．中学化学教学参考，2002，(8-9)：20～21
27 赵宁，韩昌岩．自主学习的教学评价初探．化学教学，2002，(9)：15～17
28 陈文胜．元学习理论及其对数学学习指导的启示．集美大学学报，2003，(3)：56～59
29 龚正元．化学教学中的“问题情境”创设．化学教育，1998，(8)：22～23
30 钟灿富．高一化学学法指导之管见．中学化学教学参考，1993，(3)：31～32
31 李允，李如密．培养元认知能力教学生学会学习．中国教育学刊，1999，(8)：32～36
32 易马，千里，王延玲．学习指导的原则和途径简论．教育科学，1997，(2)：30～32
33 刘晓明，迟毓凯．学习策略研究与学法指导内容的重构．中国教育学刊，1999，(1)：49～51
34 孟迎芳，温昌贵．中学生学习策略指导的问题与对策．宁波大学学报(教育科学版)，2002，(5)：31～34
35 熊宜勤．论学法指导研究的新视野．广西教育，2000，(7-8)：23～25
36 曹义琼，周志华．元认知在化学解题中的作用及其培养．化学教育，2002，(7-8)：35
37 郭永峰，张祥沛．论研究性学习中教师的教学能力．教育研究与实验，2003，(1)：12～15
38 刘英，苏堪超．关于培养化学学习兴趣的探讨．临沂师院学报，2003，(12)：119～121
39 徐玉珍．从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功．课程·教材·教法，2004，(2)：73～79
40 鲁学军．教学中的反思．中学化学教学参考，2004，(3)：1
41 费伦猛．“利用反思型化学日记”培养学生元认知能力探索．化学教学，2001，(12)：12～14
[2] 刘晓明．小学生学习心理与学习指导．长春：东北师范大学出版社，1999．88
[4] 杨骞，马超山．学习指导的意义探微．教育科学，1996，(1)：21
[5] 山根薰．学习指导与生活指导．北京：中国农业机械出版社，1982．12
[6] 戴诚，沈剑文．强化主体作用 注重学习指导。绥化师专学报，1999，(1)：84～87
[7] 乔炳臣，潘莉娟著．中国古代学习思想史．北京：人民教育出版社，1996．171～173
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[17] 易马，千里，王晓谰．学习指导的目标和内容浅析．教育科学，1996，(3)：30
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[21] 任林昆．浅析学法指导．玉溪师范学院学报，2001，(2)：99
[22][23] 李如密．学习指导的基本模式及发展趋势．中国教育学刊，2001，(6)：28，29
[24] 毕华林，于清江，韩庆奎主编．化学教学原理与方法．青岛：青岛海洋大学出版社，1998．76
[25]张楚廷．教学论纲．北京：高等教育出版社，1999．20
[26]戈登·德莱顿，珍妮特·沃斯．学习的革命．顾瑞荣，陈标，许静译．上海：三联书店，1998．171
[27]朱珊，高宝立．素质教育与人才培养访顾明远教授．教育研究，1992，(6)：23
[29][30]毕华林，卢巍．化学学习能力构建的教学策略．中国教育学刊，1999，(10)：46，46
[31]侯秀姣．加强化学学法指导把素质教育落在实处．中学化学教学参考，2003，(3)：19
[32]邓星汉．教法改革与学法指导结合教改实验报告．化学教育，1997，(5)：24
[33]林美凤．谈化学教学中元认知能力的培养策略．化学教育，2003，(7-8)：29
[34]王云生著．新课程化学教与学．福州：福建教育出版社，2003．40
1施良方著．学习论．北京：人民教育出版社，1994．5
2张奇著．学习理论．武汉：湖北教育出版社，1999．5
3李洪玉，何一粟著．学习动力．武汉：湖北教育出版社，1999．1
4蒯超英著．学习策略．武汉：湖北教育出版社，1999．1
5陈时见主编．课堂学习论．桂林：广西师范大学出版社，2001．4
6吴俊明，王祖浩著．化学学习论．南宁：广西教育出版社，1996．11
7邵瑞珍主编．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997．6
8皮连生主编．学与教的心理学(第二版)．上海：华东师范大学出版社，1997．5
9钟启泉，崔允漷，张华主编．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．上海：华东师范大学出版社，2001．8
10李秉德主编．教育科学研究方法(第二版)．北京：人民教育出版社，2001．
11查有梁著．系统科学与教育．北京：人民教育出版社，1999．3
12毛新勇．建构主义学习理论在教学中的应用．课程·教材·教法，1999，(9)：23
13崔景贵．建构主义教育观述评．现代教育科学，2002，(9)：22～25
14姚梅林．从认知到情境：学习范式的变革．教育研究，2003，(2)：60～63
15高志敏．关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考．教育研究，2003，(1)：79～85
16陈天金．学习指导要注重教与学的互为转化．课程·教材·教法，1995，(5)：32～33
17沈理明，陈吉．高中化学学习方法调查研究．化学教学，2002，(2)：18～20
18李保源．高中学生化学学习方法的调查与研究．化学教学，1997，
(6)：13～18
19 沈建民．课堂教学设计要关注并渗透学习策略．课程·教材·教法，2002，(3)：33～36
20 张秀琴，杨柳青．基础教育课程改革中教师角色的转变．教育理论与实践，2003，(2)：41～43
21 朱增华．课程改革与学习方式转变．课程·教材·教法，2002，(8)：42～44
22 杨福海．重视学法指导，切实提高学法指导的实效性．课程·教材·教法，1994，(3)：17
23 福建建阳市教师进修学校学习指导课题组．对初中数学学习指导体系的初步认识．课程·教材·教法，1996，(12)：25～29
24 黄玉成．学法指导之我见．中学数学教学，1998，(1)：18～19
25 任勇．谈中学数学学习指导的几个问题．中学数学，1996，(10)：5～7
26 孔凡元，韩庆奎．从创新教育的视野看化学教学评价的改革．中学化学教学参考，2002，(8-9)：20～21
27 赵宁，韩昌岩．自主学习的教学评价初探．化学教学，2002，(9)：15～17
28 陈文胜．元学习理论及其对数学学习指导的启示．集美大学学报，2003，(3)：56～59
29 龚正元．化学教学中的“问题情境”创设．化学教育，1998，(8)：22～23
30 钟灿富．高一化学学法指导之管见．中学化学教学参考，1993，(3)：31～32
31 李允，李如密．培养元认知能力教学生学会学习．中国教育学刊，1999，(8)：32～36
32 易马，千里，王延玲．学习指导的原则和途径简论．教育科学，1997，(2)：30～32
33 刘晓明，迟毓凯．学习策略研究与学法指导内容的重构．中国教育学刊，1999，(1)：49～51
34 孟迎芳，温昌贵．中学生学习策略指导的问题与对策．宁波大学学报(教育科学版)，2002，(5)：31～34
35 熊宜勤．论学法指导研究的新视野．广西教育，2000，(7-8)：23～25
36 曹义琼，周志华．元认知在化学解题中的作用及其培养．化学教育，2002，(7-8)：35
37 郭永峰，张祥沛．论研究性学习中教师的教学能力．教育研究与实验，2003，(1)：12～15
38 刘英，苏堪超．关于培养化学学习兴趣的探讨．临沂师院学报，2003，(12)：119～121
39 徐玉珍．从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功．课程·教材·教法，2004，(2)：73～79
40 鲁学军．教学中的反思．中学化学教学参考，2004，(3)：1
41 费伦猛．“利用反思型化学日记”培养学生元认知能力探索．化学教学，2001，(12)：12～14