阅读教学中的唤情理念与实施策略
|
摘要
语文阅读教学历来是人们关注的焦点。随着语文课程与教学改革的深入，人们愈来愈呼唤教育对人的情感的关注，对人文素养的陶冶。教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》要求语文阅读教学要“注重情感体验”、“着重考察学生对形象的感受和情感的体验”。这一点，虽然已被语文教育界广泛关注，但从整体考察，尚缺乏全面和系统。本文试从以下四方面对此作初步探讨。
一、阅读教学中的唤情理念概说。阅读教学中的唤情理念指的是教师充分挖掘教材蕴含的情感因素，引导学生对课文进行情感体验，并运用各种手段和方式，唤起学生的这种情感体验，让学生的感情和课文所表达的感情产生共鸣，以达到优化语文阅读教学的目的。阅读活动作为人的一种实践活动，其情感体验的过程正好内在的吻合于教学过程中学生对外部世界(阅读)的接受与内化过程。
二、阅读教学中倡导唤情理念的必要性。阅读教学的现状不容乐观，倡导唤起学生情感体验的理念已是当务之急，其必要性主要体现在：(一)情感教育是语文素质教育的基本要素。情感教育凸现语文学科的本质，体现“以人为本”的理念，培养高度成熟的情感智慧，展现语文教学的高水平。情感教育是一种立足于“人”的教育，它着力培养“情智双全”的人，关乎学生整体素质的提高。(二)情感目标是阅读教学的主要目标之一，它与认知目标共同构成了语文教学的终极目标。(三)阅读教学是情感教育的重要渠道。阅读教学自身的特点适合情感教育，不论是教学内容、教学艺术，还是教学方法都具有情感性；新课程标准在对语文阅读教学的阐释中明确要求进行情感教育。(四)唤起学生的情感体验是情感教育的关键，这是由学生的阅读心理过程、个体心理生理特点以及情感体验在情感教育中的重要价值决定的。
三、阅读教学中唤情理念的实施策略。一种教学理念的实施，相应的必须有与之相匹配的策略，以便能在教学活动中具体操作。唤情理念的实施策略主要有：(一)品析语言，涵泳体味。文学是语言的艺术，通过语言符号
解读文学作品、进行情感体验。分两步进行:一是感情朗读，情感驱动。由
教师声情并茂的感情导读驱动学生的情感，再由学生自己反复朗读，含英咀
华;二是语言领悟，情感内化。在美读驱情的基础上，分析语言，内化情感。
(二)创设情境，熏陶浸润。创设与课文内容相适宜的教学情境，促使学生
更深地理解教材内容，熏陶浸润学生的情感。具体途径包括:配乐朗诵，创
设情境;语言再现，描绘情境;音像展示，渲染情境;编演“课本剧”，通
过师生进行角色表演激发情感。(三)以情融情，诱发情感。在教学过程中，
教师融入自·己的感情，展示教材蕴含的情感因素，去诱导、感染学生，唤起
他们积极的情感体验。实施这一策略要求教师要“沉入”课文亲身体验，善
于用语言和非语言等手段传递情感。(四)联系生活，升华情感。语文学习
的外延与生活的外延相等。将阅读教学生活化，拉近语文学习和生活的距离。
融入亲历，感悟作品;“焦点访谈”，升华情感。在开放的学习环境中，促进
学生完整生命的和谐、可持续发展。四个策略前后相承，环环相扣，又各有
侧重，互为渗透，步步加深学生的情感体验。
四、唤情理念观照下的语文教师。在唤情理念观照下，语文教师必须更
新教育理念，提升教育能力，以适应新的教学要求，更好地落实情感教育目
标。
Chinese reading teaching has always been the focus of attention with the development of Chinese courses and the teaching reform, people appeal increasingly that the education pays does attention to the emotion of people and exert a favorable influence on the humanistic accomplishment. In 2001,the Ministry of Education of full-time schooling of compulsory Education (Third Edition) demanding that Chinese reading teaching should attach importance to emotional experience and emphatically investigate the students feeling about images and the experience of emotion, This point of view, although having gotten full attention from the Chinese educational circles is still not complete and systematic, viewing it as a whole. This article makes a preliminary probe into it from four aspects.
First, the summary of the concept of arousing emotion in the reading teaching .To arouse emotion in the reading teaching means that the teacher thoroughly explores the emotional factors contained in the teaching material, guide the students to get a emotional experience of the material using all kinds of means and ways arouse the emotional experience of the students and let the emotion of the students identify with that of the material so as to achieve the goal of bettering Chinese reading teaching .Reading activity is one of the human practices with the process of its emotion experience identical with the process that students accept the outer world (reading) and get an inner change during the teaching .
Second, the necessity of initiating the concept of arousing emotion in the reading teaching. The current situation of the reading teaching is bleak and the initiation of the concept is a top priority task. The necessity mainly embodies in four parts, first, the emotional education is the basic element of Chinese education for all-around development. The emotional education reflects the essence of Chinese course, gives expression to the term "people-oriented", develops highly nature emotional wisdom and reflects the high level of Chinese teaching. It bases itself upon people, puts emphasis on the training of people with both emotion and intelligence, affecting the enhancement of the whole quality of the students. Second, the emotional goal is one of the main goals of reading teaching, with the cognitive goal forming the final gold of the Chinese teaching.
Third, reading teaching is an important channel of emotional education. The' features of it itself apply to emotional education, because the content of teaching and the art of teaching, as well as the methods of teaching are emotional. The New Course Standard makes a clear demand of carrying out emotional education in the explanation of Chinese reading teaching. Fourth, arousing the emotional experience of the student is the key point of emotional education, which is decided by the psychological process during reading, the psychological physiological features of the individual and the important value of emotional experience in the emotional education.
Third, the implemented policy of the concept of arousing emotion in the reading teaching. The implementation of a teaching concept must correspondingly have the fit policy in order to practice in the teaching activity. The implemented policies are: first to appraise the language and appreciate it. Literature is the art of language we understand the literary works by means of signs of language and have emotional experience. It shall follow the next two steps: to read it with emotion and stimulate emotion. The reading filled with emotion by the teacher evokes the emotion of students, and then the students read it time and time again and get a better grasp of it; to comprehend the language and make the emotion enter the inner life. Based on reading and evoking the emotion, to analyze the words and let the emotion enter the inner life. Second, to create an atmosphere and sublimate the emotion. To create the teaching, circumstances that is suitable to the contents of the text, help the students get a better understanding of it, and raise their emo
一、阅读教学中的唤情理念概说。阅读教学中的唤情理念指的是教师充分挖掘教材蕴含的情感因素，引导学生对课文进行情感体验，并运用各种手段和方式，唤起学生的这种情感体验，让学生的感情和课文所表达的感情产生共鸣，以达到优化语文阅读教学的目的。阅读活动作为人的一种实践活动，其情感体验的过程正好内在的吻合于教学过程中学生对外部世界(阅读)的接受与内化过程。
二、阅读教学中倡导唤情理念的必要性。阅读教学的现状不容乐观，倡导唤起学生情感体验的理念已是当务之急，其必要性主要体现在：(一)情感教育是语文素质教育的基本要素。情感教育凸现语文学科的本质，体现“以人为本”的理念，培养高度成熟的情感智慧，展现语文教学的高水平。情感教育是一种立足于“人”的教育，它着力培养“情智双全”的人，关乎学生整体素质的提高。(二)情感目标是阅读教学的主要目标之一，它与认知目标共同构成了语文教学的终极目标。(三)阅读教学是情感教育的重要渠道。阅读教学自身的特点适合情感教育，不论是教学内容、教学艺术，还是教学方法都具有情感性；新课程标准在对语文阅读教学的阐释中明确要求进行情感教育。(四)唤起学生的情感体验是情感教育的关键，这是由学生的阅读心理过程、个体心理生理特点以及情感体验在情感教育中的重要价值决定的。
三、阅读教学中唤情理念的实施策略。一种教学理念的实施，相应的必须有与之相匹配的策略，以便能在教学活动中具体操作。唤情理念的实施策略主要有：(一)品析语言，涵泳体味。文学是语言的艺术，通过语言符号
解读文学作品、进行情感体验。分两步进行:一是感情朗读，情感驱动。由
教师声情并茂的感情导读驱动学生的情感，再由学生自己反复朗读，含英咀
华;二是语言领悟，情感内化。在美读驱情的基础上，分析语言，内化情感。
(二)创设情境，熏陶浸润。创设与课文内容相适宜的教学情境，促使学生
更深地理解教材内容，熏陶浸润学生的情感。具体途径包括:配乐朗诵，创
设情境;语言再现，描绘情境;音像展示，渲染情境;编演“课本剧”，通
过师生进行角色表演激发情感。(三)以情融情，诱发情感。在教学过程中，
教师融入自·己的感情，展示教材蕴含的情感因素，去诱导、感染学生，唤起
他们积极的情感体验。实施这一策略要求教师要“沉入”课文亲身体验，善
于用语言和非语言等手段传递情感。(四)联系生活，升华情感。语文学习
的外延与生活的外延相等。将阅读教学生活化，拉近语文学习和生活的距离。
融入亲历，感悟作品;“焦点访谈”，升华情感。在开放的学习环境中，促进
学生完整生命的和谐、可持续发展。四个策略前后相承，环环相扣，又各有
侧重，互为渗透，步步加深学生的情感体验。
四、唤情理念观照下的语文教师。在唤情理念观照下，语文教师必须更
新教育理念，提升教育能力，以适应新的教学要求，更好地落实情感教育目
标。
Chinese reading teaching has always been the focus of attention with the development of Chinese courses and the teaching reform, people appeal increasingly that the education pays does attention to the emotion of people and exert a favorable influence on the humanistic accomplishment. In 2001,the Ministry of Education of full-time schooling of compulsory Education (Third Edition) demanding that Chinese reading teaching should attach importance to emotional experience and emphatically investigate the students feeling about images and the experience of emotion, This point of view, although having gotten full attention from the Chinese educational circles is still not complete and systematic, viewing it as a whole. This article makes a preliminary probe into it from four aspects.
First, the summary of the concept of arousing emotion in the reading teaching .To arouse emotion in the reading teaching means that the teacher thoroughly explores the emotional factors contained in the teaching material, guide the students to get a emotional experience of the material using all kinds of means and ways arouse the emotional experience of the students and let the emotion of the students identify with that of the material so as to achieve the goal of bettering Chinese reading teaching .Reading activity is one of the human practices with the process of its emotion experience identical with the process that students accept the outer world (reading) and get an inner change during the teaching .
Second, the necessity of initiating the concept of arousing emotion in the reading teaching. The current situation of the reading teaching is bleak and the initiation of the concept is a top priority task. The necessity mainly embodies in four parts, first, the emotional education is the basic element of Chinese education for all-around development. The emotional education reflects the essence of Chinese course, gives expression to the term "people-oriented", develops highly nature emotional wisdom and reflects the high level of Chinese teaching. It bases itself upon people, puts emphasis on the training of people with both emotion and intelligence, affecting the enhancement of the whole quality of the students. Second, the emotional goal is one of the main goals of reading teaching, with the cognitive goal forming the final gold of the Chinese teaching.
Third, reading teaching is an important channel of emotional education. The' features of it itself apply to emotional education, because the content of teaching and the art of teaching, as well as the methods of teaching are emotional. The New Course Standard makes a clear demand of carrying out emotional education in the explanation of Chinese reading teaching. Fourth, arousing the emotional experience of the student is the key point of emotional education, which is decided by the psychological process during reading, the psychological physiological features of the individual and the important value of emotional experience in the emotional education.
Third, the implemented policy of the concept of arousing emotion in the reading teaching. The implementation of a teaching concept must correspondingly have the fit policy in order to practice in the teaching activity. The implemented policies are: first to appraise the language and appreciate it. Literature is the art of language we understand the literary works by means of signs of language and have emotional experience. It shall follow the next two steps: to read it with emotion and stimulate emotion. The reading filled with emotion by the teacher evokes the emotion of students, and then the students read it time and time again and get a better grasp of it; to comprehend the language and make the emotion enter the inner life. Based on reading and evoking the emotion, to analyze the words and let the emotion enter the inner life. Second, to create an atmosphere and sublimate the emotion. To create the teaching, circumstances that is suitable to the contents of the text, help the students get a better understanding of it, and raise their emo
引文
[1] 杨东平．我们失去了什么．中国青年报，1998年3月10日
[2] [苏]苏霍姆林斯基．和青年校长的谈话．上海：上海教育出版社，1983．63
[3] [丹麦]G·G朗格．心理学．世界出版社，1914．254
[4] [美]诺尔曼·丹森．情感论·序言．沈阳：辽宁人民出版社，1989
[5] 梁启超．中国韵文里头所表现的情感．中国美学史资料选(下册)．北京：中华书局，1981．417
[6] 童庆炳．现代心理美学．北京：中国社会科学出版社，1993．54
[7] 王一川．意义的瞬间生成——西方体验美学的超越性结构．济南：山东文艺出版社，1988．5
[8] 王一川．意义的瞬间生成——西方体验美学的超越性结构．济南：山东文艺出版社，1988．112
[9] 参见现代汉语词典(修订本)．北京：商务印书馆，1996．1241
[10][11] 童庆炳．现代心理学．北京：中国社会科学出版社，1993．55
[12] 童庆炳．现代心理学．北京：中国社会科学出版社，1993．51
[13] 卢家楣．情感教育心理学．上海：上海教育出版社，2000．2
[14] [美]马斯洛．人的潜能与价值．北京：华夏出版社，1987．366
[15] 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998． 221
[16] 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998．39
[17] 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998．39
[18] 孩子没有第二个青春．中国青年报，1992年2月3日
[19] 转引自 影视艺术欣赏·序．北京：首都师范大学出版社，
1999．9
[20] 蔡永江．农村初中情感教育的探索．中国基础教育职业信息网
[21] 叶圣陶论创作．海：上海文艺出版社，1982．134
[22] 列宁全集．第20卷．北京：人民出版社，1958．255
[23] [苏]苏霍姆林斯基．杜殿坤译．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984．232
[24] 联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社，1996．194-195
[25] 朱作仁，汪潮．教育心理学例评．长沙：湖南教育出版社，1992．141
[26] 李寰英．语言教学怎样回答现实的挑战．中学语文教学通讯，2000(6)
[27] [法]卢梭．爱弥尔．北京：商务印书馆，1978．349
[28] 于漪．语文教苑耕耘录．福州：福建教育出版社，1984．5
[29] [苏]阿·托尔斯泰．论文学．北京：人民文学出版社，1980．31
[30][31] 朱小蔓．教育的问题与挑战．南京：南京师范大学出版社，2000．135
[32] 胡经之．文艺美学．北京：北京大学出版社，1999．381
[33] 傅惠钧．略说教师口语的感情色彩．中学语文教学，1996(6)
[34] 杨明学．培养中学生写作心理素质．中学语文教学，2000(2)
[35] [英]克拉斯沃尔·布卢姆．教育目标分类学·情感领域．上海：华东师大出版社，1989．30
[36] 吕渭源．教学魅力散论．教育研究，1999(5)
[37] [苏]苏霍姆林斯基．杜殿坤译．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984．6
[38] 于漪．给语文教学加点钙．上海：上海教育出版社，2001．18
[39] 于漪．语文教苑耕耘录．福州：福建教育出版社，1984．121
[40] 转引自 沈力军．课堂上的非语言行为．外国中小学教育，
1983 (4)
[41] [美]班尼．约翰逊．教育社会心理学．昆明：云南教育出版社，1986．35
[42] [苏]马卡连柯．论共产主义教育．北京：人民教育出版社，1979．443
[43] 西方资产阶级教育论著选．北京：人民教育出版社1964．340
[44] 卢梭．爱弥尔．北京：商务印书馆，1978．99
[45] 陶行知．陶行知全集．第2卷．南京：江苏教育出版社，1986．633
[46] 崔峦．在第六届全国小语年会上的总结．小学语文教学，1999(3)
[47] 叶澜．新世纪教师专业素养初探．教育研究，1998(1)
[48] 鱼霞．基础教育新概念·情感教育．北京：教育科学出版社，1999．87
[49][50] 转引自 卢家楣．情感教育心理学．上海：上海教育出版社，2000．235-236
[51] [苏]苏霍姆林斯基．和青年校长的谈话．上海：上海教育出版社，1983．103
[52] 庄子·渔父
1 卢家楣．情感教育心理学．上海：上海教育出版社，2000
2 鱼霞．基础教育新概念·情感教育．北京：教育科学出版社，1999
3 曾祥芹．阅读学新论．北京：语文出版社，1999
4 马笑霞．语文教学心理研究．杭州：浙江大学出版社，2001
5 韩雪屏．语文教育的心理学原理．上海：上海教育出版社，2001
6 童庆炳．现代心理学．北京：中国社会科学出版社，1993
7 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998
8 钱威．语文教学艺术导论．乌鲁木齐：新疆大学出版社，1995
9 秦训刚，晏渝生．全日制义务教育语文课程标准教师本．武汉：华中师范大学出版社，2002
10 邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997
11 [美]苏珊·朗格．情感与形式．北京：中国社会科学出版社，1986
12 钱加清．语文教学论要．延吉：延边大学出版社，2001
13 闫承利．素质教育课堂优化艺术．北京：教育科学出版社，2003
14 韦志成．现代阅读教学论．南宁：广西教育出版社，2003
15 韦志成．语文教学情境论．南宁：广西教育出版社，1996
16 [苏]苏霍姆林斯基．杜殿坤译．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984
17 [英]克拉斯沃尔·布卢姆．教育目标分类学·情感领域．上海：华东师大出版社，1989
18 陈炳文，陈良杰．语文教育论．乌鲁木齐：新疆大学出版社，1991
19 关树文．教师要学一点心理学．呼和浩特：内蒙古人民出版社，1982
20 万福成，李戎．语文教育美学论．青岛：青岛海洋大学出版社，2001
21 傅道春，徐长江．新课程与教师角色转变．北京：教育科学出版社，2001
22 钟启泉，崔允郭，张华．基础教育课程区域性纲要(试行)解读．上海：华东师大出版社，2001
23 于漪．现代教师学概论．上海：上海教育出版社，2001
24 韦志成．语文学科教育学．上海：华东师范大学出版社，2002
25 皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997
26 联合国教科文组织：教育——财富蕴藏其中．北京：教育科出版社，1996
27 王文彦，蔡明．语文课程与教学论．北京：高等教育出版社，2002
28 巢宗祺，黄孟轲．人生平台上的语文——中学语文教学创新．北京：科学出版社，2002
29 叶澜，白利民，等．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001
30 王北生．教学艺术．开封：河南大学出版社，2001
31 田瑞云，刘永慧．语文教育行为论．青岛：青岛海洋大学出版社，2001
32 钱加清．语文教育新视角．长春：吉林人民出版社，2004
浅谈中师语文课中的修辞教学 中华教育周刊2002．10
阅读教学中唤起学生情感体验之策略语文学刊2004．2
[2] [苏]苏霍姆林斯基．和青年校长的谈话．上海：上海教育出版社，1983．63
[3] [丹麦]G·G朗格．心理学．世界出版社，1914．254
[4] [美]诺尔曼·丹森．情感论·序言．沈阳：辽宁人民出版社，1989
[5] 梁启超．中国韵文里头所表现的情感．中国美学史资料选(下册)．北京：中华书局，1981．417
[6] 童庆炳．现代心理美学．北京：中国社会科学出版社，1993．54
[7] 王一川．意义的瞬间生成——西方体验美学的超越性结构．济南：山东文艺出版社，1988．5
[8] 王一川．意义的瞬间生成——西方体验美学的超越性结构．济南：山东文艺出版社，1988．112
[9] 参见现代汉语词典(修订本)．北京：商务印书馆，1996．1241
[10][11] 童庆炳．现代心理学．北京：中国社会科学出版社，1993．55
[12] 童庆炳．现代心理学．北京：中国社会科学出版社，1993．51
[13] 卢家楣．情感教育心理学．上海：上海教育出版社，2000．2
[14] [美]马斯洛．人的潜能与价值．北京：华夏出版社，1987．366
[15] 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998． 221
[16] 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998．39
[17] 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998．39
[18] 孩子没有第二个青春．中国青年报，1992年2月3日
[19] 转引自 影视艺术欣赏·序．北京：首都师范大学出版社，
1999．9
[20] 蔡永江．农村初中情感教育的探索．中国基础教育职业信息网
[21] 叶圣陶论创作．海：上海文艺出版社，1982．134
[22] 列宁全集．第20卷．北京：人民出版社，1958．255
[23] [苏]苏霍姆林斯基．杜殿坤译．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984．232
[24] 联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社，1996．194-195
[25] 朱作仁，汪潮．教育心理学例评．长沙：湖南教育出版社，1992．141
[26] 李寰英．语言教学怎样回答现实的挑战．中学语文教学通讯，2000(6)
[27] [法]卢梭．爱弥尔．北京：商务印书馆，1978．349
[28] 于漪．语文教苑耕耘录．福州：福建教育出版社，1984．5
[29] [苏]阿·托尔斯泰．论文学．北京：人民文学出版社，1980．31
[30][31] 朱小蔓．教育的问题与挑战．南京：南京师范大学出版社，2000．135
[32] 胡经之．文艺美学．北京：北京大学出版社，1999．381
[33] 傅惠钧．略说教师口语的感情色彩．中学语文教学，1996(6)
[34] 杨明学．培养中学生写作心理素质．中学语文教学，2000(2)
[35] [英]克拉斯沃尔·布卢姆．教育目标分类学·情感领域．上海：华东师大出版社，1989．30
[36] 吕渭源．教学魅力散论．教育研究，1999(5)
[37] [苏]苏霍姆林斯基．杜殿坤译．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984．6
[38] 于漪．给语文教学加点钙．上海：上海教育出版社，2001．18
[39] 于漪．语文教苑耕耘录．福州：福建教育出版社，1984．121
[40] 转引自 沈力军．课堂上的非语言行为．外国中小学教育，
1983 (4)
[41] [美]班尼．约翰逊．教育社会心理学．昆明：云南教育出版社，1986．35
[42] [苏]马卡连柯．论共产主义教育．北京：人民教育出版社，1979．443
[43] 西方资产阶级教育论著选．北京：人民教育出版社1964．340
[44] 卢梭．爱弥尔．北京：商务印书馆，1978．99
[45] 陶行知．陶行知全集．第2卷．南京：江苏教育出版社，1986．633
[46] 崔峦．在第六届全国小语年会上的总结．小学语文教学，1999(3)
[47] 叶澜．新世纪教师专业素养初探．教育研究，1998(1)
[48] 鱼霞．基础教育新概念·情感教育．北京：教育科学出版社，1999．87
[49][50] 转引自 卢家楣．情感教育心理学．上海：上海教育出版社，2000．235-236
[51] [苏]苏霍姆林斯基．和青年校长的谈话．上海：上海教育出版社，1983．103
[52] 庄子·渔父
1 卢家楣．情感教育心理学．上海：上海教育出版社，2000
2 鱼霞．基础教育新概念·情感教育．北京：教育科学出版社，1999
3 曾祥芹．阅读学新论．北京：语文出版社，1999
4 马笑霞．语文教学心理研究．杭州：浙江大学出版社，2001
5 韩雪屏．语文教育的心理学原理．上海：上海教育出版社，2001
6 童庆炳．现代心理学．北京：中国社会科学出版社，1993
7 王丽．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998
8 钱威．语文教学艺术导论．乌鲁木齐：新疆大学出版社，1995
9 秦训刚，晏渝生．全日制义务教育语文课程标准教师本．武汉：华中师范大学出版社，2002
10 邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997
11 [美]苏珊·朗格．情感与形式．北京：中国社会科学出版社，1986
12 钱加清．语文教学论要．延吉：延边大学出版社，2001
13 闫承利．素质教育课堂优化艺术．北京：教育科学出版社，2003
14 韦志成．现代阅读教学论．南宁：广西教育出版社，2003
15 韦志成．语文教学情境论．南宁：广西教育出版社，1996
16 [苏]苏霍姆林斯基．杜殿坤译．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984
17 [英]克拉斯沃尔·布卢姆．教育目标分类学·情感领域．上海：华东师大出版社，1989
18 陈炳文，陈良杰．语文教育论．乌鲁木齐：新疆大学出版社，1991
19 关树文．教师要学一点心理学．呼和浩特：内蒙古人民出版社，1982
20 万福成，李戎．语文教育美学论．青岛：青岛海洋大学出版社，2001
21 傅道春，徐长江．新课程与教师角色转变．北京：教育科学出版社，2001
22 钟启泉，崔允郭，张华．基础教育课程区域性纲要(试行)解读．上海：华东师大出版社，2001
23 于漪．现代教师学概论．上海：上海教育出版社，2001
24 韦志成．语文学科教育学．上海：华东师范大学出版社，2002
25 皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997
26 联合国教科文组织：教育——财富蕴藏其中．北京：教育科出版社，1996
27 王文彦，蔡明．语文课程与教学论．北京：高等教育出版社，2002
28 巢宗祺，黄孟轲．人生平台上的语文——中学语文教学创新．北京：科学出版社，2002
29 叶澜，白利民，等．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001
30 王北生．教学艺术．开封：河南大学出版社，2001
31 田瑞云，刘永慧．语文教育行为论．青岛：青岛海洋大学出版社，2001
32 钱加清．语文教育新视角．长春：吉林人民出版社，2004
浅谈中师语文课中的修辞教学 中华教育周刊2002．10
阅读教学中唤起学生情感体验之策略语文学刊2004．2