基于研究性学习的高师教育模式构建
|
摘要
随着研究的深入，人们普遍认为研究性学习不仅是一种课程类型、一种教学组织形式，更是一种学习方式、一种教育理念。当前，中小学校如火如荼地开展研究性学习，标志着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育得到落实。作为培养教师的“摇篮”，师范院校如何站在教育理论研究的最前沿，把握研究性学习理论的最新内涵和发展趋势，把理论运用到师资培育的实践中去，以培养出适应教育改革与发展需要的未来教师，这是高师院校面临的艰巨任务和重要课题。
本文的研究背景是从笔者师范院校就学和工作经历出发，认为高师院校学生一味强调接受式学习的传统教育模式不利于师范生自身学习能力的发展，更加不利于师范生胜任中小学研究性学习的教学实践。针对这一情况，笔者认为有必要在高师院校教育模式的改革和探索中，必须正视研究性学习的价值和作用，系统构建和实施“基于研究性学习的高师教育模式”，以作为高师教育模式的重要组成部分，最终培养出具有研究性学习能力和教学能力的未来教师。
“基于研究性学习的高师教育模式构建”是研究性学习理论在高师教育中的具体运用和系统创造，也是研究性学习理论在教师教育模式中的一个新发展。本文结合自己多年来在浙江师范大学实施研究性学习的工作实践和经验反思，并通过阅读国内外大量文献，具体论述了什么是基于研究性学习的高师教育模式，如何开展该模式，模式运行的可行性论证，并结合浙江师范大学提出模式运用的案例说明。可见，本论文所提出的问题具有一定的普遍性，给出的方案设计具有通用性，举出的例证具有一定的说服力。
围绕这一主题，本文由以下内容组成：首先文章介绍了本课题研究的背景和意义，进行了研究综述，以及本课题研究的思路和方法。第二部分提出了基于研究性学习的理论框架，包括模式的目标、功能、组成要素以及运行原则。第三部分构建出基于研究性学习的高师教育模式的实施框架，包括模式的选题、展开以及评估三个实施阶段的论述。第四部分进行基于研究性学习的高师教育模式的可行性论证，包括现实论证和事例论证。第五部分有重点地分析了浙江师范大学研究性学习的教育实施现状、剖析了存在的问题与不足，并对此提出改进的建议。最后结语部分，概述了研究的结论、创新点和有待研究的问题。
With the in-depth research, people generally think that inquirylearning is not only a learning courses type, and a teaching organizational form, but also a learning approach, an educational concept. Nowadays, primary and secondary schools in full swing to undertake inquirylearning which marks to cultivate the spirit of innovation, and the implement of capacity to practice with a focus on quality education at the basic education. As the "cradle" of education at teachers, the normal universities and colleges are facing some arduous tasks and important subject, which are how to grasp of the latest trends of inquirylearning, applicant the theory to the practice of teachers to nurture, educate teachers adapt to the needs of development and reforms in the future in the forefront of education theoretical research.
From teaching and working experiences in the normal university, the author thought that the blind stress on accepting the traditional education mode of acceptant learning of normal universities and colleges are not conducive to the development of normal students, even more detrimental to their teaching practice in primary and secondary schools. According to this, the author believed that it is necessary to face squarely on the values and functions of inquirylearning during reforms and exploration of educational model for the normal universities and colleges, to build and carry out the "Model Construction of Teacher Education on inquirylearning" as an important component of the model, and eventually develop teachers with the ability of inquirylearning and teaching.
"Model Construction of Teacher Education on inquirylearning" is a specific application and systematical creation of inquirylearning theory in the Normal Education, and ales is a new development of inquirylearning theory in the model of teacher education. In conjunction with the years' practical work experience and reflection on the implementation of Zhejiang Normal University, and with reading of literature at home and abroad, the author discussed what is the "Model Construction of Teacher Education on inquirylearning", how to run the model, and the feasibility of running the model with the case using this patterns in Zhejiang Normal University.
Around this theme, the paper consists of the following elements: firstly it introduces the background and significance of the research, and reviews the relative researches, and also introduces the ideas and methods of the research. The second part , the research puts forward the theoretical framework which based on the inquiry learning including the objectives, functions, elements and the operating principles of the model. The third part of the research constructs the implementation of the framework of College Teachers Education Model which is on the basis of the inquiry learning, including the three topics, that is selecting a title, developing it and reviewing. And, the feasibility of the model of educating college teachers is proved in the 4th part of this article. The fifth part pay the attention to the analysis of the status of the inquiry learning which implemented in Zhejiang Normal University, and analyzing the existing problems and shortcomings, then putting forward some proposals for improving the inquiry learning. Finally draws the conclusion of the study, outlined the conclusions, the innovative points and the issues to be examined.
本文的研究背景是从笔者师范院校就学和工作经历出发，认为高师院校学生一味强调接受式学习的传统教育模式不利于师范生自身学习能力的发展，更加不利于师范生胜任中小学研究性学习的教学实践。针对这一情况，笔者认为有必要在高师院校教育模式的改革和探索中，必须正视研究性学习的价值和作用，系统构建和实施“基于研究性学习的高师教育模式”，以作为高师教育模式的重要组成部分，最终培养出具有研究性学习能力和教学能力的未来教师。
“基于研究性学习的高师教育模式构建”是研究性学习理论在高师教育中的具体运用和系统创造，也是研究性学习理论在教师教育模式中的一个新发展。本文结合自己多年来在浙江师范大学实施研究性学习的工作实践和经验反思，并通过阅读国内外大量文献，具体论述了什么是基于研究性学习的高师教育模式，如何开展该模式，模式运行的可行性论证，并结合浙江师范大学提出模式运用的案例说明。可见，本论文所提出的问题具有一定的普遍性，给出的方案设计具有通用性，举出的例证具有一定的说服力。
围绕这一主题，本文由以下内容组成：首先文章介绍了本课题研究的背景和意义，进行了研究综述，以及本课题研究的思路和方法。第二部分提出了基于研究性学习的理论框架，包括模式的目标、功能、组成要素以及运行原则。第三部分构建出基于研究性学习的高师教育模式的实施框架，包括模式的选题、展开以及评估三个实施阶段的论述。第四部分进行基于研究性学习的高师教育模式的可行性论证，包括现实论证和事例论证。第五部分有重点地分析了浙江师范大学研究性学习的教育实施现状、剖析了存在的问题与不足，并对此提出改进的建议。最后结语部分，概述了研究的结论、创新点和有待研究的问题。
With the in-depth research, people generally think that inquirylearning is not only a learning courses type, and a teaching organizational form, but also a learning approach, an educational concept. Nowadays, primary and secondary schools in full swing to undertake inquirylearning which marks to cultivate the spirit of innovation, and the implement of capacity to practice with a focus on quality education at the basic education. As the "cradle" of education at teachers, the normal universities and colleges are facing some arduous tasks and important subject, which are how to grasp of the latest trends of inquirylearning, applicant the theory to the practice of teachers to nurture, educate teachers adapt to the needs of development and reforms in the future in the forefront of education theoretical research.
From teaching and working experiences in the normal university, the author thought that the blind stress on accepting the traditional education mode of acceptant learning of normal universities and colleges are not conducive to the development of normal students, even more detrimental to their teaching practice in primary and secondary schools. According to this, the author believed that it is necessary to face squarely on the values and functions of inquirylearning during reforms and exploration of educational model for the normal universities and colleges, to build and carry out the "Model Construction of Teacher Education on inquirylearning" as an important component of the model, and eventually develop teachers with the ability of inquirylearning and teaching.
"Model Construction of Teacher Education on inquirylearning" is a specific application and systematical creation of inquirylearning theory in the Normal Education, and ales is a new development of inquirylearning theory in the model of teacher education. In conjunction with the years' practical work experience and reflection on the implementation of Zhejiang Normal University, and with reading of literature at home and abroad, the author discussed what is the "Model Construction of Teacher Education on inquirylearning", how to run the model, and the feasibility of running the model with the case using this patterns in Zhejiang Normal University.
Around this theme, the paper consists of the following elements: firstly it introduces the background and significance of the research, and reviews the relative researches, and also introduces the ideas and methods of the research. The second part , the research puts forward the theoretical framework which based on the inquiry learning including the objectives, functions, elements and the operating principles of the model. The third part of the research constructs the implementation of the framework of College Teachers Education Model which is on the basis of the inquiry learning, including the three topics, that is selecting a title, developing it and reviewing. And, the feasibility of the model of educating college teachers is proved in the 4th part of this article. The fifth part pay the attention to the analysis of the status of the inquiry learning which implemented in Zhejiang Normal University, and analyzing the existing problems and shortcomings, then putting forward some proposals for improving the inquiry learning. Finally draws the conclusion of the study, outlined the conclusions, the innovative points and the issues to be examined.
引文
1 江秀乐，袁奋光．重点师范大学建设与教师教育创新[J]．教育研究，2003，(6)：28-32．
2 吴友华．“研究性学习”与研究型教师[J]．福建教育学院学报，2002，(11)：104．
3 段文美，关于建立创新教育模式的思考[J]．山西高等学校社会科学学报，2006，(7)：135．
4 宣勇，鲍健强．现代大学的分层管理模式的选择[J]．高师教育研究，2005，(2)：54．
5 孙传远．试论教师教育专业化及其课程设置[J]．浙江教育科学，2005，(4)：23-26．
6钟启泉．研究性学习教师读本[M]．上海：上海教育出版社．2003．
7滑文革．研究性学习导论[M]．长春：吉林教育出版社．2001．
8靳玉乐，艾兴．对研究性学习的再认识[J]．课程．教材．教法，2003，(1)：33-36．
9 石中英．试论研究性学习的性质[J]．课程．教材．教法，2002，(8)：14-17．
10 田丽维．研究性学习与课堂教学的整合[D]．辽宁师范大学，2005．
11 彭贤智．高师开设研究性学习课程的实践研究[J]．高等师范教育研究，2003，(4)：53-57．
12 可参见：1陈伟鸿，沈宇青．研究性学习之于高校人才培养的价值体现[J]．教育发展研究，2004，(4)：24-25；2张胤．研究者——学习者：高校研究性学习学习课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
13 霍益萍．研究性学习：实验与探索[M]．南宁：广西教育出版社．2001．10．
14 参见靳玉乐，艾兴，陈妙峨．研究性学习：高等教育应提倡的一种学习理念[J]．长春工业大学学报(高教研究版)，2003，(3)：4-6；霍益萍．研究性学习：实验与探索[M]．南宁：广西教育出版社．2001．1．
15 章剑锋，周燕．大学生开展研究性学习的调查与思考[J]．教育理论与实践，2004，(5)：31-33．
16 张胤．研究者——学习者：高校研究性学习之课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
17 可参见：1屈文．对大学生开展研究性学习的思考[J]．职教论坛，2002，(14)：21；2彭贤智．高师开设研究性学习课程的实践研究[J]．高等师范教育研究，2003，(4)：53-57；3李燕，韩可芳．研究性学习与大学生科学素质培养[J]．高等工程教育研究，2003，(4)：77-78．
18 张胤．研究者——学习者：高校研究性学习之课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
19 郭汉民．研讨式教学与大学生能力培养[J]．湘潭大学社会科学学报，2000，(10)：195-199．
20 聂清香，洪正平．研究性学习与大学教学[J]．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2003，(6)：127-130．
21 宋志英．高师院校开展研究性学习的理论与实践[D]．东北师范大学，2006．
22 徐魁鸿．我国师范大学教师培养模式群的建构初探[D]．江西师范大学，2005．
23 魏红宇．从基础教育课程改革看我国中小学教师职前教育转型[J]．和田师范专科学校学报，2005，(04)：48-49
24 杜华．高师教育应对基础教育课程改革的策略[J]．黑龙江高教研究，2004，(1)：53-55．
25 王凤秋，马洪丽．论基础教育课程改革背景下教师职前培养[J]．黑龙江高教研究，2005，(12)：102-104．
26 李方，刘晓玲．新课程实施与高师教育类课程变革[J]．课程．教材．教法，2005，(6)：75-80．
27 刘复兴．我国教师教育的转型与政策导向[J]．高等师范教育研究，2002，(4)：21．
28 钟启泉，胡惠闵．我国教师教育课程标准的建构[J]．全球教育展望，2005，(1)：36-39．
29 徐君．新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策[J]．教育探索，2005，(1)：112-115．
30 北京师范大学教务处．创新教师教育模式，构建中国特色教师教育体系[J]．教师教育研究，2005，(3)：3-7．
31 万明钢．教师教育课程体系研究[J]．课程．教材．教法，2005，(6)：83-87．
32 陈红云．师范教育与研究型教师培养模式研究[D]．江西师范大学，2006．
33 孙二军．试论我国高等师范院校教师教育模式的改革[D]．陕西师范大学，2006：7．
34 胡方霞．研究性学习视野下提升大学生学术水平的策略[D]．重庆师范大学，2006：60．
35 程振响，刘五驹著．学校管理新视野[M]．南京：南京师范大学出版社．2003．22-23．
36 张胤．研究者——学习者：高校研究性学习之课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
37 周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：33．
38 周冬祥．论“研究性学习”与学科教学的渗透与整合[J]．中小学教育，2002，(8)：21．
39 许玉乾．创新型国家建设需加强创新文化建设[J]．国家教育行政学院学报，2006，(3)：35．
40 朱学文．我国高师本科院校教师培养模式改革开究[D]．重庆师范大学，2004：18．
41 参见宋志英．高师院校开展研究性学习的理论与实践[D]．东北师范大学，2006：27-30．
42 参见周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：33-34．
43 参见周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：34．
44 周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：35．
1．Richard I．Arends．Learning to teach[M]．Boston McGraw-Hill．1996
2．陈永明．师资培养教育的国际比较[M]．《外国教育资料》．1998．2
3．陈永明．国际师范教育改革比较研究[M]．北京：人民教育出版社．1999
4．陈永明．比较教育行政[M]．华东师范大学出版社，2003．2
5．傅道春．教师的成长与发展[M]．北京：北京教育科学出版社，2001
6．傅建明．校本课程开发中的教师与校长[M]．广州：广东教育出版社，2003
7．耿向东．教师的科学思维[M]．北京：国防大学出版社，2000
8．霍益萍．研究性学习：实验与探索[M]．南宁：广西教育出版社．2001
9．嵇永宁，苗长广编著．研究性学习教师导读[M]．南宁：广西教育出版社．2001
10．林崇德．学习与发展[M]．北京：北京师范大学出版社，1999
11．刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002
12．宁虹．教师成为研究者：国际运动、理论、路径、实践[M]．北京：首都师范大学出版社，2002
13．[澳]欧文E休斯；彭和平等译．公共管理导论[M]．中国人民大学出版社，2001
14．裴娣娜．教育研究方法导论[M]．合肥：安徽教育出版社，2000
15．王策三．教育论稿[M]．北京：人民教育出版社．1985
16．[美]威廉·维尔斯曼(Wiersma，W．)著；袁振国主译．教育研究方法导论[M]．教育科学出版社，1997．7
17．吴庆麟著．教育心理学[M]．人民教育出版社，1999
18．袁振国．教育原理[M]．上海：华东师范大学出版社．2001
19．张文寿．中国行政管理体制改革——研究与思考[M]．当代中国出版社，1994
20．张胜勇．反思与构建—20世纪的教育科学研究方法论[M]．济南：山东教育出版社，1995
21．张奇．学习理论[M]．武汉：湖北教育出版社．1998
22．查有梁著．教育模式[M]．北京：教育科学出版社．1999
23．张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社．1999
24．张人红，李建民编著．研究性学习管理用书[M]．南宁：广西教育出版社．2001
25．张人红编译．国外及港台地区研究性学习资料选编[M]．南宁：广西教育出版社．2001
26．钟启泉等．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．华东师范大学出版社，2001
27．钟启泉．研究性学习教师读本[M]．上海：上海教育出版社．2003
28．David Clark，Hilary Hollingsworth．Elaborating a model of teacher professional growth．Teaching and Teacher Education，18(2002)
29．Fred A．J．Korthagen．In search of the essence of a good teacher：towards a more holistic approach in teacher education．Treaching and Teacher Education，20(2004)
30．北京师范大学教务处．创新教师教育模式，构建中国特色教师教育体系[J]．教师教育研究，2005，(3)
31．成都教育学院总课题组．“基础教育课程改革师资培训研究”研究方案[J]．成都教育学院学报，2003，1(1)
32．程振响．研究型课程性质、特征与功能[J]．江苏教育学院学报(社会科学版)，2001，11
33．杜华．高师教育应对基础教育课程改革的策略[J]．黑龙江高教研究，2004，(1)
34．丁兰，陆建隆．师范生中开展研究性学习的实践与调查[J]．赣南师范学院学报，2005，(3)
35．高文．对教师的系统研究与科学培训(巴班斯基教学论思想述评之四))Ⅵ．外国教育研究，1983，(4)
36．郭继东．研究性学习中教师的指导策略[J]．现代中小学教育，2002，(1)
37．霍益萍．研究性学习对教师的挑战[J]．教育发展研究，2000，(5)
38．胡忠仁．论师范生的师德教育[J]．高等师范教育研究，2001，(1)
39．贺定修．高校实施研究型教学的思考[J]．信阳师范学院学报，2003，(5)
40．季诚钧，徐改．研究性学习对高师课程改革的影响[J]．教育探索，2003，(3)
41．靳玉乐，艾兴，陈妙峨．研究性学习：高等教育应提倡的一种学习理念[J]．长春工业大学学报(高教研究版)，2003，(3)
42．林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J]．中国教育学刊，1996，(6)
43．吕达，张廷凯．试论我国基础教育课程改革的趋势[J]．课程·教材·教法，2000，(2)
44．柳夕浪．教师参与教育研究：理念、方式与局限[[J]．华东师范大学学报(教育科学版)，2002，(6)
45．李瑾瑜．论教师的教育研究[J]．沈阳教育学院学报，2002，(9)
46．刘少雪，洪作奎．综合课程：现代大学通识教育之路[J]．高等教育研究，2002，5
47．刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评[J]．比较教育研究，2003，(10)
48．刘家祥．高校研究性学习的功能定位与引发的变化[J]．广西青年干部学院学报，2004，(2)
49．刘丽红．德国中小学教师的职前培养及对我国的启示[J]．吉林师范大学学报，2005，6(3)
50．刘智运．论高校研究性教学与研究性学习的关系[J]．中国大学教学，2006，(2)
51．刘智运．构建大学生研究性学习的新体系[J]．教学研究，2006，9
52．彭贤智．高师开设研究性学习课程的实践研究[J]．高等师范教育研究，2003，(4)
53．齐桂莲．教育科研：促进教师专业发展的强大助推力[[J]．当代教育科学，2003，(13)
54．宋丽平，李阳在．试论高等教育中的研究性学习[J]．湖南第一师范学报，2005，(4)
55．唐玉光．基于教师专业发展的教师教育制度[J]．高等师范教育研究，2002，(5)
56．田爱香．挑战与回应：研究性学习环境下高师教育改革的思考[J]．教育理论与实践，2004，(1)
57．文胜利．高师院校的课程体系要作根本性变革[J]．高等师范教育研究，1998，(1)
58．吴友华．“研究性学习”与研究型教师[J]．福建教育学院学报，2002，(11)
59．汪基德，王萍．研究性学习实施现状的调查与思考[J]．教育科学，2003，(4)
60．吴惠青．论教师个体的生存方式[J]．教育研究，2003，(6)
61．吴文刚，张其志．在高师教学中开展研究性学习的意义和模式[J]．教育理论与实践，2003，(8)
62．王凤秋，马洪丽．论基础教育课程改革背景下教师职前培养[J]．黑龙江高教研究，2005，(12)
63．谢树平．研究性课程的构建[J]．教育研究，2001，(6)
64．徐学福．“研究性学习”之我见[J]．课程·教材·教法，2001，(6)
65．许祝媚．创新教育与教育创新[J]．中山大学学报论丛，2002，(3)
66．续润华．研究性学习方法与我国高等学校教学方法的改革[J]．河南机电高等专科学校学报，2004，(4)
67．徐君．新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策[J]．教育探索，2005，(1)
68．宣勇，鲍健强．现代大学的分层管理模式的选择[J]．高师教育研究，2005，(2)
69．应俊峰．英国的职业和技术教育——访英随感[J]．教育与职业，1986，(3)
70．姚本先．论大学生科学研究活动[J]．中国高教研究，2003，10
71．杨良保，吴玉佩．研究性学习呼唤教育教学新理念[J]．教育理论研究，2003，10
72．姚蜻．研究型课程评价：现状与展望[J]．辽宁教育研究，2004，1
73．赵蒙成．研究型课程的理论与实践[J]．教育科学，2001．8
74．曾君．试析当前中小学教育科研中的浮躁现象，教育发展研究，2001，(5)
75．张华．论“研究性学习的本质”[J]．教育发展研究，2002，(5)
76．张胤．研究者——学习者：高校研究性学习学习课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)
77．赵多山．关于研究性学习的理性思考[J]．教育探索，2002，10
78．赵昌木．教师成长环境的调控与优化[J]．中小学教师培训，2004，6(7)
79．马晨升．中学教师教学研究现状调查与分析[D]．西北师范大学，2003，6
80．宋志英．高师院校开展研究性学习的理论与实践[D]．东北师范大学，2006
81．田丽维．研究性学习与课堂教学的整合[D]．辽宁师范大学，2005
82．朱学文．我国高师本科院校教师培养模式改革开究[D]．重庆师范大学，2004
83．周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006
84．王海燕．当代俄美高等师范教育课程比较[D]．首都师范大学，2000，6
85．王赛扬．我国教师教育模式发展研究[D]．南京农业大学，2002，7
86．赵红利．美国教师专业发展国家标准研究[D]．首都师范大学，2003，6
2 吴友华．“研究性学习”与研究型教师[J]．福建教育学院学报，2002，(11)：104．
3 段文美，关于建立创新教育模式的思考[J]．山西高等学校社会科学学报，2006，(7)：135．
4 宣勇，鲍健强．现代大学的分层管理模式的选择[J]．高师教育研究，2005，(2)：54．
5 孙传远．试论教师教育专业化及其课程设置[J]．浙江教育科学，2005，(4)：23-26．
6钟启泉．研究性学习教师读本[M]．上海：上海教育出版社．2003．
7滑文革．研究性学习导论[M]．长春：吉林教育出版社．2001．
8靳玉乐，艾兴．对研究性学习的再认识[J]．课程．教材．教法，2003，(1)：33-36．
9 石中英．试论研究性学习的性质[J]．课程．教材．教法，2002，(8)：14-17．
10 田丽维．研究性学习与课堂教学的整合[D]．辽宁师范大学，2005．
11 彭贤智．高师开设研究性学习课程的实践研究[J]．高等师范教育研究，2003，(4)：53-57．
12 可参见：1陈伟鸿，沈宇青．研究性学习之于高校人才培养的价值体现[J]．教育发展研究，2004，(4)：24-25；2张胤．研究者——学习者：高校研究性学习学习课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
13 霍益萍．研究性学习：实验与探索[M]．南宁：广西教育出版社．2001．10．
14 参见靳玉乐，艾兴，陈妙峨．研究性学习：高等教育应提倡的一种学习理念[J]．长春工业大学学报(高教研究版)，2003，(3)：4-6；霍益萍．研究性学习：实验与探索[M]．南宁：广西教育出版社．2001．1．
15 章剑锋，周燕．大学生开展研究性学习的调查与思考[J]．教育理论与实践，2004，(5)：31-33．
16 张胤．研究者——学习者：高校研究性学习之课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
17 可参见：1屈文．对大学生开展研究性学习的思考[J]．职教论坛，2002，(14)：21；2彭贤智．高师开设研究性学习课程的实践研究[J]．高等师范教育研究，2003，(4)：53-57；3李燕，韩可芳．研究性学习与大学生科学素质培养[J]．高等工程教育研究，2003，(4)：77-78．
18 张胤．研究者——学习者：高校研究性学习之课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
19 郭汉民．研讨式教学与大学生能力培养[J]．湘潭大学社会科学学报，2000，(10)：195-199．
20 聂清香，洪正平．研究性学习与大学教学[J]．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2003，(6)：127-130．
21 宋志英．高师院校开展研究性学习的理论与实践[D]．东北师范大学，2006．
22 徐魁鸿．我国师范大学教师培养模式群的建构初探[D]．江西师范大学，2005．
23 魏红宇．从基础教育课程改革看我国中小学教师职前教育转型[J]．和田师范专科学校学报，2005，(04)：48-49
24 杜华．高师教育应对基础教育课程改革的策略[J]．黑龙江高教研究，2004，(1)：53-55．
25 王凤秋，马洪丽．论基础教育课程改革背景下教师职前培养[J]．黑龙江高教研究，2005，(12)：102-104．
26 李方，刘晓玲．新课程实施与高师教育类课程变革[J]．课程．教材．教法，2005，(6)：75-80．
27 刘复兴．我国教师教育的转型与政策导向[J]．高等师范教育研究，2002，(4)：21．
28 钟启泉，胡惠闵．我国教师教育课程标准的建构[J]．全球教育展望，2005，(1)：36-39．
29 徐君．新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策[J]．教育探索，2005，(1)：112-115．
30 北京师范大学教务处．创新教师教育模式，构建中国特色教师教育体系[J]．教师教育研究，2005，(3)：3-7．
31 万明钢．教师教育课程体系研究[J]．课程．教材．教法，2005，(6)：83-87．
32 陈红云．师范教育与研究型教师培养模式研究[D]．江西师范大学，2006．
33 孙二军．试论我国高等师范院校教师教育模式的改革[D]．陕西师范大学，2006：7．
34 胡方霞．研究性学习视野下提升大学生学术水平的策略[D]．重庆师范大学，2006：60．
35 程振响，刘五驹著．学校管理新视野[M]．南京：南京师范大学出版社．2003．22-23．
36 张胤．研究者——学习者：高校研究性学习之课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)：63-65．
37 周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：33．
38 周冬祥．论“研究性学习”与学科教学的渗透与整合[J]．中小学教育，2002，(8)：21．
39 许玉乾．创新型国家建设需加强创新文化建设[J]．国家教育行政学院学报，2006，(3)：35．
40 朱学文．我国高师本科院校教师培养模式改革开究[D]．重庆师范大学，2004：18．
41 参见宋志英．高师院校开展研究性学习的理论与实践[D]．东北师范大学，2006：27-30．
42 参见周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：33-34．
43 参见周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：34．
44 周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006：35．
1．Richard I．Arends．Learning to teach[M]．Boston McGraw-Hill．1996
2．陈永明．师资培养教育的国际比较[M]．《外国教育资料》．1998．2
3．陈永明．国际师范教育改革比较研究[M]．北京：人民教育出版社．1999
4．陈永明．比较教育行政[M]．华东师范大学出版社，2003．2
5．傅道春．教师的成长与发展[M]．北京：北京教育科学出版社，2001
6．傅建明．校本课程开发中的教师与校长[M]．广州：广东教育出版社，2003
7．耿向东．教师的科学思维[M]．北京：国防大学出版社，2000
8．霍益萍．研究性学习：实验与探索[M]．南宁：广西教育出版社．2001
9．嵇永宁，苗长广编著．研究性学习教师导读[M]．南宁：广西教育出版社．2001
10．林崇德．学习与发展[M]．北京：北京师范大学出版社，1999
11．刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002
12．宁虹．教师成为研究者：国际运动、理论、路径、实践[M]．北京：首都师范大学出版社，2002
13．[澳]欧文E休斯；彭和平等译．公共管理导论[M]．中国人民大学出版社，2001
14．裴娣娜．教育研究方法导论[M]．合肥：安徽教育出版社，2000
15．王策三．教育论稿[M]．北京：人民教育出版社．1985
16．[美]威廉·维尔斯曼(Wiersma，W．)著；袁振国主译．教育研究方法导论[M]．教育科学出版社，1997．7
17．吴庆麟著．教育心理学[M]．人民教育出版社，1999
18．袁振国．教育原理[M]．上海：华东师范大学出版社．2001
19．张文寿．中国行政管理体制改革——研究与思考[M]．当代中国出版社，1994
20．张胜勇．反思与构建—20世纪的教育科学研究方法论[M]．济南：山东教育出版社，1995
21．张奇．学习理论[M]．武汉：湖北教育出版社．1998
22．查有梁著．教育模式[M]．北京：教育科学出版社．1999
23．张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社．1999
24．张人红，李建民编著．研究性学习管理用书[M]．南宁：广西教育出版社．2001
25．张人红编译．国外及港台地区研究性学习资料选编[M]．南宁：广西教育出版社．2001
26．钟启泉等．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．华东师范大学出版社，2001
27．钟启泉．研究性学习教师读本[M]．上海：上海教育出版社．2003
28．David Clark，Hilary Hollingsworth．Elaborating a model of teacher professional growth．Teaching and Teacher Education，18(2002)
29．Fred A．J．Korthagen．In search of the essence of a good teacher：towards a more holistic approach in teacher education．Treaching and Teacher Education，20(2004)
30．北京师范大学教务处．创新教师教育模式，构建中国特色教师教育体系[J]．教师教育研究，2005，(3)
31．成都教育学院总课题组．“基础教育课程改革师资培训研究”研究方案[J]．成都教育学院学报，2003，1(1)
32．程振响．研究型课程性质、特征与功能[J]．江苏教育学院学报(社会科学版)，2001，11
33．杜华．高师教育应对基础教育课程改革的策略[J]．黑龙江高教研究，2004，(1)
34．丁兰，陆建隆．师范生中开展研究性学习的实践与调查[J]．赣南师范学院学报，2005，(3)
35．高文．对教师的系统研究与科学培训(巴班斯基教学论思想述评之四))Ⅵ．外国教育研究，1983，(4)
36．郭继东．研究性学习中教师的指导策略[J]．现代中小学教育，2002，(1)
37．霍益萍．研究性学习对教师的挑战[J]．教育发展研究，2000，(5)
38．胡忠仁．论师范生的师德教育[J]．高等师范教育研究，2001，(1)
39．贺定修．高校实施研究型教学的思考[J]．信阳师范学院学报，2003，(5)
40．季诚钧，徐改．研究性学习对高师课程改革的影响[J]．教育探索，2003，(3)
41．靳玉乐，艾兴，陈妙峨．研究性学习：高等教育应提倡的一种学习理念[J]．长春工业大学学报(高教研究版)，2003，(3)
42．林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J]．中国教育学刊，1996，(6)
43．吕达，张廷凯．试论我国基础教育课程改革的趋势[J]．课程·教材·教法，2000，(2)
44．柳夕浪．教师参与教育研究：理念、方式与局限[[J]．华东师范大学学报(教育科学版)，2002，(6)
45．李瑾瑜．论教师的教育研究[J]．沈阳教育学院学报，2002，(9)
46．刘少雪，洪作奎．综合课程：现代大学通识教育之路[J]．高等教育研究，2002，5
47．刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评[J]．比较教育研究，2003，(10)
48．刘家祥．高校研究性学习的功能定位与引发的变化[J]．广西青年干部学院学报，2004，(2)
49．刘丽红．德国中小学教师的职前培养及对我国的启示[J]．吉林师范大学学报，2005，6(3)
50．刘智运．论高校研究性教学与研究性学习的关系[J]．中国大学教学，2006，(2)
51．刘智运．构建大学生研究性学习的新体系[J]．教学研究，2006，9
52．彭贤智．高师开设研究性学习课程的实践研究[J]．高等师范教育研究，2003，(4)
53．齐桂莲．教育科研：促进教师专业发展的强大助推力[[J]．当代教育科学，2003，(13)
54．宋丽平，李阳在．试论高等教育中的研究性学习[J]．湖南第一师范学报，2005，(4)
55．唐玉光．基于教师专业发展的教师教育制度[J]．高等师范教育研究，2002，(5)
56．田爱香．挑战与回应：研究性学习环境下高师教育改革的思考[J]．教育理论与实践，2004，(1)
57．文胜利．高师院校的课程体系要作根本性变革[J]．高等师范教育研究，1998，(1)
58．吴友华．“研究性学习”与研究型教师[J]．福建教育学院学报，2002，(11)
59．汪基德，王萍．研究性学习实施现状的调查与思考[J]．教育科学，2003，(4)
60．吴惠青．论教师个体的生存方式[J]．教育研究，2003，(6)
61．吴文刚，张其志．在高师教学中开展研究性学习的意义和模式[J]．教育理论与实践，2003，(8)
62．王凤秋，马洪丽．论基础教育课程改革背景下教师职前培养[J]．黑龙江高教研究，2005，(12)
63．谢树平．研究性课程的构建[J]．教育研究，2001，(6)
64．徐学福．“研究性学习”之我见[J]．课程·教材·教法，2001，(6)
65．许祝媚．创新教育与教育创新[J]．中山大学学报论丛，2002，(3)
66．续润华．研究性学习方法与我国高等学校教学方法的改革[J]．河南机电高等专科学校学报，2004，(4)
67．徐君．新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策[J]．教育探索，2005，(1)
68．宣勇，鲍健强．现代大学的分层管理模式的选择[J]．高师教育研究，2005，(2)
69．应俊峰．英国的职业和技术教育——访英随感[J]．教育与职业，1986，(3)
70．姚本先．论大学生科学研究活动[J]．中国高教研究，2003，10
71．杨良保，吴玉佩．研究性学习呼唤教育教学新理念[J]．教育理论研究，2003，10
72．姚蜻．研究型课程评价：现状与展望[J]．辽宁教育研究，2004，1
73．赵蒙成．研究型课程的理论与实践[J]．教育科学，2001．8
74．曾君．试析当前中小学教育科研中的浮躁现象，教育发展研究，2001，(5)
75．张华．论“研究性学习的本质”[J]．教育发展研究，2002，(5)
76．张胤．研究者——学习者：高校研究性学习学习课程与教学体系的构建[J]．辽宁教育研究，2004，(7)
77．赵多山．关于研究性学习的理性思考[J]．教育探索，2002，10
78．赵昌木．教师成长环境的调控与优化[J]．中小学教师培训，2004，6(7)
79．马晨升．中学教师教学研究现状调查与分析[D]．西北师范大学，2003，6
80．宋志英．高师院校开展研究性学习的理论与实践[D]．东北师范大学，2006
81．田丽维．研究性学习与课堂教学的整合[D]．辽宁师范大学，2005
82．朱学文．我国高师本科院校教师培养模式改革开究[D]．重庆师范大学，2004
83．周振微．我国大学研究性教学初探[D]．湖南农业大学，2006
84．王海燕．当代俄美高等师范教育课程比较[D]．首都师范大学，2000，6
85．王赛扬．我国教师教育模式发展研究[D]．南京农业大学，2002，7
86．赵红利．美国教师专业发展国家标准研究[D]．首都师范大学，2003，6