视障儿童与正常儿童自我概念和个性的比较研究
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摘要
我国有盲人800多万，视障人群也是残疾人中更为困难的一个群体，他们是国家建设中一支不可忽视的力量。如何有效地开发他们
的潜能，帮助他们塑造健康人格，激励他们以积极的态度投入杜会生
活，是我们不可推卸的责任。自我概念是个体非常重要的心理建构，
它作为人格的核心，不仅影响个体的认知和行为风格，还会影响到个
体的身心健康。因此，对视障儿童自我概念的研究是一项意义重大的
工作。它不仅可以丰富心理学理论，从理论上为视障儿童的教育提供
心理学依据，还可以从实践上推动视障儿童的教育。
在视障儿童自我概念的研究方面，西方作了大量工作。研究结果
发现：盲生更多地考虑他们的未来；更需要与他人达成和谐的关系；
更难以控制脾气；他们觉得人们从总体上对他们期望不高；盲生评价
自己或事物比较极端，不是过高的正面评价，就是过高的否定评价。
盲生对于身份、物质自我、道德自我等方面都倾向于极端否定。对视
障儿童个性方面的研究发现，盲生较明眼学生焦虑程度更高，情绪更
不稳定，更固执，掩饰性弱，但对于是否较正常儿童更内向则结论不
一致。
这些研究多数忽视了弱视儿童这一群体，没有充分注意到在视障
儿童群体中弱视儿童与盲童的差异。另外，由于自我概念与人格的密
切关系，本研究试图将视障儿童在这两方面的特征同时呈现出来。并
与正常儿童加以比较，更清晰全面地呈现盲生和弱视生的心理特征。
本研究采用了应用广泛的二十句陈述自我概念测验技术（TST)、
艾森克人格问卷（EPQ）及深入访谈法，选定自强中专的明眼、弱视
和盲生共93人作为调查对象，进行了定量与定性相结合的分析研究。
旨在探讨视障儿童与正常儿童在自我概念及个性方面的共性与差异，
为视障儿童教育及正常儿童青少年期教育提供参考，以利于培养具有
完整自我概念和健康人格的建设人才。
本研究采用较为普遍的分类法，将TST测验结果分为四个维度：
物质自我、精神自我、社会自我和其它，分别代表个体对自我的认识、
体验和评价的四个方面。用EPQ测量调查对象在精神质、性向、掩
饰性和情绪稳定性方面的表现。研究结果如下：
1．在自我概念的结构特征方面，明眼学生、弱视生和盲生是一致
的。他们对自我概念的认识主要集中于精神自我与社会自我两个维
度，对物质自我及其它则很少关注。他们的自我概念都有理想化和矛
盾性的特征。这是他们在自我概念方面的共性。
2．在物质自我方面，弱视生与明眼学生和盲生存在显著差异；在
精神自我方面，盲生与弱视生、盲生与明眼学生之间存在显著差异；
在社会自我方面，明眼学生与弱视生间存在显著差异；性别方面的比
较发现，女生较男生对社会自我方面的认识更丰富，差异显著。
3．在人格问卷中，明眼学生与弱视生在性向方面有显著差异：在
精神质、掩饰性和情绪稳定性方面，明眼学生、弱视生和盲生没有统
计学意义上的差异。但访谈中发现，视障学生普遍有压力感，尤其是
盲生。很多视障学生情绪比较低落。
4．在发展方面，明眼学生、弱视生和盲生在自我概念和个性方面
的差异均随年级的升高而减小，共性逐渐大于个性。
5．对于这三类学生内部差异的检查发现，视障学生在自我概念和
个性方面的内部差异明显大于明眼学生内部的差异。
6．父母教育程度对视障儿童的自我概念及个性无显著影响Z致残年
龄对盲童精神自我和社会自我造成显著差异。
根据研究结果，提出如下建议：
1．对视障学生应寄予高的期望，鼓励他们自强不息，给予他们坚
强的支持。关注弱视生，对视障学生应该因材施教。
2．切实关心视障学生的心理适应情况。
3．对视障学生进行适当的干预，如动机训练和归因训练。使他们
能养成有利的归因风格，对于成败要从自身的能力出发去分析，树立
信心。使他们在学业成绩或能力提高的基础上，对自己不断提出更高
的目标，不断取得更高的成就，积极影响周围人对自己的期望。
Comparative Study on Visually Impaired Children and Normal Children's
Self-concept and Personality
Self-concept was the key construction of personality,it influenced both an
indivudual's cognition and behavior style and his mental health.The
objective of this study was to Undrstand the similarity and difference
between normal children and visually impaired children's self-concept and
personality characteristics, and supply exceptional education with
phychological advice. TST skill and EPQ and interview method were used
to investigate 45 normal children,28 low vision children and 20 totally
blind children in ZiQiang polytechnic school. After comparing visually
impaired children with normal children,the conclusion displayed that:
1.All children had same strcture of self concept, they paid more anention
to spintual self and social self rather than physical and other aspect of
self They all showed idealization and contradiction in self description.
2.Low vision children paid significantly more attention to physical
self than normal and blind children did, Blind children are more sensitive
about their inner world than low vision children and normal children,low
vision children and normal children had significant difference in social
self;Female students were more aware of their social self than their male
peer.
3.Low vision Children had higher E score than normal children.All
children had no statistically difference in P score,L score and N score. But
visually impaired children(the blind children, specially), tended to feel more
pressure of employment and anxiety caused by it. Visually children were in
low spirit more often than normal children.
4.Vsually impaired children and normal children displayed same
developmental trend:as they grew older,the difference in their seIf-concept
and personality became smaller.
5.There were more significant difference in self-concept and personality
within visually impaired children than within normal children.
6.Parents' education level had no significant impact on all
children'self──concept and personality;Different onset of blindness made
the blind children have different means in their spirituaI self and social self
According to the conclusions, we made three pieces of suggestion
here:
l.Educators should have higher expectation for visually impaired
children,give them strong support.Give special attention to low vision
children,and employ diffenent strategies to teach visually impaired
children.
2.Educators should give more attention to visually impaired children
's social adjustment and their mental health.
3.Give visually impaired children some educational
interference,such as motive training and attribution style training.
的潜能，帮助他们塑造健康人格，激励他们以积极的态度投入杜会生
活，是我们不可推卸的责任。自我概念是个体非常重要的心理建构，
它作为人格的核心，不仅影响个体的认知和行为风格，还会影响到个
体的身心健康。因此，对视障儿童自我概念的研究是一项意义重大的
工作。它不仅可以丰富心理学理论，从理论上为视障儿童的教育提供
心理学依据，还可以从实践上推动视障儿童的教育。
在视障儿童自我概念的研究方面，西方作了大量工作。研究结果
发现：盲生更多地考虑他们的未来；更需要与他人达成和谐的关系；
更难以控制脾气；他们觉得人们从总体上对他们期望不高；盲生评价
自己或事物比较极端，不是过高的正面评价，就是过高的否定评价。
盲生对于身份、物质自我、道德自我等方面都倾向于极端否定。对视
障儿童个性方面的研究发现，盲生较明眼学生焦虑程度更高，情绪更
不稳定，更固执，掩饰性弱，但对于是否较正常儿童更内向则结论不
一致。
这些研究多数忽视了弱视儿童这一群体，没有充分注意到在视障
儿童群体中弱视儿童与盲童的差异。另外，由于自我概念与人格的密
切关系，本研究试图将视障儿童在这两方面的特征同时呈现出来。并
与正常儿童加以比较，更清晰全面地呈现盲生和弱视生的心理特征。
本研究采用了应用广泛的二十句陈述自我概念测验技术（TST)、
艾森克人格问卷（EPQ）及深入访谈法，选定自强中专的明眼、弱视
和盲生共93人作为调查对象，进行了定量与定性相结合的分析研究。
旨在探讨视障儿童与正常儿童在自我概念及个性方面的共性与差异，
为视障儿童教育及正常儿童青少年期教育提供参考，以利于培养具有
完整自我概念和健康人格的建设人才。
本研究采用较为普遍的分类法，将TST测验结果分为四个维度：
物质自我、精神自我、社会自我和其它，分别代表个体对自我的认识、
体验和评价的四个方面。用EPQ测量调查对象在精神质、性向、掩
饰性和情绪稳定性方面的表现。研究结果如下：
1．在自我概念的结构特征方面，明眼学生、弱视生和盲生是一致
的。他们对自我概念的认识主要集中于精神自我与社会自我两个维
度，对物质自我及其它则很少关注。他们的自我概念都有理想化和矛
盾性的特征。这是他们在自我概念方面的共性。
2．在物质自我方面，弱视生与明眼学生和盲生存在显著差异；在
精神自我方面，盲生与弱视生、盲生与明眼学生之间存在显著差异；
在社会自我方面，明眼学生与弱视生间存在显著差异；性别方面的比
较发现，女生较男生对社会自我方面的认识更丰富，差异显著。
3．在人格问卷中，明眼学生与弱视生在性向方面有显著差异：在
精神质、掩饰性和情绪稳定性方面，明眼学生、弱视生和盲生没有统
计学意义上的差异。但访谈中发现，视障学生普遍有压力感，尤其是
盲生。很多视障学生情绪比较低落。
4．在发展方面，明眼学生、弱视生和盲生在自我概念和个性方面
的差异均随年级的升高而减小，共性逐渐大于个性。
5．对于这三类学生内部差异的检查发现，视障学生在自我概念和
个性方面的内部差异明显大于明眼学生内部的差异。
6．父母教育程度对视障儿童的自我概念及个性无显著影响Z致残年
龄对盲童精神自我和社会自我造成显著差异。
根据研究结果，提出如下建议：
1．对视障学生应寄予高的期望，鼓励他们自强不息，给予他们坚
强的支持。关注弱视生，对视障学生应该因材施教。
2．切实关心视障学生的心理适应情况。
3．对视障学生进行适当的干预，如动机训练和归因训练。使他们
能养成有利的归因风格，对于成败要从自身的能力出发去分析，树立
信心。使他们在学业成绩或能力提高的基础上，对自己不断提出更高
的目标，不断取得更高的成就，积极影响周围人对自己的期望。
Comparative Study on Visually Impaired Children and Normal Children's
Self-concept and Personality
Self-concept was the key construction of personality,it influenced both an
indivudual's cognition and behavior style and his mental health.The
objective of this study was to Undrstand the similarity and difference
between normal children and visually impaired children's self-concept and
personality characteristics, and supply exceptional education with
phychological advice. TST skill and EPQ and interview method were used
to investigate 45 normal children,28 low vision children and 20 totally
blind children in ZiQiang polytechnic school. After comparing visually
impaired children with normal children,the conclusion displayed that:
1.All children had same strcture of self concept, they paid more anention
to spintual self and social self rather than physical and other aspect of
self They all showed idealization and contradiction in self description.
2.Low vision children paid significantly more attention to physical
self than normal and blind children did, Blind children are more sensitive
about their inner world than low vision children and normal children,low
vision children and normal children had significant difference in social
self;Female students were more aware of their social self than their male
peer.
3.Low vision Children had higher E score than normal children.All
children had no statistically difference in P score,L score and N score. But
visually impaired children(the blind children, specially), tended to feel more
pressure of employment and anxiety caused by it. Visually children were in
low spirit more often than normal children.
4.Vsually impaired children and normal children displayed same
developmental trend:as they grew older,the difference in their seIf-concept
and personality became smaller.
5.There were more significant difference in self-concept and personality
within visually impaired children than within normal children.
6.Parents' education level had no significant impact on all
children'self──concept and personality;Different onset of blindness made
the blind children have different means in their spirituaI self and social self
According to the conclusions, we made three pieces of suggestion
here:
l.Educators should have higher expectation for visually impaired
children,give them strong support.Give special attention to low vision
children,and employ diffenent strategies to teach visually impaired
children.
2.Educators should give more attention to visually impaired children
's social adjustment and their mental health.
3.Give visually impaired children some educational
interference,such as motive training and attribution style training.
引文
1．方俊明：当代特殊教育导论，西安，陕西师范大学出版社，1997
2．高湘萍：自我关联汉字的内隐记忆研究，心理科学，1997．2．119
3．贺岭峰：自我概念研究的概述，心理学动态，1996．3．41
4．李艳梅、符建斌：自我增强与自我验证，心理学动态，1996．5，242
5．李晓东：自我理解发展的理论述评，心理学，人大复印资料(以下简称心理学)1998．8，13
6．王登峰：中国人人格的词汇研究，心理学，1996．3，43
7．范中杰：关于少年期心理保健现状的调查研究，心理学，1996，4，59
8．金盛华：自我概念及其发展，心理学 1996．3，34
9．童辉杰：作为功能系统的自我：理论分析与实验研究，心理学 1997．8
10．刘毅、张华：自尊问题研究述评，心理学 1998．6，51
11．张文新、林崇德：青少年自尊与父母教育方式的关系--不同群体间的一致性与差异，心理科学 1998．6，489
12．张文新：初中学生自尊特点的初步研究，心理科学，1997第20卷504
13．于海霞：在校大学生自我价值感和自我评价关系的初步研究，心理学 1999．2，45
14．张力为：大学生自发反应的互联自我与独立自我：性别差异与专业差异，心理学报 1999．2
15．张欣等：盲童学生个性特征的研究，美国中华心身医学杂志 C．U．S(PMJ)1998，第2卷第4期230
16．李德显：关于大学生自我概念发展的研究，心理科学 1996，1，581
17．乐国安：当代大学新生自我概念特点研究，心理科学 1996．4，240
18．张春兴：现代心理学，上海，上海人民出版社，1994，46-49
19．时蓉华：现代社会心理学，上海，华东师大出版社 1989，102，107
20．寇崇玲等编：特殊儿童家庭教育指导，西安，陕西师大特殊教育教研室 1994．12
21．沈家英等编：视觉障碍儿童的心理与教育，北京，华夏出版社 1993
22．李丽耘：全盲儿童的人格特征初探，心理科学 99．6．557
23．张文新：儿童社会性发展，北京，北师大出版社 1999
24．周晓虹：现代社会心理学—多维视角中的社会行为研究，上海，上海人民出版社 1997，145-147
25．张春兴：青年的认同与迷失，北京，世界图书出版社 1993
26．陈会昌等：青少年对家庭影响和同伴影响的接受性，心理科学 1998．3．264-265
27．宋剑辉等：青少年自我概念的特点及培养，心理科学 1998．3．277
38．G．米德：心灵、自我与社会，北京，华夏出版社 1989，167
29．李维：社会有我，杭州，浙江人民出版社，1998，29，241-257
30．申荷永：心理教育，广州，暨南大学出版社 1996，127-129，154-156
31．邹泓：中学生社会支持系统与同伴关系，北师大学报 1999，1，34-42
32．夏国美：现代人格与文明的进步，学术界(合肥)1997，3，14-18
33．卡西尔：人论，上海，上海译文出版社，1997，4-5
34．张厚粲主编：心理与教育统计学，北京，北师大出版社，1999
35. Anthony E. Pratkainis & Anthony G. Greenwald:How Shall the Self Be Conceived?,Journal for the Theory of Social Behaviour Oct. 1985,311-234
36. Jerome L. Singer:The Human Personality,by Harourt Brace Javarith 1984
37. Robert S.Feldman:Social Psychology,by Prentice Hall Inc. 1995
38. David R. Shaffer:Social and Personality Development,by Wallsworth Inc.Belmont California 94002 1988,163
39. Nicky Hayes:Principle of Social Psychology,by Lawrence Elbenn 1993
40. Jonathan M. Cheek:A Prerequisite for Self Research, Contemporary Psychology 1997. Vol.42,No. 8
41. Albert H. Hastorf:The Presentation of Self in Everyday Psychology,Contemporary Psychology 1996.Vol.41,No. 11
42. Jonathon D.Brown:The Myths and Realities of Self-Esteem, Contemporary Psychology 1996.Vol.41,No. 11
43. C.R. Snydel: Self-Esteem: An Answer in Search of Qestions, 1998 vol.43,No.7 Contemporary Psychology
44. Seymour Epstein: The Implications of Cognitive-experiential Self-theory for Research in Social Psychology and Personality, Journal for the Theory of Social Behaviour, Oct. 1985 281-307
45. Collen J.Mandell:Understanding Exceptional People, 1981, West Publishing Co.,152
46. Regrald L.Jones :Problems and Issues in the Education of Exceptional Children, 1971 Houghton Mifflin Company,144-146
47. Morris G.Haring and Linda McCormick:Exceptional Children and Youth, 1986 Bell & Howell Company ,244
48. Arnold H.Buss: Personality As Traits,American Psychologist, 1989,No. 11
49. Triandis H.C.:The Self and Social Behavior in Differing Cultural Contexts, Psychological Bulletin, 1989,Vol.96,506-520
50. Cross SE,Madson L.:Models of the Self:Self-construals and Gender, Psycholigical Rewiew, Psychological Bulletin, 1997,Vol. 122,5-37
51. Samufle Wood,Ellen Green Wood:The World of Psychology, 1996,Allyn & Bacon 331-336
2．高湘萍：自我关联汉字的内隐记忆研究，心理科学，1997．2．119
3．贺岭峰：自我概念研究的概述，心理学动态，1996．3．41
4．李艳梅、符建斌：自我增强与自我验证，心理学动态，1996．5，242
5．李晓东：自我理解发展的理论述评，心理学，人大复印资料(以下简称心理学)1998．8，13
6．王登峰：中国人人格的词汇研究，心理学，1996．3，43
7．范中杰：关于少年期心理保健现状的调查研究，心理学，1996，4，59
8．金盛华：自我概念及其发展，心理学 1996．3，34
9．童辉杰：作为功能系统的自我：理论分析与实验研究，心理学 1997．8
10．刘毅、张华：自尊问题研究述评，心理学 1998．6，51
11．张文新、林崇德：青少年自尊与父母教育方式的关系--不同群体间的一致性与差异，心理科学 1998．6，489
12．张文新：初中学生自尊特点的初步研究，心理科学，1997第20卷504
13．于海霞：在校大学生自我价值感和自我评价关系的初步研究，心理学 1999．2，45
14．张力为：大学生自发反应的互联自我与独立自我：性别差异与专业差异，心理学报 1999．2
15．张欣等：盲童学生个性特征的研究，美国中华心身医学杂志 C．U．S(PMJ)1998，第2卷第4期230
16．李德显：关于大学生自我概念发展的研究，心理科学 1996，1，581
17．乐国安：当代大学新生自我概念特点研究，心理科学 1996．4，240
18．张春兴：现代心理学，上海，上海人民出版社，1994，46-49
19．时蓉华：现代社会心理学，上海，华东师大出版社 1989，102，107
20．寇崇玲等编：特殊儿童家庭教育指导，西安，陕西师大特殊教育教研室 1994．12
21．沈家英等编：视觉障碍儿童的心理与教育，北京，华夏出版社 1993
22．李丽耘：全盲儿童的人格特征初探，心理科学 99．6．557
23．张文新：儿童社会性发展，北京，北师大出版社 1999
24．周晓虹：现代社会心理学—多维视角中的社会行为研究，上海，上海人民出版社 1997，145-147
25．张春兴：青年的认同与迷失，北京，世界图书出版社 1993
26．陈会昌等：青少年对家庭影响和同伴影响的接受性，心理科学 1998．3．264-265
27．宋剑辉等：青少年自我概念的特点及培养，心理科学 1998．3．277
38．G．米德：心灵、自我与社会，北京，华夏出版社 1989，167
29．李维：社会有我，杭州，浙江人民出版社，1998，29，241-257
30．申荷永：心理教育，广州，暨南大学出版社 1996，127-129，154-156
31．邹泓：中学生社会支持系统与同伴关系，北师大学报 1999，1，34-42
32．夏国美：现代人格与文明的进步，学术界(合肥)1997，3，14-18
33．卡西尔：人论，上海，上海译文出版社，1997，4-5
34．张厚粲主编：心理与教育统计学，北京，北师大出版社，1999
35. Anthony E. Pratkainis & Anthony G. Greenwald:How Shall the Self Be Conceived?,Journal for the Theory of Social Behaviour Oct. 1985,311-234
36. Jerome L. Singer:The Human Personality,by Harourt Brace Javarith 1984
37. Robert S.Feldman:Social Psychology,by Prentice Hall Inc. 1995
38. David R. Shaffer:Social and Personality Development,by Wallsworth Inc.Belmont California 94002 1988,163
39. Nicky Hayes:Principle of Social Psychology,by Lawrence Elbenn 1993
40. Jonathan M. Cheek:A Prerequisite for Self Research, Contemporary Psychology 1997. Vol.42,No. 8
41. Albert H. Hastorf:The Presentation of Self in Everyday Psychology,Contemporary Psychology 1996.Vol.41,No. 11
42. Jonathon D.Brown:The Myths and Realities of Self-Esteem, Contemporary Psychology 1996.Vol.41,No. 11
43. C.R. Snydel: Self-Esteem: An Answer in Search of Qestions, 1998 vol.43,No.7 Contemporary Psychology
44. Seymour Epstein: The Implications of Cognitive-experiential Self-theory for Research in Social Psychology and Personality, Journal for the Theory of Social Behaviour, Oct. 1985 281-307
45. Collen J.Mandell:Understanding Exceptional People, 1981, West Publishing Co.,152
46. Regrald L.Jones :Problems and Issues in the Education of Exceptional Children, 1971 Houghton Mifflin Company,144-146
47. Morris G.Haring and Linda McCormick:Exceptional Children and Youth, 1986 Bell & Howell Company ,244
48. Arnold H.Buss: Personality As Traits,American Psychologist, 1989,No. 11
49. Triandis H.C.:The Self and Social Behavior in Differing Cultural Contexts, Psychological Bulletin, 1989,Vol.96,506-520
50. Cross SE,Madson L.:Models of the Self:Self-construals and Gender, Psycholigical Rewiew, Psychological Bulletin, 1997,Vol. 122,5-37
51. Samufle Wood,Ellen Green Wood:The World of Psychology, 1996,Allyn & Bacon 331-336