语文阅读模糊性教学研究
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摘要
在人类认识和科技发展史上,人们执著于追求精确性却发现用精确性方法处理模糊事物的无效性,才使人们认识到模糊性的价值,随之而诞生了模糊理论。模糊理论的诞生,打破了经典科学以追求定性定量分析为唯一方法的垄断地位,为我们提供了新的非定性非定量的模糊分析方法。传统语文阅读教学在科学主义教育观的影响下,致力于追求课堂教学的精确化,严重忽视学生的主体地位,学生的创造性、个性与情感受到压抑,最终导致语文阅读教学效率低下。语文课堂教学中诸多模糊现象的存在,决定了它理应被置于模糊理论的观照视野中。因此,语文阅读模糊性教学应受到足够的重视以弥补精确性教学的不足。本课题试图通过理论研究和实践探索构建一种“语文阅读模糊性教学艺术”的体系与框架,树立精确教学和模糊教学相统一的教学观念,改革当前语文阅读教学中的种种弊端,以期最终实现语文阅读教学科学化与艺术化的完美统一,进一步拓展和完善教学艺术论的研究。
全文共分五个部分。第一部分为对语文阅读模糊性教学的认识。包括模糊性教学的内涵和实施模糊性教学的理论基础及模糊性教学的意义。模糊性教学受到模糊理论和接受美学理论的启示,模糊理论使我们认识到模糊性的巨大价值,接受美学理论的“召唤结构”思想认为文本解读的过程是一个模糊体验与创造的过程,二者都为语文阅读模糊性教学提供了极富价值的参照体系。模糊性教学的意义在于它有利于重新确立学生的主体地位,能够培养学生的创造性思维和对语言的直觉感受能力,能使学生在阅读中体验、感受到美,回归审美阅读。
第二部分为语文阅读模糊性教学实施的依据。模糊性教学实施的具体依据为,语文文本存在大量模糊性信息,这是实施模糊性教学的客观依据,它包括模糊语言的运用以及文本内容的模糊性;而接受主体思维与审美心理体验的模糊性,是模糊性教学得以实施的主观条件。
第三部分为语文阅读模糊性教学的原则。实施模糊性教学必须遵循“非指示性”原则,对文本的阅读,要基于学生独特的体验,教师要“不指示学习目标”、“不指示问题答案”,在教学过程中要进行模糊化处理,让意义在动态中生成,使
Theory of fuzziness (TOF) came into being after the ineffectiveness of seeking forexactness and the value of fuzziness were realized in the history of humanrecognition . The birth of TOF breaks the monopoly status of seeking qualitativequantitative analysis in classical science and provides us a new fuzzy analysisapproach .With the influence of scientific educational outlook , the traditionallanguage reading teaching aims at seeking for exactness and ignores students' statusas teaching main body , creativity and emotions , which leads to inefficiency.Therefore , fuzzy teaching in chinese reading (FTCR) should be emphasized to makeup the insufficiency of accurate teaching approach . The paper attempts to build up aframe and system of FTCR , establish the teaching opinions of combining accurateteaching approach and fuzzy teaching approach and do away with the currentdisadvantages in FTCR.
The paper consists of five parts.
The first one mainly discuss the recognition to FTCR , which includes itsconnotations , theoretic base and significances.Fuzzy teaching approach is enlightenedby TOF , which makes us realize the great value of fuzzy teaching .The significanceof fuzzy teaching approach is to rebuild students' status as teaching main body , todevelop their creation and aesthetic sentiment.
The second part mainly concerns the basis of the application of FTCR . Theobjective basis is that a large amount of fuzzy information does exist in chineseteaching and the subjective basis is the fuzziness of students' cognition and aestheticsentiment.
The third part is the principles of the application of FTCR . Firstly , theapplication must be followed non-instruction principle . Students' individual taste forthe text should be made by themselves without teacher's instructions such as studyingaims and answers to the questions. Secondly , fuzzy teaching should be based on theintegration principle as a result of the integrity of texts and students' experience ,which help students to understand the whole thinking way and fundamental key of
sentiment. Thirdly, the perfect condition is that students and teacher understand eachother at the same time . Fourthly , fuzzy teaching must be combined with accurateteaching so as to realize the effective teaching result .The fourth part is the methods of FTCR. Firstly , reading-sensing method.Reading texts aloud can make students immersed in the charming of arts to taste thecontents of texts. Reading-sensing method based on reading texts aloud is just one ofthe effective methods transforming fuzziness into exactness. Secondly, intuitionguessing method. Guessing in the reading process is necessary as a result of theambiguities of texts and the unsymmetrical communications between texts andstudents. Students must be encouraged to guess boldly with their intuition , animportant way to develop language sense and a necessary component of creativethinking. Thirdly, eliciting method. It is the specific embodiment of elicitationmethods of teaching and fully considers the fuzziness in Chinese reading. Theteacher's timely eliciting are capable of arousing students' imaginations andassociations . The key of the method is to master the moment and the key points.Fourthly, stimulating imagination method. This method can help students readbetween the lines and understand the connotations of the contents of the texts.The last part points out the problems which must be focused on in the teachingprocess. The purpose of the paper is to adopt fuzzy teaching approach to grasp thefuzzy information that is difficult to understand with accurate teaching approach .Fuzziness and accuracy are a pair of parallel concepts . Under certain conditions , theycan be transformed .
全文共分五个部分。第一部分为对语文阅读模糊性教学的认识。包括模糊性教学的内涵和实施模糊性教学的理论基础及模糊性教学的意义。模糊性教学受到模糊理论和接受美学理论的启示,模糊理论使我们认识到模糊性的巨大价值,接受美学理论的“召唤结构”思想认为文本解读的过程是一个模糊体验与创造的过程,二者都为语文阅读模糊性教学提供了极富价值的参照体系。模糊性教学的意义在于它有利于重新确立学生的主体地位,能够培养学生的创造性思维和对语言的直觉感受能力,能使学生在阅读中体验、感受到美,回归审美阅读。
第二部分为语文阅读模糊性教学实施的依据。模糊性教学实施的具体依据为,语文文本存在大量模糊性信息,这是实施模糊性教学的客观依据,它包括模糊语言的运用以及文本内容的模糊性;而接受主体思维与审美心理体验的模糊性,是模糊性教学得以实施的主观条件。
第三部分为语文阅读模糊性教学的原则。实施模糊性教学必须遵循“非指示性”原则,对文本的阅读,要基于学生独特的体验,教师要“不指示学习目标”、“不指示问题答案”,在教学过程中要进行模糊化处理,让意义在动态中生成,使
Theory of fuzziness (TOF) came into being after the ineffectiveness of seeking forexactness and the value of fuzziness were realized in the history of humanrecognition . The birth of TOF breaks the monopoly status of seeking qualitativequantitative analysis in classical science and provides us a new fuzzy analysisapproach .With the influence of scientific educational outlook , the traditionallanguage reading teaching aims at seeking for exactness and ignores students' statusas teaching main body , creativity and emotions , which leads to inefficiency.Therefore , fuzzy teaching in chinese reading (FTCR) should be emphasized to makeup the insufficiency of accurate teaching approach . The paper attempts to build up aframe and system of FTCR , establish the teaching opinions of combining accurateteaching approach and fuzzy teaching approach and do away with the currentdisadvantages in FTCR.
The paper consists of five parts.
The first one mainly discuss the recognition to FTCR , which includes itsconnotations , theoretic base and significances.Fuzzy teaching approach is enlightenedby TOF , which makes us realize the great value of fuzzy teaching .The significanceof fuzzy teaching approach is to rebuild students' status as teaching main body , todevelop their creation and aesthetic sentiment.
The second part mainly concerns the basis of the application of FTCR . Theobjective basis is that a large amount of fuzzy information does exist in chineseteaching and the subjective basis is the fuzziness of students' cognition and aestheticsentiment.
The third part is the principles of the application of FTCR . Firstly , theapplication must be followed non-instruction principle . Students' individual taste forthe text should be made by themselves without teacher's instructions such as studyingaims and answers to the questions. Secondly , fuzzy teaching should be based on theintegration principle as a result of the integrity of texts and students' experience ,which help students to understand the whole thinking way and fundamental key of
sentiment. Thirdly, the perfect condition is that students and teacher understand eachother at the same time . Fourthly , fuzzy teaching must be combined with accurateteaching so as to realize the effective teaching result .The fourth part is the methods of FTCR. Firstly , reading-sensing method.Reading texts aloud can make students immersed in the charming of arts to taste thecontents of texts. Reading-sensing method based on reading texts aloud is just one ofthe effective methods transforming fuzziness into exactness. Secondly, intuitionguessing method. Guessing in the reading process is necessary as a result of theambiguities of texts and the unsymmetrical communications between texts andstudents. Students must be encouraged to guess boldly with their intuition , animportant way to develop language sense and a necessary component of creativethinking. Thirdly, eliciting method. It is the specific embodiment of elicitationmethods of teaching and fully considers the fuzziness in Chinese reading. Theteacher's timely eliciting are capable of arousing students' imaginations andassociations . The key of the method is to master the moment and the key points.Fourthly, stimulating imagination method. This method can help students readbetween the lines and understand the connotations of the contents of the texts.The last part points out the problems which must be focused on in the teachingprocess. The purpose of the paper is to adopt fuzzy teaching approach to grasp thefuzzy information that is difficult to understand with accurate teaching approach .Fuzziness and accuracy are a pair of parallel concepts . Under certain conditions , theycan be transformed .
引文
[1]潘庆玉:《科学主义语文教育观评析》,《中学语文教与学》2001 年第 4 期。
[2][11]韩军:《限制科学主义 张扬人文精神》,《语文学习》1993 年第 1 期。
[3]王明居:《模糊美学》,中国文联出版公司 1998 年版,第 92 页。
[4]李如密:《模糊教学艺术探论》,《中国教育学刊》2002 年第 10 期。
[5]王明居:《走向二十一世纪的美学——模糊美学研究》,《学术界》2000 年第 4期。
[6]朱立元:《略论文学作品的召唤结构》,《学术月刊》1988 年第 8 期。
[7]金元浦:《接受反应文论》,山东教育出版社 1998 年版,第 43 页。
[8][美]小威廉姆·E·多尔著,王红宇译:《后现代课程观》,教育科学出版社2000 年版,第 221 页。
[9]王丽:《中国语文教育忧思录》,教育科学出版社 1998 年版,第 60 页。
[10]季羡林:《东方文化与东方文学》,《文艺争鸣》1992 年第 4 期。
[12][14]转引自彭华生:《语文教学思维论》,广西教育出版社 1996 年版,第 39,139 页。
[13]转引自周光庆:《中国古典解释学导论》,中华书局 2002 年版,第 61 页。
[15]滕咸惠:《人间词话新注》,齐鲁书社 1989 年版,第 45 页。
[16]苗东升:《模糊学导引》,中国人民大学出版社 1987 年版,第 225 页。
[17]周遵汉 王丽亚:《雪融化之后是春天吗?》,《语文学习》2004 年第 6 期。
[18][19][49]滕守尧:《审美心理描述》,四川人民出版社 2001 年版,第 245,244,285 页。
[20]程翔:《试论语文教师课堂教学能力》,《课程教材教法》2005 年第 5 期。
[21]转引自曹明海:《理解与建构》,青岛海洋大学出版社 1998 年版,第 47 页。
[22]郭思乐:《教育:从控制生命到激扬生命》,《教育研究》2004 年第 12 期。
[23]管然荣:《语文教学“科学精神”》,《中学语文教学》2004 年第 12 期。
[24]李晓明:《模糊性——人类认识之谜》,人民出版社 1985 年版,第 73 页。
[25]转引自盛海耕:《品味文学》,上海教育出版社 2001 年版,第 207 页。
[26]全国中语会编:《叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选》,开明出版社1995 年版,第 24 页。
[27]张友慈:《熏陶感悟:阅读教学改革的关注点》,《中学语文教学》2004 年第10 期。
[28]转引自何良玉:《诗词教学的模糊艺术》,《文学教育》2005 年第 10 期。
[29]转引自许书明 叶军:《试论阅读教学的生成秩序》,《文学教育》2005 年第2 期。
[30]胡尹强:《把文学作品上成文学课》,《语文学习》2003 年第 10 期。
[31]饶杰腾:《语文学科教育探索》,首都师范大学出版社 2000 年版,第 138 页。
[32]曹明海:《当代文本解读观的变革》,《文学评论》2003 年第 6 期。
[33]张向葵、吴晓义:《“内隐自我信息加工方式”研究的前提性问题探索》,《心理学探析》2005 年第 1 期。
[34]童庆炳:《文学理论要略》,人民文学出版社 1995 年版,第 251 页。
[35]王明居:《一项跨入新世纪的暧昧工程》,《文学评论》2000 年第 4 期。
[36]韩雪屏:《阅读教学中的多重对话》,《全球教育展望》2003 年第 9 期。
[37]金元浦:《接受反应文论》,山东教育出版社 1998 年版,第 60 页。
[38]杨朴:《美人幻梦的置换变形》,《名作欣赏》2004 年第 12 期。
[39]王长俊:《诗歌意象的不确定性与模糊审美》,《南京师大学报(社会科学版)》1997 年第 1 期。
[40]转引自李杏保 陈钟梁:《纵论语文教育观》,社会科学文献出版社 2001 年版,第 110 页。
[41]童庆炳:《文艺心理学教程》,高等教育出版社 2001 年版,第 294 页。
[42]叶圣陶:《谈教学的着重点》,《人民教育》1981 年第 1 期。
[43][44] 蔡澄清、陈军:《蔡澄清中学语文点拨教学法》,山东教育出版社 1997年版,第 102,108 页。
[45] 先 进 科 学 灵 巧 实 用 — — 从 《 故 都 的 秋 》 的 教 学 实 践 看 点 拨 教 学 (http://www.xinjiaoyu.co/bbs/dispbbs.asp?boardid=19&id=1193)。
[46]郑逸农《<雨巷>——“非指示性”课案》,《中学语文教学》2004 年第 12 期。
[47]魏书生:《魏书生中学语文教学改革实践研究》,山东教育出版社 1997 年版,第 52 页。
[48]钱理群:《游戏国里的看客——读〈药〉》,《语文学习》2005 年第 3 期。
[1]陶东风:《中国古代心理美学六论》,百花文艺出版社 1992 年版。
[2]王明居:《模糊美学》,中国文联出版公司,1992 年版。
[3]王纪人主编:《文艺学与语文教育》,上海教育出版社 1995 年版。
[4]曹明海主编:《理解与建构——语文阅读活动论》,青岛海洋出版社 1998 年版。
[5]金元浦:《接受反应文论》,山东教育出版社 1998 年版。
[6]苗东升:《模糊学导引》,中国人民大学出版社 1987 年版。
[7]李晓明:《模糊性——人类认识之谜》,人民出版社 1985 年版。
[8]陈德礼:《人生境界与生命美学》,长春出版社 1998 年版。
[9]童庆炳主编:《文学理论教程》,高等教育出版社 1998 年第二版。
[10]丁宁:《接受之维》,百花文艺出版社 1990 年版。
[11]饶杰腾主编:《语文学科教育探索》,首都师范大学出版社 2000 年版。
[12]李杏保、陈忠梁:《纵论语文教育观》,科学文献出版社 2001 年版。
[13]梁一儒:《中国人审美心理研究》,山东人民出版社 2002 年版。
[14]盛海耕:《品味文学》,上海教育出版社 2001 年版。
[15]彭华生:《语文教学思维论》,广西教育出版社 1996 年版。
[16]滕守尧:《审美心理描述》,四川人民出版社 2001 年版。
[17]全国中语会编:《叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选》,开明出版社1995 年版。
[18]童庆炳:《文学理论要略》,人民文学出版社 1995 年版。
[19]童庆炳:《文艺心理学教程》,高等教育出版社 2001 年版。
[20]蔡澄清、陈军:《蔡澄清中学语文点拨教学法》,山东教育出版社 1997 年版。
[21][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译:《给教师的建议》教育科学出版社 1984 年版。
[22]王丽:《中国语文教育忧思录》,教育科学出版社 1998 年版。
[23]滕咸惠:《人间词话新注》,齐鲁书社 1989 年版。
[24]中华人民共和国教育部制订,全日制义务教育语文课程标准(实验稿),北京师范大学出版社 2001 年版。
[2][11]韩军:《限制科学主义 张扬人文精神》,《语文学习》1993 年第 1 期。
[3]王明居:《模糊美学》,中国文联出版公司 1998 年版,第 92 页。
[4]李如密:《模糊教学艺术探论》,《中国教育学刊》2002 年第 10 期。
[5]王明居:《走向二十一世纪的美学——模糊美学研究》,《学术界》2000 年第 4期。
[6]朱立元:《略论文学作品的召唤结构》,《学术月刊》1988 年第 8 期。
[7]金元浦:《接受反应文论》,山东教育出版社 1998 年版,第 43 页。
[8][美]小威廉姆·E·多尔著,王红宇译:《后现代课程观》,教育科学出版社2000 年版,第 221 页。
[9]王丽:《中国语文教育忧思录》,教育科学出版社 1998 年版,第 60 页。
[10]季羡林:《东方文化与东方文学》,《文艺争鸣》1992 年第 4 期。
[12][14]转引自彭华生:《语文教学思维论》,广西教育出版社 1996 年版,第 39,139 页。
[13]转引自周光庆:《中国古典解释学导论》,中华书局 2002 年版,第 61 页。
[15]滕咸惠:《人间词话新注》,齐鲁书社 1989 年版,第 45 页。
[16]苗东升:《模糊学导引》,中国人民大学出版社 1987 年版,第 225 页。
[17]周遵汉 王丽亚:《雪融化之后是春天吗?》,《语文学习》2004 年第 6 期。
[18][19][49]滕守尧:《审美心理描述》,四川人民出版社 2001 年版,第 245,244,285 页。
[20]程翔:《试论语文教师课堂教学能力》,《课程教材教法》2005 年第 5 期。
[21]转引自曹明海:《理解与建构》,青岛海洋大学出版社 1998 年版,第 47 页。
[22]郭思乐:《教育:从控制生命到激扬生命》,《教育研究》2004 年第 12 期。
[23]管然荣:《语文教学“科学精神”》,《中学语文教学》2004 年第 12 期。
[24]李晓明:《模糊性——人类认识之谜》,人民出版社 1985 年版,第 73 页。
[25]转引自盛海耕:《品味文学》,上海教育出版社 2001 年版,第 207 页。
[26]全国中语会编:《叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选》,开明出版社1995 年版,第 24 页。
[27]张友慈:《熏陶感悟:阅读教学改革的关注点》,《中学语文教学》2004 年第10 期。
[28]转引自何良玉:《诗词教学的模糊艺术》,《文学教育》2005 年第 10 期。
[29]转引自许书明 叶军:《试论阅读教学的生成秩序》,《文学教育》2005 年第2 期。
[30]胡尹强:《把文学作品上成文学课》,《语文学习》2003 年第 10 期。
[31]饶杰腾:《语文学科教育探索》,首都师范大学出版社 2000 年版,第 138 页。
[32]曹明海:《当代文本解读观的变革》,《文学评论》2003 年第 6 期。
[33]张向葵、吴晓义:《“内隐自我信息加工方式”研究的前提性问题探索》,《心理学探析》2005 年第 1 期。
[34]童庆炳:《文学理论要略》,人民文学出版社 1995 年版,第 251 页。
[35]王明居:《一项跨入新世纪的暧昧工程》,《文学评论》2000 年第 4 期。
[36]韩雪屏:《阅读教学中的多重对话》,《全球教育展望》2003 年第 9 期。
[37]金元浦:《接受反应文论》,山东教育出版社 1998 年版,第 60 页。
[38]杨朴:《美人幻梦的置换变形》,《名作欣赏》2004 年第 12 期。
[39]王长俊:《诗歌意象的不确定性与模糊审美》,《南京师大学报(社会科学版)》1997 年第 1 期。
[40]转引自李杏保 陈钟梁:《纵论语文教育观》,社会科学文献出版社 2001 年版,第 110 页。
[41]童庆炳:《文艺心理学教程》,高等教育出版社 2001 年版,第 294 页。
[42]叶圣陶:《谈教学的着重点》,《人民教育》1981 年第 1 期。
[43][44] 蔡澄清、陈军:《蔡澄清中学语文点拨教学法》,山东教育出版社 1997年版,第 102,108 页。
[45] 先 进 科 学 灵 巧 实 用 — — 从 《 故 都 的 秋 》 的 教 学 实 践 看 点 拨 教 学 (http://www.xinjiaoyu.co/bbs/dispbbs.asp?boardid=19&id=1193)。
[46]郑逸农《<雨巷>——“非指示性”课案》,《中学语文教学》2004 年第 12 期。
[47]魏书生:《魏书生中学语文教学改革实践研究》,山东教育出版社 1997 年版,第 52 页。
[48]钱理群:《游戏国里的看客——读〈药〉》,《语文学习》2005 年第 3 期。
[1]陶东风:《中国古代心理美学六论》,百花文艺出版社 1992 年版。
[2]王明居:《模糊美学》,中国文联出版公司,1992 年版。
[3]王纪人主编:《文艺学与语文教育》,上海教育出版社 1995 年版。
[4]曹明海主编:《理解与建构——语文阅读活动论》,青岛海洋出版社 1998 年版。
[5]金元浦:《接受反应文论》,山东教育出版社 1998 年版。
[6]苗东升:《模糊学导引》,中国人民大学出版社 1987 年版。
[7]李晓明:《模糊性——人类认识之谜》,人民出版社 1985 年版。
[8]陈德礼:《人生境界与生命美学》,长春出版社 1998 年版。
[9]童庆炳主编:《文学理论教程》,高等教育出版社 1998 年第二版。
[10]丁宁:《接受之维》,百花文艺出版社 1990 年版。
[11]饶杰腾主编:《语文学科教育探索》,首都师范大学出版社 2000 年版。
[12]李杏保、陈忠梁:《纵论语文教育观》,科学文献出版社 2001 年版。
[13]梁一儒:《中国人审美心理研究》,山东人民出版社 2002 年版。
[14]盛海耕:《品味文学》,上海教育出版社 2001 年版。
[15]彭华生:《语文教学思维论》,广西教育出版社 1996 年版。
[16]滕守尧:《审美心理描述》,四川人民出版社 2001 年版。
[17]全国中语会编:《叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选》,开明出版社1995 年版。
[18]童庆炳:《文学理论要略》,人民文学出版社 1995 年版。
[19]童庆炳:《文艺心理学教程》,高等教育出版社 2001 年版。
[20]蔡澄清、陈军:《蔡澄清中学语文点拨教学法》,山东教育出版社 1997 年版。
[21][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译:《给教师的建议》教育科学出版社 1984 年版。
[22]王丽:《中国语文教育忧思录》,教育科学出版社 1998 年版。
[23]滕咸惠:《人间词话新注》,齐鲁书社 1989 年版。
[24]中华人民共和国教育部制订,全日制义务教育语文课程标准(实验稿),北京师范大学出版社 2001 年版。