“双主体”教学设计模式在网络课程中的研究
摘要
当前流行的教学设计模式主要有以下两种：以“教”为主的教学设计模式和以“学”为主的教学设计模式。以“教”为主的教学设计模式强调实现教师的主体作用,以“学”为主的教学设计模式强调实现学生的主体作用。由于它们在教学的主体性认同上各有侧重,因而在设计中所体现出来教学主体性作用也各不相同。利用上述两种教学设计模式指导教学实践,不能兼顾师生的“双主体”作用。基于此种考虑,本文提出利用“双主体”教学设计模式来实现师生的“双主体”作用。
在“双主体”教学设计模式设计上,提供了一个选择性的分支结构,根据学生特征和教学内容特征不同分别选择不同的教学分支进行教学。在分析教学目标的基础上进一步分析学生特征,确定学生的基础知识、认知能力和结构变量。结合对教学内容的分析,如果学生特征和教学内容特点适合发挥学生的主体作用,则进入学生主体的教学分支,实现学生的主体作用。反之,则进入教师主体的教学分支,实现教师的主体作用。
在实现上,设计了“双主体”教学设计模式中每一步骤的具体流程,教学设计人员根据设计流程进行网络课程设计,即可得到网络课程设计的方案。在网络课程开发中,该流程具有普遍的指导作用。最后,依据“双主体”教学设计模式,结合Authorware设计了基于“双主体”教学设计模式的网络课程案例。
The current popular Instructional Design Model basically has the following two kinds: Teaching-centered Model, Learning-centered Model. The Teaching-centered Model focus on the teacher's subject effect, the Learning-centered Model focus on the student's subject effect. Because they have different emphasis on the subjectivity identity of the teaching, the teaching subjective role of the Instructional Design Model is also different, using the above two Instructional Design Model guiding the development of the network course, both teachers' and students' subject role can not be achieved. Based on this consideration, this paper proposes using Double Subject Instructional Design Model to realize teachers'and students'"Double Subject" role.
In Double Subject Instructional Design Model design, provides a selective branch structure based on different students' characteristics and teaching content characteristics to select different teaching branch. On the basis of analyzing the teaching goal, and further analyzes the student character and determine students' the basic knowledge, cognitive ability and structure variables. Based on the analysis of the teaching content, if students characteristics and teaching content features suitable for students' main role, then enter the students' teaching branch, realize students' main role. Conversely, enter the teachers'teaching branch to realize teachers'main role.
In the implementation, the author design each step of specific processes of the Double Subject Instructional Design Model, The designer according to the design process to develop network course, and then get the network course design scheme. In the development of network curriculum, this process has important guiding role. Finally, according to the Double Subject Instructional Design Model, the author combines Authorware design Authorware network course cases based on Double Subject Instructional Design Model
在“双主体”教学设计模式设计上,提供了一个选择性的分支结构,根据学生特征和教学内容特征不同分别选择不同的教学分支进行教学。在分析教学目标的基础上进一步分析学生特征,确定学生的基础知识、认知能力和结构变量。结合对教学内容的分析,如果学生特征和教学内容特点适合发挥学生的主体作用,则进入学生主体的教学分支,实现学生的主体作用。反之,则进入教师主体的教学分支,实现教师的主体作用。
在实现上,设计了“双主体”教学设计模式中每一步骤的具体流程,教学设计人员根据设计流程进行网络课程设计,即可得到网络课程设计的方案。在网络课程开发中,该流程具有普遍的指导作用。最后,依据“双主体”教学设计模式,结合Authorware设计了基于“双主体”教学设计模式的网络课程案例。
The current popular Instructional Design Model basically has the following two kinds: Teaching-centered Model, Learning-centered Model. The Teaching-centered Model focus on the teacher's subject effect, the Learning-centered Model focus on the student's subject effect. Because they have different emphasis on the subjectivity identity of the teaching, the teaching subjective role of the Instructional Design Model is also different, using the above two Instructional Design Model guiding the development of the network course, both teachers' and students' subject role can not be achieved. Based on this consideration, this paper proposes using Double Subject Instructional Design Model to realize teachers'and students'"Double Subject" role.
In Double Subject Instructional Design Model design, provides a selective branch structure based on different students' characteristics and teaching content characteristics to select different teaching branch. On the basis of analyzing the teaching goal, and further analyzes the student character and determine students' the basic knowledge, cognitive ability and structure variables. Based on the analysis of the teaching content, if students characteristics and teaching content features suitable for students' main role, then enter the students' teaching branch, realize students' main role. Conversely, enter the teachers'teaching branch to realize teachers'main role.
In the implementation, the author design each step of specific processes of the Double Subject Instructional Design Model, The designer according to the design process to develop network course, and then get the network course design scheme. In the development of network curriculum, this process has important guiding role. Finally, according to the Double Subject Instructional Design Model, the author combines Authorware design Authorware network course cases based on Double Subject Instructional Design Model
引文
[1]钟志贤,信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社,2005
[2]谢幼如,网络课程的系统研究,电化教育研究,2002年7期。
[3]张秋玲：“主导主体说”内涵的理解及其辨析,中国教育学刊,2006年3期
[4]J.WGetzels&H.A.Thelen:"A ConcePtual Framework for the study of theClassroom Group as a Social System", in A.Morrison, et。al, The Social Psychology Of Teaching, 1972.
[5]刘文富,远程开放教育“导学-自学-助学”教学模式探究,山西广播电视大学学报,2005年4期
[6杨九民,新课程下的教学设计理论,湖北电化教育,2004年2期
[7]国家教育部.现代远程教育资源建设技术规范(试行).2005
[8]谢幼如等,网络课程的系统研究,电化教育研究,2002年7期
[9]Roland Meighan:A Sociology of Education, London,1981.
[10]西村绚子,现代教育思考,昭和堂1992年日文版,第108页
[11]水内宏著：学校与课程,青木教育丛书1989年日文版,第122页
[12]何克抗,中国电化教育,2004年第6期
[13]Winston PH.Artificial Intelligence.(Third Edition).Addison—Wesley,1992网络课程相 关
[14]美·Katherine Cennamo, Debby Kalk真实世界的教学设计[M].北京：中国轻工业出版社,2007
[15]Erich Gamma设计模式.机械工业出版社.2000.
[16]张盛林等,关于教学设计应用中的几个问题,中国医学教育技术,2001年4期
[17]张鹏,成人移动学习资源的教学设计研究,河北大学,2007
[18]Deepak Alurm.Core J2EE Patterns. Sun Microsystems.2001.
[19]Lindal.Lohr. "Designing the instructional interface" [J].Computers in Human Behaviar,2000, (16)
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[21]何克抗著：教育技术学,北京师范大学出版社,第145页。
[22]Advanced Distributed Learning Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction. http://www.adlnet.org.
[23]张烨,教学：一段师生主动生长与建构的精神履历,江苏教育研究,2007年2期
[24]DavidMioduser, The contribution of Project-based-learning to high-achievers" acquisition of technological knowledge and skills[D].Tel Aviv University. School of education December,2005
[25]黄荣怀,立体化教材的设计与开发,现代教育技术,2008年10期
[26]何克抗,多媒体课件及网络课程在教学中的运用,中国大学教学,2007年5期
[27]严成林,教师教学设计能力探析,中小学电教：教师版,2006年7期
[28]邱崇光,“教学结构”和“教学模式”辨析—与何克抗教授商榷,电化教育研究2002.9
[29]Derek Rowntree,The tutor's role in supporting distante learners via computer conferencing,教育技术通讯,2001年第3期
[30]何克抗,教学系统设计,北京师范大学出版社,155页
[31]吴晶,网络学习环境中教师的角色转换和技能准备,信息技术教育(陕西),2001年1期
[32]Barry Reeves,From curriculum to the Internet:Instructional Design for Online Courseware,网络时代的教与学国际会议论文集,2001年
[33]孙晓凤,信息技术与法学课程整合的教学模式研究,南京师范大学,2004
[34]Jeremy Dunning,A dew Distance Education Design Model:Instructor Centered Design, 网络时代的教与学国际会议论文集,2001年
[35]强麟,网络课程的教学交互设计探究,网络与信息,2009年10期
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[38]李长吉,教学主客体关系问题三论,上海教育科研,2000年第4期。
[39]郁中秀,对“教师主导,学生主体”的质疑,教育研究,1988.6
[40]张武升,人的主体统一性及其对教育的启示,江西教育科研,1990.3
[41]张春玲,生成性目标的生成机制研究,南京师范大学,2007
[42]喻平,论教学理论的体系建构,现代教育论丛,2002年6期。
[43]谢幼如,网络课程的系统研究,电化教育研究,2002年7期
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