幼儿教师职业幸福感研究
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摘要
幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注这一主题，不仅有助于提升幼儿教师工作生活质量，而且有助于提高幼儿教育质量。本研究采用历史生态的视角，综合使用问卷法、深入访谈法、文献法等多种研究方法，初步对幼儿教师职业幸福感现状、影响因素、特征以及与其他因素之间的关系等问题进行系统的研究，并在此基础上提出提高幼儿教师职业幸福感的方法和措施。主要研究结论有：从总体上来说，幼儿教师职业幸福感现状不容乐观；幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关；工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师，其职业幸福感存在显著性差异；幼儿教师获得职业幸福感的主要原因有：领导的支持与肯定、工作中常能获得成功、幼儿的天真无暇、家长的支持和肯定等；而幸福感失落的主要原因有：工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等；幼儿教师职业幸福感存在一定变化规律：积极的师幼关系、以审美的态度对待工作、人本管理、获得专业发展机会等都有助于幼儿教师获得职业幸福感。
Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work is an important part of their work-life, and it is also an important guideline that used to evaluate their quality of work-life. Paying attention to this theme, it is not only helpful to upgrade their quality of work-life, but also improve the quality of preschool education. The research adopted the view of history-economic, used synthetically questionnaire, interview, philology and so on. It studied primarily: status quo of Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work; facts of influences of it; its characteristics; relations between it and others, and so on, and based on this, gave some advices to improve their Subjective Well-being at work. The major results of this study were as follows: as a whole, the status quo of Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work is not good; Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work is correlation observably to feeling of achievement at work, to social statue of considering themselves, to status quo of feeling at work, to personal developmental opportunities afforded by organization, to personal developmental opportunities gaining themselves and so on; kindergarten teachers who worked at different kindergarten, different relationships between men and men, their Subjective Well-being at work is very different; the major reasons that they gaining Subjective Well-being at work as follows: praised and sustained by principals, successes at work, children who are pure in heart, praised and sustained by children's parents and so on; the mayor reasons that they losing Subjective Well-being at work as follows: mechanism and miscellaneous of work .misunderstandings of children's parents, without safety and stability at work and so on; Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work changes according to some rules; all these facts contribute to gaining Subjective Well-being at work : positive relationships between teacher and children, aesthetic attitude to work , humanistic management, opportunities of special development and so on.
Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work is an important part of their work-life, and it is also an important guideline that used to evaluate their quality of work-life. Paying attention to this theme, it is not only helpful to upgrade their quality of work-life, but also improve the quality of preschool education. The research adopted the view of history-economic, used synthetically questionnaire, interview, philology and so on. It studied primarily: status quo of Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work; facts of influences of it; its characteristics; relations between it and others, and so on, and based on this, gave some advices to improve their Subjective Well-being at work. The major results of this study were as follows: as a whole, the status quo of Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work is not good; Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work is correlation observably to feeling of achievement at work, to social statue of considering themselves, to status quo of feeling at work, to personal developmental opportunities afforded by organization, to personal developmental opportunities gaining themselves and so on; kindergarten teachers who worked at different kindergarten, different relationships between men and men, their Subjective Well-being at work is very different; the major reasons that they gaining Subjective Well-being at work as follows: praised and sustained by principals, successes at work, children who are pure in heart, praised and sustained by children's parents and so on; the mayor reasons that they losing Subjective Well-being at work as follows: mechanism and miscellaneous of work .misunderstandings of children's parents, without safety and stability at work and so on; Subjective Well-being of Kindergarten teachers at work changes according to some rules; all these facts contribute to gaining Subjective Well-being at work : positive relationships between teacher and children, aesthetic attitude to work , humanistic management, opportunities of special development and so on.
引文
[1]滕守尧，《文化的边缘》，作家出版社，1997、4．
[2]陈学明，《二十世纪哲学经典文本》西方马克思卷，复旦大学出版社，1999、12．
[3]弗洛姆著，孙依依译，《为自己的人》，生活·读书·新知三联书店，1998，11．
[4]聂振斌等著：《艺术化生存－中西审美文化比较》，四川人民出版社，1997、12．
[5]马克斯·韦伯著，于晓等译，《新教伦理与资本主义精神》，生活·读书·新知三联书店，1987、12。
[6]檀传宝，《教师伦理学专题》，北京师范大学出版社，2000、5．
[7]叶澜等著，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001、10．
[8]艾尔斯(William Ayers)著，江丽美译，《幼教典范－六个杰出的幼教老师》，桂冠图书出版社，1999、5．
[9]臧科夫，《论伦理学范畴的幸福观》，见《人道主义、人性论研究资料》第二辑，商务印书馆，1964年版．
[10][日]近藤大生等编著，宇欣等译，《职业与教育——职业指导论》，春秋出版社，1989年版．
[11][美]，爱德华·斯图尔特，密尔顿·贝内特著，卫景宜译，《美国文化模式——跨文化视野中的分析》百花文艺出版社，2000年4月．
[12]冯俊科，《西方幸福论》，吉林人民出版社，1992年．
[13]金一鸣，《教育社会学》，河北教育出版社，1996年12月．
[14]周三多等编著，《管理学——原理与方法》(第三版)，复旦大学出版社，1999、6．
[15][美]哈罗德·孔茨／海因茨·韦里克著，《管理学》第九版，经济科学出版社，1993、3．
[16]陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000、1．
[17]王天一，《苏霍姆林斯基教育理论体系》，人民教育出版社，1992、7．
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[20][美国]马斯洛著，林方译，《人性能达的境界》，云南人民出版社，1987、8．
[21][美]Lynda Fielstein & Patricia Phelps，著，王建平译，《教师新概念——教师教育理论与实践》，2002、8．
[22]江光荣著，《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，湖北教育出版社，2000、1．
[23]胡东芳等编，《谁来塑造人类灵魂的工程师——中国教师的透视与反思》，福建教育出版社，2000、5．
[24]程方平，《教师说》，湖南教育出版社，1999、12．
[25]聂振斌等著；《艺术化生存-中西审美文化比较》，四川人民出版社，1997、12．
[26]C·赖特·米尔斯著，陈强等译，《社会学的想象力》，生活·读书·新知三联书店，2001、7．
[27]丰陈宝等编：《丰子恺文集》，艺术卷二，浙江文艺出版社、浙江教育出版社，1990年．
[28][美]华勒斯坦等著，刘健芝等编译，《学科·知识·权力》，生活·读书·新知 三联书店 牛津大学出版社 1999、3．
[29]哈利斯著(Kevin Harris)，唐宗清译，《教师与阶级》马克思主义分析，桂冠图书股份有限公司．
[30]保罗·弗莱雷著，顾建新等译，《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2001、11．
[31]闫树森著，《一八四四年经济学手稿》的解释与探讨，求实出版社，1987、4．
[32]伊士列尔·谢富勒著，林逢祺译，贾馥茗校阅，《教育的语言》，桂冠图书股份有限公司，1994．
[33][美]大卫·M·列文著，程志民等译，《倾听着的自我——个人成长、社会变迁和形而上学的终结》，陕西人民出版社，1997．
[34]张博，《走向对话的幼儿教育》，博士后出站报告，2000、10
[35]冯小平，《从人的价值与价值关系看人的价值》，《哲学研究》1997年第1期．
[36]杨化冬等，教育工作生活质量的心理学研究，社会心理研究，2001年4期，
[37]杨化冬等，教改对教师工作生活质量影响的跨文化比较研究，心理发展与教育，2001年第1期．
[38]杨秀君等，主观幸福感与人格关系的研究，心理科学，2003、1．
[39]吴明霞，30年来西方关于主观幸福感的理论发展，心理学动态，2000、4期．
[40]梁雅珠，学会享受职业的幸福与快乐，学前教育，2000年5期．
[41]边霞，儿童文化与成人文化，学前教育研究，2001年3期．
[42]沈建洲：一个实习生眼中的幼儿教师——兼议幼儿教师的职业素养，《学前教育研究》2001、6．
[43]徐继存，教师生活重塑与基础教育课程改革，教育研究
[44]慧言，“一位幼儿园教师的抱怨”，早期教育，2002、2．
[45]吕晓俊，职业进展研究的回顾与展望，社会心理研究，2001、4．
[46]步社民，幼儿园教师的社会地位从哪里来，学前教育研究，2003、2
[47]左美虹，迟到的追求，学前教育，1997年1、2期．
[48]操太圣等，抗拒与合作：课程改革情境下的教师改变，课程·教材·教法，2003年第1期
[49] Dinham, Steve; Scott, Catherine: Teachers' Work and the Growing Influence of Societal Expectations and Pressures, New south wales, April 28,2000.
[50] Ma, Xin; MacMillan, Robert B: Influences of Workplace Conditions on Teachers' Job Satisfaction, Journal of Educational Research V93nl p39-37 Sep-Oct 1999.
[51] Lumsden, Linda: Teacher Morale, ERIC Digest, Number 120.
[52] Poppleton, Pam; And Others: Changes in Administrative Control and Teacher Satisfaction in England and the USSR, Comparative Education Review V38n3 p323-46 Aug 1994.
[53] Kyung-Min LEE, Ph.D, A Study on Korean Kindergarten Teachers' Culture, PECERA Third Conference and Meeting, July 23-25, 2002, Shanghai, China.
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