学校管理人员专业化的研究
|
摘要
长期以来，“专业”一直是教育工作者自我期许与不断努力的目标。学校管理人员的专业化最早可以追溯到十九世纪中后期的西方，在工业革命与城市化进程的推动下，城市学校面临越来越多的管理问题，人们开始认识到“学校管理人员应该具备特殊专长”。随着我国教育体制改革的深化，学校管理工作的重要性也日渐为人们所关注。
本研究首先从结构-功能主义、解释主义、批判理论三大教育管理理论流派的不同视角出发，对学校管理专业化的合法性问题进行了探究，这是一个概念澄清的过程。其次，基于知识基础的转型，审视了学校管理人员专业化的历史发展过程。这里把学校管理人员专业化的历史划分为“哲学科学”的知识基础本位时期、“经验科学”的知识基础本位时期和“多元科学”的知识基础本位时期，并分别对各时期学校管理工作的知识基础、教育管理培训课程和学校管理人员的角色定位进行了仔细地探讨。从普遍到特殊，最后根据我国的具体国情，对我国学校管理人员专业化进行了反思与建构。
For a long time, "speciality" is always the aim of educational workers , which they expect and work hard for. The professionalization of school administrator began from the middle-late period of the nineteenth century. As Industrial Revolution and the expansion of cities gone on, schools met with more and more management problems. People then realized that school administrator should have special expertises. In our country, people also come to concern the importance of school management.
This thesis, firstly, researches the legitimacy of the professionalization of school administrator from the perspectives of logical positivism, phenomenology and critical theory. It' s a job of conception clearness. Secondly, with the translation of knowledge base, Author surveys the development history of the professionalization of school administrator. It has been divided into three knowledge-base ages: "philosophy science" , "empiricism science" and "polycentrism science" . Besides knowledge base, Author also probes into the training curricula and role orientation in each age. Last the article reflects the process of the professionalization of school administrator in China, and tries to establish a new period.
本研究首先从结构-功能主义、解释主义、批判理论三大教育管理理论流派的不同视角出发，对学校管理专业化的合法性问题进行了探究，这是一个概念澄清的过程。其次，基于知识基础的转型，审视了学校管理人员专业化的历史发展过程。这里把学校管理人员专业化的历史划分为“哲学科学”的知识基础本位时期、“经验科学”的知识基础本位时期和“多元科学”的知识基础本位时期，并分别对各时期学校管理工作的知识基础、教育管理培训课程和学校管理人员的角色定位进行了仔细地探讨。从普遍到特殊，最后根据我国的具体国情，对我国学校管理人员专业化进行了反思与建构。
For a long time, "speciality" is always the aim of educational workers , which they expect and work hard for. The professionalization of school administrator began from the middle-late period of the nineteenth century. As Industrial Revolution and the expansion of cities gone on, schools met with more and more management problems. People then realized that school administrator should have special expertises. In our country, people also come to concern the importance of school management.
This thesis, firstly, researches the legitimacy of the professionalization of school administrator from the perspectives of logical positivism, phenomenology and critical theory. It' s a job of conception clearness. Secondly, with the translation of knowledge base, Author surveys the development history of the professionalization of school administrator. It has been divided into three knowledge-base ages: "philosophy science" , "empiricism science" and "polycentrism science" . Besides knowledge base, Author also probes into the training curricula and role orientation in each age. Last the article reflects the process of the professionalization of school administrator in China, and tries to establish a new period.
引文
[1] 孙培青，中国教育管理史，北京：人民教育出版社，1996
[2] 张新平，教育组织范式论，南京：江苏教育出版社，2001
[3] 陈孝彬，教育管理学，北京：北京师范大学出版社，2000
[4] 石中英，知识转型与教育改革，北京：教育科学出版社，2001
[5] “中华民国比较教育学会，新世纪的教育挑战与各国因应策略，台湾：扬智文化事业，2000
[6] 王铁军，现代校长培训：理念·操作·实践，南京：南京师范大学出版社，1999
[7] 李兴山，现代管理学，北京：中共中央党校出版社，1997
[8] 鲁洁，超越与创新，北京：人民教育出版社，2001
[9] 吴锦良，政府改革与第三部门的发展，北京：中国社会科学出版社，2001
[10] 朱小蔓，教育的问题与挑战——思想的回应，南京：南京师范大学出版社，2000
[11] 程方平，中国教育问题报告——入世背景下中国教育的现实问题和基本对策，北京：中国社会科学出版社，2002
[12] 黄兆龙，现代教育管理伦理学，北京：中国经济出版社，1996
[13] 王治河，扑朔迷离的游戏——后现代主义思潮研究，北京：社会科学文献出版社，1998
[14] 联合国教科文组织，学会生存，北京：教育科学出版社，1997
[15] 联合国教科文组织，教育的使命，北京：教育科学出版社，1996
[16] [美]华勒斯坦等，学科·知识·权力，北京：三联书店 英国：牛津出版社，1999
[17] [美]巴纳德，经理人员的职能，北京：中国社会科学出版社，1997
[18] [德]哈贝马斯，合法化危机，上海：上海人民出版社，2000
[19] [法]利奥塔尔，后现代状态——关于知识的报告，北京：三联出版社，1997
[20] [日]大岳秀夫，政策过程，北京：经济日报出版社，1992
[21] [英]托尼·布什，当代西方教育管理模式，南京：南京师范大学出版社，1998
[22] [法]福柯，规训与惩罚，北京：三联出版社，1999
[23] [美]德博拉夫·安科拉等，麻省理工学院标准教材：组织行为与过程，东北：东北财经大学出版社 美国：汤姆森国际出版集团，2000
[24] 钟启泉，告别“罐装” 走近真实，中国教育报，2002年7月11日
[25] 张兆林，时代呼唤职业校长，光明日报，2000年12月29日
[26] 范绪锋，校长培训：拿什么吸引人?，中国教育报，2002年8月8日
[27] 刘畅，“职业校长”引发观念争锋，中国青年报，2001年12月31日
[28] 欧用生，师资培育的典范重建——培育转型的知识分子，南京：基础教育改革与教师教育国际研讨会嘉宾论文集，2001
[29] 王铁军，科学定位：校长走向职业化的关键，扬州大学学报(高教研究版)，2002(3)
[30] 郑金洲 俞海燕，认识“校本培训”，中小学管理，2001(9)
[31] 张新平，关于我国教育管理学发展中的五个问题，教育理论与实践，2001(1)
[32] 袁锐锷，20世纪西方教育管理思想发展的回顾，教育研究，1995(10)
[33] 张新平，英美教育管理理论的三种范式，教育研究，2000(2)
[34] 魏志春，公共政策视野中的教育管理变革，教育研究，2000(4)
[35] 张彦玲 叶文梓，论教育制度创新，教育发展研究，2001(5)
[36] 张新平，批判反思：教育管理学的当务之急，高等教育研究，2001(4)
[37] 张贵新，对教师专业化的理念、现实与未来的探讨，外国教育研究，2002(2)
[38] 贺乐凡，论中小学校长的继续教育，中小学管理，1995(Z1)
[39] 赵长林 李复政，中学教学管理队伍的现状调查与分析，聊城师范学院学报，1999(3)
[40] 林海清，从校长培育与专业发展看校长证照制度，教育资料与研究双月刊(台湾)第37辑(http://www. nioerar. edu.)
[41] 杨秀治，校本培训：当代西方师资培训的新模式，山东教育科研，2002(2)
[42] 史宁中，柳海民，教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力，高等师范教育研究，2002(5)
[43] 高水红，课程知识的合法性问题，学科教育，2002(8)
[44] 康翠萍，关于教育管理本质的再探讨，中国教育信息网教研天地(http://www. chinaedu. edu. cn/)
[45] Donmoyer & Imber & Scheunich, The Knowledge Basein Educational Administration, The Stye University of New York Press, 1995
[46] Thomas Greenfield & Peter Ribbins, Greenfield on educational administration: toward a humane science, London: Routledge, 1993
[47] Culbertson, A century's Quest for A Knowledge Base, in Norman J Boyan ED., Handbook of Research on Educational Administration, LongmanLnc, 1988
[2] 张新平，教育组织范式论，南京：江苏教育出版社，2001
[3] 陈孝彬，教育管理学，北京：北京师范大学出版社，2000
[4] 石中英，知识转型与教育改革，北京：教育科学出版社，2001
[5] “中华民国比较教育学会，新世纪的教育挑战与各国因应策略，台湾：扬智文化事业，2000
[6] 王铁军，现代校长培训：理念·操作·实践，南京：南京师范大学出版社，1999
[7] 李兴山，现代管理学，北京：中共中央党校出版社，1997
[8] 鲁洁，超越与创新，北京：人民教育出版社，2001
[9] 吴锦良，政府改革与第三部门的发展，北京：中国社会科学出版社，2001
[10] 朱小蔓，教育的问题与挑战——思想的回应，南京：南京师范大学出版社，2000
[11] 程方平，中国教育问题报告——入世背景下中国教育的现实问题和基本对策，北京：中国社会科学出版社，2002
[12] 黄兆龙，现代教育管理伦理学，北京：中国经济出版社，1996
[13] 王治河，扑朔迷离的游戏——后现代主义思潮研究，北京：社会科学文献出版社，1998
[14] 联合国教科文组织，学会生存，北京：教育科学出版社，1997
[15] 联合国教科文组织，教育的使命，北京：教育科学出版社，1996
[16] [美]华勒斯坦等，学科·知识·权力，北京：三联书店 英国：牛津出版社，1999
[17] [美]巴纳德，经理人员的职能，北京：中国社会科学出版社，1997
[18] [德]哈贝马斯，合法化危机，上海：上海人民出版社，2000
[19] [法]利奥塔尔，后现代状态——关于知识的报告，北京：三联出版社，1997
[20] [日]大岳秀夫，政策过程，北京：经济日报出版社，1992
[21] [英]托尼·布什，当代西方教育管理模式，南京：南京师范大学出版社，1998
[22] [法]福柯，规训与惩罚，北京：三联出版社，1999
[23] [美]德博拉夫·安科拉等，麻省理工学院标准教材：组织行为与过程，东北：东北财经大学出版社 美国：汤姆森国际出版集团，2000
[24] 钟启泉，告别“罐装” 走近真实，中国教育报，2002年7月11日
[25] 张兆林，时代呼唤职业校长，光明日报，2000年12月29日
[26] 范绪锋，校长培训：拿什么吸引人?，中国教育报，2002年8月8日
[27] 刘畅，“职业校长”引发观念争锋，中国青年报，2001年12月31日
[28] 欧用生，师资培育的典范重建——培育转型的知识分子，南京：基础教育改革与教师教育国际研讨会嘉宾论文集，2001
[29] 王铁军，科学定位：校长走向职业化的关键，扬州大学学报(高教研究版)，2002(3)
[30] 郑金洲 俞海燕，认识“校本培训”，中小学管理，2001(9)
[31] 张新平，关于我国教育管理学发展中的五个问题，教育理论与实践，2001(1)
[32] 袁锐锷，20世纪西方教育管理思想发展的回顾，教育研究，1995(10)
[33] 张新平，英美教育管理理论的三种范式，教育研究，2000(2)
[34] 魏志春，公共政策视野中的教育管理变革，教育研究，2000(4)
[35] 张彦玲 叶文梓，论教育制度创新，教育发展研究，2001(5)
[36] 张新平，批判反思：教育管理学的当务之急，高等教育研究，2001(4)
[37] 张贵新，对教师专业化的理念、现实与未来的探讨，外国教育研究，2002(2)
[38] 贺乐凡，论中小学校长的继续教育，中小学管理，1995(Z1)
[39] 赵长林 李复政，中学教学管理队伍的现状调查与分析，聊城师范学院学报，1999(3)
[40] 林海清，从校长培育与专业发展看校长证照制度，教育资料与研究双月刊(台湾)第37辑(http://www. nioerar. edu.)
[41] 杨秀治，校本培训：当代西方师资培训的新模式，山东教育科研，2002(2)
[42] 史宁中，柳海民，教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力，高等师范教育研究，2002(5)
[43] 高水红，课程知识的合法性问题，学科教育，2002(8)
[44] 康翠萍，关于教育管理本质的再探讨，中国教育信息网教研天地(http://www. chinaedu. edu. cn/)
[45] Donmoyer & Imber & Scheunich, The Knowledge Basein Educational Administration, The Stye University of New York Press, 1995
[46] Thomas Greenfield & Peter Ribbins, Greenfield on educational administration: toward a humane science, London: Routledge, 1993
[47] Culbertson, A century's Quest for A Knowledge Base, in Norman J Boyan ED., Handbook of Research on Educational Administration, LongmanLnc, 1988