国外教师校本培训经验及其启示
摘要
自20世纪80年代以来，全球性教育改革的一个主要特征就是：以提高师资质量作为提高教育质量的突破口，提高师资质量重点集中在在职培训阶段。“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”从世界范围来看，欧美发达国家提出校本发展思想是基于知识经济和日益激烈的国力竞争需要。它改变了教师培训就是对有关学科专业知识补课的观念和做法，也改变了教师培训是有关大学或专门机构的“专利”观念，学校及教师本人在教师专业发展中的独特地位和作用被发现和受到重视，具体的教育、教学活动及实际的课堂情境中所出现的具有个别化特征的问题进入到教师培训活动的框架中，使教师培训更具有针对性和实效性。
随着我国建立“三级课程管理体系”和实施素质教育，我们必须对广大中小学教师进行培训，使之掌握和理解素质教育和课程变革背后所蕴涵的思想和理念。我们有必要从国外经验入手，在明确教师校本培训内涵基础上，对如何进行教师校本培训进行构建，使“学校成为教师专业发展的摇篮。”从某种程度上说，新时期教师培训的针对性与质量高低决定着我国新一轮教育改革的成败。
各国传统的教师在职培训体系，大部分都是以政府——大学——进修院校或中心为主导的自上而下式的他培体系，是外控的，针对性差，效果不明显。这样，在过去20多年中，以英、美等发达国家为代表，开始把教师在职培训的重心下移，尝试把教师校本培训作为在职培训的重要组成部分，因为它的针对性强，全员参与，能调动教师的积极性，所以使校本培训受到各国普遍的欢迎与关注，成为教师在职培训体系的重要组成部分。
为了实施《面向21世纪中小学教师继续教育工程》规定的中小学教师全员培训，我们必须加快研究和实施校本培训，显然，研究和借鉴国外成熟的经验是必要的。本文旨在对国外教师校本培训的经验作一系统分析，并结合我国实际提出一些建议。全文共有四部分，第一部分是导言部分，明确研究方法、框架和概念界定；第二部分进行有关文献分析，教师在职培训和校本培训的历史发展情况，并对教师在职培训和校本培训的理论基础加以总结；第三部分是对国外教师校本培训的经验进行分析，主要从目标体系、协作机构、运行机制和评价体系来分析；最后是启示部分，在分析我国教师在职培训的历史与现状基础上，提出国外教师校本培训对我们的启示与借鉴，并且对教师校本培训在我国的发展前景作了展望。
Since the 1980's. the major feature of global education reform is regarding the improvement of teacher's quality as the breach of raising the education quality, the emphasis of which is in-service training. "If the education reform is against the will of teacher or without the engagement of feachcr. il will never succeed." From the view of the world, the idea of school-based developmenl in developed countries is to satisfy the need of more intense contest in national power. It charges the idea of taking teacher training as learning subject knowledge or as the patent of university or specialist institution. The unique status and effect of school and teacher in teacher's professional development have been realized and aroused general concern. Concrete education action and the characterized problem appeared in the real class situation enter into the frame of teacher training, which'makes the training more directive and effective.
Alongside the implementation of qualities-oriented education and the establishment of three-level curriculum system, we must train the teachers in primary and high schools. And help them master and undcrsiand the idea and theory concerned. We need to learn from foreign experience, definite the meaning of school-based teacher training, and then explore how to construct the school-based teacher training system, change school into the cradle of teacher professional development. To a certain extent, the success of the new round of education reform hinges on the direction and quality of the teacher training in the new time.
(n the world the traditional in-service training is a from-up-down system, dominated by government-turn crsity-collcgc for advanced studies, which is outside-controlled and ineffective, fn the past 2" years, (he developed countries such England and US have began to move down the heart of teacher's in-scn ice training, try to make the school-based teacher training into the major part of in-service training. Because it is directive, full-member engagement and can arouse the enthusiasm of the teachers, it has aroused general concern and become the major part of in-service training system.
In order to implement the full-member teacher training which is stipulated in the continue education project for teachers in primary and higher schools face to 21st century, we must quicken the spread of researching and implement school-based training. Obviously, it's necessary to study the ripe experience of other counties and use it for reference. This dissertation is aimed at making a systematic analysis of the experience about school-based teacher training in foreign countries and put forward some suggestions in the light of our specific conditions. This thesis contains four part. In the first part, it analyzes the documents concerned, defines the concepts; the second part recounts the history of in-service teacher training and school-based teacher training and summarizes the theories concerned. From the view of aims system, cooperation mechanism, operation system and evaluation system, The third part analyzes the experience of foreign countries school-based teacher training; The last part is about enlig
htenment On the basis of studying the history and present condition of in-service teacher training in our country, it puts forward the enlightenment for us from the school-based teacher training in foreign countries and forecasts the prospect of school-based teacher training in our country.
随着我国建立“三级课程管理体系”和实施素质教育，我们必须对广大中小学教师进行培训，使之掌握和理解素质教育和课程变革背后所蕴涵的思想和理念。我们有必要从国外经验入手，在明确教师校本培训内涵基础上，对如何进行教师校本培训进行构建，使“学校成为教师专业发展的摇篮。”从某种程度上说，新时期教师培训的针对性与质量高低决定着我国新一轮教育改革的成败。
各国传统的教师在职培训体系，大部分都是以政府——大学——进修院校或中心为主导的自上而下式的他培体系，是外控的，针对性差，效果不明显。这样，在过去20多年中，以英、美等发达国家为代表，开始把教师在职培训的重心下移，尝试把教师校本培训作为在职培训的重要组成部分，因为它的针对性强，全员参与，能调动教师的积极性，所以使校本培训受到各国普遍的欢迎与关注，成为教师在职培训体系的重要组成部分。
为了实施《面向21世纪中小学教师继续教育工程》规定的中小学教师全员培训，我们必须加快研究和实施校本培训，显然，研究和借鉴国外成熟的经验是必要的。本文旨在对国外教师校本培训的经验作一系统分析，并结合我国实际提出一些建议。全文共有四部分，第一部分是导言部分，明确研究方法、框架和概念界定；第二部分进行有关文献分析，教师在职培训和校本培训的历史发展情况，并对教师在职培训和校本培训的理论基础加以总结；第三部分是对国外教师校本培训的经验进行分析，主要从目标体系、协作机构、运行机制和评价体系来分析；最后是启示部分，在分析我国教师在职培训的历史与现状基础上，提出国外教师校本培训对我们的启示与借鉴，并且对教师校本培训在我国的发展前景作了展望。
Since the 1980's. the major feature of global education reform is regarding the improvement of teacher's quality as the breach of raising the education quality, the emphasis of which is in-service training. "If the education reform is against the will of teacher or without the engagement of feachcr. il will never succeed." From the view of the world, the idea of school-based developmenl in developed countries is to satisfy the need of more intense contest in national power. It charges the idea of taking teacher training as learning subject knowledge or as the patent of university or specialist institution. The unique status and effect of school and teacher in teacher's professional development have been realized and aroused general concern. Concrete education action and the characterized problem appeared in the real class situation enter into the frame of teacher training, which'makes the training more directive and effective.
Alongside the implementation of qualities-oriented education and the establishment of three-level curriculum system, we must train the teachers in primary and high schools. And help them master and undcrsiand the idea and theory concerned. We need to learn from foreign experience, definite the meaning of school-based teacher training, and then explore how to construct the school-based teacher training system, change school into the cradle of teacher professional development. To a certain extent, the success of the new round of education reform hinges on the direction and quality of the teacher training in the new time.
(n the world the traditional in-service training is a from-up-down system, dominated by government-turn crsity-collcgc for advanced studies, which is outside-controlled and ineffective, fn the past 2" years, (he developed countries such England and US have began to move down the heart of teacher's in-scn ice training, try to make the school-based teacher training into the major part of in-service training. Because it is directive, full-member engagement and can arouse the enthusiasm of the teachers, it has aroused general concern and become the major part of in-service training system.
In order to implement the full-member teacher training which is stipulated in the continue education project for teachers in primary and higher schools face to 21st century, we must quicken the spread of researching and implement school-based training. Obviously, it's necessary to study the ripe experience of other counties and use it for reference. This dissertation is aimed at making a systematic analysis of the experience about school-based teacher training in foreign countries and put forward some suggestions in the light of our specific conditions. This thesis contains four part. In the first part, it analyzes the documents concerned, defines the concepts; the second part recounts the history of in-service teacher training and school-based teacher training and summarizes the theories concerned. From the view of aims system, cooperation mechanism, operation system and evaluation system, The third part analyzes the experience of foreign countries school-based teacher training; The last part is about enlig
htenment On the basis of studying the history and present condition of in-service teacher training in our country, it puts forward the enlightenment for us from the school-based teacher training in foreign countries and forecasts the prospect of school-based teacher training in our country.
引文
1、萨克森·迈埃尔著，张可明节译：《在终身教育范围内的师资培养(下)》，《外国教育资料》，1988年第6期
2、邱兴：《俄罗斯两种鉴定制度对教师职后培训的影响》，《比较教育研究》，1991年1期
3、袁桂林：《英国教师在职培训的六阶段模式》，《外国教育研究》， 1995年第1期
4、周鸿：《论高师教育实习的协同效应》，《高等师范教育研究》，1997年第3期
5、袁玲玲编译：《行动研究的三种方法》，《外国中小学教育》，1997年第4期
6、赵中建译：《第45届国际教育大会的建议》，《外国教育资料》，1997年第6期
7、张廷凯：《英国加强中小学师资培训的新动向》，《世界教育信息》，1999年第1期
8、莫晓东、顾通达：《浅谈教师继续教育的“校本”模式》，《高等师范教育研究》，1999年第2期
9、易长发：《外国中学教师继续教育培训模式例析》，《比较教育研究》，1999年第3期
10、钟启泉：《教师“专业化”：涵义与课题》，《教育参考》1999年第4期
11、韩映雄：《高校教师在职培训理论与实践》，1999年5月华东师大硕士论文
12、连榕：《教师培训的核心：教学行为有效性的增强》，《教育评论》2000年第3期
13、王益宇：《教师职业专业化的理论与实践研究》，华东师大硕士论文，2000年第4期
14、赵蒙成：《我国中小学教师在职培训的发展方向》，《中国成人教育》，2000年第4期
15、刘晓红：《中外几种教育实习模式的比较研究》，《比较教育研究》，2000年第4期
16、程敏：《上海市中小学教师继续教育模式探讨》，华东师大硕士论文，2000年5月
17、董百志：《中学教师继续教育质量保障系统的构建》，《中国成人教育》，2000年第6期
18、高德胜：《英国学校本位的师资培训模式改革述评》，《河北师范大学学报(教育科学版)》，2000年第10期
19、王秀美：《对校本在职进修的认识与思考》，《师资培训研究》，2001年第1期
20、范国睿：《走向学习型组织的现代学校》，《教学与管理》，2001年第2期
21、张爱珠：《以“反思总结法”为核心的中小学教师校本培训的方法》，《中小学教师培训》，2001年第2期
22、陈立群等：《构建学校自培体系 促进教师自主发展》，《高等师范教育研究》，2001年第3期
23、申继亮等：《知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务》，《中小学教师培训》，2001年第3期
24、季平：《对我国中小学教师继续教育发展策略的几点思考》，《中小学教师培训》，2001年第3期
25、李哓玲编译：《学校质量监测指标研究》，《教育研究信息》，2001年第3-4期
26、朱一庆：《现代中小学教师培训的目标定位与模式建构》，《中小学教师培训》，2001年第4期
27、霍力岩：《多元智力课程述评》，《比较教育研究》，2001年第4期
28、李玉娟：《中小学教师校本培训模式研究》，《中小学教师培训》，2001年第4期
29、刘良华：《行动研究：是什么与不是什么》，《教育研究与实验》2001年第4期
30、郑金洲、林存华：《认识“校本”》，《教育理论与实践》2001年第5期
31、吴解生：《九五期间中小学教师校本培训模式的实践探索》，《中小学教师培训》，2001年第5期
32、田爱丽：《中英美三国教师培训“校本”模式的比较研究》，《中小学教师培训》，2001年第8期
33、杨尚梅：《继续教育课程结构初探》，《中小学教师培训》，2001年第8期
34、潘洪亮：《多元智能理论和“研究性学习”课程的开发》，《教育发展研究》，2001、9
35、唐玉光：《新世纪的教师教育：理论、制度、政策》，《高等师范教育研究》，2001、9
36、王秀美：《我区校本培训实践中的几种基本类型》，《中小学教师培训》，2001年第9期
37、马立：《积极推进基础教育课程改革的师资培训工作，努力开创继续教育新局面》，《中小学教师培训》，2001年第10期
38、周建平：《对“校本培训”的认识与思考》，《中小学教师培训》，2001年第10期
39、宁虹：“重新理解教育——建设教师发展学校的思考”，《教学研究》，2001年第11期
40、宋德如：《校本培训：中小学教师在职教育的有效路径》，《高等师范教育研究》，2001年第11期
41、万福：《校本教师培训模式研究》，《教育研究》，2002年第1期
42、李志河：《行动研究及其在教育领域的应用》，《山西师大学报(社科版)》，2002年第1期
43、孟繁华：《构建现代学校的学习型组织》，《比较教育研究》2002年第1期
44、陈如平、王晓华：《教师素质与能力的现状及培训模式》，《师资培训研究》，2002年第1期
45、CP切辛巴：《注重内容的师范教育策略与注重能力的师范教育策略》，《教育展望》2002年第1期
46、谢维和：《教师培训：补充还是转型》，《高等师范教育研究》，2002年第1期
47、谢笑珍：《论高校教师“针对式”在职培训》，《师资培训研究》，2002年1期
48、梅汝莉：《“以人为本”辨析(上、下)》，《中小学管理》，2002年第1期
49、刘剑虹：《教师培训：需求方的观点及其建议》，《师资培训研究》，2002年第2期
50、刘堤仿：《校本培训“三型十环”模式的构建》，《师资培训研究》，2002年第2期
51、李大健：《中小学教师继续教育面临的问题及其对策》，《教育探索》，2002年第2期
52、赵建华：《适应时代特征的教师继续教育体系探索》，《中小学教师培训》，2002、2
53、陈霞：《校本教师培训的特征与实施》，《中小学教师培训》，2002年第3期
54、于建川：《从教育范式转换的视角看新型教师素质的要求》，《师资培训研究》2002、3
55、王海燕：《美国专业发展学校的教育行动准备》，《外国中小学教育》，2002年第4期
56、周耀威：《教育行动研究与教师专业发展》，《全球教育展望》，2002年第4期
57、朱益明：《论校本教师培训的方案设计》，《教育发展研究》，2002年第5期
58、张艳梅：《教师教育课程建构初探》，《中小学教师培训》，2002年第5期
59、刘朋等：《英国教师主导型反思行动计划模式及其启示》，《外国教育研究》2002、7
60、雷顺利：《小队教学：一种参与式教师培训方式》，《中小学教师培训》，2002年第7期
61、刘尧：《中小学科研兴校中的教师校本培训》，《教育研究》，2002年第7期
62、戚业国：《学校发展与教师的专业发展》，《教育理论与实践》，2002年第8期
1、杨国赐著：《现代化与教育革新》，台湾：师大书苑有限公司1987年4月版
2、陈永明主编：《国际师范教育改革比较研究》，北京：人民教育出版社，1988年版
3、黄富顺著：《成人学习的动机》，台湾：复文图书出版社，1993版
4、钟启泉主编：《国外课程改革透视》，西安：陕西人民教育出版社，1993年版：
5、蔡培村主编：《教师生涯与职级制度》，高雄：丽文文化事业股份有限公司，1996、1
6、高强华著：《师资培育研究》，台北：师大书苑有限公司，1996年3月出版
7、欧用生著：《教师专业成长》，台北：师大书苑有限公司，1996年4月出
8、张斌贤等主编：《高屋建瓴—当代教育新观念》，北京：中国铁道出版社，1997年版
9、联合国教科文组织中文科译：《教育—财富蕴藏其中》，上海：教育科学出版社，1997
10、高志敏等著：《成人教育心理学》，上海：上海科技教育出版社，1997年12月第一版
11、叶忠海著：《大学后继续教育论》，上海：上海科技教育出版社，1997年12月版
12、迟双明主编：《学校教师继续教育全书(上卷)》，北京：人民中国出版社出版，1998年7月版
13、[美]彼得·圣吉著，郭进隆译：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海：上
海三联书店，1998年7月第二版
14、程方平著：《新师说》，长沙：湖南教育出版社，1999年版
15、陈永明、钟启泉著：《现代教师论》，上海：上海教育出版社，1999年7月版
16、张德锐著：《师资培育与教育革新研究》，台北：五南图书出版有限公司，1999年7月
17、中央教科所《创新教育研究与实验》课题组编：《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》．北京：教育科学出版社，1999年10月版
18、王守恒主编：《教育动力论》，北京：人民教育出版社，2000年1月版
19、赵志裕等著：《发挥多元才能—从激发动机到取得成就》，香港：三联书店有限公司，2000年1月版
20、周毅著：《头脑帝国—经济皇冠：人力资源》，北京：大众文艺出版社，2000年2月版
21、程方平主编：《同外教师问题研究》，沈阳：沈阳出版社，2000年出版
22、胡卫主编：民办教育的发展与规范，上海：教育科学出版社，2000年版
23、姚继业等主编：《教师继续教育模式与机制研究》，沈阳：沈阳出版社，2000年出版
24、谢维和著：《教育活动的社会学分析—一种教育社会学的研究》，上海：教育科学出版社，2000年4月版
25、荣静娴、钱舍编著：《微格教学与微格教研》，上海：华东师范大学出版社，2000年5月版
26、李宝元著：《人力资本与经济发展》，北京：北京师范大学出版社，2000年7月版
27、周德蕾主编：《教师队伍建设理论研究》，沈阳：沈阳出版社，2000年8月版
28、张华著：《课程与教学论》，上海：上海教育出版社2000年11月版
29、刘树民主编：《教师队伍建设典型经验研究》，沈阳：沈阳出版社，2000年12月版
30、张家祥主编：《跨世纪中国沿海发达地区中学教师继续教育研究》，杭州：浙江大学出版社，2001年2月版
31、陈玉琨、代蕊华等著：《课程改革与课程评价》，北京：教育科学出版社2001年6月版
32、袁振国主编：《中国教育政策评论2001》，北京：教育科学出版社2001年6月版
33、叶澜主编：《教师角色与教师发展新探》，北京：教育科学出版社，2001年10月版
34、瞿葆奎主编：《中国教育研究新进展2000》，上海：华东师范大学出版社，2001年12月版
35、李其龙、陈永明主编：《教师教育课程的国际比较》，北京：教育科学出版社2002年2月版
36、迈克尔·波特著，陈晓月译：《竞争优势》，北京：华夏出版社2002年3月版
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32、田爱丽：《中英美三国教师培训“校本”模式的比较研究》，《中小学教师培训》，2001年第8期
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