中俄教师教育课程改革比较研究
|
摘要
教师教育课程的水平决定着教师教育的特征与质量，中俄两国在教师教育课程方面曾有过相同的经历，但自从前苏联解体之后，则有了较大的区别，本文深入系统地研究了两国教师教育课程的特征与宝贵经验，对两国教师教育课程的发展都具有重要意义。
本文主要包括六个部分：第一章绪论主要介绍了研究的目的、意义与研究思路和研究方法；第二章是从中国教师教育课程改革、俄罗斯教师教育课程改革和中俄教师教育课程改革三个维度所做的文献综述；第三章主要研究俄罗斯与中国教师教育课程改革历程与背景。描述了俄罗斯和中国教师教育课程改革的基本阶段和相应的社会经济与教育背景；第四章描述俄罗斯教师教育课程改革的现状与问题，包括现行教师教育课程改革的指导思想与目标、教师教育课程设置现状，并指出了存在的未来教师的文化艺术修养不足，人文精神缺失、教师教育尚不能有效形成未来教师的职业特性、实习课程的质量有所下降、教师教育教课程育内容和教育学与心理学方面的素养有待加强等非问题；第五章论述了中国教师教育课程改革的现状与教师教育课程改革的政策、指导思想、目标等方面存在的问题，特别是在教师教育课程的结构、内容、标准、实施和评价等方面的存在的问题；第六章主要研究中俄教师教育课程改革专业化、人文化、一体化倾向和两极教师教育课程管理体系建立与教师教育课程标准确立等倾向的比较，并论述了两国教师教育课程改革的相互启示；结论部分则对全文进行了总结提炼，进一步明确了论文的观点。
The level of pedagogical education curriculum determines quality and peculiaritiesof the pedagogical education. For a long time Russia and China in the pedagogicaleducation curriculum area had had similar experiences, but after the USSR dissolutionthese countries started to develop their own special experiences. It has led to theappearance of some differences in the pedagogical education curriculum of twocountries. This research is about peculiarities and valued experiences of two countries inthe pedagogical education curriculum. And it has a great value to the pedagogicaleducation of Russia and China.
This dissertation has six main parts. Introduction is the first part, it views aims,urgency, methods and ways of the research. The second part includes the study of thesources, which are closely connected with China and Russian pedagogical educationcurriculum. The third part describes the history of China and Russian pedagogicaleducation curriculum reformation, views the main steps of reformation, analyzessocial-economic backgrounds of both countries. The forth part of the research discribesthe contemporary situation of the pedagogical education curriculum reformation inRussia, it includes the main aims and trends of the reformation, current state of thepedagogical education curriculum, and present problems, for instance, the incompetenceof cultural and spiritual education, the inability of the pedagogical education to establishfuture teachers professional skills, the necessity to refresh pedagogical andpsychological training of future teachers, the necessity to improve quality ofpedagogical practice and so on. The fifth part describes contemporary pedagogicaleducation curriculum reforms in China, including aims, trends and policy of the reforms.It also analyzes the problems of the curriculum structure, content, quality assessmentand the curriculum standards. In the sixth part China and Russian pedagogical educationcurriculum reforms are compared, and their similar and different experiences areanalyzed. The similar experiences are: competence approach in the pedagogicaleducation development, two-level (governmental and university) pedagogical educationquality control system. The difference is in the diversity of curriculum content, the sumof pedagogical practice hours. In the conclusion part the value of the research to the pedagogical education in Russia and China is determined.
本文主要包括六个部分：第一章绪论主要介绍了研究的目的、意义与研究思路和研究方法；第二章是从中国教师教育课程改革、俄罗斯教师教育课程改革和中俄教师教育课程改革三个维度所做的文献综述；第三章主要研究俄罗斯与中国教师教育课程改革历程与背景。描述了俄罗斯和中国教师教育课程改革的基本阶段和相应的社会经济与教育背景；第四章描述俄罗斯教师教育课程改革的现状与问题，包括现行教师教育课程改革的指导思想与目标、教师教育课程设置现状，并指出了存在的未来教师的文化艺术修养不足，人文精神缺失、教师教育尚不能有效形成未来教师的职业特性、实习课程的质量有所下降、教师教育教课程育内容和教育学与心理学方面的素养有待加强等非问题；第五章论述了中国教师教育课程改革的现状与教师教育课程改革的政策、指导思想、目标等方面存在的问题，特别是在教师教育课程的结构、内容、标准、实施和评价等方面的存在的问题；第六章主要研究中俄教师教育课程改革专业化、人文化、一体化倾向和两极教师教育课程管理体系建立与教师教育课程标准确立等倾向的比较，并论述了两国教师教育课程改革的相互启示；结论部分则对全文进行了总结提炼，进一步明确了论文的观点。
The level of pedagogical education curriculum determines quality and peculiaritiesof the pedagogical education. For a long time Russia and China in the pedagogicaleducation curriculum area had had similar experiences, but after the USSR dissolutionthese countries started to develop their own special experiences. It has led to theappearance of some differences in the pedagogical education curriculum of twocountries. This research is about peculiarities and valued experiences of two countries inthe pedagogical education curriculum. And it has a great value to the pedagogicaleducation of Russia and China.
This dissertation has six main parts. Introduction is the first part, it views aims,urgency, methods and ways of the research. The second part includes the study of thesources, which are closely connected with China and Russian pedagogical educationcurriculum. The third part describes the history of China and Russian pedagogicaleducation curriculum reformation, views the main steps of reformation, analyzessocial-economic backgrounds of both countries. The forth part of the research discribesthe contemporary situation of the pedagogical education curriculum reformation inRussia, it includes the main aims and trends of the reformation, current state of thepedagogical education curriculum, and present problems, for instance, the incompetenceof cultural and spiritual education, the inability of the pedagogical education to establishfuture teachers professional skills, the necessity to refresh pedagogical andpsychological training of future teachers, the necessity to improve quality ofpedagogical practice and so on. The fifth part describes contemporary pedagogicaleducation curriculum reforms in China, including aims, trends and policy of the reforms.It also analyzes the problems of the curriculum structure, content, quality assessmentand the curriculum standards. In the sixth part China and Russian pedagogical educationcurriculum reforms are compared, and their similar and different experiences areanalyzed. The similar experiences are: competence approach in the pedagogicaleducation development, two-level (governmental and university) pedagogical educationquality control system. The difference is in the diversity of curriculum content, the sumof pedagogical practice hours. In the conclusion part the value of the research to the pedagogical education in Russia and China is determined.
引文
[1] Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М:Изд-воМоск.гос.пед.ин-та,2005,142
[2]完善教师教育体系推进教师教育发展．中国教育报[N].2001-7-21（3）．
[3]完善教师教育体系推进教师教育发展．中国教育报[N].2001-7-21（3）．
[4]瞿葆奎．中国教育研究新进展（2000）[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.
[5] Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М:Изд-воМоск.гос.пед.ин-та,2005,142
[6] Щербаков А.И. Психология учителя. М: Просвещение,1999,267
[7] Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб: Изд-во РХГИ.,2004,572
[4]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社，1989，176
[8]陈玉混.现代教育管理技术[M].上海:上海科学技术文献出版社，1994，106
[9]潘憋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1996，349
[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.181一185
[2]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5).54
[3]苏真.比较教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1991.384
[4]郭朝红.教师教育课程:前人研究了什么[J].高等师范教育研究，2001(2).36一41
[5]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.195一197
[6]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社，2003.96
[7]李国栋.教师教育课程设计初探[D].扬州大学,2006.24
[8]杨青松.我国师范大学教师教育课程编制模式研究[D].华中师范大学,2006.33
[9]许文学.试论教师教育课程动态机制的构建[J].思茅师范高等专科学校学报,2006(5):45-47
[10]徐银燕.综合性大学教师教育课程设置的建构[J]中山大学学报论从.2005(1):12-14
[11]万明钢.教师教育课程体系研究—以师范大学教育学院教师教育课程休系建构为例[J].课程。教材。教法。2005,56
[12]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2002，378
[13]曲铁华，朱永坤.高师院校课程体系得缺失与改革策略[J].中国高等教育.2005(3，4):43一44
[14]黄威.教师教育专业化与教师教育课程改革阴.课程·教材·教法.2002(1)，64一6
[15]谢维和.《实施素质教育需要高素质的教师》讲座提纲.2000
[16]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[J].教育科学出版社.2002，220一236
[17]郭燕燕.教师专业化与教师教育课程改革[J].太原教育学院学报，2005(2):11一15
[18]申继亮，李琼.从中小学教师的知识结构状况看师范教育的课程改革[J]，课程。教材。教法.2001(11):49-52
[19]黄威.教师教育专业化与教师教育课程改革闭.课程·教材·教法.2002(l):64一67
[20]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革[J].中小学教师培训.2004(3):43-45
[21]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社.2003，268
[22]彭桂荣，王正平.中国百年高师课程体系的批判与超越[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2005，289-292
[23]沙显杰，李德才.新课程理念下的教师教育课程的反思与重建[J].黑龙江高教研究.2005（12）:108-109
[24]藤明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践.2004(5):48一50
[25]张传隧.教师教育课程标准:设计与实施[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(3):67-69
[26]钟启泉，胡惠阂.我国教师教育课程标准的建构[J]全球教育展望.2005(1):30-34
[27]泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[J].人民教育出版社.2002(3):25-30
[28]王素梅.高师院校课程评价体系得分析与建构[J].江苏教育学院学报(社会科学版).2005(6):27一29
[29]周远成，尹季.高师院校课程体系得设计实施与管理评价[J].教育探索.2005(11):17一19
[30]王健，邓宗琦.中国近代体育教师教育课程模式的发展[J]华中师范大学学报(人文社会科学版).2000（3）:37-39
[31]王健，邓宗琦.中国近代体育教师教育课程模式的发展[J]华中师范大学学报(人文社会科学版).2000（3）:37-39
[32]王建军.中国师范教育百年简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2002(4):87-88
[33]刘捷，谢维和.栅栏内外一中国高等师范教育百年省思[M].北京:北京师范大学出版社.2002,54
[34]王泽农.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社.2003,33
[35]李其龙，陈水明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2002,65
[36] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательной школы. М:МГПИ,2004,102
[37] Болотов В.А. Теория и практика реформирования педобразования в России в условияхсоциальных перемен.–Волгоград,2001.
[38] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. СПб: Петербургскаяшкола,2004,112.
[39] Программа модернизации педагогического образования на2001-2010. Российская газета.2003
[40] Приказ О программе развития системы непрерывного педагогического образования вРоссии на2001-2010. Российская газета2001.
[41] Федеральная целевая программа развития образования на2005–2008. Российскаягазета.2005
[42] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf.
[43] Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. Педагогика,2003,(5), З-11.
[44] Андриенко Е.В. Антропологический подход к проблемам образования. Идеи и идеалы.2010(3),24
[45] Высоцкая С.В. Антропологический подход к отбору содержания и процессупедагогической подготовки учителя. М.2010,145
[46] Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние, перспективы.М.:Ставрополь,2001,85
[47] Максимова Н.Ю. Гуманизация образования как социальный процесс. Диссертация.2003,98
[48] Володин А. Система обеспечения качества в ВУЗе как фактор устойчивого развитияобразования. М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011,54-57
[49] Бузаубакова К.Д. Профессионализация в условиях современной системы инновационногообразования.М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011,38-41
[50] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие/Б.С. Гершунский.-М.: Педагогическое общество России,2003,45-57
[51] Приказ О программе развития системы непрерывного педагогического образования вРоссии на2001-2010. Российская газета2001.
[52] Программа модернизации педагогического образования на2001-2010. Российская газета.2003
[53] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[54] Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск: НГПИ,2003,205
[55] Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. ВестникВысшей школы,2006(3),54
[56] Макаренко А.С. Некоторые соображения о наших детях,2004,243
[57] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогического образования. СПб: Мысль,2000,321.
[58] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. СПб: Петербургскаяшкола,2004,112
[59] Подласый И.П. Педагогика:100вопросов-100ответов. М.: ВЛАДОС-пресс,2004，204
[60] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[61] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессионального образования. Педагогика.2005(4),49-58
[62] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[63] Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшаяшкола,2003，123
[64] Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическоеобщество России,2004,36
[65] Кубрушко Петр Федорович. Актуальные проблемы теории содержанияпрофессионально-педагогического образования: Дис.... д-ра пед. наук:М,2010，120
[66] Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшего педагогическогообразования. М.:Педагог2009(3),24
[67] Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического
[87]李丹妍.俄罗斯连续师范教育体系中高等师范教育课程设置浅析[J].佳木斯大学社会科学学报.2007（4）:34-35
[90]李丹妍.俄罗斯连续师范教育体系中高等师范教育课程设置浅析[J].佳木斯大学社会科学学报.2007（4）:34-35
[94]刘继芳.李劲松.俄罗斯师范教育结构及课程设置概述[J].绥化学院学报.2005(7):24
[96]周仕德.新世纪我国教师教育课程研究状况分析[J].当代教师教育,2009,(03).
[97]郭四栋.中俄高师课程设置的比较及启示[J].继续教育研究.2008（7）:134
[98]姜秀珠，娄延宏.师范教育课程设置改革研究[J].鞍山师范学院学报.2002(2):91一93
[99]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134
[100]李国栋.教师教育课程设计初探[D].扬州大学,2006.24
[101]聂美玲.中国高等师范课程设置的沿革和特点[J].南京高师学报.2006(2),63
[102]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5).54
[103]孙丽莉.中国与俄罗斯师范教育课程设置比较引发的思考[J].黑龙江高教研究.2005（5）:166
[104]王常颖.中俄高等师范教育之比较[J].学术交流.2008(9):185
[105]孙丽莉.中国与俄罗斯师范教育课程设置比较引发的思考[J].黑龙江高教研究.2005（5）:167
[106]郭四栋.中俄高师课程设置的比较及启示[J].继续教育研究.2008（7）:134
[107] Мэй Хань Чэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России.(диссертация)М.:РГБ.2005，102
[108]许海深.中俄教师教育课程设置比较研究[M].天津大学职业技术教育学院.2006
[109] Блохина С.Е., Званцова М.Е. Сравнительный анализ подхода к решению проблемынепрерывного образования педагогов в России и Китае. М: Дрофа.2009,114
[1] В.О. Ключевский. Историко-педагогический анализ становления и развития системынепрерывного педагогического образования.2001http://www.informika/ru/text/magaz/pedegog/pedagog_11/istpedan.html.11.10.2005
[2] Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. М:Педагогика,2001,100-105
[3] Бугаев Н.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей квоспитательной работе. Курск,2004,105
[４] Нечаев А.Н.Типология высшего педагогического образования.М,2002,98
[5] Яновский, К. П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах вособенности//Антология педагогической мысли России второй половины XIX веканачала XX века.-М.2001,454-460.
[6] Маркарьян Т.К.Школа, ребенок и учитель.Краснодар,2001,120
[7] Макаренко А.С. Некоторые соображения о наших детях,2000,243
[8] Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя. Киев:Радяньская школа,2005,64
[9] Щербаков А.И. Психология учителя. М: Просвещение,2006,267
[10] Селиванова В.И. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе вшколе. Рязань.2007,43
[11] Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:Просвещение,2003,78
[12] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательной школы. М:МГПИ,2004,102
[13] Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель.–2-е изд.–Ростов-на-Дону–Краснодар,2005,203
[14] А.С.Макаренко в статье “Некоторые соображения о наших детях”(1935г.): http://www.planetadisser.com see/dis_141450.html
[15] Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшегопедагогического образования. М.2003,56.
[16] Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущегоучителя//Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма.–М.: МГПИ.2004,105
[17] Суханов А В.Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение вГОСаХ//Высшее образования в России,1996.-N°3. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура:проблемы подготовки педагогических кадров.//Педагогика.2008(1),14
[18] Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.:Педагогика,2009.-205с.
[19] Лихачев Д.С. О национальном характере русских/Вопросы философии.2004(4).
[20] Закон РФ об образовании. http://www.consultant.ru/popular/edu/
[21]俄罗斯联邦教育部：“俄罗斯联邦到2010年前教育现代化构想”，http://www.ug.ru/02.31/t45.htm,29.11.2011
[22] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие/Б.С. Гершунский.-М.: Педагогическое общество России,2003,45-57
[23] Суханов А В.Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение вГОСаХ//Высшее образования в России,1996.-N°3.
[24]苏哈诺夫.高等教育基础化及其在国家教育标准中的体现课程改革[D].华东师范大学.2004,134
[25] В.И. Байденко，Н.А. Селезневой Образовательный стандарт высшей школы: сегодня изавтра. Монография。 М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов,2009.46.
[26] Беспалько В.П. Структурирование учебных программ//Вест, высш. шк.-2006.-N3.-С.19-23.
[27] Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. Педагогика,2003,(5), З-11.
[28] Бодаков А.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей квоспитательной работе//Подготовка будущих учителей к воспитательной работе.-Гродно,2007.-С.43-46.
[29] Болонский процесс в вузах Российской Федерации. http://mon.gov.ru/obr/pri/4508/
[30] Мэй Хань Чэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России.(диссертация)М.:РГБ.2005
[31] Министерство образования РФ. Программа развития системы непрерывногопедагогического образования России на2001-2010годы:http://www.ug.ru/01.22/po5.htm.12.12.2011
[32] Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России. Москва.:http://www.bspu.ab.ru/Pedobr/ped/al.html,23.12.2011
[33]刘新玲.我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考[J].2002(1):10-16
[34]舒新城.中国近代师范教育小史(节录)[A]中国近代教育史资料汇编·实业教育师范教育[C].1050
[35]北京师范大学校史[M].北京:北京师范大学出版社.1982,95
[36]郑登运.中国高等教育史(上册)[M].上海:华东师范大学出版社.1994,270
[37]刘问灿.中国师范教育简史[M].北京:人民教育出版社.1984,147
[38]于述胜.中国教育制度通史(第7卷)[M].济南:山东教育出版社.2000,45.
[39]郑登运.中国高等教育史(上册)[M].上海:华东师范大学出版社.1994,160.
[40]王建军.中国师范教育百年简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2002(4):5一12
[41]刘英杰.中国教育大事典(1949[M].杭州:浙江教育出版社.1993,832-833
[42]李友芝等编:《中国近现代师范教育史资料》(第4)毋2001,315
[43][44]刘英杰.中国教育大事典(1949一1990)(上)[M].杭州:浙江教育出版社.1993,829.
[45]苏真.比较师范教育[M].北京:北京师范大学出版社.1991,322
[46]姜秀珠.娄延宏.师范教育课程设置改革研究[J].鞍山师范学院学报.2002(2):91-93.
[47]福建少IU范人学本乖l·学生教育实习工作的规定[EB/OL].http://jwc.fjnu.edu.cn/sjjxysysgl/ShowArticle.asp?ArticleD_4802011一04一20
[48]钟启泉.解读中国教育[M].北京:教育科学出版社.2000,34.
[49]国家教育发展研究中心:《中国教育绿皮书》.教育科学出版社.2003,32
[50]周冰洁.素质教育的基本特点及几个认识误区的探讨[J].当代教育论坛.2006(3):55一56.
[51]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社.2002，55一64
[52]饶武，范小军.我国高师课程改革的目标—教师专业化的发展[J].教师教育研究.2006(20):6一7
[53]王根顺，史学正一论高等学校课程的文化学基础[J].高教探索.2005(6):57.
[55]白芳丽一试论社会文化变迁与课程使命[J].现代教育科学.2009(4):75
[1] Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования//Педагогика.-2002.-N11-12.-С.48-54.
[2][3] Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань:Изд-во Казанского ун-та,2008.-146с.
[4][5] Битинас Б. О структуре процесса коммунистического воспитания и ее исследовании//Исследование методологических проблемкомплексного подхода к воспитанию.-М.,2008.-С.28-34.
[6] Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направленияих изучения//Вопросы психологии.-1999.-N6.-C.26-31.
[7] Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры,(концепция)Педагогика,2005,№5.83.
[8] Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние, перспективы.М.:Ставрополь,2001,85
[9] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогического образования. СПб: Мысль,2000,321
[10][11] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательной школы. М:МГПИ,2004,102
[12] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессионального образования. Педагогика.2005(1),49-58
[13] Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя. Киев:Радяньская школа,2005,64
[14] Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/Педагогика.2009(1),9-12.
[15] Федеральная целевая программа развития образования на2006-2010. http://www.fcpro.ru/
[16] Международный семинар: Образовательные стандарты как основа создания учебныхпланов и программ. Тезисы. Рязань: РГПУ,2004,17
[17] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогического образования. СПб: Мысль,2000,321
[18] Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогическогообразования. Монография. М.,2004,78
[19] Л.М. Якубова. Оценка качества обучения в Вузе Историко-методическийаспект.ТИСБИ，2003，3
[20] А.Н Блинов. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов накачество подготовки специалистов.[J]Almamater.–2011(4),23
[21][22] Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород,2003,89.
[23] Подласый И.П. Педагогика:100вопросов-100ответов. М.: ВЛАДОС-пресс.2004，204
[24][26] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[25] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессионального образования. Педагогика.2005(1),49-58
[27] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[28] Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическоеобщество России,2004,36
[29] Закон РФ об образовании. http://www.consultant.ru/popular/edu/
[30] Федеральный закон от13января1996г. N12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений вЗакон Российской Федерации "Об образовании".http://www.dvgu.ru/umu/zakrf/zakrf2.htm
[31] Краевский В. В. Проблемы личностного обоснования обучения: методологическийанализ.-М.: Педагогика,2007.
[32] Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России. Москва.:http://www.bspu.ab.ru/Pedobr/ped/al.html,23.12.2011
[33] Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика.-2003(5),16-25.
[34] Вергелес Г.И.,Раев А.И. К вопросу об оценке степени соответствия подготовкивыпускников педвуза государственному стандарту//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.-Курск.2005,88-90.
[35][36] Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.:Педагогика.2005(5),16-25
[37] Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.: Педагогика.2005(5),16-25
[38][39] Беспалько В.П. Структурирование учебных программ//Вест, высш.шк.-2006.-N3.-С.19-23.
[40] Богатырева А.Н. Содержание обучения студентов высшего педагогичекого колледжа поспециальности "Практическая психология "//Многоуровневая подготовка педагогическихкадров: опыт, проблемы, перспективы.-Курск,2003.-С.94-95.
[41] Стурктура программ специальности Физика Ниже-Новгородского ГосударственногоПедагогического Университета. http://www.nnspu.ru/faculty/fzf/index.html
[42] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
[43] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
[44] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
[45] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[46] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[47] Л.М. Якубова. Оценка качества обучения в Вузе Историко-методическийаспект.ТИСБИ，2003，3
[48][49] Непомнящая В.А., Духовная составляющая в образовании студентовпедагогических Вузов.[J] Вестник АмГПГУ.2008,34
[50] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. СПб: Петербургскаяшкола,2004,112
[51] Щербаков А.И. Психология учителя. М: Просвещение,2004,267
[52] Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы//Психологияформирования и развития личности.-М.,2001.-С.3-8.
[53] Непомнящая В.А., Духовная составляющая в образовании студентов педагогическихВузов.[J] Вестник АмГПГУ.2008,34
[54] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[55] Учебные планы КГПУ. http://www.kgpu.edu/about/programma%20mpgu.pdf
[56] Основные образовательные программы ТГПУ. http://www.tspu.edu.ru/tspu/?ur=3114
[57] Образовательные программы АмГПГУ. http://www.amgpgu.ru/info/documents/
[58] Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования.http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/031000U.htm
[59] Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования.http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list.plx?substr=&gr=0&st=2000
[60] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональногоОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[1]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进索质教育的决定困].中华人民共和国国务院公报(第21号)，1999.868.
[2]武海顺.高师院校教师教育改革的模式选择[C].光明日报2007.01.02.
[3]关于成立教师教育改革创新研究小组的通知〔教师司[2003]l3号)[OE/BL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info984.htm.
[3]符德新,梁杰.树立以学生为本观念，加强课程综合化建设—教育部研究推进教师教育课程改革[C].中国教育报.2005(l).
[4]教育部办公厅关于2004年全国教师教育优秀课程资源征集、遴选、推荐活动有关事宜的通知(教师厅函(2004)l号)[OE/BL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info9487.htm.
[5]教育部2007年工作要点[OE/BL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info24829.htm.
[6][7]顾明远.教师职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004(6):5-6.
[8]马翠平.信息技术教师教育一体化课程体系构建研究[M].曲阜师范大学，2011
[9]马欣研.教师教育课程一体化研究[M].上海交通大学，2008
[10]荀渊.刘贵华.师范教育开放化的现状与前景.[J]高等师范教育研究,2002(2):23
[11]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5)
[12]黄威.教师教育专业化与教师教育课程改革闭[J].课程·教材·教法，2002(l):64一67
[13]李其龙，陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.187.
[14]胡雅瑾.中美两国教师教育课程比较[D]兰州大学，2007.21.
[15]胡雅瑾.中美两国教师教育课程比较[D].兰州大学，20007.21-22.
[17]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.15.
[17]涅民斯基.改革、重建苏联学校的关键点就是它的发展、民主化和人文化(Неменский, Б. М.Ключевые позиции реформирования и обновления советской школы-ее развитие,демократизация и гуманизация).[D].莫斯科,2009.
[19]朱旭东.教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J].教育研究.2010（6）:30-36
[20]刘静.20世纪美国教师教育思想的历史分析［M］.北京：北京师范大学出版社.2009,30.
[21]朱旭东.教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J].教育研究.2010（6）:30-36
[22]李其龙．教师教育课程的国际比较[M]．北京：教育科学出版社.2002,170
[23]广西师范大学教务处编.广西师范大学2001级教学指导书[M].2001
[24]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].人民教育出版社.1999,197-250
[25][26]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5)，54
[27]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5).
[28]荀渊，谢安邦.教师教育课程的变革历程。制度建设[J].高等教育研究.2005(12):55-56
[29]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134
[30]刘微.我国教师专业化的现状：世界教师教育发展的潮流.中国教育和科研计算机网站．http://club.edu.sina.com.cn/thread-354079-1-1.html
[31]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].人民教育出版社.1999,97-250
[32]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,112
[33]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.195一197
[34]中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,[EB/OL]baike.baidu.com/view/2930160.htm2011-12-28
[35]《基础教育课程改革纲要(试行)》[EB/OL] http://edu.sina.com.cn/l/2001-08-01/13030.html
[36]马翠平。信息技术教师教育一体化课程体系构建研究[M]。曲阜师范大学，2011
[37]柳海民,史宁中.专业化教师教育课程的理论样态与基本结构[M].课程·教材·教法.2005（11）:75
[38]阔敏。我国教师教育课程的历史变迁与改革研究[M]。福建师范大学，2007
[39]郭朝红.教师教育课程:前人研究了什么[J].高等师范教育研究，2001(2)，36一41
[40]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5)，54
[41]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5).
[42][43]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134.
[44][45]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5)，54
[46]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行[M].重庆:重庆师范大学教务处.2009
[47]西南大学本科教学培养方案——原西南师范大学部分（2009级）.重庆:西南大学教务处.2009
[48]涪陵师范学院2009级本科专业培养方案.重庆：涪陵师范学院教务处，2009
[49]西南大学本科教学培养方案——原西南师范大学部分（2009级）.重庆:西南大学教务处，2009
[50]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行.重庆:重庆师范大学教务处，2009
[51]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行.重庆:重庆师范大学教务处.2011
[52]李会春.十所高师院校通识课程设置现状分析[J].太原师范学院学报.2004,3.
[53]李胜芳.师范院校教师教育课程构想[J].南阳师范学院学报（社会科学版）.2004,10
[2]付轶男.社会转型进程中的俄罗斯高等教育课程改革—以课程目标和结构为中心[D].东北师范大学硕士论文.2004.21.
[7]马翠平。信息技术教师教育一体化课程体系构建研究[M].曲阜师范大学，2011.
[8]教师教育课程标准（试行）.教育部，2011年10月8号.[EB/OL]http://wenku.baidu.com/view/c25a1726482fb4daa58d4b00.html.
[10]朱小蔓等主编.20-21世纪之交中俄教育改革比较[M].北京:教育科学出版社.2006.403.
[1]白芳丽一试论社会文化变迁与课程使命[J].现代教育科学.2009(4):75.
[2]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134.
[3]陈玉混.现代教育管理技术[M].上海:上海科学技术文献出版社，1994，106.
[4]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].人民教育出版社.1999,97-250.
[5]戴锡莹.俄罗斯教育信息化现状既面向21世纪的教育改革[J].外国教育研究.2004(8):28.
[6]邓鲁萍.俄官员学者谈俄罗斯教育改革[J].全球教育展望.2001（7）:28-31.
[7]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5).
[8]段兆兵,朱家存.多维立体:我国教师教育课程设置的构想[J].课程·教材·教法,2009,(4).
[9]俄罗斯联邦教育部：“俄罗斯联邦到2010年前教育现代化构想”，http://www.ug.ru/02.31/t45.htm,29.11.2011.
[10]俄罗斯社会转型问题学术研讨会综述[J].当代世界与社会主义，2001（4）：65.
[11]冯晓江,牛彦军.地方综合院校教师教育课程的改革与创新[J].文教资料,2010,(23).
[12]付轶男.社会转型进程中的俄罗斯高等教育课程改革—以课程目标和结构为中心[M].东北师范大学硕士论文.2004,21.
[13]付轶男.社会转型进程中的俄罗斯高等教育课肖毯俄罗斯教育10年变迁[M]北京师范大学出版社.2003,112.
[14]付义朝.构建新型教师教育课程体系[N].中国教育报，2008-11-10.
[15]福建少IU范人学本乖l·学生教育实习工作的规定[EB/OL].http://jwc.fjnu.edu.cn/sjjxysysgl/ShowArticle.asp?ArticleD_4802011一04一20.
[16]郭燕燕.教师专业化与教师教育课程改革[J].太原教育学院学报，2005(2):11.一15
[17]郭四栋.中俄高师课程设置的比较及启示[J].继续教育研究.2008（7）:134.
[18]国家教育发展研究中心:《中国教育绿皮书》.教育科学出版社.2003,32.
[19]革郭朝红.教师教育课程:前人研究了什么[J].高等师范教育研究，2001(2).36一41.
[20]彭桂荣，王正平.中国百年高师课程体系的批判与超越[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2005，289.
[21]顾明远．2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育[M]．北京师大出版社.2004，109.
[22]广西师范大学教务处编.广西师范大学2001级教学指导书[M].2001
[23]洪成文.教师教育国际教师教育质量保证制度的最新发展[J].比较教育研究,2003,(11):32-36.
[24]郝琦蕾.国内综合课程研究述评[J].西北师大学报(社会科学版)，2008，(3).
[25]黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革[J].课程；教材；教法.2002（1）:22.
[26]黄威.教师教育体制国际化比较研究[M].广州:广东高等教育出版社，2003.
[27]黄正夫.应然与实然:高师院校教师教育课程价值的困惑与思考[J].高等教育研究,2010,(1).
[28]湖南师范大学课题组.教师教育课程标准:设计与实施[x].湖南师范大学教育科学学报，2005，(3).
[29]姜秀珠.娄延宏.师范教育课程设置改革研究[J].鞍山师范学院学报.2002(2):91-93.
[30]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2003,55.
[31]《教师教育课程标准》专家组.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望，2008，(9).
[32]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2002，186一188.
[33]李国栋.教师教育课程设计初探[D].扬州大学,2006.24.
[34]李丹妍.俄罗斯连续师范教育体系中高等师范教育课程设置浅析[J].佳木斯大学社会科学学报.2007（4）:34-35.
[35]李友芝等编:《中国近现代师范教育史资料》(第4)毋2001,315.
[36]李海英.协商课程——一种新的课程范式[J].教育理论与实践,2002,(9):43-47.
[37]李会春.十所高师院校通识课程设置现状分析[J].太原师范学院学报.2004,3.
[38]李其龙．教师教育课程的国际比较[M]．北京：教育科学出版社.2002,170.
[39]李胜芳.师范院校教师教育课程构想[J].南阳师范学院学报（社会科学版）.2004,10.
[40]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容:实践性课程[J].课程教材教法，2007，(9).
[41]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5).54.
[42]廖哲勋.论高师院校本科课程体系的改革[J].课程·教材·教法，2001(1).
[43]连翠娥.我国教师教育课程体系的建构[J].山西高等学校社会科学学报，2007，(5).
[44]刘英杰.中国教育大事典(1949一1990)(上)[M].杭州:浙江教育出版社.1993,833.
[45]刘捷，谢维和.栅栏内外一中国高等师范教育百年省思[M].北京:北京师范大学出版社.2002,54.
[46]刘继芳.李劲松.俄罗斯师范教育结构及课程设置概述[J].绥化学院学报.2005(7):24.
[47]刘洁.论教师教育课程整合保障体系的建构[J].玉溪师范学院学报，2008，(12).
[48]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[J].教育科学出版社.2002，220一236.
[49]刘新玲.我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考[J].2002(1):10-16.
[50]刘问灿.中国师范教育简史[M].北京:人民教育出版社.1984,147.
[51]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社.2002，55一64.
[52]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].中国高教研究.2004(7):22一25.
[53]刘继芳.俄罗斯师范教育结构及课程设置概述[J].绥化学院学报.2005(7):34.
[54]刘静.20世纪美国教师教育思想的历史分析［M］.北京：北京师范大学出版社.2009,30.
[55]刘问灿.中国师范教育简史[Ml].北京:人民教育出版社.1984,89.
[56]柳海民,史宁中.专业化教师教育课程的理论样态与基本结构[M].课程·教材·教法.2005（11）:75.
[57]龙宝新.高师校园文化:作为一种隐性教师教育课程[J].江苏教育研究,2010,(22).
[58]尤彩虹.职业院校计算机专业教师教育课程标准研究[J].中国校外教育,2009,(6).
[59]鲁静.我国教师教育课程体系的历史和逻辑分析——以华东师范大学为例[J].教师教育研究,2010,(5).
[60]马得益.俄罗斯基础教育改革的人文主义特征[J].教育评论.2004，(2):129.
[61]孟威佳.俄罗斯高等师范教育结构和课程改革概述[J].外国教育研究。2000（6）:134.
[62]孟宪乐.教师专业化:发展与策略[M].北京:中国文史出版社.2005.
[63]美塞缪尔·亨廷顿.第三波——二十世纪末的民主化浪潮[M].上海：上海三联书店.1998,13-26.
[64]穆岚,李晓宁.我国教师教育课程存在的问题及根源[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版,2009,(4).
[65]潘慧玲.教育研究的取经概念一与应用[M].上海:华东师范大学出版社，2005.182.
[66]彭小虎.高等师范课程比较与我国师范课程体系的建构[J].高等师范教育研究，2000(5).
[67]潘憋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1996，349.
[68]曲铁华，朱永坤.高师院校课程体系得缺失与改革策略[J].中国高等教育.2005(3，4):43一44.
[69]饶武，范小军.我国高师课程改革的目标—教师专业化的发展[J].教师教育研究.2006(20):6一7.
[70]苏真.比较教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1991.384.
[71]苏哈诺夫.高等教育基础化及其在国家教育标准中的体现课程改革[D].华东师范大学.2004,134.
[72]苏真.比较师范教育[M].北京:北京师范大学出版社.1991,322.
[73]孙德芳.教师教育课程的实践批判——兼论准教师实践知识的养成[J].全球教育展望,2009,(4).
[74]孙丽莉.中国与俄罗斯师范教育课程设置比较引发的思考[J].黑龙江高教研究.2005（5）:166.
[75]沙显杰，李德才.新课程理念下的教师教育课程的反思与重建[J].黑龙江高教研究.2005（12）:108-109.
[76]申继亮，李琼.从中小学教师的知识结构状况看师范教育的课程改革[J]，课程。教材。教法.2001(11):49-52.
[77]沈有禄.试论我国教师教育模式变革的路径与政策[J].黑龙江高教研究，2007，（1）：115-118.
[78]石少岩.俄罗斯普通教育国家标准研究[D].首都师范大学硕士论文.2007,38.
[79]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.2001,106.
[80]史铁强.欧洲教育一体化及俄罗斯的对策[J].世界教育信息.2003(l):43.
[81]舒新城.中国近代师范教育小史(节录)[A]中国近代教育史资料汇编·实业教育师范教育[C].1050.
[82]泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[J].人民教育出版社.2002(3):25-30.
[83]陶行知.怎样做大众的教师[A].陶行知文集(第3卷)[M].南京:江苏教育出版社,2008.
[84]唐松林.论我国高等师范课程结构的改革[J].课程·教材·教法，2002(6).
[85]藤明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践.2004(5):48一50.
[86]万明钢.教师教育课程体系研究—以师范大学教育学院教师教育课程休系建构为例[J].课程。教材。教法。2005,56.
[87]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社，2003.96.
[88]王素梅.高师院校课程评价体系得分析与建构[J].江苏教育学院学报(社会科学版).2005(6):27一29.
[89]王健，邓宗琦.中国近代体育教师教育课程模式的发展[J]华中师范大学学报(人文社会科学版).2000（3）:37-39.
[90]王泽农.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社.2003,33.
[91]王常颖.中俄高等师范教育之比较[J].学术交流.2008（7）:184.
[92]王延寿.中俄高师教育课程改革比较研究[J].池州学院学报,2007（6）:111.
[93]王义高.评述苏联解体前夕教育的“人文化”构想[J].比较教育研究.1998(l):65.
[94]王建军.中国师范教育百年简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2002(4):5一12.
[95]王根顺，史学正一论高等学校课程的文化学基础[J].高教探索.2005(6):57.
[96]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000：1.
[97]王水平,黄鹤.中日韩教师教育课程设置比较[J].科技广场,2009,(4).
[98]王晖,王庆祥.基于教师专业化视阈下的教师教育课程改革[J].教育探索,2011,(1).
[99]魏俊彪.《构建21世纪师范教育课程体系之理念》[J].新乡师范高等专科学校学报.2000，(4):24.
[100]吴文侃，杨汉清.比较教育学(修订本)[M].北京:人民教育出版社，1999.21.
[101]西南大学本科教学培养方案——原西南师范大学部分（2009级）.重庆:西南大学教务处.2009.
[102]下诺夫哥罗的国立师范大学物理学师范专业课程结构.http://www.nnspu.ru/faculty/fzf/index.html.
[103]肖甦，王义高.俄罗斯教育十年变迁[M].北京：北京师范大学出版社.2003,111-112.
[104]谢维和.《实施素质教育需要高素质的教师》讲座提纲.2000.
[105]徐银燕.综合性大学教师教育课程设置的建构[J]中山大学学报论从.2005(1):12-14.
[106]许文学.试论教师教育课程动态机制的构建[J].思茅师范高等专科学校学报,2006(5):45-47.
[107]杨青松.我国师范大学教师教育课程编制模式研究[D].华中师范大学,2006.33.
[108]杨跃.关于教师教育学科构建的理性思考[J].教师教育研究,2007,(1):1-5.
[109]杨晓宏.我国高师现行课程体系的缺陷[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2002，18（1）.
[110]于述胜.中国教育制度通史(第7卷)[M].济南:山东教育出版社.2000,45.
[111]岳刚德.中国教师教育课程的历史变革及为题反思[J].全球教育展望，2005，(1).
[112]周远成，尹季.高师院校课程体系得设计实施与管理评价[J].教育探索.2005(11):17一19.
[113]周冰洁.素质教育的基本特点及几个认识误区的探讨[J].当代教育论坛.2006(3):55一56.
[114]周南照,等.教师教育改革与教师专业发展:国际视野与本土实际[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[115]周宁之.关于中澳教师教育课程研究的研究[J].湖南社会科学,2011,(1).
[116]周宁之.中澳教师教育课程目标比较研究[J].湖南科技大学学报:社会科学版,2011,(1).
[117]周明儒.高师本科课程体系改革的构想与初步实践[J].高等师范教育研究，2000(5).
[118]周仕德.新世纪我国教师教育课程研究状况分析[J].当代教师教育,2009,(03).
[119]周川.综合大学办师范教育:历史、现状与模式[J].课程·教材·教法，2002，(2).
[120]张传隧.教师教育课程标准:设计与实施[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(3):67-69.
[121]张金福,薛天祥.论目前我国教师教育培养模式的认识取向[J].高等教育研究,2002:(11).
[122]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.
[123]张鑫武.教师实践能力培养课程问题的新思考[J].教育科学论坛，2006，(8).
[124]郑登运.中国高等教育史(上册)[M].上海:华东师范大学出版社.1994,270.
[125]中华人民共和国教育部.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[S].北京：教育部基础教育办公厅（教基[2002]26号）.
[126]中华人民共和国教育部.教育部关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知[S].北京：教育部基础教育办公厅（教基[2003]5号）.
[127]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社，1989，176.
[128]钟启泉，胡惠.我国教师教育课程标准的建构[J].全球教一育展望2005(1):36一39.
[129]钟启泉.解读中国教育[M].北京:教育科学出版社.2000,34.
[130]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：387.
[131]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：478.
[132]钟启泉，张华主编.世界课程变革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[133]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行[M].重庆:重庆师范大学教务处.2009.
[134]朱小蔓等主编.20-21世纪之交中俄教育改革比较[M].北京:教育科学出版社.2006,403.
[135]朱慕菊.改进和加强研究工作深入推进新课程实验[J].人民教育，2003，（5）.
[136]朱旭东.教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J].教育研究.2010（6）:30-36.
[137]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革[J].中小学教师培训.2004(3):43-44.
[138]荀渊，谢安邦.教师教育课程的变革历程。制度建设[J].高等教育研究.2005(12):55-56.
[139]聂美玲.中国高等师范课程设置的沿革和特点[J].南京高师学报.2006(2),63.
[140]涪陵师范学院2009级本科专业培养方案.重庆：涪陵师范学院教务处，2009.
[1] Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшегопедагогического образования.[M]. М,2003.56.
[2] Абдуллина О.А. Комплексная экспертиза состояния перспективы развитияобщепедагогической подготовки учителя//Педагогическое образование.
[M].Вып.4.-М.:Прометей,2001.7-11.
[3] Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя: Уч.пособие.[M].М.:Просвещение,2004.186.
[4] Августевич И.И. Педагогика в структуре многоуровневого педагогическогообразования//Многоуровневая подготовка педагогических кадров.
[M].Курск,2003.126-129.
[5] Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности.[M]. Казань: Изд-во Казанского ун-та,2008.146.
[6] Андриенко Е.В. Антропологический подход к проблемам образования.[J].Идеи и идеалы,2010(3):24.
[7] Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического обра-зования.[J].Педагогика,2002(11,12):48-54.
[8] Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности.[M].М.,2001.3-8.
[9] Архангельский СИ. Роль и функции дидактической подготовки студентов//Формирование социально активной личности учителя.[M].М.,2004.69-76.
[10]Асмолов А.Г. Психология личности.: Учебник.[M].М.:Изд-во МГУ,2000.256.
[11]Ачкасов В.А. Совершенствование профессионального мастерства учителя всистеме повышения квалификации//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров.[M].Курск,2003.171-172.
[12]Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции,процедура и условия осуществления)//Исследование методологическойпроблемы комплексного подхода к воспитанию.[M].М.,2000.36-42.
[13]Басов В.Н. К вопросу о внутрипрофессиональной дифференциациислушателей ФППК на этапе их послевузовского совершенствования//Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт.проблемы,перспективы.[M].Курск,2003.175-177.
[14]Батищев Г.С. Воспитание в общении.[N].Учительская газета,2008.03.31.
[15]Батракова С.Н. О личностном воздействии преподавателя в процессе обучения//Воспитание, обучение и психологическое развитие.-Ч.2.[M].М.,2002.23-27.
[16]В.И. Байденко，Н.А. Селезневой Образовательный стандарт высшей школы:сегодня и завтра. Монография.[M]. М.: Исследовательский центр проблемкачества подготовки специалистов,2009.46.
[17]Бахтин М.М. Философия поступка//Философия и социология науки итехники.[J]. Ежегодник,2004.32.
[18]Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.
[M].М.:Педагогика,2009.205.
[19]Белозерцев Е.П. Педагогическое образование:реалии и перспективы.[J].Педагогика.2002(1-2):61-65.
[20]Беспалько В.П. Структурирование учебных программ.[J].Вест, высш.шк.2006(3):19-23.
[21]Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.[J].М.: Педагогика,2009(3):213.
[22]БерулаваМ.Н. Состояние и перспективы гуманизации образо-вания.[J].Педагогика,2009(1):9-12.
[23]Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия.[J].М.:Педагогика,2005(5):16-25
[24]Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения).[J].Вопросыфилософии,2009(6):26-31.
[25]Бим-Бад Б.М.,Петровский А.В. Образование в контексте социализации.[J].Педагогика,2006(1):З-9.
[26]Битинас Б. О структуре процесса коммунистического воспитания и ееисследовании.[M].Исследование методологических проблемкомплексногоподхода к воспитанию.М.,2008.28-34.
[27]Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научномпознании.[M].М.:Знание,2002.46.
[28]Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования.[J].Педагогика,2003(5):3-11.
[29]А.Н Блинов. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работыстудентов на качество подготовки специалистов.[J].Almamater,2011(4):23.
[30]Блохина С.Е., Званцова М.Е. Сравнительный анализ подхода к решениюпроблемы непрерывного образования педагогов в России и Китае.[J]. М:Дрофа,2009(2):113.
[31]Богатырева А.Н. Содержание обучения студентов высшего педагогичекогоколледжа по специальности "Практическая психология "//Многоуровневаяподготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.[M]. Курск,2003.94-95.
[32]Бодаков А.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителейк воспитательной работе//Подготовка будущих учителей к воспитательнойработе.[M].Гродно,2007.43-46.
[33]Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основныенаправления их изучения.[J].Вопросы психологии,2000(6):26-31.
[34]Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования.[M].СПб: Изд-воРХГИ.,2004.572.
[35]Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании.[J].М:Педагогика,2001(2):100-105.
[36]Бугаев Н.В. К вопросу о подготовке преподавателей для средних учебныхзаведений.[EB/OL] http://www. knigafund.ru authors/18786.
[37]Бугаев Н.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей квоспитательной работе.[M]. Курск,2004.105.
[38]Бузаубакова К.Д. Профессионализация в условиях современной системыинновационного образования.[M].М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011.38-41.
[39]Е.Я. Бутко, П.Ф. Анисимов, В.Н. Козлов. Задачи вузов по переходу науровневую систему и федеральные государственные образовательныеcтандарты высшего профессионального образования России.[M]. СПб.:Изд-во Политехнического университета,2010.150.
[40]Вазина К.Я..Яблоков В.А. Структурирование учебных программ.[J]. Вестниквысшей школы,2006(3):26-32.
[41]Васьковская С.В. Психологические условия формированияпрофессионального самосознания будущего учителя: Автореферат диссер-тации кандидата психологических наук.[D]. Киев,2007.17.
[42]Велиев М. Формирование у студентов педагогического института ценностнойориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя:Автореф.дис.кан.псих.наук.[D].Баку,2003.17.
[43]Вергелес Г.И.,Раев А.И. Многоуровневая дифференцированная подготовкаспециалиста начального обучения//Непрерывное педагогическоеобразование.[M].С.-Пб.:Образование,2003.20-27.
[44]Вергелес Г.И.,Раев А.И. К вопросу об оценке степени соответствияподготовки выпускников педвуза государственному стандарту//Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы,перспективы.[M]. Курск,2005.88-90.
[45]Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентацииу студентов педвузов: Автореф. дисс. кан.псих.наук.[D].М.,2003.17.
[46]Володин А. Система обеспечения качества в ВУЗе как фактор устойчивогоразвития образования.[M]. М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011.54-57.
[47]Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования.[M]. М.: Изд-воМНЭПУ,2000.35.
[48]Высоцкая С.В. Антропологический подход к отбору содержания и процессупедагогической подготовки учителя.[M]. М.,2010.145.
[49]Вьюнова Н.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуальногоподхода в воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед.наук.[D]. М.,2004.17.
[50]Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие/Б.С.Гершунский.[M]. М.: Педагогическое общество России,2003.45-57.
[51]Гершунский Б.С..Березовский В.М. Методологические проблемыстандартизации в образовании.[J].Педагогика,2003(1):27-32.
[52]Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как факторпрофессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс.канд.пед.наук.[D]. Л.,2009.17.
[53]Годник СМ. Теоретические основы преемственности средней и высшейшколы в условиях непрерывного образования.: Автореф. дисс.докт.пед.наук.[D].М.,2000.34.
[54]Гончаров В.Н..Лопаткин В.Н..Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка впедагогическом университете.[J]. Педагогика,2004(1):47-50.
[55]Государственный образовательный стандарт Высшего профессиональногообразования.[EB/OL] http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/031000U.htm.
[56]Государственный образовательный стандарт Высшего профессиональногообразования.[EB/OL]http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list.plx?substr=&gr=0&st=2000
[57]Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования.[J].Педагогика,2001(1):18-20.
[58]Дементьев М.Б. Модель реализации принципа вариативности в системевысшего педагогического образования//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.[M].Курск,2003.8-10.
[59]Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогическойдеятельности: Методический материал в помощь руководителей школ, ихзаместителям/Сост. Прудаева В.Н.[M].Тюмень,2003.45.
[60]А.Е.Дмитриев. Творческая педагогическая деятельность в структуре развитияличности учителя начальных классов//Подготовка учителя начальныхклассов к творческой педагогической деятельности (Материалымежвузовской научно-практической конференции).[R].М.: Прометей,2003.
[61]Д. Днепров Образование и политика. Новейшая политическая историяроссийского образования. Том1.[M]. Москва,2006.536.
[62]Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае и России(сравнительное исследование): Монография.[C]. СПб.: РГПУ им.А. И.Герцена,2004.134.
[63]Дьяченко М.И..Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.[M].Минск.:БГУ,2008.180.
[64]Жильцов П.А.,Величкина В.М. Учитель сельской школы.[M].М.,2005.165.
[65]Закон РФ об образовании.[EB/OL] http://www.consultant.ru/popular/edu/.
[66]Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе.-2-еизд.[M].М.,2005.86.
[67]Иванов М.В. Диагностика культурного развития студента//Комплексныйподход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе.
[M].Новосибирск,2005.36-42.
[68]Иржавский В.Н., Мартынов Н.К. Принципы конструирования уровневоисистемы педагогического образования//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.[M].Курск: КГПИ,2003.8-12.
[69]Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональ-но-педагогической культуры преподавателя высшей школы.[M].Моск-ва-Белгород.: Изд-во МПГУ и БГПУ,2003.214.
[70]Исаев И.Ф. Проблема критериев профессионально-педагогической культурыучителя//Многоуровневая подготовка педагогических кадров:опыт,проблемы,перспективы.[M].Курск,2003.90-92.
[71]Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики.[J].Сов.пед.2001(10):49-53.
[72]Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс//Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процессапедагога.[M].Грозный,2006.37-46.
[73]Каптерев Н.Ф. Подготовка преподавателей средней школы.[J].Вестник школы,C-nб,2004(l):7-13.
[74]Караковский В.А. Любимые мои ученики.[M].М.: Знание,2007.46.
[75]Карпинская Р.С.,НикольскийС.А. Социобиология. Критический анализ.[M].М.:Мысль,2008.86.
[76]Кларин М.В. Инновационные модели общения в современной зарубежнойпедагогике.[J].Педагогика,2004(5):104-109.
[77]Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогическогоуправления:Автореф. дис. канд. пед. наук.[C].Киев,2004.17.
[78]Климов Е.А. Путь в профессию.[M].Л.: Просвещение,2004.174.
[79]Князев Е.А. Предметная система в Высшей школе России[J].Вестник высшейшколы.–М,2007(11):13-19.
[80]Ковалев А.Г. Психология личности.[M].М.:Просвещение,2009.269.
[81]Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии-три стратегии психологическоговоздействия//Общение в практике обучения, воспитания и психологическойконсультации.(Под редакцией А.А.Бодале-ва.)[M].М.:,2007.23-29.
[82]Комплексная целевая программа "Учитель советской школы": общаяконцепция исследования//Метод, письмо.Сост.В.А.Сластенин.[M].М.:МГПИим.В.И.Ленина,2007.46.
[83]Кондратьева СВ. Учитель-ученик.[M].М.,2004.268.
[84]В.О. Ключевский. Историко-педагогический анализ становления и развитиясистемы непрерывного педагогического образования2001.[EB/OL]http://www.informika/ru/text/magaz/pedegog/pedagog_11/istpedan.html.11.10.2005.
[85]Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России.[EB/OL]http://www.bspu.ab.ru/Pedobr/ped/al.html,23.12.2011.
[86]Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.[M]. М.:Педагогическое общество России,2004.36.
[87]Краевский В. В. Проблемы личностного обоснования обучения:методологический анализ.[J].М.: Педагогика,2007(3):34.
[88]Коротов В.М., Гордин Л.Ю. Концепция воспитания творческойсамодеятельной личности школьника//Актуальные проблемы програм-мирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса:Тезисы Всесоюзн.научн.-практ. конф.[R]. Псков,2001.
[89]Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.[M].М:Просвещение,2003.78.
[90]Кубрушко Петр Федорович. Актуальные проблемы теории содержанияпрофессионально-педагогического образования: Дис. д-ра пед. Наук[D]. М,2010.120.
[91]Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя/Психологическая структурадеятельности учителя и формирование его личности.[M]. Л.,2007.
[92]Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников.[M].М.:Просвещение,2003.
[93]Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организацииучебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки//Теорияи практика высшего педагогического образования.[M].М.: МГПИ,2006.122.
[94]Левина М.М. Технологическая культура учителя/Формированиепрофессиональной культуры учителя: Учебное пособие.[M]. М.: Прометей,2003.91.
[95]Левитов Н.Д. Психология характера.[M].М.:Просвещение,2009.45.
[96]Левшин А.Л. О природе явлений воспитания.[J].Вопросы философии,2008.15.
[97]Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическаясистема.[M].Харьков: Высшая школа,2009.23.
[98]Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.
[M].М.: Высшая школа,2003.123.
[99]Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.:Уч.пособие.[M].М.:Просвещение,2003.54.
[100] Лихачев Д.С. О национальном характере русских.[J].Вопросыфилософии.2004(4):22.
[101] Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
[M].М.:Наука,2005.114.
[102] Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского.-3-еизд.[M].М.: Учпедгиз,2001.246.
[103] Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностногоразвития учителя на послевузовском этапе: Авто-реф.дисс.докт. пед.наук.[C].М.,2003.32.
[104] Леонтьев А.Н. Начало личности-поступок//Избр.пси-хол.произв. в2-х т.Т.1.[M]. М.: Педагогика,2003.165.
[105] Леонтьев А. А. Педагогическое общение.[M].М.-Знание,2000.36.
[106] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.[M].М.,2001.54.
[107] Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостномучебно-воспитательном процессе//Новые исследования в педагогическинауках/Отв.ред. М.Н.Скаткин.[M].М.: Педагогика,2006.66.
[108] Левина М.М. Системный подход к определению содержания иорганизации учебной работы студентов в процессе их дидактическойподготовки//Теория и практика высшего педагогического образования.[M].М.:МГПИ,2006.46.
[109] А.С.Макаренко в статье “Некоторые соображения о наших детях”(1935г.):
[EB/OL] http://www. planetadisser.com see/dis_141450.html.
[110] Максимова Н.Ю. Гуманизация образования как социальный процесс.
[D].Диссертация,2003.98.
[111] Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель.–2-е изд.[M]. Ростов-на-Дону–Краснодар,2005.203.
[112] Международный семинар: Образовательные стандарты как основасоздания учебных планов и программ. Тезисы.[R]. Рязань: РГПУ,2004.17.
[113] Министерство образования РФ. Программа развития системынепрерывного педагогического образования России на2001-2010годы:
[EB/OL] http://www.ug.ru/01.22/po5.htm.12.12.2011.
[114] Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя.[M]. Киев:Радяньская школа,2005.64.
[115] Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.[M]. Новосибирск:НГПИ,2003.205.
[116] Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержанияпедагогического образования. Монография.[C]. М.,2004.78.
[117] Мэй Хань Чэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России.
[D]. М.:РГБ,2005.130.
[118] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессиональногообразования.[J]. Педагогика,2005(1):49-58.
[119] Непомнящая В.А., Духовная составляющая в образовании студентовпедагогических Вузов.[J] Вестник АмГПГУ,2008.34.
[120] Нечаев.А.П. Первые шаги педагогической академии.[J]. Русская школа,2000(3):124.
[121] Нечаев А.Н.Типология высшего педагогического образования.[M].М,2002.98.
[122] Подласый И.П. Педагогика:100вопросов-100ответов.[M].М.:ВЛАДОС-пресс,2004.204.
[123] Приказ О программе развития системы непрерывного педагогическогообразования в России на2001-2010.[N]. Российская газета,2001.
[124] Программа модернизации педагогического образования на2001-2010.
[N].Российская газета,2003.
[125] Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностныеориентиры,(концепция).[J]. Педагогика,2005(5):83.
[126] Селиванова В.И. О психологической подготовке студентов квоспитательной работе в школе.[M]. Рязань,2007.43.
[127] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательнойшколы.[M]. М: МГПИ,2004.102.
[128] Сластенин В.А. О критериях формирования социально активнойличности будущего учителя//Формирование социально активной личности вусловиях развитого социализма.[M]. М.: МГПИ,2004.105.
[129] Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования.
[M].М:Изд-во Моск.гос.пед.ин-та,2005.142.
[130] Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования.
[M].Нижний Новгород,2003.89.
[131] Суханов А. В.Концепция фундаментализации высшего образования и ееотражение в ГОСаХ.[J].Высшее образования в России,2006(3):43.
[132] Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовкипедагогических кадров.[J].Педагогика,2008(1):14.
[133] Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделиспециалиста.[J].Вестник Высшей школы,2006(3):54.
[134] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ.[M].СПб: Петербургская школа,2004.112.
[135] Ушинский К.Д. О нравиственном элементе в русском воспитании//Пед.соч.: в6-ти т.–т2/Сост. С.Ф. Егоров.[M]. М.: Педагогика,2003.114.
[136] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ВысшегоПрофессионально Образования.[EB/OL]http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf.
[137] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:[EB/OL]http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm.
[138] Федеральные образовательные стандарты.[EB/OL] http://www.mon.gov.ru.
[139] Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшегопедагогического образования.[J]. М.:Педагог,2009(3):24.
[140] Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние,перспективы.[M]. М.:Ставрополь,2001.85.
[141] Щербаков А.И. Психология учителя.[M]. М: Просвещение,2004.267.
[142] Яновский, К. П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и обуниверситетах в особенности//Антология педагогической мысли Россиивторой половины XIX века начала XX века.[M]. М.,2001.454-460.
[143] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогическогообразования.[M]. СПб: Мысль,2000.321.
[144] Л.М. Якубова. Оценка качества обучения в Вузе Историко-методическийаспект.[M].ТИСБИ,2003.3.
[2]完善教师教育体系推进教师教育发展．中国教育报[N].2001-7-21（3）．
[3]完善教师教育体系推进教师教育发展．中国教育报[N].2001-7-21（3）．
[4]瞿葆奎．中国教育研究新进展（2000）[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.
[5] Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М:Изд-воМоск.гос.пед.ин-та,2005,142
[6] Щербаков А.И. Психология учителя. М: Просвещение,1999,267
[7] Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб: Изд-во РХГИ.,2004,572
[4]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社，1989，176
[8]陈玉混.现代教育管理技术[M].上海:上海科学技术文献出版社，1994，106
[9]潘憋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1996，349
[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.181一185
[2]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5).54
[3]苏真.比较教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1991.384
[4]郭朝红.教师教育课程:前人研究了什么[J].高等师范教育研究，2001(2).36一41
[5]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.195一197
[6]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社，2003.96
[7]李国栋.教师教育课程设计初探[D].扬州大学,2006.24
[8]杨青松.我国师范大学教师教育课程编制模式研究[D].华中师范大学,2006.33
[9]许文学.试论教师教育课程动态机制的构建[J].思茅师范高等专科学校学报,2006(5):45-47
[10]徐银燕.综合性大学教师教育课程设置的建构[J]中山大学学报论从.2005(1):12-14
[11]万明钢.教师教育课程体系研究—以师范大学教育学院教师教育课程休系建构为例[J].课程。教材。教法。2005,56
[12]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2002，378
[13]曲铁华，朱永坤.高师院校课程体系得缺失与改革策略[J].中国高等教育.2005(3，4):43一44
[14]黄威.教师教育专业化与教师教育课程改革阴.课程·教材·教法.2002(1)，64一6
[15]谢维和.《实施素质教育需要高素质的教师》讲座提纲.2000
[16]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[J].教育科学出版社.2002，220一236
[17]郭燕燕.教师专业化与教师教育课程改革[J].太原教育学院学报，2005(2):11一15
[18]申继亮，李琼.从中小学教师的知识结构状况看师范教育的课程改革[J]，课程。教材。教法.2001(11):49-52
[19]黄威.教师教育专业化与教师教育课程改革闭.课程·教材·教法.2002(l):64一67
[20]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革[J].中小学教师培训.2004(3):43-45
[21]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社.2003，268
[22]彭桂荣，王正平.中国百年高师课程体系的批判与超越[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2005，289-292
[23]沙显杰，李德才.新课程理念下的教师教育课程的反思与重建[J].黑龙江高教研究.2005（12）:108-109
[24]藤明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践.2004(5):48一50
[25]张传隧.教师教育课程标准:设计与实施[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(3):67-69
[26]钟启泉，胡惠阂.我国教师教育课程标准的建构[J]全球教育展望.2005(1):30-34
[27]泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[J].人民教育出版社.2002(3):25-30
[28]王素梅.高师院校课程评价体系得分析与建构[J].江苏教育学院学报(社会科学版).2005(6):27一29
[29]周远成，尹季.高师院校课程体系得设计实施与管理评价[J].教育探索.2005(11):17一19
[30]王健，邓宗琦.中国近代体育教师教育课程模式的发展[J]华中师范大学学报(人文社会科学版).2000（3）:37-39
[31]王健，邓宗琦.中国近代体育教师教育课程模式的发展[J]华中师范大学学报(人文社会科学版).2000（3）:37-39
[32]王建军.中国师范教育百年简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2002(4):87-88
[33]刘捷，谢维和.栅栏内外一中国高等师范教育百年省思[M].北京:北京师范大学出版社.2002,54
[34]王泽农.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社.2003,33
[35]李其龙，陈水明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2002,65
[36] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательной школы. М:МГПИ,2004,102
[37] Болотов В.А. Теория и практика реформирования педобразования в России в условияхсоциальных перемен.–Волгоград,2001.
[38] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. СПб: Петербургскаяшкола,2004,112.
[39] Программа модернизации педагогического образования на2001-2010. Российская газета.2003
[40] Приказ О программе развития системы непрерывного педагогического образования вРоссии на2001-2010. Российская газета2001.
[41] Федеральная целевая программа развития образования на2005–2008. Российскаягазета.2005
[42] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf.
[43] Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. Педагогика,2003,(5), З-11.
[44] Андриенко Е.В. Антропологический подход к проблемам образования. Идеи и идеалы.2010(3),24
[45] Высоцкая С.В. Антропологический подход к отбору содержания и процессупедагогической подготовки учителя. М.2010,145
[46] Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние, перспективы.М.:Ставрополь,2001,85
[47] Максимова Н.Ю. Гуманизация образования как социальный процесс. Диссертация.2003,98
[48] Володин А. Система обеспечения качества в ВУЗе как фактор устойчивого развитияобразования. М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011,54-57
[49] Бузаубакова К.Д. Профессионализация в условиях современной системы инновационногообразования.М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011,38-41
[50] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие/Б.С. Гершунский.-М.: Педагогическое общество России,2003,45-57
[51] Приказ О программе развития системы непрерывного педагогического образования вРоссии на2001-2010. Российская газета2001.
[52] Программа модернизации педагогического образования на2001-2010. Российская газета.2003
[53] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[54] Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск: НГПИ,2003,205
[55] Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. ВестникВысшей школы,2006(3),54
[56] Макаренко А.С. Некоторые соображения о наших детях,2004,243
[57] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогического образования. СПб: Мысль,2000,321.
[58] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. СПб: Петербургскаяшкола,2004,112
[59] Подласый И.П. Педагогика:100вопросов-100ответов. М.: ВЛАДОС-пресс,2004，204
[60] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[61] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессионального образования. Педагогика.2005(4),49-58
[62] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[63] Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшаяшкола,2003，123
[64] Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическоеобщество России,2004,36
[65] Кубрушко Петр Федорович. Актуальные проблемы теории содержанияпрофессионально-педагогического образования: Дис.... д-ра пед. наук:М,2010，120
[66] Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшего педагогическогообразования. М.:Педагог2009(3),24
[67] Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического
[87]李丹妍.俄罗斯连续师范教育体系中高等师范教育课程设置浅析[J].佳木斯大学社会科学学报.2007（4）:34-35
[90]李丹妍.俄罗斯连续师范教育体系中高等师范教育课程设置浅析[J].佳木斯大学社会科学学报.2007（4）:34-35
[94]刘继芳.李劲松.俄罗斯师范教育结构及课程设置概述[J].绥化学院学报.2005(7):24
[96]周仕德.新世纪我国教师教育课程研究状况分析[J].当代教师教育,2009,(03).
[97]郭四栋.中俄高师课程设置的比较及启示[J].继续教育研究.2008（7）:134
[98]姜秀珠，娄延宏.师范教育课程设置改革研究[J].鞍山师范学院学报.2002(2):91一93
[99]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134
[100]李国栋.教师教育课程设计初探[D].扬州大学,2006.24
[101]聂美玲.中国高等师范课程设置的沿革和特点[J].南京高师学报.2006(2),63
[102]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5).54
[103]孙丽莉.中国与俄罗斯师范教育课程设置比较引发的思考[J].黑龙江高教研究.2005（5）:166
[104]王常颖.中俄高等师范教育之比较[J].学术交流.2008(9):185
[105]孙丽莉.中国与俄罗斯师范教育课程设置比较引发的思考[J].黑龙江高教研究.2005（5）:167
[106]郭四栋.中俄高师课程设置的比较及启示[J].继续教育研究.2008（7）:134
[107] Мэй Хань Чэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России.(диссертация)М.:РГБ.2005，102
[108]许海深.中俄教师教育课程设置比较研究[M].天津大学职业技术教育学院.2006
[109] Блохина С.Е., Званцова М.Е. Сравнительный анализ подхода к решению проблемынепрерывного образования педагогов в России и Китае. М: Дрофа.2009,114
[1] В.О. Ключевский. Историко-педагогический анализ становления и развития системынепрерывного педагогического образования.2001http://www.informika/ru/text/magaz/pedegog/pedagog_11/istpedan.html.11.10.2005
[2] Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. М:Педагогика,2001,100-105
[3] Бугаев Н.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей квоспитательной работе. Курск,2004,105
[４] Нечаев А.Н.Типология высшего педагогического образования.М,2002,98
[5] Яновский, К. П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах вособенности//Антология педагогической мысли России второй половины XIX веканачала XX века.-М.2001,454-460.
[6] Маркарьян Т.К.Школа, ребенок и учитель.Краснодар,2001,120
[7] Макаренко А.С. Некоторые соображения о наших детях,2000,243
[8] Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя. Киев:Радяньская школа,2005,64
[9] Щербаков А.И. Психология учителя. М: Просвещение,2006,267
[10] Селиванова В.И. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе вшколе. Рязань.2007,43
[11] Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:Просвещение,2003,78
[12] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательной школы. М:МГПИ,2004,102
[13] Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель.–2-е изд.–Ростов-на-Дону–Краснодар,2005,203
[14] А.С.Макаренко в статье “Некоторые соображения о наших детях”(1935г.): http://www.planetadisser.com see/dis_141450.html
[15] Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшегопедагогического образования. М.2003,56.
[16] Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущегоучителя//Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма.–М.: МГПИ.2004,105
[17] Суханов А В.Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение вГОСаХ//Высшее образования в России,1996.-N°3. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура:проблемы подготовки педагогических кадров.//Педагогика.2008(1),14
[18] Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.:Педагогика,2009.-205с.
[19] Лихачев Д.С. О национальном характере русских/Вопросы философии.2004(4).
[20] Закон РФ об образовании. http://www.consultant.ru/popular/edu/
[21]俄罗斯联邦教育部：“俄罗斯联邦到2010年前教育现代化构想”，http://www.ug.ru/02.31/t45.htm,29.11.2011
[22] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие/Б.С. Гершунский.-М.: Педагогическое общество России,2003,45-57
[23] Суханов А В.Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение вГОСаХ//Высшее образования в России,1996.-N°3.
[24]苏哈诺夫.高等教育基础化及其在国家教育标准中的体现课程改革[D].华东师范大学.2004,134
[25] В.И. Байденко，Н.А. Селезневой Образовательный стандарт высшей школы: сегодня изавтра. Монография。 М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов,2009.46.
[26] Беспалько В.П. Структурирование учебных программ//Вест, высш. шк.-2006.-N3.-С.19-23.
[27] Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. Педагогика,2003,(5), З-11.
[28] Бодаков А.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей квоспитательной работе//Подготовка будущих учителей к воспитательной работе.-Гродно,2007.-С.43-46.
[29] Болонский процесс в вузах Российской Федерации. http://mon.gov.ru/obr/pri/4508/
[30] Мэй Хань Чэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России.(диссертация)М.:РГБ.2005
[31] Министерство образования РФ. Программа развития системы непрерывногопедагогического образования России на2001-2010годы:http://www.ug.ru/01.22/po5.htm.12.12.2011
[32] Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России. Москва.:http://www.bspu.ab.ru/Pedobr/ped/al.html,23.12.2011
[33]刘新玲.我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考[J].2002(1):10-16
[34]舒新城.中国近代师范教育小史(节录)[A]中国近代教育史资料汇编·实业教育师范教育[C].1050
[35]北京师范大学校史[M].北京:北京师范大学出版社.1982,95
[36]郑登运.中国高等教育史(上册)[M].上海:华东师范大学出版社.1994,270
[37]刘问灿.中国师范教育简史[M].北京:人民教育出版社.1984,147
[38]于述胜.中国教育制度通史(第7卷)[M].济南:山东教育出版社.2000,45.
[39]郑登运.中国高等教育史(上册)[M].上海:华东师范大学出版社.1994,160.
[40]王建军.中国师范教育百年简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2002(4):5一12
[41]刘英杰.中国教育大事典(1949[M].杭州:浙江教育出版社.1993,832-833
[42]李友芝等编:《中国近现代师范教育史资料》(第4)毋2001,315
[43][44]刘英杰.中国教育大事典(1949一1990)(上)[M].杭州:浙江教育出版社.1993,829.
[45]苏真.比较师范教育[M].北京:北京师范大学出版社.1991,322
[46]姜秀珠.娄延宏.师范教育课程设置改革研究[J].鞍山师范学院学报.2002(2):91-93.
[47]福建少IU范人学本乖l·学生教育实习工作的规定[EB/OL].http://jwc.fjnu.edu.cn/sjjxysysgl/ShowArticle.asp?ArticleD_4802011一04一20
[48]钟启泉.解读中国教育[M].北京:教育科学出版社.2000,34.
[49]国家教育发展研究中心:《中国教育绿皮书》.教育科学出版社.2003,32
[50]周冰洁.素质教育的基本特点及几个认识误区的探讨[J].当代教育论坛.2006(3):55一56.
[51]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社.2002，55一64
[52]饶武，范小军.我国高师课程改革的目标—教师专业化的发展[J].教师教育研究.2006(20):6一7
[53]王根顺，史学正一论高等学校课程的文化学基础[J].高教探索.2005(6):57.
[55]白芳丽一试论社会文化变迁与课程使命[J].现代教育科学.2009(4):75
[1] Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования//Педагогика.-2002.-N11-12.-С.48-54.
[2][3] Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань:Изд-во Казанского ун-та,2008.-146с.
[4][5] Битинас Б. О структуре процесса коммунистического воспитания и ее исследовании//Исследование методологических проблемкомплексного подхода к воспитанию.-М.,2008.-С.28-34.
[6] Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направленияих изучения//Вопросы психологии.-1999.-N6.-C.26-31.
[7] Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры,(концепция)Педагогика,2005,№5.83.
[8] Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние, перспективы.М.:Ставрополь,2001,85
[9] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогического образования. СПб: Мысль,2000,321
[10][11] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательной школы. М:МГПИ,2004,102
[12] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессионального образования. Педагогика.2005(1),49-58
[13] Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя. Киев:Радяньская школа,2005,64
[14] Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/Педагогика.2009(1),9-12.
[15] Федеральная целевая программа развития образования на2006-2010. http://www.fcpro.ru/
[16] Международный семинар: Образовательные стандарты как основа создания учебныхпланов и программ. Тезисы. Рязань: РГПУ,2004,17
[17] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогического образования. СПб: Мысль,2000,321
[18] Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогическогообразования. Монография. М.,2004,78
[19] Л.М. Якубова. Оценка качества обучения в Вузе Историко-методическийаспект.ТИСБИ，2003，3
[20] А.Н Блинов. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов накачество подготовки специалистов.[J]Almamater.–2011(4),23
[21][22] Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород,2003,89.
[23] Подласый И.П. Педагогика:100вопросов-100ответов. М.: ВЛАДОС-пресс.2004，204
[24][26] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[25] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессионального образования. Педагогика.2005(1),49-58
[27] Федеральные образовательные стандарты. www.mon.gov.ru
[28] Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическоеобщество России,2004,36
[29] Закон РФ об образовании. http://www.consultant.ru/popular/edu/
[30] Федеральный закон от13января1996г. N12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений вЗакон Российской Федерации "Об образовании".http://www.dvgu.ru/umu/zakrf/zakrf2.htm
[31] Краевский В. В. Проблемы личностного обоснования обучения: методологическийанализ.-М.: Педагогика,2007.
[32] Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России. Москва.:http://www.bspu.ab.ru/Pedobr/ped/al.html,23.12.2011
[33] Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика.-2003(5),16-25.
[34] Вергелес Г.И.,Раев А.И. К вопросу об оценке степени соответствия подготовкивыпускников педвуза государственному стандарту//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.-Курск.2005,88-90.
[35][36] Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.:Педагогика.2005(5),16-25
[37] Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.: Педагогика.2005(5),16-25
[38][39] Беспалько В.П. Структурирование учебных программ//Вест, высш.шк.-2006.-N3.-С.19-23.
[40] Богатырева А.Н. Содержание обучения студентов высшего педагогичекого колледжа поспециальности "Практическая психология "//Многоуровневая подготовка педагогическихкадров: опыт, проблемы, перспективы.-Курск,2003.-С.94-95.
[41] Стурктура программ специальности Физика Ниже-Новгородского ГосударственногоПедагогического Университета. http://www.nnspu.ru/faculty/fzf/index.html
[42] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
[43] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
[44] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
[45] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[46] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[47] Л.М. Якубова. Оценка качества обучения в Вузе Историко-методическийаспект.ТИСБИ，2003，3
[48][49] Непомнящая В.А., Духовная составляющая в образовании студентовпедагогических Вузов.[J] Вестник АмГПГУ.2008,34
[50] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. СПб: Петербургскаяшкола,2004,112
[51] Щербаков А.И. Психология учителя. М: Просвещение,2004,267
[52] Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы//Психологияформирования и развития личности.-М.,2001.-С.3-8.
[53] Непомнящая В.А., Духовная составляющая в образовании студентов педагогическихВузов.[J] Вестник АмГПГУ.2008,34
[54] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональноОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[55] Учебные планы КГПУ. http://www.kgpu.edu/about/programma%20mpgu.pdf
[56] Основные образовательные программы ТГПУ. http://www.tspu.edu.ru/tspu/?ur=3114
[57] Образовательные программы АмГПГУ. http://www.amgpgu.ru/info/documents/
[58] Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования.http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/031000U.htm
[59] Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования.http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list.plx?substr=&gr=0&st=2000
[60] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего ПрофессиональногоОбразования. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf
[1]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进索质教育的决定困].中华人民共和国国务院公报(第21号)，1999.868.
[2]武海顺.高师院校教师教育改革的模式选择[C].光明日报2007.01.02.
[3]关于成立教师教育改革创新研究小组的通知〔教师司[2003]l3号)[OE/BL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info984.htm.
[3]符德新,梁杰.树立以学生为本观念，加强课程综合化建设—教育部研究推进教师教育课程改革[C].中国教育报.2005(l).
[4]教育部办公厅关于2004年全国教师教育优秀课程资源征集、遴选、推荐活动有关事宜的通知(教师厅函(2004)l号)[OE/BL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info9487.htm.
[5]教育部2007年工作要点[OE/BL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info24829.htm.
[6][7]顾明远.教师职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004(6):5-6.
[8]马翠平.信息技术教师教育一体化课程体系构建研究[M].曲阜师范大学，2011
[9]马欣研.教师教育课程一体化研究[M].上海交通大学，2008
[10]荀渊.刘贵华.师范教育开放化的现状与前景.[J]高等师范教育研究,2002(2):23
[11]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5)
[12]黄威.教师教育专业化与教师教育课程改革闭[J].课程·教材·教法，2002(l):64一67
[13]李其龙，陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.187.
[14]胡雅瑾.中美两国教师教育课程比较[D]兰州大学，2007.21.
[15]胡雅瑾.中美两国教师教育课程比较[D].兰州大学，20007.21-22.
[17]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.15.
[17]涅民斯基.改革、重建苏联学校的关键点就是它的发展、民主化和人文化(Неменский, Б. М.Ключевые позиции реформирования и обновления советской школы-ее развитие,демократизация и гуманизация).[D].莫斯科,2009.
[19]朱旭东.教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J].教育研究.2010（6）:30-36
[20]刘静.20世纪美国教师教育思想的历史分析［M］.北京：北京师范大学出版社.2009,30.
[21]朱旭东.教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J].教育研究.2010（6）:30-36
[22]李其龙．教师教育课程的国际比较[M]．北京：教育科学出版社.2002,170
[23]广西师范大学教务处编.广西师范大学2001级教学指导书[M].2001
[24]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].人民教育出版社.1999,197-250
[25][26]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5)，54
[27]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5).
[28]荀渊，谢安邦.教师教育课程的变革历程。制度建设[J].高等教育研究.2005(12):55-56
[29]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134
[30]刘微.我国教师专业化的现状：世界教师教育发展的潮流.中国教育和科研计算机网站．http://club.edu.sina.com.cn/thread-354079-1-1.html
[31]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].人民教育出版社.1999,97-250
[32]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,112
[33]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.195一197
[34]中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,[EB/OL]baike.baidu.com/view/2930160.htm2011-12-28
[35]《基础教育课程改革纲要(试行)》[EB/OL] http://edu.sina.com.cn/l/2001-08-01/13030.html
[36]马翠平。信息技术教师教育一体化课程体系构建研究[M]。曲阜师范大学，2011
[37]柳海民,史宁中.专业化教师教育课程的理论样态与基本结构[M].课程·教材·教法.2005（11）:75
[38]阔敏。我国教师教育课程的历史变迁与改革研究[M]。福建师范大学，2007
[39]郭朝红.教师教育课程:前人研究了什么[J].高等师范教育研究，2001(2)，36一41
[40]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5)，54
[41]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5).
[42][43]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134.
[44][45]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5)，54
[46]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行[M].重庆:重庆师范大学教务处.2009
[47]西南大学本科教学培养方案——原西南师范大学部分（2009级）.重庆:西南大学教务处.2009
[48]涪陵师范学院2009级本科专业培养方案.重庆：涪陵师范学院教务处，2009
[49]西南大学本科教学培养方案——原西南师范大学部分（2009级）.重庆:西南大学教务处，2009
[50]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行.重庆:重庆师范大学教务处，2009
[51]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行.重庆:重庆师范大学教务处.2011
[52]李会春.十所高师院校通识课程设置现状分析[J].太原师范学院学报.2004,3.
[53]李胜芳.师范院校教师教育课程构想[J].南阳师范学院学报（社会科学版）.2004,10
[2]付轶男.社会转型进程中的俄罗斯高等教育课程改革—以课程目标和结构为中心[D].东北师范大学硕士论文.2004.21.
[7]马翠平。信息技术教师教育一体化课程体系构建研究[M].曲阜师范大学，2011.
[8]教师教育课程标准（试行）.教育部，2011年10月8号.[EB/OL]http://wenku.baidu.com/view/c25a1726482fb4daa58d4b00.html.
[10]朱小蔓等主编.20-21世纪之交中俄教育改革比较[M].北京:教育科学出版社.2006.403.
[1]白芳丽一试论社会文化变迁与课程使命[J].现代教育科学.2009(4):75.
[2]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[M].东北师范大学学位评定委员会.2007,134.
[3]陈玉混.现代教育管理技术[M].上海:上海科学技术文献出版社，1994，106.
[4]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].人民教育出版社.1999,97-250.
[5]戴锡莹.俄罗斯教育信息化现状既面向21世纪的教育改革[J].外国教育研究.2004(8):28.
[6]邓鲁萍.俄官员学者谈俄罗斯教育改革[J].全球教育展望.2001（7）:28-31.
[7]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育理论与实践，2004，(5).
[8]段兆兵,朱家存.多维立体:我国教师教育课程设置的构想[J].课程·教材·教法,2009,(4).
[9]俄罗斯联邦教育部：“俄罗斯联邦到2010年前教育现代化构想”，http://www.ug.ru/02.31/t45.htm,29.11.2011.
[10]俄罗斯社会转型问题学术研讨会综述[J].当代世界与社会主义，2001（4）：65.
[11]冯晓江,牛彦军.地方综合院校教师教育课程的改革与创新[J].文教资料,2010,(23).
[12]付轶男.社会转型进程中的俄罗斯高等教育课程改革—以课程目标和结构为中心[M].东北师范大学硕士论文.2004,21.
[13]付轶男.社会转型进程中的俄罗斯高等教育课肖毯俄罗斯教育10年变迁[M]北京师范大学出版社.2003,112.
[14]付义朝.构建新型教师教育课程体系[N].中国教育报，2008-11-10.
[15]福建少IU范人学本乖l·学生教育实习工作的规定[EB/OL].http://jwc.fjnu.edu.cn/sjjxysysgl/ShowArticle.asp?ArticleD_4802011一04一20.
[16]郭燕燕.教师专业化与教师教育课程改革[J].太原教育学院学报，2005(2):11.一15
[17]郭四栋.中俄高师课程设置的比较及启示[J].继续教育研究.2008（7）:134.
[18]国家教育发展研究中心:《中国教育绿皮书》.教育科学出版社.2003,32.
[19]革郭朝红.教师教育课程:前人研究了什么[J].高等师范教育研究，2001(2).36一41.
[20]彭桂荣，王正平.中国百年高师课程体系的批判与超越[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2005，289.
[21]顾明远．2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育[M]．北京师大出版社.2004，109.
[22]广西师范大学教务处编.广西师范大学2001级教学指导书[M].2001
[23]洪成文.教师教育国际教师教育质量保证制度的最新发展[J].比较教育研究,2003,(11):32-36.
[24]郝琦蕾.国内综合课程研究述评[J].西北师大学报(社会科学版)，2008，(3).
[25]黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革[J].课程；教材；教法.2002（1）:22.
[26]黄威.教师教育体制国际化比较研究[M].广州:广东高等教育出版社，2003.
[27]黄正夫.应然与实然:高师院校教师教育课程价值的困惑与思考[J].高等教育研究,2010,(1).
[28]湖南师范大学课题组.教师教育课程标准:设计与实施[x].湖南师范大学教育科学学报，2005，(3).
[29]姜秀珠.娄延宏.师范教育课程设置改革研究[J].鞍山师范学院学报.2002(2):91-93.
[30]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2003,55.
[31]《教师教育课程标准》专家组.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望，2008，(9).
[32]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2002，186一188.
[33]李国栋.教师教育课程设计初探[D].扬州大学,2006.24.
[34]李丹妍.俄罗斯连续师范教育体系中高等师范教育课程设置浅析[J].佳木斯大学社会科学学报.2007（4）:34-35.
[35]李友芝等编:《中国近现代师范教育史资料》(第4)毋2001,315.
[36]李海英.协商课程——一种新的课程范式[J].教育理论与实践,2002,(9):43-47.
[37]李会春.十所高师院校通识课程设置现状分析[J].太原师范学院学报.2004,3.
[38]李其龙．教师教育课程的国际比较[M]．北京：教育科学出版社.2002,170.
[39]李胜芳.师范院校教师教育课程构想[J].南阳师范学院学报（社会科学版）.2004,10.
[40]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容:实践性课程[J].课程教材教法，2007，(9).
[41]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法，1998(5).54.
[42]廖哲勋.论高师院校本科课程体系的改革[J].课程·教材·教法，2001(1).
[43]连翠娥.我国教师教育课程体系的建构[J].山西高等学校社会科学学报，2007，(5).
[44]刘英杰.中国教育大事典(1949一1990)(上)[M].杭州:浙江教育出版社.1993,833.
[45]刘捷，谢维和.栅栏内外一中国高等师范教育百年省思[M].北京:北京师范大学出版社.2002,54.
[46]刘继芳.李劲松.俄罗斯师范教育结构及课程设置概述[J].绥化学院学报.2005(7):24.
[47]刘洁.论教师教育课程整合保障体系的建构[J].玉溪师范学院学报，2008，(12).
[48]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[J].教育科学出版社.2002，220一236.
[49]刘新玲.我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考[J].2002(1):10-16.
[50]刘问灿.中国师范教育简史[M].北京:人民教育出版社.1984,147.
[51]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社.2002，55一64.
[52]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].中国高教研究.2004(7):22一25.
[53]刘继芳.俄罗斯师范教育结构及课程设置概述[J].绥化学院学报.2005(7):34.
[54]刘静.20世纪美国教师教育思想的历史分析［M］.北京：北京师范大学出版社.2009,30.
[55]刘问灿.中国师范教育简史[Ml].北京:人民教育出版社.1984,89.
[56]柳海民,史宁中.专业化教师教育课程的理论样态与基本结构[M].课程·教材·教法.2005（11）:75.
[57]龙宝新.高师校园文化:作为一种隐性教师教育课程[J].江苏教育研究,2010,(22).
[58]尤彩虹.职业院校计算机专业教师教育课程标准研究[J].中国校外教育,2009,(6).
[59]鲁静.我国教师教育课程体系的历史和逻辑分析——以华东师范大学为例[J].教师教育研究,2010,(5).
[60]马得益.俄罗斯基础教育改革的人文主义特征[J].教育评论.2004，(2):129.
[61]孟威佳.俄罗斯高等师范教育结构和课程改革概述[J].外国教育研究。2000（6）:134.
[62]孟宪乐.教师专业化:发展与策略[M].北京:中国文史出版社.2005.
[63]美塞缪尔·亨廷顿.第三波——二十世纪末的民主化浪潮[M].上海：上海三联书店.1998,13-26.
[64]穆岚,李晓宁.我国教师教育课程存在的问题及根源[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版,2009,(4).
[65]潘慧玲.教育研究的取经概念一与应用[M].上海:华东师范大学出版社，2005.182.
[66]彭小虎.高等师范课程比较与我国师范课程体系的建构[J].高等师范教育研究，2000(5).
[67]潘憋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1996，349.
[68]曲铁华，朱永坤.高师院校课程体系得缺失与改革策略[J].中国高等教育.2005(3，4):43一44.
[69]饶武，范小军.我国高师课程改革的目标—教师专业化的发展[J].教师教育研究.2006(20):6一7.
[70]苏真.比较教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1991.384.
[71]苏哈诺夫.高等教育基础化及其在国家教育标准中的体现课程改革[D].华东师范大学.2004,134.
[72]苏真.比较师范教育[M].北京:北京师范大学出版社.1991,322.
[73]孙德芳.教师教育课程的实践批判——兼论准教师实践知识的养成[J].全球教育展望,2009,(4).
[74]孙丽莉.中国与俄罗斯师范教育课程设置比较引发的思考[J].黑龙江高教研究.2005（5）:166.
[75]沙显杰，李德才.新课程理念下的教师教育课程的反思与重建[J].黑龙江高教研究.2005（12）:108-109.
[76]申继亮，李琼.从中小学教师的知识结构状况看师范教育的课程改革[J]，课程。教材。教法.2001(11):49-52.
[77]沈有禄.试论我国教师教育模式变革的路径与政策[J].黑龙江高教研究，2007，（1）：115-118.
[78]石少岩.俄罗斯普通教育国家标准研究[D].首都师范大学硕士论文.2007,38.
[79]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.2001,106.
[80]史铁强.欧洲教育一体化及俄罗斯的对策[J].世界教育信息.2003(l):43.
[81]舒新城.中国近代师范教育小史(节录)[A]中国近代教育史资料汇编·实业教育师范教育[C].1050.
[82]泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[J].人民教育出版社.2002(3):25-30.
[83]陶行知.怎样做大众的教师[A].陶行知文集(第3卷)[M].南京:江苏教育出版社,2008.
[84]唐松林.论我国高等师范课程结构的改革[J].课程·教材·教法，2002(6).
[85]藤明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践.2004(5):48一50.
[86]万明钢.教师教育课程体系研究—以师范大学教育学院教师教育课程休系建构为例[J].课程。教材。教法。2005,56.
[87]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社，2003.96.
[88]王素梅.高师院校课程评价体系得分析与建构[J].江苏教育学院学报(社会科学版).2005(6):27一29.
[89]王健，邓宗琦.中国近代体育教师教育课程模式的发展[J]华中师范大学学报(人文社会科学版).2000（3）:37-39.
[90]王泽农.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社.2003,33.
[91]王常颖.中俄高等师范教育之比较[J].学术交流.2008（7）:184.
[92]王延寿.中俄高师教育课程改革比较研究[J].池州学院学报,2007（6）:111.
[93]王义高.评述苏联解体前夕教育的“人文化”构想[J].比较教育研究.1998(l):65.
[94]王建军.中国师范教育百年简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2002(4):5一12.
[95]王根顺，史学正一论高等学校课程的文化学基础[J].高教探索.2005(6):57.
[96]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000：1.
[97]王水平,黄鹤.中日韩教师教育课程设置比较[J].科技广场,2009,(4).
[98]王晖,王庆祥.基于教师专业化视阈下的教师教育课程改革[J].教育探索,2011,(1).
[99]魏俊彪.《构建21世纪师范教育课程体系之理念》[J].新乡师范高等专科学校学报.2000，(4):24.
[100]吴文侃，杨汉清.比较教育学(修订本)[M].北京:人民教育出版社，1999.21.
[101]西南大学本科教学培养方案——原西南师范大学部分（2009级）.重庆:西南大学教务处.2009.
[102]下诺夫哥罗的国立师范大学物理学师范专业课程结构.http://www.nnspu.ru/faculty/fzf/index.html.
[103]肖甦，王义高.俄罗斯教育十年变迁[M].北京：北京师范大学出版社.2003,111-112.
[104]谢维和.《实施素质教育需要高素质的教师》讲座提纲.2000.
[105]徐银燕.综合性大学教师教育课程设置的建构[J]中山大学学报论从.2005(1):12-14.
[106]许文学.试论教师教育课程动态机制的构建[J].思茅师范高等专科学校学报,2006(5):45-47.
[107]杨青松.我国师范大学教师教育课程编制模式研究[D].华中师范大学,2006.33.
[108]杨跃.关于教师教育学科构建的理性思考[J].教师教育研究,2007,(1):1-5.
[109]杨晓宏.我国高师现行课程体系的缺陷[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2002，18（1）.
[110]于述胜.中国教育制度通史(第7卷)[M].济南:山东教育出版社.2000,45.
[111]岳刚德.中国教师教育课程的历史变革及为题反思[J].全球教育展望，2005，(1).
[112]周远成，尹季.高师院校课程体系得设计实施与管理评价[J].教育探索.2005(11):17一19.
[113]周冰洁.素质教育的基本特点及几个认识误区的探讨[J].当代教育论坛.2006(3):55一56.
[114]周南照,等.教师教育改革与教师专业发展:国际视野与本土实际[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[115]周宁之.关于中澳教师教育课程研究的研究[J].湖南社会科学,2011,(1).
[116]周宁之.中澳教师教育课程目标比较研究[J].湖南科技大学学报:社会科学版,2011,(1).
[117]周明儒.高师本科课程体系改革的构想与初步实践[J].高等师范教育研究，2000(5).
[118]周仕德.新世纪我国教师教育课程研究状况分析[J].当代教师教育,2009,(03).
[119]周川.综合大学办师范教育:历史、现状与模式[J].课程·教材·教法，2002，(2).
[120]张传隧.教师教育课程标准:设计与实施[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(3):67-69.
[121]张金福,薛天祥.论目前我国教师教育培养模式的认识取向[J].高等教育研究,2002:(11).
[122]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.
[123]张鑫武.教师实践能力培养课程问题的新思考[J].教育科学论坛，2006，(8).
[124]郑登运.中国高等教育史(上册)[M].上海:华东师范大学出版社.1994,270.
[125]中华人民共和国教育部.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[S].北京：教育部基础教育办公厅（教基[2002]26号）.
[126]中华人民共和国教育部.教育部关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知[S].北京：教育部基础教育办公厅（教基[2003]5号）.
[127]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社，1989，176.
[128]钟启泉，胡惠.我国教师教育课程标准的建构[J].全球教一育展望2005(1):36一39.
[129]钟启泉.解读中国教育[M].北京:教育科学出版社.2000,34.
[130]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：387.
[131]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：478.
[132]钟启泉，张华主编.世界课程变革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[133]重庆师范大学本科学分制教学计划——2009级开始执行[M].重庆:重庆师范大学教务处.2009.
[134]朱小蔓等主编.20-21世纪之交中俄教育改革比较[M].北京:教育科学出版社.2006,403.
[135]朱慕菊.改进和加强研究工作深入推进新课程实验[J].人民教育，2003，（5）.
[136]朱旭东.教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J].教育研究.2010（6）:30-36.
[137]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革[J].中小学教师培训.2004(3):43-44.
[138]荀渊，谢安邦.教师教育课程的变革历程。制度建设[J].高等教育研究.2005(12):55-56.
[139]聂美玲.中国高等师范课程设置的沿革和特点[J].南京高师学报.2006(2),63.
[140]涪陵师范学院2009级本科专业培养方案.重庆：涪陵师范学院教务处，2009.
[1] Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшегопедагогического образования.[M]. М,2003.56.
[2] Абдуллина О.А. Комплексная экспертиза состояния перспективы развитияобщепедагогической подготовки учителя//Педагогическое образование.
[M].Вып.4.-М.:Прометей,2001.7-11.
[3] Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя: Уч.пособие.[M].М.:Просвещение,2004.186.
[4] Августевич И.И. Педагогика в структуре многоуровневого педагогическогообразования//Многоуровневая подготовка педагогических кадров.
[M].Курск,2003.126-129.
[5] Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности.[M]. Казань: Изд-во Казанского ун-та,2008.146.
[6] Андриенко Е.В. Антропологический подход к проблемам образования.[J].Идеи и идеалы,2010(3):24.
[7] Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического обра-зования.[J].Педагогика,2002(11,12):48-54.
[8] Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности.[M].М.,2001.3-8.
[9] Архангельский СИ. Роль и функции дидактической подготовки студентов//Формирование социально активной личности учителя.[M].М.,2004.69-76.
[10]Асмолов А.Г. Психология личности.: Учебник.[M].М.:Изд-во МГУ,2000.256.
[11]Ачкасов В.А. Совершенствование профессионального мастерства учителя всистеме повышения квалификации//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров.[M].Курск,2003.171-172.
[12]Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции,процедура и условия осуществления)//Исследование методологическойпроблемы комплексного подхода к воспитанию.[M].М.,2000.36-42.
[13]Басов В.Н. К вопросу о внутрипрофессиональной дифференциациислушателей ФППК на этапе их послевузовского совершенствования//Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт.проблемы,перспективы.[M].Курск,2003.175-177.
[14]Батищев Г.С. Воспитание в общении.[N].Учительская газета,2008.03.31.
[15]Батракова С.Н. О личностном воздействии преподавателя в процессе обучения//Воспитание, обучение и психологическое развитие.-Ч.2.[M].М.,2002.23-27.
[16]В.И. Байденко，Н.А. Селезневой Образовательный стандарт высшей школы:сегодня и завтра. Монография.[M]. М.: Исследовательский центр проблемкачества подготовки специалистов,2009.46.
[17]Бахтин М.М. Философия поступка//Философия и социология науки итехники.[J]. Ежегодник,2004.32.
[18]Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.
[M].М.:Педагогика,2009.205.
[19]Белозерцев Е.П. Педагогическое образование:реалии и перспективы.[J].Педагогика.2002(1-2):61-65.
[20]Беспалько В.П. Структурирование учебных программ.[J].Вест, высш.шк.2006(3):19-23.
[21]Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.[J].М.: Педагогика,2009(3):213.
[22]БерулаваМ.Н. Состояние и перспективы гуманизации образо-вания.[J].Педагогика,2009(1):9-12.
[23]Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия.[J].М.:Педагогика,2005(5):16-25
[24]Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения).[J].Вопросыфилософии,2009(6):26-31.
[25]Бим-Бад Б.М.,Петровский А.В. Образование в контексте социализации.[J].Педагогика,2006(1):З-9.
[26]Битинас Б. О структуре процесса коммунистического воспитания и ееисследовании.[M].Исследование методологических проблемкомплексногоподхода к воспитанию.М.,2008.28-34.
[27]Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научномпознании.[M].М.:Знание,2002.46.
[28]Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования.[J].Педагогика,2003(5):3-11.
[29]А.Н Блинов. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работыстудентов на качество подготовки специалистов.[J].Almamater,2011(4):23.
[30]Блохина С.Е., Званцова М.Е. Сравнительный анализ подхода к решениюпроблемы непрерывного образования педагогов в России и Китае.[J]. М:Дрофа,2009(2):113.
[31]Богатырева А.Н. Содержание обучения студентов высшего педагогичекогоколледжа по специальности "Практическая психология "//Многоуровневаяподготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.[M]. Курск,2003.94-95.
[32]Бодаков А.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителейк воспитательной работе//Подготовка будущих учителей к воспитательнойработе.[M].Гродно,2007.43-46.
[33]Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основныенаправления их изучения.[J].Вопросы психологии,2000(6):26-31.
[34]Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования.[M].СПб: Изд-воРХГИ.,2004.572.
[35]Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании.[J].М:Педагогика,2001(2):100-105.
[36]Бугаев Н.В. К вопросу о подготовке преподавателей для средних учебныхзаведений.[EB/OL] http://www. knigafund.ru authors/18786.
[37]Бугаев Н.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей квоспитательной работе.[M]. Курск,2004.105.
[38]Бузаубакова К.Д. Профессионализация в условиях современной системыинновационного образования.[M].М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011.38-41.
[39]Е.Я. Бутко, П.Ф. Анисимов, В.Н. Козлов. Задачи вузов по переходу науровневую систему и федеральные государственные образовательныеcтандарты высшего профессионального образования России.[M]. СПб.:Изд-во Политехнического университета,2010.150.
[40]Вазина К.Я..Яблоков В.А. Структурирование учебных программ.[J]. Вестниквысшей школы,2006(3):26-32.
[41]Васьковская С.В. Психологические условия формированияпрофессионального самосознания будущего учителя: Автореферат диссер-тации кандидата психологических наук.[D]. Киев,2007.17.
[42]Велиев М. Формирование у студентов педагогического института ценностнойориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя:Автореф.дис.кан.псих.наук.[D].Баку,2003.17.
[43]Вергелес Г.И.,Раев А.И. Многоуровневая дифференцированная подготовкаспециалиста начального обучения//Непрерывное педагогическоеобразование.[M].С.-Пб.:Образование,2003.20-27.
[44]Вергелес Г.И.,Раев А.И. К вопросу об оценке степени соответствияподготовки выпускников педвуза государственному стандарту//Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы,перспективы.[M]. Курск,2005.88-90.
[45]Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентацииу студентов педвузов: Автореф. дисс. кан.псих.наук.[D].М.,2003.17.
[46]Володин А. Система обеспечения качества в ВУЗе как фактор устойчивогоразвития образования.[M]. М.: ИСЭПиМ, Де-По,2011.54-57.
[47]Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования.[M]. М.: Изд-воМНЭПУ,2000.35.
[48]Высоцкая С.В. Антропологический подход к отбору содержания и процессупедагогической подготовки учителя.[M]. М.,2010.145.
[49]Вьюнова Н.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуальногоподхода в воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед.наук.[D]. М.,2004.17.
[50]Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие/Б.С.Гершунский.[M]. М.: Педагогическое общество России,2003.45-57.
[51]Гершунский Б.С..Березовский В.М. Методологические проблемыстандартизации в образовании.[J].Педагогика,2003(1):27-32.
[52]Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как факторпрофессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс.канд.пед.наук.[D]. Л.,2009.17.
[53]Годник СМ. Теоретические основы преемственности средней и высшейшколы в условиях непрерывного образования.: Автореф. дисс.докт.пед.наук.[D].М.,2000.34.
[54]Гончаров В.Н..Лопаткин В.Н..Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка впедагогическом университете.[J]. Педагогика,2004(1):47-50.
[55]Государственный образовательный стандарт Высшего профессиональногообразования.[EB/OL] http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/031000U.htm.
[56]Государственный образовательный стандарт Высшего профессиональногообразования.[EB/OL]http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list.plx?substr=&gr=0&st=2000
[57]Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования.[J].Педагогика,2001(1):18-20.
[58]Дементьев М.Б. Модель реализации принципа вариативности в системевысшего педагогического образования//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.[M].Курск,2003.8-10.
[59]Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогическойдеятельности: Методический материал в помощь руководителей школ, ихзаместителям/Сост. Прудаева В.Н.[M].Тюмень,2003.45.
[60]А.Е.Дмитриев. Творческая педагогическая деятельность в структуре развитияличности учителя начальных классов//Подготовка учителя начальныхклассов к творческой педагогической деятельности (Материалымежвузовской научно-практической конференции).[R].М.: Прометей,2003.
[61]Д. Днепров Образование и политика. Новейшая политическая историяроссийского образования. Том1.[M]. Москва,2006.536.
[62]Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае и России(сравнительное исследование): Монография.[C]. СПб.: РГПУ им.А. И.Герцена,2004.134.
[63]Дьяченко М.И..Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.[M].Минск.:БГУ,2008.180.
[64]Жильцов П.А.,Величкина В.М. Учитель сельской школы.[M].М.,2005.165.
[65]Закон РФ об образовании.[EB/OL] http://www.consultant.ru/popular/edu/.
[66]Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе.-2-еизд.[M].М.,2005.86.
[67]Иванов М.В. Диагностика культурного развития студента//Комплексныйподход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе.
[M].Новосибирск,2005.36-42.
[68]Иржавский В.Н., Мартынов Н.К. Принципы конструирования уровневоисистемы педагогического образования//Многоуровневая подготовкапедагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.[M].Курск: КГПИ,2003.8-12.
[69]Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональ-но-педагогической культуры преподавателя высшей школы.[M].Моск-ва-Белгород.: Изд-во МПГУ и БГПУ,2003.214.
[70]Исаев И.Ф. Проблема критериев профессионально-педагогической культурыучителя//Многоуровневая подготовка педагогических кадров:опыт,проблемы,перспективы.[M].Курск,2003.90-92.
[71]Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики.[J].Сов.пед.2001(10):49-53.
[72]Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс//Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процессапедагога.[M].Грозный,2006.37-46.
[73]Каптерев Н.Ф. Подготовка преподавателей средней школы.[J].Вестник школы,C-nб,2004(l):7-13.
[74]Караковский В.А. Любимые мои ученики.[M].М.: Знание,2007.46.
[75]Карпинская Р.С.,НикольскийС.А. Социобиология. Критический анализ.[M].М.:Мысль,2008.86.
[76]Кларин М.В. Инновационные модели общения в современной зарубежнойпедагогике.[J].Педагогика,2004(5):104-109.
[77]Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогическогоуправления:Автореф. дис. канд. пед. наук.[C].Киев,2004.17.
[78]Климов Е.А. Путь в профессию.[M].Л.: Просвещение,2004.174.
[79]Князев Е.А. Предметная система в Высшей школе России[J].Вестник высшейшколы.–М,2007(11):13-19.
[80]Ковалев А.Г. Психология личности.[M].М.:Просвещение,2009.269.
[81]Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии-три стратегии психологическоговоздействия//Общение в практике обучения, воспитания и психологическойконсультации.(Под редакцией А.А.Бодале-ва.)[M].М.:,2007.23-29.
[82]Комплексная целевая программа "Учитель советской школы": общаяконцепция исследования//Метод, письмо.Сост.В.А.Сластенин.[M].М.:МГПИим.В.И.Ленина,2007.46.
[83]Кондратьева СВ. Учитель-ученик.[M].М.,2004.268.
[84]В.О. Ключевский. Историко-педагогический анализ становления и развитиясистемы непрерывного педагогического образования2001.[EB/OL]http://www.informika/ru/text/magaz/pedegog/pedagog_11/istpedan.html.11.10.2005.
[85]Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России.[EB/OL]http://www.bspu.ab.ru/Pedobr/ped/al.html,23.12.2011.
[86]Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.[M]. М.:Педагогическое общество России,2004.36.
[87]Краевский В. В. Проблемы личностного обоснования обучения:методологический анализ.[J].М.: Педагогика,2007(3):34.
[88]Коротов В.М., Гордин Л.Ю. Концепция воспитания творческойсамодеятельной личности школьника//Актуальные проблемы програм-мирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса:Тезисы Всесоюзн.научн.-практ. конф.[R]. Псков,2001.
[89]Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.[M].М:Просвещение,2003.78.
[90]Кубрушко Петр Федорович. Актуальные проблемы теории содержанияпрофессионально-педагогического образования: Дис. д-ра пед. Наук[D]. М,2010.120.
[91]Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя/Психологическая структурадеятельности учителя и формирование его личности.[M]. Л.,2007.
[92]Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников.[M].М.:Просвещение,2003.
[93]Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организацииучебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки//Теорияи практика высшего педагогического образования.[M].М.: МГПИ,2006.122.
[94]Левина М.М. Технологическая культура учителя/Формированиепрофессиональной культуры учителя: Учебное пособие.[M]. М.: Прометей,2003.91.
[95]Левитов Н.Д. Психология характера.[M].М.:Просвещение,2009.45.
[96]Левшин А.Л. О природе явлений воспитания.[J].Вопросы философии,2008.15.
[97]Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическаясистема.[M].Харьков: Высшая школа,2009.23.
[98]Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.
[M].М.: Высшая школа,2003.123.
[99]Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.:Уч.пособие.[M].М.:Просвещение,2003.54.
[100] Лихачев Д.С. О национальном характере русских.[J].Вопросыфилософии.2004(4):22.
[101] Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
[M].М.:Наука,2005.114.
[102] Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского.-3-еизд.[M].М.: Учпедгиз,2001.246.
[103] Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностногоразвития учителя на послевузовском этапе: Авто-реф.дисс.докт. пед.наук.[C].М.,2003.32.
[104] Леонтьев А.Н. Начало личности-поступок//Избр.пси-хол.произв. в2-х т.Т.1.[M]. М.: Педагогика,2003.165.
[105] Леонтьев А. А. Педагогическое общение.[M].М.-Знание,2000.36.
[106] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.[M].М.,2001.54.
[107] Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостномучебно-воспитательном процессе//Новые исследования в педагогическинауках/Отв.ред. М.Н.Скаткин.[M].М.: Педагогика,2006.66.
[108] Левина М.М. Системный подход к определению содержания иорганизации учебной работы студентов в процессе их дидактическойподготовки//Теория и практика высшего педагогического образования.[M].М.:МГПИ,2006.46.
[109] А.С.Макаренко в статье “Некоторые соображения о наших детях”(1935г.):
[EB/OL] http://www. planetadisser.com see/dis_141450.html.
[110] Максимова Н.Ю. Гуманизация образования как социальный процесс.
[D].Диссертация,2003.98.
[111] Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель.–2-е изд.[M]. Ростов-на-Дону–Краснодар,2005.203.
[112] Международный семинар: Образовательные стандарты как основасоздания учебных планов и программ. Тезисы.[R]. Рязань: РГПУ,2004.17.
[113] Министерство образования РФ. Программа развития системынепрерывного педагогического образования России на2001-2010годы:
[EB/OL] http://www.ug.ru/01.22/po5.htm.12.12.2011.
[114] Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя.[M]. Киев:Радяньская школа,2005.64.
[115] Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.[M]. Новосибирск:НГПИ,2003.205.
[116] Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержанияпедагогического образования. Монография.[C]. М.,2004.78.
[117] Мэй Хань Чэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России.
[D]. М.:РГБ,2005.130.
[118] Немова Н.В. Новый учебный план высшего профессиональногообразования.[J]. Педагогика,2005(1):49-58.
[119] Непомнящая В.А., Духовная составляющая в образовании студентовпедагогических Вузов.[J] Вестник АмГПГУ,2008.34.
[120] Нечаев.А.П. Первые шаги педагогической академии.[J]. Русская школа,2000(3):124.
[121] Нечаев А.Н.Типология высшего педагогического образования.[M].М,2002.98.
[122] Подласый И.П. Педагогика:100вопросов-100ответов.[M].М.:ВЛАДОС-пресс,2004.204.
[123] Приказ О программе развития системы непрерывного педагогическогообразования в России на2001-2010.[N]. Российская газета,2001.
[124] Программа модернизации педагогического образования на2001-2010.
[N].Российская газета,2003.
[125] Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностныеориентиры,(концепция).[J]. Педагогика,2005(5):83.
[126] Селиванова В.И. О психологической подготовке студентов квоспитательной работе в школе.[M]. Рязань,2007.43.
[127] Сластенин В.А. К вопросу о профессионрамме учителя образовательнойшколы.[M]. М: МГПИ,2004.102.
[128] Сластенин В.А. О критериях формирования социально активнойличности будущего учителя//Формирование социально активной личности вусловиях развитого социализма.[M]. М.: МГПИ,2004.105.
[129] Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования.
[M].М:Изд-во Моск.гос.пед.ин-та,2005.142.
[130] Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования.
[M].Нижний Новгород,2003.89.
[131] Суханов А. В.Концепция фундаментализации высшего образования и ееотражение в ГОСаХ.[J].Высшее образования в России,2006(3):43.
[132] Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовкипедагогических кадров.[J].Педагогика,2008(1):14.
[133] Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделиспециалиста.[J].Вестник Высшей школы,2006(3):54.
[134] Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ.[M].СПб: Петербургская школа,2004.112.
[135] Ушинский К.Д. О нравиственном элементе в русском воспитании//Пед.соч.: в6-ти т.–т2/Сост. С.Ф. Егоров.[M]. М.: Педагогика,2003.114.
[136] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ВысшегоПрофессионально Образования.[EB/OL]http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf.
[137] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:[EB/OL]http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm.
[138] Федеральные образовательные стандарты.[EB/OL] http://www.mon.gov.ru.
[139] Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшегопедагогического образования.[J]. М.:Педагог,2009(3):24.
[140] Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние,перспективы.[M]. М.:Ставрополь,2001.85.
[141] Щербаков А.И. Психология учителя.[M]. М: Просвещение,2004.267.
[142] Яновский, К. П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и обуниверситетах в особенности//Антология педагогической мысли Россиивторой половины XIX века начала XX века.[M]. М.,2001.454-460.
[143] Яновский К.П. Теория и практика высшего педагогическогообразования.[M]. СПб: Мысль,2000.321.
[144] Л.М. Якубова. Оценка качества обучения в Вузе Историко-методическийаспект.[M].ТИСБИ,2003.3.