社会需求视域中的大学课程变革
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摘要
知识经济进一步密切了大学与社会的联系,课程改革回应社会的需求已成为势不可挡的趋势。在以往社会需求与大学课程的关系研究中,从社会对大学课程影响的角度研究较多,而大学内部在课程改革过程中对社会需求的认知、回应的研究较少；从市场或政府对大学课程的单因素研究较多,而从市场、政府、第三部门综合研究较少。本研究以20世纪90年代中期以来的中国高等教育改革与发展为背景,从政府、市场和第三部门三个社会需求的主体入手,选取了江苏省苏南、苏北不同区域,“985工程”、“211工程”和省属普通大学不同层次,以及综合性、以工科为主等不同类型共6所大学作为案例,分析了大学内部成员对社会需求认知、理解和回应的过程与机制。
在收集6所案例大学相关文本资料的基础上,按照校—院—系三个层次,分别对案例大学的不同学科专业背景的行政管理人员、行政管理兼学术人员和学术人员等三类共18人进行了深度访谈。通过访谈和文献研究发现,我国强势政府在大学课程改革中居于主导地位,这在一定程度上挤压了市场和第三部门在大学课程改革中应有的作用；招生市场和院校之间市场竞争对大学课程影响不大,各校为了应对就业市场在课程上都进行了有益的改革尝试,尽管存在一些消极应付行为；第三部门对大学课程的影响微乎其微。总体而言,我国大学课程与社会需求之间虽已形成了一定的互动,但在这一过程中还存在来自校内外的困难和阻力。
借助吉登斯的结构化理论,本研究构建了大学课程与社会需求互动的概念模型。该模型揭示,在大学课程与社会需求的互动中,大学内部成员对社会需求的认知和回应是大学对其自身所拥有的资源、毕业生就业情况以及观念和制度这三个因素及其相互联系、协调关系的综合考虑的—个能动、能知的决策过程。大学课程对社会需求的回应,是大学内部成员对这三个因素的价值判断和甑别的选择性回应,而不是机械的或复制式回应。
根据影响大学内部成员对社会需求的认知和理解因素的分析,论文建议在今后我国大学课程改革中要依法减少政府对大学课程改革的过度干预,加快完善适应社会需求的大学课程新模式,并积极调动教师参与课程改革的主动性,从而达成行政与学术、学科与市场的平衡,实现政府、市场与大学的良性互动和共赢。
Knowledge economy has made the relationship between colleges and the society much closer, and it has become an overwhelming trend that college curriculum should respond to social needs. The previous researches on the relations between social needs and college curriculum focused more on the influence which the society had had on college curriculum, but less on the perception and response which colleges within themselves made to social needs in the process of curricular reform; more on the effect of markets or governments as a single factor on college curriculum, but less on that of markets, governments and the third sector together as comprehensive factors. Under the background of Chinese higher education reform and development which began from the mid-1990s and taking markets, governments and the third sector as three main bodies of social needs, this research has chosen six colleges as the cases from the north and south of Jiangsu Province, at such levels of colleges as"985 project", "211 project" and general ones, and of different categories such as comprehensive colleges and technology ones, and analyzed the process and mechanism in which the members of colleges perceive, understand and respond to social needs.
On the basis of the collected relative text materials of these six colleges, the researcher has interviewed deeply 18 administrative personnel of colleges, administrative and academic personnel of schools, and academic personnel of departments, who have various discipline backgrounds. Through interview and literature research, the research finds that our mighty government plays the leading role in college curricular reforms, which to some degree expels the due influence of markets and the third sector in college curricular reforms; the competition between enrolment markets and colleges has less effect on college curriculum, and although there were some passive reactions, every college has ever tried positive reforms in curriculum in order to cope with employment markets; and the third sector has little effect on college curricular. Generally speaking, though the interaction between college curriculum and social needs has formed in our country, there exist the hardships and obstacles which come from inside and outside of colleges.
Depending on Giddens' structuration theory, the research constructs a concept model on the interaction between college curriculum and social needs. The model reveals that in the interaction between college curriculum and social needs, the perception and response of college personnel to social needs, is an active and informed decision-making process in which colleges consider such three factors as their owned resources, employment situation of their graduates, and notions and systems, the relationship among the three factors and negotiations among them. The response of college curriculum to social needs is a selective response of college personnel to such three factors, instead of a mechanical or duplicative response.
Based on the analysis of the factors which influence college personnel's perceiving and understanding social needs, it is suggested in this paper that we should reduce our governments' excessive interference with college curriculum in the process of college curricular reform, speed up the construction of a new model of college curriculum which adapt to social needs, and actively motivate teachers into participating in curricular reform, thus keeping the balance between administration and academy and the balance between disciplines and markets, and realizing the positive interaction and win-win of governments, markets and colleges.
在收集6所案例大学相关文本资料的基础上,按照校—院—系三个层次,分别对案例大学的不同学科专业背景的行政管理人员、行政管理兼学术人员和学术人员等三类共18人进行了深度访谈。通过访谈和文献研究发现,我国强势政府在大学课程改革中居于主导地位,这在一定程度上挤压了市场和第三部门在大学课程改革中应有的作用；招生市场和院校之间市场竞争对大学课程影响不大,各校为了应对就业市场在课程上都进行了有益的改革尝试,尽管存在一些消极应付行为；第三部门对大学课程的影响微乎其微。总体而言,我国大学课程与社会需求之间虽已形成了一定的互动,但在这一过程中还存在来自校内外的困难和阻力。
借助吉登斯的结构化理论,本研究构建了大学课程与社会需求互动的概念模型。该模型揭示,在大学课程与社会需求的互动中,大学内部成员对社会需求的认知和回应是大学对其自身所拥有的资源、毕业生就业情况以及观念和制度这三个因素及其相互联系、协调关系的综合考虑的—个能动、能知的决策过程。大学课程对社会需求的回应,是大学内部成员对这三个因素的价值判断和甑别的选择性回应,而不是机械的或复制式回应。
根据影响大学内部成员对社会需求的认知和理解因素的分析,论文建议在今后我国大学课程改革中要依法减少政府对大学课程改革的过度干预,加快完善适应社会需求的大学课程新模式,并积极调动教师参与课程改革的主动性,从而达成行政与学术、学科与市场的平衡,实现政府、市场与大学的良性互动和共赢。
Knowledge economy has made the relationship between colleges and the society much closer, and it has become an overwhelming trend that college curriculum should respond to social needs. The previous researches on the relations between social needs and college curriculum focused more on the influence which the society had had on college curriculum, but less on the perception and response which colleges within themselves made to social needs in the process of curricular reform; more on the effect of markets or governments as a single factor on college curriculum, but less on that of markets, governments and the third sector together as comprehensive factors. Under the background of Chinese higher education reform and development which began from the mid-1990s and taking markets, governments and the third sector as three main bodies of social needs, this research has chosen six colleges as the cases from the north and south of Jiangsu Province, at such levels of colleges as"985 project", "211 project" and general ones, and of different categories such as comprehensive colleges and technology ones, and analyzed the process and mechanism in which the members of colleges perceive, understand and respond to social needs.
On the basis of the collected relative text materials of these six colleges, the researcher has interviewed deeply 18 administrative personnel of colleges, administrative and academic personnel of schools, and academic personnel of departments, who have various discipline backgrounds. Through interview and literature research, the research finds that our mighty government plays the leading role in college curricular reforms, which to some degree expels the due influence of markets and the third sector in college curricular reforms; the competition between enrolment markets and colleges has less effect on college curriculum, and although there were some passive reactions, every college has ever tried positive reforms in curriculum in order to cope with employment markets; and the third sector has little effect on college curricular. Generally speaking, though the interaction between college curriculum and social needs has formed in our country, there exist the hardships and obstacles which come from inside and outside of colleges.
Depending on Giddens' structuration theory, the research constructs a concept model on the interaction between college curriculum and social needs. The model reveals that in the interaction between college curriculum and social needs, the perception and response of college personnel to social needs, is an active and informed decision-making process in which colleges consider such three factors as their owned resources, employment situation of their graduates, and notions and systems, the relationship among the three factors and negotiations among them. The response of college curriculum to social needs is a selective response of college personnel to such three factors, instead of a mechanical or duplicative response.
Based on the analysis of the factors which influence college personnel's perceiving and understanding social needs, it is suggested in this paper that we should reduce our governments' excessive interference with college curriculum in the process of college curricular reform, speed up the construction of a new model of college curriculum which adapt to social needs, and actively motivate teachers into participating in curricular reform, thus keeping the balance between administration and academy and the balance between disciplines and markets, and realizing the positive interaction and win-win of governments, markets and colleges.
引文
①[美]沃尔特·范伯格,乔纳斯F.索尔蒂斯.学校与社会(第4版)[M].李奇等译.北京：教育科学出版社,2006.Ⅴ.
②本部分市场化内容参见：徐高明.正确认识和驾驭高等教育中的市场力量[J].高等教育研究,2004(6)：7-11.
③[美]伯顿·R.克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].王承绪等译.杭州：杭州大学出版社,1994.
①[加]约翰·范德格拉夫等.学术权力——七国高等教育管理体制比较[M].王承绪等译.杭州：浙江教育出版社,2001.124.
②[美]德里克·博克.美国高等教育[M].乔佳义编译.北京：北京师范学院出版社,1991.3.
③李敏谊.21世纪美国高等教育面对的挑战与选择——市场力量的视野[J].比较教育研究,2001(9)：63-64.
④教育部中外大学校长论坛领导小组.中外大学校长论坛文集[C].北京：高等教育出版社,2002.231.
①对科技革命的具体表现形态的描述和时间段的划分,学术界存在一定的分歧,事实上也很难得出一个标准答案。然而,大致承认的说法之间还是比较接近的。人们一般认为迄今发生了四次科技革命,前三次分别为：第一次科技革命发端于18世纪中叶英国工业革命,以蒸汽机为主导技术标志,英国实现了工业化并成为世界科技中心；19世纪70年代电磁学的发展引起了第二次科技革命,以电力技术革命为主导,工业由蒸汽时代进入电气时代,美国成为世界第一经济强国；第三次科技革命兴起于19世纪末,并且在20世纪的前数十年间持续进展,以电子管和原子能为主要标志,人类进入了电子技术时代。参见：顾肃.第四次科技革命[M].南京：江苏人民出版社,2003.8-13.
①顾肃.第四次科技革命[M].南京：江苏人民出版社,2003.75.
②经济合作与发展组织教育研究与创新中心.大趋势形塑教育[M].赵中建等译.上海：华东师范大学出版社,2009.59-64.
③George keller. Higher education and the new society. Baltimore:The Johns Hopkins University Press,2008, p.36-37.
①[美]E.L.波伊尔.学院——美国本科生教育的经验[A].吕达,周满生主编.当代外国教育改革著名文献(美国卷·第一册)[C].北京：人民教育出版社,2004.174.
②[美]托马斯·弗里德曼.世界是平的：21世纪简史(内容升级和扩充版)[M].何帆等译.长沙：湖南科学技术出版社,2008.3.0版序言.
③[美]托马斯·弗里德曼.世界是平的：21世纪简史(内容升级和扩充版)[M].何帆等译.长沙：湖南科学技术出版社,2008.序.
①郭为藩.转变中的大学：传统、议题与前景[M].北京：北京大学出版社,2006.133.
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③国家汉办.关于孔子学院/课堂.http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm (2011-2-4)
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①[美]詹姆斯·杜德斯达.21世纪的大学[M].刘彤等译.北京：北京大学出版社,2005.234.
②[美]莫顿·凯勒,菲利斯·凯勒.哈佛走向现代化：美国大学的崛起[M].史静寰等译.北京：清华大学出版社,2007.ⅩⅣ-ⅩⅤ.
③[美]莫顿·凯勒,菲利斯·凯勒.哈佛走向现代化：美国大学的崛起[M].史静寰等译.北京：清华大学出版社,2007.493.
④[美]理查德·诺顿·史密斯.哈佛世纪：锻造一所国家大学[M].程方平等译.贵阳：贵州教育出版社,2004.3.
①[美]亨利·埃兹科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].王孙禺等译.北京：清华大学出版社,2007.192-193.
②[美]亨利·埃兹科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].王孙禺等译.北京：清华大学出版社,2007.207-208.
①[美]伯顿·克拉克.大学的持续变革：创业型大学新案例和新概念[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2008.导言.
②[美]伯顿·克拉克.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2003.4-6.
③[美]R.伯尔达.一个美国经验——社会服务中的研究型大学[A].21世纪的大学—北京大学百年校庆召开的高等教育论坛论文集[C].北京：北京大学出版社,1998.113-116.
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①[美]詹姆斯·杜德斯达.21世纪的大学[M].刘彤等译.北京：北京大学出版社,2005.266.
①参见：[美]彼得·D·赫肖克等.变革中的教育[M].任友群,杨光富译.上海：华东师范大学出版社,2008.1；[美]伯顿·克拉克.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2003.5；[美]伯顿·克拉克.大学的持续变革：创业型大学新案例和新概念[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2008.1.
②[美]阿特巴赫.比较高等教育：知识、大学与发展[M].人民教育出版社教育室译.北京：人民教育出版社,2000.93.
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②[美]阿特巴赫.比较高等教育：知识、大学与发展[M].人民教育出版社教育室译.北京：人民教育出版社,2000.226.
③1993年,《中国教育改革和发展纲要》就提出：要“进一步转变教育思想,改革教学内容和教学方法,克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”16年后的2009年9月,教师节前夕,温家宝总理考察北京三十五中时发表了《教育大计教师为本》的讲话,温总理依然提出了教育的“两个不适应”：“应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。”这里的“学校教育”和“教育”当然是包括大学在内的教育。
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①[美]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].郑继伟等选译.杭州：浙江教育出版社,2001.16-17.
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②[美]德里克·博克.走出象牙塔—现代大学的社会责任[M].徐小洲,陈军译.杭州：浙江教育出版社,2001.11.
③[美]德里克·博克.走出象牙塔—现代大学的社会责任[M].徐小洲,陈军译.杭州：浙江教育出版社,2001.342.
④[美]肯尼迪.学术责任[M].阎凤桥等译.北京：新华出版社,2002.4.
①[美]肯尼迪.学术责任[M].阎凤桥等译.北京：新华出版社,2002.19.
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②Kerr, Clark. The Uses of the University (with a new chapter and preface). Harvard University Press,2001 (5th edition), p.216.
③这是我国港台地区的普遍译法,我国大陆多译为“课程”
④美国著名课程论学者L. Stark提出用‘'Academic plan”表示课程体系,但这在高校实践中并不常见。"Education program"在我国港台地区多译为“课程计划”
⑤张红霞.美国一流大学本科课程纵向结构初探[J].高等理科教育,2010(5)：67-72.
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④[英]华勒斯坦等.学科·知识·权力[M].刘健芝等编译.北京：生活·读书·新知三联书店,1999,14.
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①参见：梅雷迪斯·D.高尔,沃尔特·R.博格,乔伊斯·P.高尔.教育研究方法导论[M].许庆豫等译,南京：江苏教育出版社,2002；Yin, R. K. Case study Research:Design and Mothods(2nd ed). Thousand Oaks:Sage,1994;林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究[M].上海：学林出版社,2009；徐碧美.追求卓越——教师专业发展案例研究[M].陈静译,北京：人民教育出版社,2003.
②转引自：张红霞.教育科学研究方法[M].北京：教育科学出版社,2009.397-398.
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②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2001.77.
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①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2001.107-108.
②1998年5月4日,原国家主席江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上向全世界宣告：“为了实现现代化,中国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”由此,中国教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计划”中,重点支持国内部分高校创建世界一流大学和高水平大学,简称“985工程”。目前“985工程”高校共有39所。参见：百度百科.985工程.http://baike.baidu.com/view/59436.htm. (2011-2-6)
③1993年7月,国家教委发出《关于重点建设一批高等学校和重点学科点的若干意见》,决定设置“211工程”重点建设项目。“211工程”是中国政府为了迎接世界新技术革命的挑战,面向21世纪,要集中中央和地方各方面的力量,分期分批地重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科、专业,到2000年左右在教育质量、科学研究、管理水平及办学效益等方面有较大提高,在教育改革方面有明显进展,力争在21世纪初有一批高等学校和学科、专业接近或达到国际一流大学的水平的建设工程。目前“211工程”高校共有121所。参见：百度百科.211工程.http://baike.baidu.com/view/7085.htm. (2011-2-6)
④陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2001.106.
①江苏省教育厅副厅长胡金波介绍,在“大众化”阶段,一般又将毛入学率达到15%—35%称为“前大众化”阶段,达到36%-50%时称“后大众化”阶段。2000年,江苏高等教育毛入学率达到15%,迈入了“大众化”门槛；2008年毛入学率达到38%,在全国率先进入高等教育“后大众化”阶段。参见：江苏：高教“后大众化”大学毛入学率已达40%[EB/OL].http://news.163.com/10/0314/09/61NQ2ON1000146BC.html.(2010-09-28)
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①[美]罗德斯.创造未来：美国大学的作用[M].王晓阳等译.北京：清华大学出版社,2007.117.
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①[美]刘易斯.失去灵魂的卓越：哈佛是任何忘记教育宗旨的[M].侯定凯译.上海：华东师范大学出版社,2007.43-44.
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②The Task Force on General Education, Harvard University,2007. Report of the Task Force on General Education[EB/OL]. http://www.fas.harvard.edu/-secfas/General_Education_Final_Report.pdf. (2010-5-10)
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③有关立项文件包括：《关于继续开展“专业规范研制”项目建设的通知》(教高司函[2009]169号)；《关于继续开展“专业规划研制”项目建设的通知》(教高司函[2008]207号)；《高等教育司关于划拨“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目经费的通知》(教高司函[2007]57号)；《关于开展专业规范研究制订工作有关问题的通知》(教高司函[2007]188号)等。
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①教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[EB/ OL]. http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=13. (2010-06-01)
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②国家精品课程评审指标(本科,2010)[EB/OL].http://166.111.180.5/.(2010-06-01)
③国家精品课程申报指南(2010)[EB/OL] http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=159.(2010-06-01)
①各案例大学精品课程的评价均援引自各大学精品课程网站(2010-11-05)
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①金顶兵.美国七所世界一流大学本科生专业选择的比较分析[J],北京大学教育评论,2006(3)：129-139.
②曹明乐.高考志愿填报专业选择行为探析——基于南京工业大学08级新生志愿选报调查[J],文教资料,2009(35)：121-123.
①陈霜叶.当大学遇到市场：中国两所大学新增本科专业的研究[D].香港：香港中文大学,2006.125.
②大学专业“空壳化”原指,即便制定了完备的教学和培养计划,受限于师资、课程的各种条件与能力,首先未必能实现计划的培养目标与结果,其次未有时间以及经验的累积,具体课程实施中的师资能力与教学质量未必可以保证。即使满足指标要求,也非真正的教育。大学所提供的专业已经“空壳化”了。在本研究中进行了借用和窄化,仅指专业缺乏课程这一内容支撑的现象。参见：陈霜叶.当大学遇到市场：中国两所大学新增本科专业的研究[D].香港：香港中文大学,2006.150.
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②参见：李晋.第三部门普遍“傍大款”“跑龙套”[EB/OL].http://news.163.com/11/0228/00/6TUIQH3B00014AED.html. (2011-4-5)
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①[美]哈瑞·刘易斯.失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记教育宗旨的[M].侯定凯译.上海：华东师范大学出版社,2007.7.
②有人说学校存在3种经济模式：一种是计划经济,本科教育就是计划经济；还有一种就是市场经济,搞科研的就是市场经济,根据社会需求走；然后还有一种就是研究生教育,它就是计划和市场并轨的(D-I-10)。计划经济是任务式的,做多做少一个样,做好做坏一个样；市场经济是随行就市,多劳多得,优劳优酬。
①高等学校究竟应通过什么渠道来获得经济社会发展需求信息?这是高等学校课程研究领域必须面对的一个重要问题。在计划体制下,高等学校的这方面信息几乎完全来自国家下达的计划指标,而不必自己去获得。社会主义市场经济的建立,迫使高等学校必须面对市场去通过各种渠道获得关于经济社会发展需要方面的信息,以求不断适应市场经济的要求。这些渠道包括：政府各部门、主管部门、社会用人部门、学生家长、学生自己以及人才市场等。但从不同的信息渠道所获得的信息往往相互之间很不一致,而且不同高校对从不同渠道获得的信息的重要性认识不同,加上有的经济社会发展需要信息找不到适当的渠道传递给学校,出现了所谓“信息阻滞”。因此,人们常常感到获取信息的渠道非常不确定。而如何建立一种运行机制来适应这多变的经济社会,确保经济社会发展需要的信息的真实性和获得渠道的畅通,是高等教育决策者和理论工作者共同面临的任务。参见：王伟廉.高等学校科学研究导论[M].广州：广东高等教育出版社,2008.22.
①经济发展信息的“测不准现象”：当代经济社会发展的一个显著特点是变化速度快。生产力的快速提高和产业结构的频繁变动,使新的部门不断出现,旧的部门不断消失。目前对经济社会发展需要所进行的各种预测,特别是这一发展对专门人才的需求信息的预测,在准确性上,对于设置和编制高等学校课程来说都是不充分的。而且有迹象表明,以人才预测作为高等学校专业与课程设置的唯一依据的思路,很可能是一条死胡同。经济社会发展需要信息的“失真现象”：由于传播信息主体的认识不同以及信息渠道干扰因素的存在,高等学校所获取的关于经济社会发展需要的信息,有时并未真实地反映这些需要,在市场经济条件下尤其如此。因此,如何辨别经济社会发展需求信息的真伪,应当是高等学校课程研究领域的一个重要课题。参见：王伟廉.高等学校科学研究导论[M].广州：广东高等教育出版社,2008.21.
①朱新梅.政府干预与大学公共性的实现：中国大学的公共性研究[M].北京：教育科学出版社,2007.244.
①周川.关于高等学校“去行政化”路径的思考[J].阅江学刊,2011(1)：19-23.
②陈霜叶.当大学遇到市场：中国两所大学新增本科专业的研究[D].香港：香港中文大学,2006.146.
①[美]科伯.高等教育市场化的底线[M].晓征译.北京：北京大学出版社,2008.194-195.
②[美]科伯.高等教育市场化的底线[M].晓征译.北京：北京大学出版社,2008.5.
③[美]科伯.高等教育市场化的底线[M].晓征译.北京：北京大学出版社,2008.6.
④舸昕.从哈佛到斯坦福：美国著名大学今昔纵横谈[M].北京：东方出版社,1999.3.
⑤有关大学品牌的论述主要参考：徐高明.高校品牌理念的内涵及其规定性[J].中国高教研究,2006(12)：76-77.
①赵中建.全球教育发展的研究热点：90年代来自联合国教科文组织的报告[R].北京：教育科学出版社,2003.139-140.
①A大学称为“通识通修课程”,B大学称为“通识教育基础课”,C大学称为“通识教育课程”,D大学称为“通识教育课程”,E大学称为“通识通修平台”
①徐高明,张红霞.我国一流大学创新人才培养模式的新突破与老问题[J].复旦教育论坛,2010(6)：61-66.
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②本部分市场化内容参见：徐高明.正确认识和驾驭高等教育中的市场力量[J].高等教育研究,2004(6)：7-11.
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④教育部中外大学校长论坛领导小组.中外大学校长论坛文集[C].北京：高等教育出版社,2002.231.
①对科技革命的具体表现形态的描述和时间段的划分,学术界存在一定的分歧,事实上也很难得出一个标准答案。然而,大致承认的说法之间还是比较接近的。人们一般认为迄今发生了四次科技革命,前三次分别为：第一次科技革命发端于18世纪中叶英国工业革命,以蒸汽机为主导技术标志,英国实现了工业化并成为世界科技中心；19世纪70年代电磁学的发展引起了第二次科技革命,以电力技术革命为主导,工业由蒸汽时代进入电气时代,美国成为世界第一经济强国；第三次科技革命兴起于19世纪末,并且在20世纪的前数十年间持续进展,以电子管和原子能为主要标志,人类进入了电子技术时代。参见：顾肃.第四次科技革命[M].南京：江苏人民出版社,2003.8-13.
①顾肃.第四次科技革命[M].南京：江苏人民出版社,2003.75.
②经济合作与发展组织教育研究与创新中心.大趋势形塑教育[M].赵中建等译.上海：华东师范大学出版社,2009.59-64.
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②[美]托马斯·弗里德曼.世界是平的：21世纪简史(内容升级和扩充版)[M].何帆等译.长沙：湖南科学技术出版社,2008.3.0版序言.
③[美]托马斯·弗里德曼.世界是平的：21世纪简史(内容升级和扩充版)[M].何帆等译.长沙：湖南科学技术出版社,2008.序.
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②[美]莫顿·凯勒,菲利斯·凯勒.哈佛走向现代化：美国大学的崛起[M].史静寰等译.北京：清华大学出版社,2007.ⅩⅣ-ⅩⅤ.
③[美]莫顿·凯勒,菲利斯·凯勒.哈佛走向现代化：美国大学的崛起[M].史静寰等译.北京：清华大学出版社,2007.493.
④[美]理查德·诺顿·史密斯.哈佛世纪：锻造一所国家大学[M].程方平等译.贵阳：贵州教育出版社,2004.3.
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②[美]亨利·埃兹科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].王孙禺等译.北京：清华大学出版社,2007.207-208.
①[美]伯顿·克拉克.大学的持续变革：创业型大学新案例和新概念[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2008.导言.
②[美]伯顿·克拉克.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2003.4-6.
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①参见：[美]彼得·D·赫肖克等.变革中的教育[M].任友群,杨光富译.上海：华东师范大学出版社,2008.1；[美]伯顿·克拉克.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2003.5；[美]伯顿·克拉克.大学的持续变革：创业型大学新案例和新概念[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2008.1.
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②[美]阿特巴赫.比较高等教育：知识、大学与发展[M].人民教育出版社教育室译.北京：人民教育出版社,2000.226.
③1993年,《中国教育改革和发展纲要》就提出：要“进一步转变教育思想,改革教学内容和教学方法,克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”16年后的2009年9月,教师节前夕,温家宝总理考察北京三十五中时发表了《教育大计教师为本》的讲话,温总理依然提出了教育的“两个不适应”：“应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。”这里的“学校教育”和“教育”当然是包括大学在内的教育。
①[美]博德斯顿等.管理今日大学[M].王春春,赵炬明译.桂林：广西师范大学出版社,2006.2.
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③这是我国港台地区的普遍译法,我国大陆多译为“课程”
④美国著名课程论学者L. Stark提出用‘'Academic plan”表示课程体系,但这在高校实践中并不常见。"Education program"在我国港台地区多译为“课程计划”
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①参见：梅雷迪斯·D.高尔,沃尔特·R.博格,乔伊斯·P.高尔.教育研究方法导论[M].许庆豫等译,南京：江苏教育出版社,2002；Yin, R. K. Case study Research:Design and Mothods(2nd ed). Thousand Oaks:Sage,1994;林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究[M].上海：学林出版社,2009；徐碧美.追求卓越——教师专业发展案例研究[M].陈静译,北京：人民教育出版社,2003.
②转引自：张红霞.教育科学研究方法[M].北京：教育科学出版社,2009.397-398.
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②1998年5月4日,原国家主席江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上向全世界宣告：“为了实现现代化,中国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”由此,中国教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计划”中,重点支持国内部分高校创建世界一流大学和高水平大学,简称“985工程”。目前“985工程”高校共有39所。参见：百度百科.985工程.http://baike.baidu.com/view/59436.htm. (2011-2-6)
③1993年7月,国家教委发出《关于重点建设一批高等学校和重点学科点的若干意见》,决定设置“211工程”重点建设项目。“211工程”是中国政府为了迎接世界新技术革命的挑战,面向21世纪,要集中中央和地方各方面的力量,分期分批地重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科、专业,到2000年左右在教育质量、科学研究、管理水平及办学效益等方面有较大提高,在教育改革方面有明显进展,力争在21世纪初有一批高等学校和学科、专业接近或达到国际一流大学的水平的建设工程。目前“211工程”高校共有121所。参见：百度百科.211工程.http://baike.baidu.com/view/7085.htm. (2011-2-6)
④陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2001.106.
①江苏省教育厅副厅长胡金波介绍,在“大众化”阶段,一般又将毛入学率达到15%—35%称为“前大众化”阶段,达到36%-50%时称“后大众化”阶段。2000年,江苏高等教育毛入学率达到15%,迈入了“大众化”门槛；2008年毛入学率达到38%,在全国率先进入高等教育“后大众化”阶段。参见：江苏：高教“后大众化”大学毛入学率已达40%[EB/OL].http://news.163.com/10/0314/09/61NQ2ON1000146BC.html.(2010-09-28)
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①[美]罗德斯.创造未来：美国大学的作用[M].王晓阳等译.北京：清华大学出版社,2007.117.
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①[美]刘易斯.失去灵魂的卓越：哈佛是任何忘记教育宗旨的[M].侯定凯译.上海：华东师范大学出版社,2007.43-44.
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④孙琛辉王心怡.大学专业目录修订能否推动高校自主办学[N].科学时报,2010-10-20
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③有关立项文件包括：《关于继续开展“专业规范研制”项目建设的通知》(教高司函[2009]169号)；《关于继续开展“专业规划研制”项目建设的通知》(教高司函[2008]207号)；《高等教育司关于划拨“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目经费的通知》(教高司函[2007]57号)；《关于开展专业规范研究制订工作有关问题的通知》(教高司函[2007]188号)等。
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①教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[EB/ OL]. http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=13. (2010-06-01)
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①各案例大学精品课程的评价均援引自各大学精品课程网站(2010-11-05)
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①金顶兵.美国七所世界一流大学本科生专业选择的比较分析[J],北京大学教育评论,2006(3)：129-139.
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②大学专业“空壳化”原指,即便制定了完备的教学和培养计划,受限于师资、课程的各种条件与能力,首先未必能实现计划的培养目标与结果,其次未有时间以及经验的累积,具体课程实施中的师资能力与教学质量未必可以保证。即使满足指标要求,也非真正的教育。大学所提供的专业已经“空壳化”了。在本研究中进行了借用和窄化,仅指专业缺乏课程这一内容支撑的现象。参见：陈霜叶.当大学遇到市场：中国两所大学新增本科专业的研究[D].香港：香港中文大学,2006.150.
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②参见：李晋.第三部门普遍“傍大款”“跑龙套”[EB/OL].http://news.163.com/11/0228/00/6TUIQH3B00014AED.html. (2011-4-5)
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①[美]哈瑞·刘易斯.失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记教育宗旨的[M].侯定凯译.上海：华东师范大学出版社,2007.7.
②有人说学校存在3种经济模式：一种是计划经济,本科教育就是计划经济；还有一种就是市场经济,搞科研的就是市场经济,根据社会需求走；然后还有一种就是研究生教育,它就是计划和市场并轨的(D-I-10)。计划经济是任务式的,做多做少一个样,做好做坏一个样；市场经济是随行就市,多劳多得,优劳优酬。
①高等学校究竟应通过什么渠道来获得经济社会发展需求信息?这是高等学校课程研究领域必须面对的一个重要问题。在计划体制下,高等学校的这方面信息几乎完全来自国家下达的计划指标,而不必自己去获得。社会主义市场经济的建立,迫使高等学校必须面对市场去通过各种渠道获得关于经济社会发展需要方面的信息,以求不断适应市场经济的要求。这些渠道包括：政府各部门、主管部门、社会用人部门、学生家长、学生自己以及人才市场等。但从不同的信息渠道所获得的信息往往相互之间很不一致,而且不同高校对从不同渠道获得的信息的重要性认识不同,加上有的经济社会发展需要信息找不到适当的渠道传递给学校,出现了所谓“信息阻滞”。因此,人们常常感到获取信息的渠道非常不确定。而如何建立一种运行机制来适应这多变的经济社会,确保经济社会发展需要的信息的真实性和获得渠道的畅通,是高等教育决策者和理论工作者共同面临的任务。参见：王伟廉.高等学校科学研究导论[M].广州：广东高等教育出版社,2008.22.
①经济发展信息的“测不准现象”：当代经济社会发展的一个显著特点是变化速度快。生产力的快速提高和产业结构的频繁变动,使新的部门不断出现,旧的部门不断消失。目前对经济社会发展需要所进行的各种预测,特别是这一发展对专门人才的需求信息的预测,在准确性上,对于设置和编制高等学校课程来说都是不充分的。而且有迹象表明,以人才预测作为高等学校专业与课程设置的唯一依据的思路,很可能是一条死胡同。经济社会发展需要信息的“失真现象”：由于传播信息主体的认识不同以及信息渠道干扰因素的存在,高等学校所获取的关于经济社会发展需要的信息,有时并未真实地反映这些需要,在市场经济条件下尤其如此。因此,如何辨别经济社会发展需求信息的真伪,应当是高等学校课程研究领域的一个重要课题。参见：王伟廉.高等学校科学研究导论[M].广州：广东高等教育出版社,2008.21.
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①周川.关于高等学校“去行政化”路径的思考[J].阅江学刊,2011(1)：19-23.
②陈霜叶.当大学遇到市场：中国两所大学新增本科专业的研究[D].香港：香港中文大学,2006.146.
①[美]科伯.高等教育市场化的底线[M].晓征译.北京：北京大学出版社,2008.194-195.
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④舸昕.从哈佛到斯坦福：美国著名大学今昔纵横谈[M].北京：东方出版社,1999.3.
⑤有关大学品牌的论述主要参考：徐高明.高校品牌理念的内涵及其规定性[J].中国高教研究,2006(12)：76-77.
①赵中建.全球教育发展的研究热点：90年代来自联合国教科文组织的报告[R].北京：教育科学出版社,2003.139-140.
①A大学称为“通识通修课程”,B大学称为“通识教育基础课”,C大学称为“通识教育课程”,D大学称为“通识教育课程”,E大学称为“通识通修平台”
①徐高明,张红霞.我国一流大学创新人才培养模式的新突破与老问题[J].复旦教育论坛,2010(6)：61-66.
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