美国名校在华汉语强化教学模式研究
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摘要
对美国名校汉语教学模式的研究符合国际汉语教学学科发展在理论上和实践上的需要。本文的研究内容分为两个部分。
第一部分借鉴语言学、心理学、教育学、管理学等多种学科的理论,主要运用定质研究的方法,对美国名校在华汉语教学模式的3个个案进行了全面而系统的研究,主要包括以下2个方面的内容：
第一,提炼精英式强化教学模式。
本文构拟了国际汉语教学模式的理论模型,并根据这一模型,对ACC、PIB和DSIC这三个美国名校在华项目进行了全面观察和系统研究,并将美国名校在华汉语项目中实践的汉语教学模式提炼为精英式强化教学模式,归纳了精英式强化教学模式的实施条件,从理念、总体设计和实施三个层面系统地分析和比较了精英式强化教学模式的教学体系,从学生管理、教师管理和教学环境管理这三个方面分析了精英式强化教学模式的管理体系,讨论了精英式强化教学模式的成功因素及其局限性,探讨了该模式对国际汉语教学的启示。
研究结论主要包括：(1)精英式强化教学模式可以视为在目的语环境下对“明德模式”的发展；(2)精英式强化教学模式的管理体系合理而有效,对教学模式的顺利实施起着至关重要的作用,应该视为教学模式整体不可或缺的一部分。
第二,考察精英式强化教学模式在课堂教学中的实践情况。
对精英式强化教学模式课堂教学实践情况的考察主要关注两个问题,理念和设计意图是否能够在课堂教学中实现,以及教学模式的设计意图是否可以实现预期的效果。通过转写课堂教学录像,统计分析课堂教学中师生相关的语言行为和非语言行为,本文结合转写文本提供的真实的教学情境,从平均语速、师生的开口率、话语输出量、整句输出率、教师的纠错率、讲解行为以及其他教学指令等七个方面,考察了课堂中关于正常语速、全程纠错、大量输出、整句输出、精讲多练等教学策略的实施情况。分析结果说明,精英式强化教学模式的教学策略在课堂教学中基本能够实现,并且实施效果良好。
第二部分对国际汉语教学模式研究的理论和方法进行了系统的探讨与归纳,主要包括3个方面的内容：
第一,论证国际汉语教学模式定义和框架。
本文对国际汉语教学模式的定义进行了深入讨论,提出了国际汉语教学模式的理论模型,论述了理论模型三个层面的内涵、特点、相互之间的关系以及各个层面的构成要素。该理论模型在对美国名校在华汉语教学模式的个案研究中,得到了验证和修正。研究结论认为,本文提出的国际汉语教学模式的定义和框架基本合理。
第二,探讨国际汉语教学模式研究理论体系。
本文较为深入地探讨了国际汉语教学模式研究理论体系,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式研究的性质、任务、对象及方法论等；(2)国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位；(3)国际汉语教学模式研究的理论基础；
第三,总结归纳国际汉语教学模式的研究方法。
本文系统地总结归纳了国际汉语教学模式的研究方法,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式的研究设计；(2)国际汉语教学模式研究实施的基本步骤与具体方法,包括资料收集、整理和分析等；(3)国际汉语教学模式研究的结果呈现；(4)国际汉语教学模式研究的评价。
本文的研究视角多元动态,研究方法丰富多样,主要以质的研究、后方法语言教学方法观、系统论和动态发展观为指导思想,深入真实的教学实践,收集原始资料,与研究对象深度互动,将国际汉语教学模式视为一个不断发展的动态系统进行研究。本文采取了参与式观察、跟踪体验、问卷调查、访谈、文本资料收集及课堂教学录像转写等方法收集资料,运用了案例分析、数据库统计、宏观综合分析等方法深入分析,对精英式强化教学模式各个要素及其相互之间的关系进行了系统而全面的研究。
研究的创新之处与价值在于,本文对国际汉语教学模式的定义,将管理作为重要的组成部分纳入到教学模式的系统之内,教学模式的内涵从教学拓宽到了管理,从课堂延伸到了课外,突破了以往教学模式研究在对研究对象认识上的局限,为国际汉语教学法研究提供了一种新的视角。
With rapid increase in the number of learners of Chinese around the world, the Principal Three Dimensions of language teaching (i.e. teacher, teaching material, teaching method) has synchronously become a focal issue in this field. Although Chinese teaching has been in complicated situation, the study of the teaching pattern of Chinese should be a crucial factor in consideration of the rapid globalization of the Chinese language.
Chinese teaching in the United States is an important part of global cause of Chinese teaching and has developed at a quick tempo. Middlebury's Pattern originated in the U.S. is a successful case to exemplify the achievement not only in the country, but also in overseas teaching. To follow that many other well-known schools in the U.S. have set up their own programs for Chinese teaching inside China, and distinguished themselves from others in terms of in-class teaching, teacher's training, administration and so on. It shall constitute valuable reference for Chinese teaching in other nations to conduct analysis of the typical American pattern as well its successful factors in the background of the language's internationalized teaching.
Even though relevant research has been made into Chinese language's teaching in the U.S. and begun to arouse gathering attention, particularly to famous schools'teaching programs in China with gradual progress in depth and details, an approach of systematic probe is still wanting, and the study of these programs'teaching administration remains at sensible level rather than rational level. A survey into the pragmatic teaching and learning in class needs to be fully conducted. Empirical research must be deepened with more contextualized case analyses and be fixed in a more systematic framework of theory. There are various disciplinary theories that are resorted to in this paper such as social linguistics, psychological linguistics, pedagogy, management science and the like, to form the analytical foundation for the theoretical study of the American programs in China with the support of case studies and empirical surveys, and by these means, to establish the theoretical structure and analytical angle for the study of international patterns of Chinese teaching.
This research is carried out in a round trip between practice and theory. The first part is targeted at three American colleges'programs for Chinese teaching in China, namely, PIB, ACC and DSIC. An in-depth study of the Chinese teaching patterns goes along with participating observation, experiential tracking, questionnaire, deep interviewing, texts'collection, verbal transference from video recordings of in-class teaching, case analysis, database statistics, and comparative analysis.
The second part states in a comprehensive way the theoretical system and research methodology of international Chinese teaching on the basic study of the American programs in China.
This paper consists of seven chapters:
Chapter One, as a lead-in argumentation, defines the fundamental issues in the research and points out the significance of the theme. Moreover, the chapter introduces the general situation of related study in this field, research domains and methods, and prospective value of the themetic study.
Chapter Two starts from an initial discussion of the meaning of international Chinese teaching and pictures the framework of the patterns for international Chinese teaching. The latter part makes a survey on ACC, PIB and DSIC, exams the three programs'notions on Chinese teaching, overall planning and implementation. By means of analysis and comparison, it is found that these programs resemble a lot with regard to teaching philosophies, procedures, strategies and primary techniques with a mere difference in effective performance. Grounded on the findings gained from the research, an intensified elite's training pattern emerges with an aim to intensify teaching and train elites, which is characterized by intensive learning, listening, speaking, high standards and rigorous requirements.
Chapter Three is themed by "The Only Incompleteness of the Pattern Lying in Teaching Practice". It concludes the conditions for implementing intensive elite's training pattern from the prospects of student's behavior, teacher's work and teaching environment. A study of these programs'mechanisms of teaching management concerns the management of students, teachers and teaching environment. The student's schooling evaluation is made from the angle of quality management with referential theories about teaching evaluation, microteaching, knowledge management and classroom management. The study probes into these programs'administrative effects and implementation level, focusing on teacher's pre-post training, collective preparation, class auditing and assessment, teacher's evaluation, teaching environment including language environment, class-room environment and organizational environment. The findings indicate that administrative measures play an essential role in smooth implementation of teaching strategies and should be an active component of the teaching pattern.
Chapter Four points out that practice is the only reliable approach to test the validity of a teaching pattern. The survey on the in-class implementation of a teaching pattern is focused on two major issues:whether the concept and plan can be realized in actual teaching in class, and whether an expected result may come true. By transferring video recordings of in-class teaching into words, the author presents statistical analysis of the teachers'and students'verbal and nonverbal acts, and thus presents the real teaching contexts. Besides, by other seven means, i.e. average speech speed, rate of oral performance of both the teacher and the students, output amount of speaking, rate of whole sentence usage, the teacher's correction rate, the teacher's instructions and other directive orders, the researcher has studied the effects of teaching strategies application, involving the practical situation of normal speed of speaking, whole-process correction, big amount of output practice, whole-sentence language output, intensive instructions and full practice. The research result justifies the possibility and effectiveness of the intensive elite's training pattern's essential accomplishment.
Chapter Five explores the successful factors and limits of intensive elite's training pattern, trying to seek its inspirations for international Chinese teaching.
According to the previous contents, Chapter Six strikes harder in a theoretical sense on the required meaning as well as the framework of patterns for international Chinese teaching. The first three sections in this chapter go for the following issues:What kind of system does a pattern for international Chinese teaching have? Of what components is a pattern composed? What kind of theoretical foundations does such a pattern require? What methodological ideas should a researcher of the pattern be armed with? The other four sections in the rest make a further discussion over the ways to carry out the research on international Chinese teaching patterns, and study approaches and procedures. The main contents are regarding:(1) definition and framework of international Chinese teaching pattern;(2) theoretical system and foundation for the research on international Chinese teaching patterns;(3) quality, tasks, targets and methodology of the research on international Chinese teaching patterns;(4) approaches to research on international Chinese teaching patterns, concerning those about statistical collection, sorting out and analysis;(5) presentation of the result of research on international Chinese teaching (as the concluding remark of this paper).
第一部分借鉴语言学、心理学、教育学、管理学等多种学科的理论,主要运用定质研究的方法,对美国名校在华汉语教学模式的3个个案进行了全面而系统的研究,主要包括以下2个方面的内容：
第一,提炼精英式强化教学模式。
本文构拟了国际汉语教学模式的理论模型,并根据这一模型,对ACC、PIB和DSIC这三个美国名校在华项目进行了全面观察和系统研究,并将美国名校在华汉语项目中实践的汉语教学模式提炼为精英式强化教学模式,归纳了精英式强化教学模式的实施条件,从理念、总体设计和实施三个层面系统地分析和比较了精英式强化教学模式的教学体系,从学生管理、教师管理和教学环境管理这三个方面分析了精英式强化教学模式的管理体系,讨论了精英式强化教学模式的成功因素及其局限性,探讨了该模式对国际汉语教学的启示。
研究结论主要包括：(1)精英式强化教学模式可以视为在目的语环境下对“明德模式”的发展；(2)精英式强化教学模式的管理体系合理而有效,对教学模式的顺利实施起着至关重要的作用,应该视为教学模式整体不可或缺的一部分。
第二,考察精英式强化教学模式在课堂教学中的实践情况。
对精英式强化教学模式课堂教学实践情况的考察主要关注两个问题,理念和设计意图是否能够在课堂教学中实现,以及教学模式的设计意图是否可以实现预期的效果。通过转写课堂教学录像,统计分析课堂教学中师生相关的语言行为和非语言行为,本文结合转写文本提供的真实的教学情境,从平均语速、师生的开口率、话语输出量、整句输出率、教师的纠错率、讲解行为以及其他教学指令等七个方面,考察了课堂中关于正常语速、全程纠错、大量输出、整句输出、精讲多练等教学策略的实施情况。分析结果说明,精英式强化教学模式的教学策略在课堂教学中基本能够实现,并且实施效果良好。
第二部分对国际汉语教学模式研究的理论和方法进行了系统的探讨与归纳,主要包括3个方面的内容：
第一,论证国际汉语教学模式定义和框架。
本文对国际汉语教学模式的定义进行了深入讨论,提出了国际汉语教学模式的理论模型,论述了理论模型三个层面的内涵、特点、相互之间的关系以及各个层面的构成要素。该理论模型在对美国名校在华汉语教学模式的个案研究中,得到了验证和修正。研究结论认为,本文提出的国际汉语教学模式的定义和框架基本合理。
第二,探讨国际汉语教学模式研究理论体系。
本文较为深入地探讨了国际汉语教学模式研究理论体系,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式研究的性质、任务、对象及方法论等；(2)国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位；(3)国际汉语教学模式研究的理论基础；
第三,总结归纳国际汉语教学模式的研究方法。
本文系统地总结归纳了国际汉语教学模式的研究方法,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式的研究设计；(2)国际汉语教学模式研究实施的基本步骤与具体方法,包括资料收集、整理和分析等；(3)国际汉语教学模式研究的结果呈现；(4)国际汉语教学模式研究的评价。
本文的研究视角多元动态,研究方法丰富多样,主要以质的研究、后方法语言教学方法观、系统论和动态发展观为指导思想,深入真实的教学实践,收集原始资料,与研究对象深度互动,将国际汉语教学模式视为一个不断发展的动态系统进行研究。本文采取了参与式观察、跟踪体验、问卷调查、访谈、文本资料收集及课堂教学录像转写等方法收集资料,运用了案例分析、数据库统计、宏观综合分析等方法深入分析,对精英式强化教学模式各个要素及其相互之间的关系进行了系统而全面的研究。
研究的创新之处与价值在于,本文对国际汉语教学模式的定义,将管理作为重要的组成部分纳入到教学模式的系统之内,教学模式的内涵从教学拓宽到了管理,从课堂延伸到了课外,突破了以往教学模式研究在对研究对象认识上的局限,为国际汉语教学法研究提供了一种新的视角。
With rapid increase in the number of learners of Chinese around the world, the Principal Three Dimensions of language teaching (i.e. teacher, teaching material, teaching method) has synchronously become a focal issue in this field. Although Chinese teaching has been in complicated situation, the study of the teaching pattern of Chinese should be a crucial factor in consideration of the rapid globalization of the Chinese language.
Chinese teaching in the United States is an important part of global cause of Chinese teaching and has developed at a quick tempo. Middlebury's Pattern originated in the U.S. is a successful case to exemplify the achievement not only in the country, but also in overseas teaching. To follow that many other well-known schools in the U.S. have set up their own programs for Chinese teaching inside China, and distinguished themselves from others in terms of in-class teaching, teacher's training, administration and so on. It shall constitute valuable reference for Chinese teaching in other nations to conduct analysis of the typical American pattern as well its successful factors in the background of the language's internationalized teaching.
Even though relevant research has been made into Chinese language's teaching in the U.S. and begun to arouse gathering attention, particularly to famous schools'teaching programs in China with gradual progress in depth and details, an approach of systematic probe is still wanting, and the study of these programs'teaching administration remains at sensible level rather than rational level. A survey into the pragmatic teaching and learning in class needs to be fully conducted. Empirical research must be deepened with more contextualized case analyses and be fixed in a more systematic framework of theory. There are various disciplinary theories that are resorted to in this paper such as social linguistics, psychological linguistics, pedagogy, management science and the like, to form the analytical foundation for the theoretical study of the American programs in China with the support of case studies and empirical surveys, and by these means, to establish the theoretical structure and analytical angle for the study of international patterns of Chinese teaching.
This research is carried out in a round trip between practice and theory. The first part is targeted at three American colleges'programs for Chinese teaching in China, namely, PIB, ACC and DSIC. An in-depth study of the Chinese teaching patterns goes along with participating observation, experiential tracking, questionnaire, deep interviewing, texts'collection, verbal transference from video recordings of in-class teaching, case analysis, database statistics, and comparative analysis.
The second part states in a comprehensive way the theoretical system and research methodology of international Chinese teaching on the basic study of the American programs in China.
This paper consists of seven chapters:
Chapter One, as a lead-in argumentation, defines the fundamental issues in the research and points out the significance of the theme. Moreover, the chapter introduces the general situation of related study in this field, research domains and methods, and prospective value of the themetic study.
Chapter Two starts from an initial discussion of the meaning of international Chinese teaching and pictures the framework of the patterns for international Chinese teaching. The latter part makes a survey on ACC, PIB and DSIC, exams the three programs'notions on Chinese teaching, overall planning and implementation. By means of analysis and comparison, it is found that these programs resemble a lot with regard to teaching philosophies, procedures, strategies and primary techniques with a mere difference in effective performance. Grounded on the findings gained from the research, an intensified elite's training pattern emerges with an aim to intensify teaching and train elites, which is characterized by intensive learning, listening, speaking, high standards and rigorous requirements.
Chapter Three is themed by "The Only Incompleteness of the Pattern Lying in Teaching Practice". It concludes the conditions for implementing intensive elite's training pattern from the prospects of student's behavior, teacher's work and teaching environment. A study of these programs'mechanisms of teaching management concerns the management of students, teachers and teaching environment. The student's schooling evaluation is made from the angle of quality management with referential theories about teaching evaluation, microteaching, knowledge management and classroom management. The study probes into these programs'administrative effects and implementation level, focusing on teacher's pre-post training, collective preparation, class auditing and assessment, teacher's evaluation, teaching environment including language environment, class-room environment and organizational environment. The findings indicate that administrative measures play an essential role in smooth implementation of teaching strategies and should be an active component of the teaching pattern.
Chapter Four points out that practice is the only reliable approach to test the validity of a teaching pattern. The survey on the in-class implementation of a teaching pattern is focused on two major issues:whether the concept and plan can be realized in actual teaching in class, and whether an expected result may come true. By transferring video recordings of in-class teaching into words, the author presents statistical analysis of the teachers'and students'verbal and nonverbal acts, and thus presents the real teaching contexts. Besides, by other seven means, i.e. average speech speed, rate of oral performance of both the teacher and the students, output amount of speaking, rate of whole sentence usage, the teacher's correction rate, the teacher's instructions and other directive orders, the researcher has studied the effects of teaching strategies application, involving the practical situation of normal speed of speaking, whole-process correction, big amount of output practice, whole-sentence language output, intensive instructions and full practice. The research result justifies the possibility and effectiveness of the intensive elite's training pattern's essential accomplishment.
Chapter Five explores the successful factors and limits of intensive elite's training pattern, trying to seek its inspirations for international Chinese teaching.
According to the previous contents, Chapter Six strikes harder in a theoretical sense on the required meaning as well as the framework of patterns for international Chinese teaching. The first three sections in this chapter go for the following issues:What kind of system does a pattern for international Chinese teaching have? Of what components is a pattern composed? What kind of theoretical foundations does such a pattern require? What methodological ideas should a researcher of the pattern be armed with? The other four sections in the rest make a further discussion over the ways to carry out the research on international Chinese teaching patterns, and study approaches and procedures. The main contents are regarding:(1) definition and framework of international Chinese teaching pattern;(2) theoretical system and foundation for the research on international Chinese teaching patterns;(3) quality, tasks, targets and methodology of the research on international Chinese teaching patterns;(4) approaches to research on international Chinese teaching patterns, concerning those about statistical collection, sorting out and analysis;(5) presentation of the result of research on international Chinese teaching (as the concluding remark of this paper).
引文
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① 明德模式是学者们根据美国明德学院中文暑校的教学方法和管理方法总结出来的短期强化教学模式。
① 乔伊斯等.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社,2002：P78.
② 黄普全,王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社,1998：P96.
③ 吴应辉.国际汉语教学法专题研究讲义,2010年,未出版
① 李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆,2006,P295
② 李泉：前引书,P331
① 李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆,2006,P293
① 朱永平(美).继承与发展：赵元任汉语教学模式理念与普林斯顿模式——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之三[J].国际汉语教育,外语教学与研究出版社,2012(1)：P120.
① 黄启庆.杜克项目教学模式的探索与应用[C].第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集,2008：P78.
① Jin,Hong Gang. The role of formulaic speech in teaching and learning patterned Chinese structures. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004a(39:1):P45-62.
① 载于2013年《美国各大学联合汉语中心培训手册》,P1
① 朱永平.继承与发展：赵元任汉语教学模式理念与普林斯顿模式——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之三[J].国际汉语教育,外语教学与研究出版社,2012,(1)：P120.
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② 赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究,2011,(4),P90.
① ACc简介,载于2013年《美国各大学联合汉语中心培训下册》,Pl
② 靳洪刚.分组活动的教学形式及互动性探讨,载于2013年《美国各大学联合汉语中心培训手册》,P89
① 参见刘颂浩.第二语言习得导论：对外汉语视角[M].北京：世界图书出版公司,2007年,P89
② Jin, Hong Gang, Xu, De Bao, Chao, Derlin, & Chen, Yeafen. Crossing Path:Living and Learning in China(《留学中国》),2003, Cheng & Tsui Company, Mass:Boston.
① 杨翼.汉语教学评价[M].北京：北京语言大学出版社,2008：P24.
① 杨翼(2008)汉语教学评价[M].北京：北京语言大学出版社,P24
① 杨翼.汉语教学评价[M].北京：北京语言大学出版社,2008：P268.
② 杨翼：前引书,P270.
① 琳达.阿尔伯特(Linda Albert)著,万兆元译.合作纪律：课堂管理指南：第3版[M]北京：社会科学文献出版社,2012年,P13
② 琳达.阿尔伯特(Linda Albert),前引书,P18
③ 琳达.阿尔伯特,《如何应对学生和学校》(Linda Albert, Coping with Kids and Schools, New York:Dutton,1984),P115
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① 参阅Kumaravadivelu, B. Beyond Methods:Macrostrategies for Language Teaching[M]. Yale University Press, New Haven and London,2003. P32.
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参阅李泉.对外汉语教学的学科理论体系[J].海外华文教育,2002(2)：P20.
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① 参见李泉.对外汉语教学的学科基本理论(上)[J].海外华文教育,2002年(3)：P9.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P68.
② 陈向明：前引书,2000：P69.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P69.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P76.
② 陈向明：前引书,2000：P80-82.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P81.
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① 赵慕熹.教育科研方法[M].北京：北京教育出版社,1991：P44.
② 霍克斯[英].结构主义和符号学[M].瞿铁鹏译.上海：上海译文出版社,1987：P8.
① 韦津利[澳](Wajnryb,R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：P1-6.
① 杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社,2005：P89.
② 韦津利[澳](Wajnryb, R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：导读部分.
① 韦津利[澳](Wajnryb, R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：P31
① 韦津利[澳](Wajnryb, R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：P31.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P319.
② 同上
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P320.
② 陈向明：前引书,P326.
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P1,P68,P69,P76,P80-82,P228-229,P320,P326.
[2]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社,2005：P89.
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[8]乔伊斯等.教学模式[M].中国轻工业出版社,2002：P78.
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[19]理查德·T·汤姆逊,鲁健骥.美国汉语教学综述[J].语言教学与研究,1980,(4)：P56.
[20]梁新欣.如何从观摩课堂教学中学习教学技巧.《美国各大学联合汉语中心培训手册》,内部资料
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[22]刘殉.美国基础汉语教学评介[J].语言教学与研究,1993,(1)：P89.
[23]娄开阳,吕妍醒.美国明德汉语教学模式课堂操练方法的类型及其理据[J].语言教学与研究,2011,(5)：P67.
[24]娄开阳,杨太康.美国“明德汉语教学模式”移植过程中出现的问题与对策[J].国际汉语教学动态,2009(2)：P52-58.
[25]娄开阳.美国“明德汉语教学模式”移植过程中出现的问题与对策[J].国际汉语教育,2010(2)：P51-57
[26]亓华,李雯.中美联办普北班中、高年级课堂话语互动模式研究[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009,(6)：P79.
[27]亓华.美国意识形态对汉语教学的渗透及我们的对策——从普林斯顿大学编写的汉语教材说起[J].北京社会科学,2000,(1).
[28]汝淑媛.交际式教学法在汉语口语课堂教学中的运用[J].语言文字应用,2006,(S2)：P78.
[29]盛炎.美国的速成外语教学[J].世界汉语教学,1987,(3)：P54.
[30]施仲谋.明德中文暑校经验的启示[J].世界汉语教学,1994,(1)：P34.
[31]王建琦.欧美高校汉语教学情况比照[J].国际汉语教学动态与研究.2005,(2)：P78.
[32]王学松.“明德模式”研究述评[J].语言文字应用,2007,(S1)：P77.
[33]王学松.来华美国留学生对汉语教师的评价标准——以PIB“教学评价”为例[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2008,(2)：P98.
[34]卫斓.明德中文暑校为代表的美国中文项目教学模式的思考[A].世界汉语教学学会.第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会,2008,P332-336
[35]杨石泉.美国汉语教学印象[J].语言教学与研究,1985,(1).
[36]姚美玲.浅谈对美国学生的“古代汉语”教学——以CIEE的教学为例[J].教育理论与实践,2009,P33.
[37]印京华.近五年美国汉语教学状况与发展趋势[J]国际汉语教学动态与研究,2005,(1)：P89.
[38]虞莉.中文教师培训项目SPEAC模式述评[J].国际汉语教育动态研究,2006,(4)：P67.
[39]张和生.美国明德大学的汉语教学[J].中国高等教育,1997,(1).
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[42]赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究,2011(4)：P88.
[43]赵金铭.汉语教学与研究的发展和创获[J].语言教学与研究,1993(4)：P23-25
[44]赵金铭.汉语教学与研究的发展和创获——第四届国际汉语教学讨论会论文综述[J].世界汉语教学,1993,(4)：P33.
[45]朱永平[美].第二语言习得难度的预测及教学策略[J].语言教学与研究.2004,(4)：P98.
[46]朱永平[美].逻辑推理方式与对外汉语教学法和课程设计——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之一[J].国际汉语教育.2010,(2)：P37-44.
[47]朱永平[美].继承与发展：赵元任汉语教学模式理念与普林斯顿模式——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之三[J].国际汉语教育.2012,(1)：P54.
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[49]Jin, Hong Gang. The role of formulaic speech in teaching and learning patterned Chinese structures. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004a, Vol.39:1.pp.45-62
[50]Jin, Hong Gang. The importance of CFL teacher training on elicitation techniques. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004b, Vol.39:3.pp.29-52.
[51]Jin, Hong Gang & Liang, Hsin-hsin. A thematic approach to teaching language forms and functions. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004c, Vol.39:2.pp.85-110
[1]Jin, Hong Gang, Xu, De Bao, Chao, Derlin, & Chen, Yeafen. Crossing Path:Living and Learning in China(《留学中国》),2003, Cheng & Tsui Company, Mass:Boston.
[2]Jin, Hong Gang, Xu, De Bao & Hargett, James.China Scene:A Multimedia Approach to Chinese Language and Culture(《中国社会文化写实》),2000, Cheng & Tsui Company, Mass:Boston.
[3]黄启庆.杜克项目教学模式的探索与应用[C].第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集,2008.
[4]李泉.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[C].北京：商务印书馆,2006：P293,P295,P331.
[5]吕航.激励与约束——对我国高校业绩津贴分配制度的实证研究[D].南京：南京师范大学,2003：P11.
[6]姚瑶.主题式教学在美国大学生高级汉语综合课上对学习焦虑的影响及分析[D].华东师范大学,2011：P89.
[7]赵金铭.“十五”期间对外汉语学科建设研究[C].对外汉语教学的全方位探索——对外汉语研究学术讨论会论文集,北京：北京语言大学出版社,2004：P47.
② 理查德·T·汤姆逊,鲁健骥.美国汉语教学综述[J].语言教学与研究,1980,(4)：P56.
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① 明德模式是学者们根据美国明德学院中文暑校的教学方法和管理方法总结出来的短期强化教学模式。
① 乔伊斯等.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社,2002：P78.
② 黄普全,王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社,1998：P96.
③ 吴应辉.国际汉语教学法专题研究讲义,2010年,未出版
① 李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆,2006,P295
② 李泉：前引书,P331
① 李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆,2006,P293
① 朱永平(美).继承与发展：赵元任汉语教学模式理念与普林斯顿模式——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之三[J].国际汉语教育,外语教学与研究出版社,2012(1)：P120.
① 黄启庆.杜克项目教学模式的探索与应用[C].第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集,2008：P78.
① Jin,Hong Gang. The role of formulaic speech in teaching and learning patterned Chinese structures. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004a(39:1):P45-62.
① 载于2013年《美国各大学联合汉语中心培训手册》,P1
① 朱永平.继承与发展：赵元任汉语教学模式理念与普林斯顿模式——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之三[J].国际汉语教育,外语教学与研究出版社,2012,(1)：P120.
① Jin,Hong Gang. The role of formulaic speech in teaching and learning patterned Chinese structures. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004a(39:1):P45-62.
① Jin,Hong Gang. The importance of CFL teacher training on elicitation techniques. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004b(39:3):P29-52.
① Jin, Hong Gang & Liang, Hsin-hsin. A thematic approach to teaching language forms and functions. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004c, Vol.39:2.pp.85-110
① 赵金铭.汉语教学与研究的发展和创获——第四届国际汉语教学讨论会论文综述[J].世界汉语教学,1993,(4),P33
② 赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究,2011,(4),P90.
① ACc简介,载于2013年《美国各大学联合汉语中心培训下册》,Pl
② 靳洪刚.分组活动的教学形式及互动性探讨,载于2013年《美国各大学联合汉语中心培训手册》,P89
① 参见刘颂浩.第二语言习得导论：对外汉语视角[M].北京：世界图书出版公司,2007年,P89
② Jin, Hong Gang, Xu, De Bao, Chao, Derlin, & Chen, Yeafen. Crossing Path:Living and Learning in China(《留学中国》),2003, Cheng & Tsui Company, Mass:Boston.
① 杨翼.汉语教学评价[M].北京：北京语言大学出版社,2008：P24.
① 杨翼(2008)汉语教学评价[M].北京：北京语言大学出版社,P24
① 杨翼.汉语教学评价[M].北京：北京语言大学出版社,2008：P268.
② 杨翼：前引书,P270.
① 琳达.阿尔伯特(Linda Albert)著,万兆元译.合作纪律：课堂管理指南：第3版[M]北京：社会科学文献出版社,2012年,P13
② 琳达.阿尔伯特(Linda Albert),前引书,P18
③ 琳达.阿尔伯特,《如何应对学生和学校》(Linda Albert, Coping with Kids and Schools, New York:Dutton,1984),P115
① 吕航.激励与约束——对我国高校业绩津贴分配制度的实证研究[D].南京：南京师范大学,2003：P11.
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① 李泉.对外汉语教学的学科基本理论(下)[J].海外华文教育,2002(4)：P16
① 赵金铭.“十五”期间对外汉语学科建设研究[C].对外汉语教学的全方位探索——对外汉语研究学术讨论会论文集,北京：北京语言大学出版社,2004：P47.
① 韩曙花,刘永兵.西方教师知识与教师专业发展研究述评[J].外国教育研究,2011(11)：P93
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② 梁新欣.如何从观摩课堂教学中学习教学技巧,《美国各大学联合汉语中心培训手册》,内部资料
① 赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究,2011,(4)：P88
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：Pl
① 参阅Kumaravadivelu, B. Beyond Methods:Macrostrategies for Language Teaching[M]. Yale University Press, New Haven and London,2003. P32.
② 吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法[M].北京：中央民族大学出版社,2012：P141.
参阅李泉.对外汉语教学的学科理论体系[J].海外华文教育,2002(2)：P20.
① 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社,2000：P15.
② 李泉.对外汉语教学的学科基本理论(上)[J].海外华文教育,2002,(3)：P7.
① 李泉.对外汉语教学的学科基本理论(上)[J].海外华文教育,2002,(3)：P8.
① 刘殉.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社,2000：P65-71.
① 参见李泉.对外汉语教学的学科基本理论(上)[J].海外华文教育,2002年(3)：P9.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P68.
② 陈向明：前引书,2000：P69.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P69.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P76.
② 陈向明：前引书,2000：P80-82.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P81.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P228.
② 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P229.
① 赵慕熹.教育科研方法[M].北京：北京教育出版社,1991：P44.
② 霍克斯[英].结构主义和符号学[M].瞿铁鹏译.上海：上海译文出版社,1987：P8.
① 韦津利[澳](Wajnryb,R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：P1-6.
① 杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社,2005：P89.
② 韦津利[澳](Wajnryb, R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：导读部分.
① 韦津利[澳](Wajnryb, R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：P31
① 韦津利[澳](Wajnryb, R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：P31.
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P319.
② 同上
① 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P320.
② 陈向明：前引书,P326.
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：P1,P68,P69,P76,P80-82,P228-229,P320,P326.
[2]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社,2005：P89.
[3]黄普全,王本陆.现代教学论学程[M.北京：教育科学出版社,1998：P96.
[4]霍克斯[英].结构主义和符号学[M].瞿铁鹏译.上海：上海译文出版社,1987：P8.
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[7]刘颂浩.第二语言习得导论：对外汉语视角[M].北京：世界图书出版公司,2007年,P89
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[9]韦津利[澳](Wajnryb, R.). Class Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011：P1-6,P31.
[10]吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法[M].北京：中央民族大学出版社,2012：P141.
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[13]Kumaravadivelu, B. Beyond Methods:Macrostrategies for Language Teaching [M]. Yale University Press, New Haven and London,2003:P32.
[1]曹贤文.明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较——兼谈汉语教学的精英模式与大众模式的差异和互补[J].暨南大学华文学院学报,2007,(4)：P56.
[2]陈东东.美国学生中文教学法问卷调查报告[J].国际汉语教育动态研究,2009,(3)：P52.
[3]程伟民、杜玲玲.清华—哥伦比亚大学暑期汉语项目“家住”计划(HOMESTAY)的调查及分析[J]国外汉语教学动态,2004(3)
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[25]娄开阳.美国“明德汉语教学模式”移植过程中出现的问题与对策[J].国际汉语教育,2010(2)：P51-57
[26]亓华,李雯.中美联办普北班中、高年级课堂话语互动模式研究[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009,(6)：P79.
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[41]赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究,2011(4)：P90.
[42]赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究,2011(4)：P88.
[43]赵金铭.汉语教学与研究的发展和创获[J].语言教学与研究,1993(4)：P23-25
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[46]朱永平[美].逻辑推理方式与对外汉语教学法和课程设计——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之一[J].国际汉语教育.2010,(2)：P37-44.
[47]朱永平[美].继承与发展：赵元任汉语教学模式理念与普林斯顿模式——对外汉语教学之普林斯顿模式探讨之三[J].国际汉语教育.2012,(1)：P54.
[48]朱志平.海外汉语教学方兴未艾[J].汉语学习,1996,(2)：P132.
[49]Jin, Hong Gang. The role of formulaic speech in teaching and learning patterned Chinese structures. In Journal of Chinese Language Teachers Association,2004a, Vol.39:1.pp.45-62
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[1]Jin, Hong Gang, Xu, De Bao, Chao, Derlin, & Chen, Yeafen. Crossing Path:Living and Learning in China(《留学中国》),2003, Cheng & Tsui Company, Mass:Boston.
[2]Jin, Hong Gang, Xu, De Bao & Hargett, James.China Scene:A Multimedia Approach to Chinese Language and Culture(《中国社会文化写实》),2000, Cheng & Tsui Company, Mass:Boston.
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