高中物理“情感、态度与价值观”学业评价指标体系建构的初步研究
|
摘要
近年来,“情感、态度与价值观”维度的学业评价已成为教育研究的重点与难点,虽然在理论与实践方面已取得一些成果,但是存在的问题仍很突出,特别是高中物理学科,至今尚未有科学、可操作的学业评价体系,广大高中物理教师对“情感、态度与价值观”的理解只停留在笼统、模糊的认识上,评价更是无据可依。基于高中物理“情感、态度与价值观”维度学业评价的重要性与困难,笔者试图在理论分析与实践探索的基础上,为高中物理教师建构一个有具有一定指导意义、针对性强、可操作的“情感、态度与价值观”学业评价指标体系。
本文在文献研究与实践探索的基础上,对高中物理教师进行了有一定针对性的学业评价现状问卷调查,通过调查可以确信,“情感、态度与价值观”学业评价指标体系研究的缺失是制约评价落实的重要因素。鉴于评价中存在的实际问题,笔者从学业评价的理论分析,情感、态度、价值观发展层级界定,评价指标体系的建构及运用几个方面进行了系统的研究与说明,并在研究中竭力追求理论分析的典型性与透彻性,层级界定的科学性与合理性,评价指标的针对性、指导性与可操作性,指标运用说明的简约性与代表性,以便于高中物理教师对评价指标的理解与运用,期望此研究能对高中物理“情感、态度与价值观”学业评价的落实起到一定的促进作用。
In recent years, "feelings, attitudes and values" dimension of the academic evaluation of education has become the focus of and difficulties the study, although in theory and practice have achieved some results, but the problems are still outstanding, especially the high school physical science, so far there is no scientific, operational, academic evaluation system, the majority of high school physics teachers on "feelings, attitudes and values" of understanding only stay in general and vague understanding, the evaluation is has no basis. Based on high school physics "feelings, attitudes and values" dimension of academic evaluation of the importance and difficulty, the author tried to explore practical and theoretical analysis on the basis so that a high school physics teachers have a significant, targeted, actionable "Feelings, attitudes and values" academic evaluation index system.
Based on the study and practice of literature on the basis of high school physics teachers were targeted to a certain extent academic evaluation of the status quo survey, through surveys it is sure that, "emotions, attitudes and values" academic evaluation index system of evaluation of the constraints is missing the implementation of the important factors. Given the actual problems of the evaluation, the author carried out a systematic study and description by academic evaluation of the theoretical analysis, feelings, attitudes, values defined level of development, the establishment of evaluation index systerm and use. and tried to pursue research in the theory and a thorough analysis of the typical, to define the level of science and rationality, the evaluation of specific targets, guidance and operational, indicators that the use of simple and representative, so in high school physics teacher can understand and use of the evaluation indicators, it hopes that high school physics "feelings, attitudes and values" academic evaluation of the implementation play a facilitating role.
本文在文献研究与实践探索的基础上,对高中物理教师进行了有一定针对性的学业评价现状问卷调查,通过调查可以确信,“情感、态度与价值观”学业评价指标体系研究的缺失是制约评价落实的重要因素。鉴于评价中存在的实际问题,笔者从学业评价的理论分析,情感、态度、价值观发展层级界定,评价指标体系的建构及运用几个方面进行了系统的研究与说明,并在研究中竭力追求理论分析的典型性与透彻性,层级界定的科学性与合理性,评价指标的针对性、指导性与可操作性,指标运用说明的简约性与代表性,以便于高中物理教师对评价指标的理解与运用,期望此研究能对高中物理“情感、态度与价值观”学业评价的落实起到一定的促进作用。
In recent years, "feelings, attitudes and values" dimension of the academic evaluation of education has become the focus of and difficulties the study, although in theory and practice have achieved some results, but the problems are still outstanding, especially the high school physical science, so far there is no scientific, operational, academic evaluation system, the majority of high school physics teachers on "feelings, attitudes and values" of understanding only stay in general and vague understanding, the evaluation is has no basis. Based on high school physics "feelings, attitudes and values" dimension of academic evaluation of the importance and difficulty, the author tried to explore practical and theoretical analysis on the basis so that a high school physics teachers have a significant, targeted, actionable "Feelings, attitudes and values" academic evaluation index system.
Based on the study and practice of literature on the basis of high school physics teachers were targeted to a certain extent academic evaluation of the status quo survey, through surveys it is sure that, "emotions, attitudes and values" academic evaluation index system of evaluation of the constraints is missing the implementation of the important factors. Given the actual problems of the evaluation, the author carried out a systematic study and description by academic evaluation of the theoretical analysis, feelings, attitudes, values defined level of development, the establishment of evaluation index systerm and use. and tried to pursue research in the theory and a thorough analysis of the typical, to define the level of science and rationality, the evaluation of specific targets, guidance and operational, indicators that the use of simple and representative, so in high school physics teacher can understand and use of the evaluation indicators, it hopes that high school physics "feelings, attitudes and values" academic evaluation of the implementation play a facilitating role.
引文
① 陈玉琨,赵永年.教育学文集·教育评价[M].北京:人民教育出版社,1989.263.
① 陈玉琨,赵永年.教育学文集·教育评价[M].北京:人民教育出版社,1989.263.
② 胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社,2006.10.
③ 潜在森.普通教育评价原理与方法[M].沈阳:辽宁大学出版社,1992.5.
④ 李冀.教育管理学辞典[M].海口:海南出版社,1997.259.
⑤ 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.7.
① 杨聪聪.美、英、日中小学学业评价前沿探究[J].教育研究,2007(1):26-29.
① 蔡敏.美国基础教育学生评价改革述评[J].中国教育学刊,2003(8):22-25.
② 蔡敏.核心学习目标:美国高中学业评价的重要依据[J].课程·教材·教法,2004(4):91-96.
③ 林瑾娜,许明.英国K M O FA P:评价促进学习[J].教育评价,2006(10):53-55.
④ 高峡.日本的教育评价管窥[J].课程·教材·教法,2001(7):73-76.
① 蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001(5):34-37.
② 熊士荣,吴鑫德,肖晓明.科学探究学习评价体系的研究[J].课程·教材·教法,2006(3):82-86.
③ 李吉会.学业成绩评价的四个观念转变和八大策略[J].教育科学研究,2004(3):20-22.
④ 赵德成,李灵.新课程实施中的学生评价改革[J].中小学管理,2003(6):4-7.
⑤ 吴维宁.学业评价模式初探[J].教育理论与实践,2005(10):37-40.
⑥ 赵才欣.关于课堂教学观察与评价的认识与建议[J].现代教学,2007(Z1):9-11.
⑦ 程兆国.活动表现评价在新课程中的应用[J].现代中小学教育,2003(4):55-57.
⑧ 施章清.论档案袋评定与学生评价[J].课程·教材·教法,2004(1):77-80.
⑨ 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004(6):102-106.
⑩ 吴娟.形成性评价及其教学运用[J/OL].http://www.wzqjks.com/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=988&ArticlePage=1.
① 崔允漷,夏雪梅.试论基于课程标准的学生学业成就评价[J].课程·教材·教法,2007(1):13-18.
① 马云鹏,刘学智.发展性学生评价的理论与方法[M].长春:东北师范大学出版社,2006.27.
② 建构主义学习理论的主要观点和代表人物[J/OL]. http://jpkc.nxu.edu.cn.
③ 杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004(5).5.
④ 蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001(5):34-37.
① 沈德立,阴国恩.非智力因索与人才培养[M].北京:教育科学出版社,1991.120-121.
② 张福建,徐艳.情感态度与价值观目标的心理学阐释[J].当代教育科学,2005(23):46.
① 李吉会.如何评价情感、态度和价值观[J].教育科学研究,2006(2):23-26.
[1] 马云鹏,刘学智.发展性学生评价的理论与方法[M].长春:东北师范大学出版社,2006.
[2] 陈玉琨,赵永年.教育学文集·教育评价[M].北京:人民教育出版社,1989.
[3] 胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社,2006.
[4] 潜在森.普通教育评价原理与方法[M].沈阳:辽宁大学出版社,1992.
[5] 李冀.教育管理学辞典[M].海口:海南出版社,1997.
[6] 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[7] 靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.
[8] 杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004(5).
[9] [美]布卢姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
[10] [美]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
[11] 蔡敏.核心学习目标:美国高中学业评价的重要依据[J].课程·教材·教法,2004(4).
[12] 林瑾娜,许明.英国 K M O FA P:评价促进学习[J].教育评价,2006(10).
[13] 高峡.日本的教育评价管窥[J]. 课程·教材·教法,2001(7).
[14] 刘学智,缴润凯.日本多维度建构综合性学习评价标准管窥[J].外国教育研究,2005(5).
[15] 辛涛.新课程背景下的学业评价:测量理论的价值[J].北京师范大学学报,2006(1).
[16] 高凌飚.新课程背景下高中学业成绩评价体系的初步设想[J].教育科学研究,2004(6).
[17] 边玉芳,蒋芸.作业展示性评价:学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践,2004(6).
[18] 高凌飚.过程性评价的理念与功能[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004(6).
[19] 高凌飚.普通高中学生学业评价体系的重构[J].华南师范大学学报,2006(3).
[20] 高凌飚,李佳孔,惠斯.寻找能科学评价学生的可操作方案——高中学业成绩评价体系的初步设计[J].人民教育,2005(18).
[21] 高凌飚.高中学业成绩评价体系的改革[J].中小学管理,2004(6).
[22] 赵德成,徐芬.当前评价改革中应注意的问题[J].考试与评价,2002(2).
[23] 马志成.当前学生评价问题的再思考[J].现代教育科学,2005(1).
[24] 冯函秋.新课程中的情感、态度与价值观目标[J].柳州师专学报,2004(6).
[25] 杨晓.加强过程评价促进学生全面发展[J].基础教育参考,2006(2).
[26] 薛晓霞.新课标下学生学业评价的方法[J].教学与管理,2004(10).
[27] 赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程·教材·教法,2003(9).
[28] 吴维宁,高凌飚.学业评价模式的初步研究[J].华南师范大学学报(社科版),2005(12).
[29] 赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践,2001(10).
[30] 王婷.关于发展性课堂教学评价的思考[J].教育理论与研究,2006(7-8).
[31] 杨学良,蔡莉.关于发展性教学评价的理论研究[J].教育探索,2006(7).
[32] 毛亚庆.关于当前教学评价理论基础的反思[J].河北师范大学学报(教科版),2001(3).
[33] 周智慧.发展性教学评价的内涵及其理论基础[J].内蒙古师范大学学报(教科版),2004(8).
[34] 杨俊波.发展性课程评价体系的构建[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2005(2).
[35] 张红.多元智能理论观照下的新课程评价观的转变[J].教育探索,2003(7).
[36] 梁翠冰.多元教学评价的理论思考和实践探索[J].教学研究,2004(1-2).
[37] 李定仁,刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究,2001(2).
[38] 胡中锋,黎雪琼,刘桂秋.论新课程评价中质的评价与量的评价整合[J].课程·教材·教法,2006(2).
[39] 王传兵,仇奔波.素质教育课程评价体系的构建[J].教育探索,2003(6).
[40] 李雁冰.走向新的课程评价观[J].全球教育展望,2001(1).
[42] 余艺文.美国教师课堂教学评价[J].课程·教材·教法,2003(11).
[43] 陶百强.国外形成性评价相关研究[J].基础教育课程,2005(23).
[44] 赵桂琴.中日初中综合实践活动课程评价比较研究[J].教育理论与实践,2006(6).
[45] 杨聪聪.美、英、日中小学学业评价前沿探究[J].教育研究,2007(1).
[46] 蔡敏.美国基础教育学生评价改革述评[J].中国教育学刊,2003(8).
[47] 蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001(5) .
[48] 熊士荣,等.科学探究学习评价体系的研究[J].课程·教材·教法,2006(3).
[49] 李吉会.学业成绩评价的四个观念转变和八大策略[J].教育科学研究,2004(3).
[50] 赵德成,李灵.新课程实施中的学生评价改革[J].中小学管理,2003(6).
[51] 崔允郭,夏雪梅.试论基于课程标准的学生学业成就评价[J].课程.教材.教法,2007(1).
[52] Theodore Siler, M. D. and the staff of Princeton Review. Cracking the sat: Chemistry Subject Test[M].Random House, Inc. New York. 2002.
[53] Education Commission of the States. A closer Look : State Policy Trends in Three Key Areas of the Bush Education Plan-Testing, Accountability and School Choice.2001,7—9.
[54] No Child Left Behind Issue Brief:A Guide to Standards-basedAssessment.200[DB/OL]. http://www.ecs.org/clearinghouse.
① 陈玉琨,赵永年.教育学文集·教育评价[M].北京:人民教育出版社,1989.263.
② 胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社,2006.10.
③ 潜在森.普通教育评价原理与方法[M].沈阳:辽宁大学出版社,1992.5.
④ 李冀.教育管理学辞典[M].海口:海南出版社,1997.259.
⑤ 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.7.
① 杨聪聪.美、英、日中小学学业评价前沿探究[J].教育研究,2007(1):26-29.
① 蔡敏.美国基础教育学生评价改革述评[J].中国教育学刊,2003(8):22-25.
② 蔡敏.核心学习目标:美国高中学业评价的重要依据[J].课程·教材·教法,2004(4):91-96.
③ 林瑾娜,许明.英国K M O FA P:评价促进学习[J].教育评价,2006(10):53-55.
④ 高峡.日本的教育评价管窥[J].课程·教材·教法,2001(7):73-76.
① 蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001(5):34-37.
② 熊士荣,吴鑫德,肖晓明.科学探究学习评价体系的研究[J].课程·教材·教法,2006(3):82-86.
③ 李吉会.学业成绩评价的四个观念转变和八大策略[J].教育科学研究,2004(3):20-22.
④ 赵德成,李灵.新课程实施中的学生评价改革[J].中小学管理,2003(6):4-7.
⑤ 吴维宁.学业评价模式初探[J].教育理论与实践,2005(10):37-40.
⑥ 赵才欣.关于课堂教学观察与评价的认识与建议[J].现代教学,2007(Z1):9-11.
⑦ 程兆国.活动表现评价在新课程中的应用[J].现代中小学教育,2003(4):55-57.
⑧ 施章清.论档案袋评定与学生评价[J].课程·教材·教法,2004(1):77-80.
⑨ 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004(6):102-106.
⑩ 吴娟.形成性评价及其教学运用[J/OL].http://www.wzqjks.com/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=988&ArticlePage=1.
① 崔允漷,夏雪梅.试论基于课程标准的学生学业成就评价[J].课程·教材·教法,2007(1):13-18.
① 马云鹏,刘学智.发展性学生评价的理论与方法[M].长春:东北师范大学出版社,2006.27.
② 建构主义学习理论的主要观点和代表人物[J/OL]. http://jpkc.nxu.edu.cn.
③ 杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004(5).5.
④ 蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001(5):34-37.
① 沈德立,阴国恩.非智力因索与人才培养[M].北京:教育科学出版社,1991.120-121.
② 张福建,徐艳.情感态度与价值观目标的心理学阐释[J].当代教育科学,2005(23):46.
① 李吉会.如何评价情感、态度和价值观[J].教育科学研究,2006(2):23-26.
[1] 马云鹏,刘学智.发展性学生评价的理论与方法[M].长春:东北师范大学出版社,2006.
[2] 陈玉琨,赵永年.教育学文集·教育评价[M].北京:人民教育出版社,1989.
[3] 胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社,2006.
[4] 潜在森.普通教育评价原理与方法[M].沈阳:辽宁大学出版社,1992.
[5] 李冀.教育管理学辞典[M].海口:海南出版社,1997.
[6] 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[7] 靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.
[8] 杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004(5).
[9] [美]布卢姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
[10] [美]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
[11] 蔡敏.核心学习目标:美国高中学业评价的重要依据[J].课程·教材·教法,2004(4).
[12] 林瑾娜,许明.英国 K M O FA P:评价促进学习[J].教育评价,2006(10).
[13] 高峡.日本的教育评价管窥[J]. 课程·教材·教法,2001(7).
[14] 刘学智,缴润凯.日本多维度建构综合性学习评价标准管窥[J].外国教育研究,2005(5).
[15] 辛涛.新课程背景下的学业评价:测量理论的价值[J].北京师范大学学报,2006(1).
[16] 高凌飚.新课程背景下高中学业成绩评价体系的初步设想[J].教育科学研究,2004(6).
[17] 边玉芳,蒋芸.作业展示性评价:学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践,2004(6).
[18] 高凌飚.过程性评价的理念与功能[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004(6).
[19] 高凌飚.普通高中学生学业评价体系的重构[J].华南师范大学学报,2006(3).
[20] 高凌飚,李佳孔,惠斯.寻找能科学评价学生的可操作方案——高中学业成绩评价体系的初步设计[J].人民教育,2005(18).
[21] 高凌飚.高中学业成绩评价体系的改革[J].中小学管理,2004(6).
[22] 赵德成,徐芬.当前评价改革中应注意的问题[J].考试与评价,2002(2).
[23] 马志成.当前学生评价问题的再思考[J].现代教育科学,2005(1).
[24] 冯函秋.新课程中的情感、态度与价值观目标[J].柳州师专学报,2004(6).
[25] 杨晓.加强过程评价促进学生全面发展[J].基础教育参考,2006(2).
[26] 薛晓霞.新课标下学生学业评价的方法[J].教学与管理,2004(10).
[27] 赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程·教材·教法,2003(9).
[28] 吴维宁,高凌飚.学业评价模式的初步研究[J].华南师范大学学报(社科版),2005(12).
[29] 赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践,2001(10).
[30] 王婷.关于发展性课堂教学评价的思考[J].教育理论与研究,2006(7-8).
[31] 杨学良,蔡莉.关于发展性教学评价的理论研究[J].教育探索,2006(7).
[32] 毛亚庆.关于当前教学评价理论基础的反思[J].河北师范大学学报(教科版),2001(3).
[33] 周智慧.发展性教学评价的内涵及其理论基础[J].内蒙古师范大学学报(教科版),2004(8).
[34] 杨俊波.发展性课程评价体系的构建[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2005(2).
[35] 张红.多元智能理论观照下的新课程评价观的转变[J].教育探索,2003(7).
[36] 梁翠冰.多元教学评价的理论思考和实践探索[J].教学研究,2004(1-2).
[37] 李定仁,刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究,2001(2).
[38] 胡中锋,黎雪琼,刘桂秋.论新课程评价中质的评价与量的评价整合[J].课程·教材·教法,2006(2).
[39] 王传兵,仇奔波.素质教育课程评价体系的构建[J].教育探索,2003(6).
[40] 李雁冰.走向新的课程评价观[J].全球教育展望,2001(1).
[42] 余艺文.美国教师课堂教学评价[J].课程·教材·教法,2003(11).
[43] 陶百强.国外形成性评价相关研究[J].基础教育课程,2005(23).
[44] 赵桂琴.中日初中综合实践活动课程评价比较研究[J].教育理论与实践,2006(6).
[45] 杨聪聪.美、英、日中小学学业评价前沿探究[J].教育研究,2007(1).
[46] 蔡敏.美国基础教育学生评价改革述评[J].中国教育学刊,2003(8).
[47] 蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001(5) .
[48] 熊士荣,等.科学探究学习评价体系的研究[J].课程·教材·教法,2006(3).
[49] 李吉会.学业成绩评价的四个观念转变和八大策略[J].教育科学研究,2004(3).
[50] 赵德成,李灵.新课程实施中的学生评价改革[J].中小学管理,2003(6).
[51] 崔允郭,夏雪梅.试论基于课程标准的学生学业成就评价[J].课程.教材.教法,2007(1).
[52] Theodore Siler, M. D. and the staff of Princeton Review. Cracking the sat: Chemistry Subject Test[M].Random House, Inc. New York. 2002.
[53] Education Commission of the States. A closer Look : State Policy Trends in Three Key Areas of the Bush Education Plan-Testing, Accountability and School Choice.2001,7—9.
[54] No Child Left Behind Issue Brief:A Guide to Standards-basedAssessment.200[DB/OL]. http://www.ecs.org/clearinghouse.