基础教育体育与健康课程目标比较研究及初步构想
摘要
一、问题的提出
建国以来我国基础教育体育课程存在的观念滞后、偏重强调体能和运动技能，忽视学生的体育能力、态度行为和个性发展等问题，在一定程度上与我们对体育课程目标的重要性认识不足、研究不够、价值取向偏颇、目标内容单一模糊相关。如何根据新一轮的基础教育课程改革的基本理念与目标，构建新的体育与健康课程目标体系是体育与健康课程改革必须回答的一个紧迫问题。
二、研究方法
本研究通过文献法、比较法、逻辑分析等方法进行。
三、结论
1、在回顾分析我国基础教育体育课程目标研究现状的基础上，指出我国基础教育体育课程目标研究中存在的问题是——侧重于目标的宏观阐述，局限于笼统抽象的辨析和目标主次的争论，缺乏对目标的理论建构和目标的系统研究。体育课程目标内容存在的问题是——忽视知识技能运用能力的培养；对学生的身体、心理健康及良好的社会适应能力等关注不够；个性培养目标较空洞，无具体的内容措施支撑；进行思想品德教育的目标与具体教学内容脱节，缺乏对具体教育实践的导向作用等。
2、通过对美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本等国家的体育(健康与体育)课程目标的比较研究得到如下启示：在目标的价值取向上，更多的倾向是促进学生发展，实现社会发展与个体需要的统一；在目标的功能上，明确指向关注增进学生健康，实现体育与健康的有机联系与统一；在目标的内容上，注重促进学生和谐发展，实现体育育体与育人的有机联系与统一；在目标的表述上，以学生为主体，实现结果性目标与过程性目标的有机联系与统一；在目标的指向上，倾向于能力培养，实现在校与未来的有机联系与统一。
3、通过比较研究，结合我国国情，提出了我国基础教育体育与健康课程目标
的初步构想—体育与健康课程目标:认识与理解体能、健康、体育的重要性，
获取有关体育与健康的知识;发展体能、掌握与运用有关体育与休闲技能;形成
对体育的兴趣，养成运动的习惯，获得终身参与体育的能力;提高人际交往的技
能，发展竞争与合作精神;形成乐观开朗、充满活力的生活态度，丰富体育与健
康生活。体育与健康课程学习领域目标:体能领域—认识体能的重要性及构成
因素;形成正确的身体姿势;掌握发展体能的方法;认识营养、环境、不良行为
对体能的影响。体育运动的认识与知识领域—理解、体验体育运动与身体、心
理和社会健康的关系;掌握科学进行体育活动的知识与方法。运动技能领域—
学习掌握与运用多种运动技能、有关的休闲运动技能;获取野外活动的基本技能;
能安全地进行体育活动。运动参与领域—理解体育运动与现代生活方式的关系;
形成积极参与体育运动的态度和行为;成为有能力的运动参与者和竞技运动的欣
赏者。心理与社会健康领域—了解体育运动对心理健康的作用;学会通过体育
运动等方法调控情绪;形成坚强的意志品质;正确认识自己与他人的关系，学习
人际交往的技能，融洽人际关系，形成良好的合作精神;提高对体育和健康的社
会责任感。
1 .Introduction
There have been such problems as lagging behind of concepts, paying too much attention to technique of exercise and physical fitness, ignoring ability of physical activity, attitude, behavior and the development of personality, in physical education curriculum for elementary education since the founding of the PRC. To some degree, it can be explained by inadequacy in knowing the importance of physical education curriculum's object. It is pressing how we formulate a new object according to new concept.
2. Methodology
The methodology of documentation, comparison and logical analysis are used in this dissertation.
3.Conclusion
(1) On the basis of reviewing and analyzing the present situation of the study of physical education curriculum for elementary education in our country, this article points out there have existed a series of problems such as the object research of the physical education curriculum which was laid particular attention to macroscopic side, resulting obscure abstract argument and lacking systematic study on the theory and the object of the curriculum. The problem of its content was laid little stress in students' physical, psychological health and the ability of social adaptation, the development of personality was ignored in the contents, etc.
(2) The enlightenment is gained by analyzing the objects of physical education curriculum in America, England, Canada, Australia, New Zealand, and Japan. First, as to tendency toward object, there is a unity between students' development and individual requirement. Second, as to the function of the object, there is a unity between building up students' health and realizing its liaison with physical education. Third, as to the contents of object, there is a unity between promoting students' harmonious development and realizing its liaison with the incorporation of fostering body and fostering mind. Fourth, as to the expression of object, there is a unity between taking students as principal part and realizing resultant and process object. Fifth, as to the indication of object, there is a unity between training ability and realizing the liaison of now and future.
(3) An object, of physical education and health curriculum, is put forward with the condition of our country by the study of comparison. That is to realize and
understand the importance of physical fitness, health and physical education, to acquire knowledge of physical education and health; to improve physical fitness, to master some skill of physical education and leisure and apply it to exercise; to foster the interest and habit of exercise, get the ability to attend exercise all life; to improve the technique of contacting with others, develop contest and corporation; to form the outgoing life manner. The fields object of physical education and health curriculum are: the field of physical fitness -to realize the importance and formative factor of physical tness, form correct body gesture, master the method of developing physical fitness, ccognize the influence of nutrition, environment, bad behavior on physical fitness; the field of the knowledge and recognition of physical education-figuring out the correlation between exercise with physical, psychological and social health, mastering the knowledge and method of how to exercise; the field of exercise technique-grasping some leisure skills and many kinds of exercise techniques, obtaining the basic technique of outdoor exercise and proceed safely to have physical activity; the field of participating exercise-to understand the correlation between exercise and modern life style, form the attitude and action of joining actively physical activity, become a capable attendance of exercise and an admirer of sports; the field of psychological and social health-appreciating the PE's function over psychological health, learning to control emotion by the way of exercise, understanding correctly the relation with others, studying the technique of association ,harmonizing the relation of association developing good spiri
建国以来我国基础教育体育课程存在的观念滞后、偏重强调体能和运动技能，忽视学生的体育能力、态度行为和个性发展等问题，在一定程度上与我们对体育课程目标的重要性认识不足、研究不够、价值取向偏颇、目标内容单一模糊相关。如何根据新一轮的基础教育课程改革的基本理念与目标，构建新的体育与健康课程目标体系是体育与健康课程改革必须回答的一个紧迫问题。
二、研究方法
本研究通过文献法、比较法、逻辑分析等方法进行。
三、结论
1、在回顾分析我国基础教育体育课程目标研究现状的基础上，指出我国基础教育体育课程目标研究中存在的问题是——侧重于目标的宏观阐述，局限于笼统抽象的辨析和目标主次的争论，缺乏对目标的理论建构和目标的系统研究。体育课程目标内容存在的问题是——忽视知识技能运用能力的培养；对学生的身体、心理健康及良好的社会适应能力等关注不够；个性培养目标较空洞，无具体的内容措施支撑；进行思想品德教育的目标与具体教学内容脱节，缺乏对具体教育实践的导向作用等。
2、通过对美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本等国家的体育(健康与体育)课程目标的比较研究得到如下启示：在目标的价值取向上，更多的倾向是促进学生发展，实现社会发展与个体需要的统一；在目标的功能上，明确指向关注增进学生健康，实现体育与健康的有机联系与统一；在目标的内容上，注重促进学生和谐发展，实现体育育体与育人的有机联系与统一；在目标的表述上，以学生为主体，实现结果性目标与过程性目标的有机联系与统一；在目标的指向上，倾向于能力培养，实现在校与未来的有机联系与统一。
3、通过比较研究，结合我国国情，提出了我国基础教育体育与健康课程目标
的初步构想—体育与健康课程目标:认识与理解体能、健康、体育的重要性，
获取有关体育与健康的知识;发展体能、掌握与运用有关体育与休闲技能;形成
对体育的兴趣，养成运动的习惯，获得终身参与体育的能力;提高人际交往的技
能，发展竞争与合作精神;形成乐观开朗、充满活力的生活态度，丰富体育与健
康生活。体育与健康课程学习领域目标:体能领域—认识体能的重要性及构成
因素;形成正确的身体姿势;掌握发展体能的方法;认识营养、环境、不良行为
对体能的影响。体育运动的认识与知识领域—理解、体验体育运动与身体、心
理和社会健康的关系;掌握科学进行体育活动的知识与方法。运动技能领域—
学习掌握与运用多种运动技能、有关的休闲运动技能;获取野外活动的基本技能;
能安全地进行体育活动。运动参与领域—理解体育运动与现代生活方式的关系;
形成积极参与体育运动的态度和行为;成为有能力的运动参与者和竞技运动的欣
赏者。心理与社会健康领域—了解体育运动对心理健康的作用;学会通过体育
运动等方法调控情绪;形成坚强的意志品质;正确认识自己与他人的关系，学习
人际交往的技能，融洽人际关系，形成良好的合作精神;提高对体育和健康的社
会责任感。
1 .Introduction
There have been such problems as lagging behind of concepts, paying too much attention to technique of exercise and physical fitness, ignoring ability of physical activity, attitude, behavior and the development of personality, in physical education curriculum for elementary education since the founding of the PRC. To some degree, it can be explained by inadequacy in knowing the importance of physical education curriculum's object. It is pressing how we formulate a new object according to new concept.
2. Methodology
The methodology of documentation, comparison and logical analysis are used in this dissertation.
3.Conclusion
(1) On the basis of reviewing and analyzing the present situation of the study of physical education curriculum for elementary education in our country, this article points out there have existed a series of problems such as the object research of the physical education curriculum which was laid particular attention to macroscopic side, resulting obscure abstract argument and lacking systematic study on the theory and the object of the curriculum. The problem of its content was laid little stress in students' physical, psychological health and the ability of social adaptation, the development of personality was ignored in the contents, etc.
(2) The enlightenment is gained by analyzing the objects of physical education curriculum in America, England, Canada, Australia, New Zealand, and Japan. First, as to tendency toward object, there is a unity between students' development and individual requirement. Second, as to the function of the object, there is a unity between building up students' health and realizing its liaison with physical education. Third, as to the contents of object, there is a unity between promoting students' harmonious development and realizing its liaison with the incorporation of fostering body and fostering mind. Fourth, as to the expression of object, there is a unity between taking students as principal part and realizing resultant and process object. Fifth, as to the indication of object, there is a unity between training ability and realizing the liaison of now and future.
(3) An object, of physical education and health curriculum, is put forward with the condition of our country by the study of comparison. That is to realize and
understand the importance of physical fitness, health and physical education, to acquire knowledge of physical education and health; to improve physical fitness, to master some skill of physical education and leisure and apply it to exercise; to foster the interest and habit of exercise, get the ability to attend exercise all life; to improve the technique of contacting with others, develop contest and corporation; to form the outgoing life manner. The fields object of physical education and health curriculum are: the field of physical fitness -to realize the importance and formative factor of physical tness, form correct body gesture, master the method of developing physical fitness, ccognize the influence of nutrition, environment, bad behavior on physical fitness; the field of the knowledge and recognition of physical education-figuring out the correlation between exercise with physical, psychological and social health, mastering the knowledge and method of how to exercise; the field of exercise technique-grasping some leisure skills and many kinds of exercise techniques, obtaining the basic technique of outdoor exercise and proceed safely to have physical activity; the field of participating exercise-to understand the correlation between exercise and modern life style, form the attitude and action of joining actively physical activity, become a capable attendance of exercise and an admirer of sports; the field of psychological and social health-appreciating the PE's function over psychological health, learning to control emotion by the way of exercise, understanding correctly the relation with others, studying the technique of association ,harmonizing the relation of association developing good spiri
引文
[1] 高孝传等主编《课程目标研究》教育科学出版社2001年版，10
[2] [3][4][5][6][7][9][10][12][13][14]《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·体育卷》人民教育出版社2001年版，459，520，91，554～555，115～116，591，221～222，687，353～354，790～791，832～833
[8] 李晋裕等主编《小学体育教学指导书》人民教育出版社1988年版，9；李晋裕等主编《中学体育教学指导书》人民教育出版社 1988年版，10
[11] [88]中华人民共和国教育部编 《开创基础教育改革与发展的新局面》团结出版社2000年版，12
[15] 杨明远，李小萍．关于学校体育目的问题的哲学思考．《学校体育》1986年第4期 31
[16] 李树材．体育教学的中心任务是增强学生体质．《学校体育》1987年第2期 45
[17] 包昌明．体育课主要任务的辨析．《学校体育》1985年第4期 36
[18] 郑天．增强体质不是体育课的主要任务．《学校体育》1987年第1期36
[19] 李行．对学校体育目的问题的讨论．《学校体育》1987年第3期 65
[20] 徐武陵．体育课的主要任务是传授“三基”．《学校体育》1987年第1期 38
[21] 游桂香．体育课应以传授“三基”为主．《学校体育》1987年第6期 39
[22] 魏子祥．试论体育教学的任务．《学校体育》1988年第4期 36
[23] 杨时勉．体育教学应以增强体质为主．《学校体育》1987年第2期 45
[24] 王占春．新中国中小学教材建设五十年．《中国学校体育》1999年第5期 4
[25] 赖勤．对体育教学目标体系的初步认识．《学校体育》1989年第3期 26
[26] 毛振明著 《体育教学科学化探索》 高等教育出版社1999年版，6
[27] [28][29][30][31][32][33][34][35][36][37][38][39][40][41][42][43] [44][45][46][47][48][49][50][51][52][53][54][55][56][57][58] [59] [60][61][62][63][64][65][66][67][68][69][70][71][72][73]季浏， 胡增荦编著 《体育教育展望》华东师范大学出版社2001年12月版，82～83，87，87～90， 37～41，69～72，58～61，53～54，83，69，53，37，53，71，83，41，69，82，37～38，69，60，53，82，53，71，37，87，69，82．54，59。38．S4，81，37，69．82．60～61．38．55．37．
59，83，54，71，38，54，61
[74] [75]黄汉升等编著 《园丁工程·体育》 高等教育出版社2000年版，63，64
[76] [77][79][80]《国际大众体育现状及发展趋势》国家体育总局群众体育司、国家体育总局体育信息研究所2001年印刷，40～41，33～34，42，44
[78] 倪同云．国际大众体育发展趋势的研究．《体育科学》1998年第3期
[81] (法)卢梭著 《爱弥尔》商务印书馆1978年版，223
[82] 顾明远主编 《教育大辞典》上海教育出版社1999年版，525
[83] (英)笛福著 《鲁滨孙漂流记》郭建忠译 译林出版社1996年版，122
[84] 《马克思恩格斯全集》(第3卷)人民出版社1972年版，514
[85] 尹全忠等主编 《新世纪青年人文素质》华中理工大学出版社1999年版，132
[86] 董仁发主编《人际关系心理》中国科技大学出版社1995年版，1
[87] 施良方著 《课程理论》 教育科学出版社1996年版，14～17
[2] [3][4][5][6][7][9][10][12][13][14]《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·体育卷》人民教育出版社2001年版，459，520，91，554～555，115～116，591，221～222，687，353～354，790～791，832～833
[8] 李晋裕等主编《小学体育教学指导书》人民教育出版社1988年版，9；李晋裕等主编《中学体育教学指导书》人民教育出版社 1988年版，10
[11] [88]中华人民共和国教育部编 《开创基础教育改革与发展的新局面》团结出版社2000年版，12
[15] 杨明远，李小萍．关于学校体育目的问题的哲学思考．《学校体育》1986年第4期 31
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[17] 包昌明．体育课主要任务的辨析．《学校体育》1985年第4期 36
[18] 郑天．增强体质不是体育课的主要任务．《学校体育》1987年第1期36
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[20] 徐武陵．体育课的主要任务是传授“三基”．《学校体育》1987年第1期 38
[21] 游桂香．体育课应以传授“三基”为主．《学校体育》1987年第6期 39
[22] 魏子祥．试论体育教学的任务．《学校体育》1988年第4期 36
[23] 杨时勉．体育教学应以增强体质为主．《学校体育》1987年第2期 45
[24] 王占春．新中国中小学教材建设五十年．《中国学校体育》1999年第5期 4
[25] 赖勤．对体育教学目标体系的初步认识．《学校体育》1989年第3期 26
[26] 毛振明著 《体育教学科学化探索》 高等教育出版社1999年版，6
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59，83，54，71，38，54，61
[74] [75]黄汉升等编著 《园丁工程·体育》 高等教育出版社2000年版，63，64
[76] [77][79][80]《国际大众体育现状及发展趋势》国家体育总局群众体育司、国家体育总局体育信息研究所2001年印刷，40～41，33～34，42，44
[78] 倪同云．国际大众体育发展趋势的研究．《体育科学》1998年第3期
[81] (法)卢梭著 《爱弥尔》商务印书馆1978年版，223
[82] 顾明远主编 《教育大辞典》上海教育出版社1999年版，525
[83] (英)笛福著 《鲁滨孙漂流记》郭建忠译 译林出版社1996年版，122
[84] 《马克思恩格斯全集》(第3卷)人民出版社1972年版，514
[85] 尹全忠等主编 《新世纪青年人文素质》华中理工大学出版社1999年版，132
[86] 董仁发主编《人际关系心理》中国科技大学出版社1995年版，1
[87] 施良方著 《课程理论》 教育科学出版社1996年版，14～17