高中生生涯发展现状及其干预研究
|
摘要
本研究通过修订台湾地区已有的、成熟的生涯方面的问卷，对某校206名高中生进行调查，以探讨高中生涯自我概念及生涯自我效能方面的特征。同时，依照方便取样的原则，选取了安徽省某中学文理科各一个班的学生进行生涯辅导的干预，希望能为以后在中学开展生涯辅导提供宝贵的经验和建议。研究结果表明：
（1）修订的《生涯自我概念量表》和《生涯自我效能量表》具有良好的信度和效度。
（2）高中生涯自我概念具有以下几个特征：
a.高中生生涯自我概念在每个题项上的平均值是2.90分。
b..生涯自我概念的发展在性别和文理科上是没有差异的。
c.方差分析的结果表明，生涯自我概念及生涯价值、生涯能力、生涯认识维度在年级上存在及其显著的差异。通过Scheffe多重比较结果，表明：
在生涯自我概念方面，高一和高二、高一和高三的学生存在差异，高一学生的自我概念得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有差异。
在生涯价值方面，高一和高二、高一和高三存在显著差异，高一的学生在生涯探索方面的得分低于高二和高三的学生；高二和高三没有差异。
在生涯能力方面，高一和高二存在显著差异，高一学生在生涯能力方面的得分低于高二的学生，高一和高三、高二和高三的学生没有差异。
在生涯认识方面，高一和高二、高一和高三的学生存在差异，高一学生在生涯认识方面的得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有差异。
（3）高中生涯自我效能具有以下几个特征：
a.高中生生涯自我效能在每个题项上的平均值是4.22分。
b.男生和女生在资料收集和目标选择上有显著差异，男生在这两个维度的得分都低于女生，其余无显著差异；文科生和理科生在生涯自我效能上没有显著差异，在能力人格维度上的差异极其显著。
c.方差分析的结果表明，生涯自我效能及能力人格、目标选择、职业自我评价维度上存在年级差异，通过Scheffe多重比较结果，表明：
在生涯自我效能总量表中，高一和高二的学生有显著差异，高一学生的得分显著低于高二的学生，高二和高三、高一和高三的学生没有显著差异。
在能力人格维度上，高一和高二的学生存在显著差异，高一学生的得分低于高二学生，高一和高三、高二和高三的学生不存在显著差异。
在目标选择维度上，高一和高二、高一和高三的学生都有显著差异，高一的得分低于高二和高三，高二和高三没有显著差异。
在职业自我评价维度，高一和高二、高一和高三的学生存在显著差异，高一学生的得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有显著差异。
（3）高中生生涯自我概念与生涯自我效能之间存在典型相关。
（4）经过生涯辅导课程的干预，文理科实验组在生涯自我效能上比实验前有提高，对理科学生影响尤为显著，而在生涯自我概念上文理科学生均没有变化。说明生涯辅导课程对提高和改善高中生的生涯自我效能感有一定效果。
The first purpose of the study was to explore the present situation of high schoolstudents' career development,which includes career self-concept and career self-efficacy,bytesting206high school students with revised questionnaire.The second purpose was to doan experiment of career training in the subjects of some students from Senior Grade2.Theresults were as follows:
（1）Revised Questionnaires of career self-concept and career self-efficacy was of goodreliability and fair validity.
（2）Present situation of career self-concept was as follows:
a.The average score each item of Career Self-concept Questionnaire is2.90,which ishigher than2.50.
b.The career self-concept of high school students didn't vary significantly in terms ofgender and major subjects.
c.The career self-concept of high school students varied significantly in terms ofgrade.
（3）Present situation of career self-concept was as follows:
a.The average score each item of Career Self-efficacy Questionnaire is4.22,which ishigher than3.50.
b.The career self-efficacy of high school students didn't vary significantly in terms ofgender and major subjects.
c.The career self-efficacy of high school students varied significantly in terms ofgrade.
（4）The canonical correlation between career self-concept and career self-efficacy was significant.
（5）The career guidance curriculum facilitates career self-efficacy,while there is nosignificant effect on career self-efficacy.
（1）修订的《生涯自我概念量表》和《生涯自我效能量表》具有良好的信度和效度。
（2）高中生涯自我概念具有以下几个特征：
a.高中生生涯自我概念在每个题项上的平均值是2.90分。
b..生涯自我概念的发展在性别和文理科上是没有差异的。
c.方差分析的结果表明，生涯自我概念及生涯价值、生涯能力、生涯认识维度在年级上存在及其显著的差异。通过Scheffe多重比较结果，表明：
在生涯自我概念方面，高一和高二、高一和高三的学生存在差异，高一学生的自我概念得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有差异。
在生涯价值方面，高一和高二、高一和高三存在显著差异，高一的学生在生涯探索方面的得分低于高二和高三的学生；高二和高三没有差异。
在生涯能力方面，高一和高二存在显著差异，高一学生在生涯能力方面的得分低于高二的学生，高一和高三、高二和高三的学生没有差异。
在生涯认识方面，高一和高二、高一和高三的学生存在差异，高一学生在生涯认识方面的得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有差异。
（3）高中生涯自我效能具有以下几个特征：
a.高中生生涯自我效能在每个题项上的平均值是4.22分。
b.男生和女生在资料收集和目标选择上有显著差异，男生在这两个维度的得分都低于女生，其余无显著差异；文科生和理科生在生涯自我效能上没有显著差异，在能力人格维度上的差异极其显著。
c.方差分析的结果表明，生涯自我效能及能力人格、目标选择、职业自我评价维度上存在年级差异，通过Scheffe多重比较结果，表明：
在生涯自我效能总量表中，高一和高二的学生有显著差异，高一学生的得分显著低于高二的学生，高二和高三、高一和高三的学生没有显著差异。
在能力人格维度上，高一和高二的学生存在显著差异，高一学生的得分低于高二学生，高一和高三、高二和高三的学生不存在显著差异。
在目标选择维度上，高一和高二、高一和高三的学生都有显著差异，高一的得分低于高二和高三，高二和高三没有显著差异。
在职业自我评价维度，高一和高二、高一和高三的学生存在显著差异，高一学生的得分低于高二和高三的学生，高二和高三的学生没有显著差异。
（3）高中生生涯自我概念与生涯自我效能之间存在典型相关。
（4）经过生涯辅导课程的干预，文理科实验组在生涯自我效能上比实验前有提高，对理科学生影响尤为显著，而在生涯自我概念上文理科学生均没有变化。说明生涯辅导课程对提高和改善高中生的生涯自我效能感有一定效果。
The first purpose of the study was to explore the present situation of high schoolstudents' career development,which includes career self-concept and career self-efficacy,bytesting206high school students with revised questionnaire.The second purpose was to doan experiment of career training in the subjects of some students from Senior Grade2.Theresults were as follows:
（1）Revised Questionnaires of career self-concept and career self-efficacy was of goodreliability and fair validity.
（2）Present situation of career self-concept was as follows:
a.The average score each item of Career Self-concept Questionnaire is2.90,which ishigher than2.50.
b.The career self-concept of high school students didn't vary significantly in terms ofgender and major subjects.
c.The career self-concept of high school students varied significantly in terms ofgrade.
（3）Present situation of career self-concept was as follows:
a.The average score each item of Career Self-efficacy Questionnaire is4.22,which ishigher than3.50.
b.The career self-efficacy of high school students didn't vary significantly in terms ofgender and major subjects.
c.The career self-efficacy of high school students varied significantly in terms ofgrade.
（4）The canonical correlation between career self-concept and career self-efficacy was significant.
（5）The career guidance curriculum facilitates career self-efficacy,while there is nosignificant effect on career self-efficacy.
引文
Cem Birol&Yeliz Kiralp（2010）．A comparative analysis of the career maturity level andcareer indecision of the first grade high school students[J]．Procedia Social andBehavioral Sciences，5，5：2359-2365．
Gottfredson，Linda S．Circumscription and compromise：A developmental theory ofoccupational aspiration．Journal of Counseling Psychology，Vol28（6），1981：545-579．
Irene Gianakos（2001）．Predictors of Career Decision-Making self-efficacy[J]．Journal ofCareer Assessment，V9：P101-114．
Jasmi Abu Talib etc.（2010）．The Effects of Career Intervention Program on CommunityCollege Students’Career Development[J]．Procedia Social and Behavioral Sciences，7(C)，：629-634．
Kathleen M．Galotti&Steven F．Kozberg．Adolescents' experience of a life-framingdecision．Journal of Youth and Adolescence，v25（1），1996．
Maddy-Bernstein，C（2000）．Development Issues Affecting Secondary Schools．TheHighlight Zone：Research@Work No．1．Nadene Peterson等著，时勘等译（2007）．职业咨询心理学---工作在人们生活中的作用[M]．北京：中国轻工业出版社．
Oliver，Laurel W.&Spokane，Arnold R.．Career-Intervention Outcome：What Contributesto Client Gain?．Journal of Counseling Psychology，v35，1988：447-462．
SL Peterson．Career Decision-Making Self-Efficacy and Social and Academic Integrationof Underprepared College Students: Variations Based on BackgroundCharacteristics．Journal of Vocational Education Research，v18，1993：77-115．
蔡红霞（2010）．硕士研究生职业决策自我效能感的特点、影响因素及其干预研究[D]．辽宁师范大学硕士学位论文．
蔡静（2005）．高三学生的职业自我概念及其对高考专业选择影响的研究[D]．南京师范大学在职人员硕士学位论文．
蔡嵘（2008）．高职生生涯自我概念指研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．
曹丽影（2010）．高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究[D]．辽宁师范大学硕士学位论文．
常艳玲（2010）．大学生职业自我概念测评工具的研究进展[J]．蚌埠医学院学报，v35:1312-1314
陈秀婷（2002）．国中生生涯自我概念的研究[D]．台湾高雄师范大学教育学院硕士学位论文．
狄敏，黄希庭，张志杰（2003）．试论职业自我效能感[J]．西南师范大学学报（人文社会科学版），（29）：22-26．
郭蓓蓉（2007）．台北市高中生生涯自我概念、生涯自我效能与生涯决定困难之研究[D]．台湾师范大学教育心理与辅导系硕士在职专班学位论文．
郭本禹，姜飞月（2003）．职业自我效能理论及其应用[J]．东北师大学报（哲学社会科学版）,（205）：130-137．
郭本禹，姜飞月（2008）．自我效能理论及其应用[M]．上海：上海教育出版社．
郭晗薇（2009）．大学生性别及性别角色与职业自我效能的关系[J]．中国临床心理学杂志，v17：842-844．
郭兆年，汤林春，谢玲玲（2008）．高中生涯发展及辅导的实证研究[J]．上海教育科研，49-51．
韩学芹（2008）．高中生涯辅导的行动研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．
黄瑛琪等（2006）．生涯辅导课程方案对高三学生生涯自我效能及生涯定向的效果研究[J]．谘商辅导学报：高师辅导所刊．
黄炤容（2000）．生涯探索团体方案对高职二年级女学生生涯发展及生涯自我效能的影响研究[D]．台湾师范大学教育心理与辅导学系硕士学位论文．姜飞月（2002）．职业自我效能理论及其在大四学生职业选择中的应用研究[D]．南京师范大学硕士学位论文．
教育部．2011年全国教育事业发展统计公报．http://www.gov.cn/gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm
金树人（2007）．生涯咨询与辅导[M]．北京：高等教育出版社，2012:71-89．
金树人，许宏彬（1998）．国中生生涯建构系统之结构分析．教育心理学报，v30（2）．
金树人，许宏彬（2003）．生涯谘商介入策略对国中学生认知复杂度与生涯自我效能的影响．台湾师范大学教育心理与辅导系教育心理学报，v32（2）．
林清文（2004）．大学生生涯发展与规划手册[M]．台湾：心理出版社，2004:5-6．
庞春敏，李海榕（2012）．高中“生涯规划”课程开发调查研究[J]．课程教学研究，59-64．
王琳媛，朱珠，万燕（2011）．高中生涯规划课程建设初探---以上海交通大学附属中学为例[J]．思想理论教育，35-40．
王桢、时勘，高晶（2005）．大学生职业自我效能的影响因素分析[J]．中国临床心理学杂志，v13：162-164．
王振宇（2000）．儿童心理发展理论[M]．上海：华东师范大学出版社．
吴芝仪（2005）．生涯发展教育在中小学课程中的定位与反思[J]．（台湾）教师之友，v46：2-8．
吴芝仪（2008）．我的生涯手册[M]．北京：经济日报出版社．
徐曼莹，秦慧珍，林绮云，李玉婵（1997）．生涯规划[M]．台北：华杏出版股份有限公司．
许以恒（2005）．生涯团体对国中女生生涯自我概念、职业兴趣与职业性别刻板印象辅导效果研究[D]．台湾屏东教育大学教育心理与辅导系硕士论文．
杨艳（2008）．团体职业生涯辅导对高中生职业成熟度的实验研究[D]．山西大学硕士学位论文．
杨依雯（2010）．高中生生涯发展准备度、学校幸福感与生涯自我效能的相关研究[D]．台湾师范大学教育心理与辅导系硕士在职专班学位论文．
张春兴（2012）．心理学原理[M]．杭州：浙江教育出版社．
张杉杉，郑日昌（2002）．507名理工科大学生择业效能感现状分析[J]．中国心理卫生杂志，v16：776-778．
赵荣生（2011）．内地青少年生涯辅导现状及问题分析[J]．山东青年政治学院学报，v27：29-33．
赵荣生（2011）．我国青少年生涯辅导现状及问题分析[J]．北京青年政治学院学报，（20）：14-20．
赵士果（2009）．徐州市高中生职业生涯规划的调查与分析[J]．成都大学学报（教育科学版），v23：40-43．
Gottfredson，Linda S．Circumscription and compromise：A developmental theory ofoccupational aspiration．Journal of Counseling Psychology，Vol28（6），1981：545-579．
Irene Gianakos（2001）．Predictors of Career Decision-Making self-efficacy[J]．Journal ofCareer Assessment，V9：P101-114．
Jasmi Abu Talib etc.（2010）．The Effects of Career Intervention Program on CommunityCollege Students’Career Development[J]．Procedia Social and Behavioral Sciences，7(C)，：629-634．
Kathleen M．Galotti&Steven F．Kozberg．Adolescents' experience of a life-framingdecision．Journal of Youth and Adolescence，v25（1），1996．
Maddy-Bernstein，C（2000）．Development Issues Affecting Secondary Schools．TheHighlight Zone：Research@Work No．1．Nadene Peterson等著，时勘等译（2007）．职业咨询心理学---工作在人们生活中的作用[M]．北京：中国轻工业出版社．
Oliver，Laurel W.&Spokane，Arnold R.．Career-Intervention Outcome：What Contributesto Client Gain?．Journal of Counseling Psychology，v35，1988：447-462．
SL Peterson．Career Decision-Making Self-Efficacy and Social and Academic Integrationof Underprepared College Students: Variations Based on BackgroundCharacteristics．Journal of Vocational Education Research，v18，1993：77-115．
蔡红霞（2010）．硕士研究生职业决策自我效能感的特点、影响因素及其干预研究[D]．辽宁师范大学硕士学位论文．
蔡静（2005）．高三学生的职业自我概念及其对高考专业选择影响的研究[D]．南京师范大学在职人员硕士学位论文．
蔡嵘（2008）．高职生生涯自我概念指研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．
曹丽影（2010）．高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究[D]．辽宁师范大学硕士学位论文．
常艳玲（2010）．大学生职业自我概念测评工具的研究进展[J]．蚌埠医学院学报，v35:1312-1314
陈秀婷（2002）．国中生生涯自我概念的研究[D]．台湾高雄师范大学教育学院硕士学位论文．
狄敏，黄希庭，张志杰（2003）．试论职业自我效能感[J]．西南师范大学学报（人文社会科学版），（29）：22-26．
郭蓓蓉（2007）．台北市高中生生涯自我概念、生涯自我效能与生涯决定困难之研究[D]．台湾师范大学教育心理与辅导系硕士在职专班学位论文．
郭本禹，姜飞月（2003）．职业自我效能理论及其应用[J]．东北师大学报（哲学社会科学版）,（205）：130-137．
郭本禹，姜飞月（2008）．自我效能理论及其应用[M]．上海：上海教育出版社．
郭晗薇（2009）．大学生性别及性别角色与职业自我效能的关系[J]．中国临床心理学杂志，v17：842-844．
郭兆年，汤林春，谢玲玲（2008）．高中生涯发展及辅导的实证研究[J]．上海教育科研，49-51．
韩学芹（2008）．高中生涯辅导的行动研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．
黄瑛琪等（2006）．生涯辅导课程方案对高三学生生涯自我效能及生涯定向的效果研究[J]．谘商辅导学报：高师辅导所刊．
黄炤容（2000）．生涯探索团体方案对高职二年级女学生生涯发展及生涯自我效能的影响研究[D]．台湾师范大学教育心理与辅导学系硕士学位论文．姜飞月（2002）．职业自我效能理论及其在大四学生职业选择中的应用研究[D]．南京师范大学硕士学位论文．
教育部．2011年全国教育事业发展统计公报．http://www.gov.cn/gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm
金树人（2007）．生涯咨询与辅导[M]．北京：高等教育出版社，2012:71-89．
金树人，许宏彬（1998）．国中生生涯建构系统之结构分析．教育心理学报，v30（2）．
金树人，许宏彬（2003）．生涯谘商介入策略对国中学生认知复杂度与生涯自我效能的影响．台湾师范大学教育心理与辅导系教育心理学报，v32（2）．
林清文（2004）．大学生生涯发展与规划手册[M]．台湾：心理出版社，2004:5-6．
庞春敏，李海榕（2012）．高中“生涯规划”课程开发调查研究[J]．课程教学研究，59-64．
王琳媛，朱珠，万燕（2011）．高中生涯规划课程建设初探---以上海交通大学附属中学为例[J]．思想理论教育，35-40．
王桢、时勘，高晶（2005）．大学生职业自我效能的影响因素分析[J]．中国临床心理学杂志，v13：162-164．
王振宇（2000）．儿童心理发展理论[M]．上海：华东师范大学出版社．
吴芝仪（2005）．生涯发展教育在中小学课程中的定位与反思[J]．（台湾）教师之友，v46：2-8．
吴芝仪（2008）．我的生涯手册[M]．北京：经济日报出版社．
徐曼莹，秦慧珍，林绮云，李玉婵（1997）．生涯规划[M]．台北：华杏出版股份有限公司．
许以恒（2005）．生涯团体对国中女生生涯自我概念、职业兴趣与职业性别刻板印象辅导效果研究[D]．台湾屏东教育大学教育心理与辅导系硕士论文．
杨艳（2008）．团体职业生涯辅导对高中生职业成熟度的实验研究[D]．山西大学硕士学位论文．
杨依雯（2010）．高中生生涯发展准备度、学校幸福感与生涯自我效能的相关研究[D]．台湾师范大学教育心理与辅导系硕士在职专班学位论文．
张春兴（2012）．心理学原理[M]．杭州：浙江教育出版社．
张杉杉，郑日昌（2002）．507名理工科大学生择业效能感现状分析[J]．中国心理卫生杂志，v16：776-778．
赵荣生（2011）．内地青少年生涯辅导现状及问题分析[J]．山东青年政治学院学报，v27：29-33．
赵荣生（2011）．我国青少年生涯辅导现状及问题分析[J]．北京青年政治学院学报，（20）：14-20．
赵士果（2009）．徐州市高中生职业生涯规划的调查与分析[J]．成都大学学报（教育科学版），v23：40-43．