大学英语教学改革的文化哲学研究
|
摘要
大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分,大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一。随着社会的发展和对外交流的需要,大学英语教学改革的呼声几乎没有停息过。2004年《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布,大学英语教学研究的意义凸显出来。现实中大学英语教学在主体、内容、过程、评价等方面依然注重工具理性取向,造成“起点迷失”、“过程遮蔽”和“结果错位”,导致忽视大学英语教学的“文化交际”基础和“文化理解”过程的现象和问题。本研究从文化哲学的角度分析大学英语教学现实问题,认为以上问题的主要根源在于大学英语教学的工具理性取向。为有效解决这一问题,本研究从社会主导文化价值观的演变历程、世界高等教育改革与发展的趋势、教学文化研究的范式转换等角度入手,批判传统的大学英语教学注重教学的工具性而忽视人文性,主张工具性与人文性整合,从教学目标、内容、实施、评价等教学要素方面尝试建构文化哲学视野下的大学英语教学图景,为大学英语教学质量和水平的提高提供理论支持。
本研究采用文献法、调查法、行动研究法、个案研究法、观察法、比较研究法和跨文化分析法等研究方法,对大学英语教学的工具理性表现,大学英语教学的人文性诉求,文化哲学视野下的大学英语教学目标、内容、实施和评价等问题进行系统而深入的研究。
全文共分九个部分：
第一部分为绪论。阐明本研究的缘起,目的与意义,思路与方法。
第二部分为大学英语教学的工具理性合理性及其批判。本部分首先剖析大学英语教学的内涵,并阐明其特性。“大学英语教学”是以非外语专业本科生为对象,以对话、交流、理解与合作为基础,以外语教学理论为指导,以英语语言为载体,以英语语言知识与应用技能、跨文化交流和学习策略为主要内容的师生之间的语言知识、技能和文化的传承与创生的特殊交往活动。通过师生之间和不同文化之间的精神相遇和文化对接这种特殊交往活动,学生掌握基本的语言知识技能,形成正确的情感、态度、价值观,提升人文素养和跨文化交流能力。大学英语教学的特性主要体现为工具性、主体性、发展性和跨文化性。然后在分析大学英语教学工具性合理性的基础上对其纯工具理性倾向进行了批判。
第三部分为大学英语教学改革的文化哲学视角。本部分首先剖析文化哲学的思想内涵,归纳社会主导文化价值理路演进的基本要求,介绍世界各国高等教育的发展诉求,阐明教学文化研究范式的转换,从而为从文化哲学视角研究大学英语教学的必要性奠定基础。然后从文化哲学视角阐述大学英语教学思路。
第四部分为基于文化哲学的大学英语教学价值诉求。本部分首先论述大学英语教学价值的涵义。然后论述大学英语教学的工具性价值和人文性价值诉求：从历史的角度对大学英语教学工具合理性进行追溯,指出获取语言知识与语言技能、追求效率、追求显性功利是大学英语教学工具合理性的表现；大学英语教学的人文性价值诉求体现在主体性、发展性、文化理解性和文化批判性等方面。基于对其教学价值诉求的分析,倡导工具性与人文性的整合。
第五部分为基于文化哲学的大学英语教学目标。本部分首先介绍我国大学英语教学目标的演变及发展历程,指出2004年以前突出强调语言教学的工具性特征,2004年以后开始注重语言教学的工具性与人文性的整合。然后从对学习者、社会生活、学科发展的研究等三个方面指出确立大学英语教学目标的依据,并在文化哲学理念的指引下,尝试从工具性和人文性两个维度对大学英语教学目标体系进行建构,指出工具性目标包括认知目标和技能目标；人文性目标包括审美目标、情感意志目标、人文素养目标等。
第六部分为基于文化哲学的大学英语教学内容选择与组织。本部分首先论述文化哲学视野下大学英语教学内容选择的取向与原则：指出承认多样性和差异性的多元文化教育观和注重文化品性是大学英语教学内容选择的重要取向,阐述大学英语教学内容的选择应体现语言知识与文化内涵的统一、社会主流文化与思维方式的融合、共性化与个性化的统一、民族性与世界性的协调、现实性与长远性的整合和适合学生最近发展区等原则。然后分析当前我国大学英语教学内容的现状,并分别从听力、口语、阅读、翻译和写作等方面对文化哲学视野下大学英语教学内容进行建构,从关联性、统整性和开放性三个方面论述文化哲学视野下的大学英语教学内容组织。
第七部分为基于文化哲学的大学英语教学实施。本部分首先从教师、学生和教学环境三个维度阐释文化哲学视野下的大学英语教学实施条件,然后阐明文化哲学视野下的大学英语教学实施路径,指出课堂教学、非网络第二课堂教学和基于网络的第二课堂教学是大学英语教学实施的有效途径。
第八部分为基于文化哲学的大学英语教学评价。本部分分析传统的以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下大学英语教学评价的弊端。然后对文化哲学视野下的大学英语教学评价进行建构,指出工具性与人文性的整合是大学英语教学评价理念的首要要求；在大学英语教学评价中应注重360度反馈评价、质性评价和理解性评价；教师是评价的主体,学生也是评价的主体；大学英语教学评价应坚持人文性、多元性和客观性原则。
最后是结束语,总结本研究的主要结论并指出有待进一步研究的问题。
College English is an integral part of the undergraduate curriculum system, and College English teaching and learning is one of important ways to foster and upgrade college students'cultural attainments. With social development and the needs of foreign exchange, the cry for college English teaching and learning reform has almost never ceased. Since 2004, with the publication of College English Curriculum Requirements (trial edition), there has been continuous discussion about the nature of College English teaching and learning, and the significance of research into College English teaching and learning has been highlighted. However, College English teaching and learning in practice still tends to be instrumentally rationality-oriented in its teaching and learning subjectivity, content, process and assessment, resulting in "loss of objectives", "process screened", "result dislocation", finally leading to the phenomena and problems of ignoring the basis of "cultural exchange" and the process of "cultural understanding" in College English teaching and learning. Due to the above, after analyzing the practical problems in College English teaching and learning from the perspective of cultural philosophy, this study attributes the chief causes to instrumental rationality-orientation in teaching and learning. To solve such real problems effectively, this study, with the introduction to the evolution process of the mainstream of social cultural values, the tendency of higher education reform and development over the world, and the shift of research paradigms in cultural teaching studies, criticizes the traditional College English teaching and learning, which has been focusing on its teaching and learning instrumentality while neglecting the humanity, advocates the integration of instrumentality and humanity in teaching and learning, and tries founding College English teaching and learning framework according to cultural philosophy from such teaching and learning elements as objectives, contents, implementation and assessment, so as to provide theoretical support for the improvement of College English teaching and learning quality.
With the research methods of documentation, investigation, action research, case study, observation, comparison, cross-cultural analysis, this study conducts research into such issues as instrumentally rational manifestations of College English teaching and learning, humanity College English teaching and learning should pursue, College English teaching and learning objectives, contents, implementation and assessment from the perspective of cultural philosophy.
The dissertation falls into eight parts:
Part One introduces the origin of this study, literature review of the relevant studies, research purposes and significance, research thought and methods.
Part Two analyzes the sensibility of instrumental rationality in College English teaching and learning, followed by the criticism of its deficiencies. To begin with, College English Teaching and Learning is defined and its special characteristics are explained. To be more specific, College English Teaching and Learning refers to a kind of special interactive activity on the basis of diaologue, communication, understanding and cooperation between College English teachers and non-English majors, foreign language teaching theories being its guidance, English language its vehicle, knowledge, practical skills of English language, intercultural communication and learning strategies its main components, in-class teaching and learning its main channel while net-based and non-net-based after-class teaching and learning the continuation of in-class one, aiming to help learners master language knowledge and skills, form right emotions, attitudes and values, enhance their humanistic attainments, intercultural communication based on intercultural understanding and critical cultural thinking. Instrumentality, subjectivity, development and cross-culture, etc. are the main characteristics of College English teaching and learning, different from primary, secondary English teaching and learning, different from teaching and learning English as a major. Then, after analyzing the sensibility of its instrumental rationality, this part criticizes pure instrumental rationality-oriented College English teaching and learning.
Part Three focuses on studies of College English teaching and learning reform from perspective of cultural philosophy. It firstly analyzes ideology of cultural philosophy, summarizes essential requirements of the evolution process of the mainstream of social cultural values, analyzes the pursuit of higher education development in the world, clarifies the shift of research paradigms in cultural teaching studies, all of which lay a solid foundation for the necessity of studies on College English teaching and learning reform from perspective of cultural philosophy. Then it goes on to elaborate ideas of College English teaching and learning reform.
Part Four elaborates cultural philosophy-based pursuit of College English teaching and learning values. To start with, this part discusses the connotations of College English teaching and learning. Then, it moves on to the discussion on the reasonable pursuit of College English teaching and learning instrumental values, asserting that acquisition of knowledge and skills, pursuit of efficiency and explicit utility are typical embodiments of sensible instrumentality of College English teaching and learning. Next, it continues on to the discussion that humanistic values, such subjectivity, developmentality, cultural understanding and critical cultural thinking should be what College English teaching and learning pursues as well, which is far more important. Based on the above, this part finally advocates the integrated pursuit of both instrumental and humanistic values in College English teaching and learning.
Part Five elaborates the construction of College English teaching objectives on the basis of cultural philosophy. This part firstly reviews the evolution and development process of College English teaching and learning objectives, pointing out the dominant instrumental features of language teaching and learning objectives before the year of 2004, but the shift to the integration of instrumentality and humanity since 2004. Then, it discusses the basis for the construction of College English teaching and learning objectives, such as the studies about learners, social life and the development of English as a discipline. Based on the analysis of the College English teaching and learning objective traits and deficiencies of the previous College English teaching and learning objectives, cultural philosophy-based College English teaching and learning objective system is constructed from the dimensions of instrumentality and humanity—instrumental objectives including knowledge and skill, humanity objectives including morality education, emotion and willpower education, and esthetic education.
Part Six copes with the content selection and organization of College English teaching and learning on the basis of cultural philosophy. This part firstly elaborates the important content selection orientations and principles of College English teaching and learning, orientations such as multicultural educational concept recognizing the diversity and differentiation, cultural understanding and appreciation, principles such as integration of language knowledge and cultural connotation, social mainstream culture and thought style, generality and individuality, present and future, coordination between nationality and worldwideness, recent development zone. Following the status quo analysis of College English teaching and learning is the cultural philosophy-based content system construction of College English teaching and learning, firstly, from facets of listening, speaking, reading, writing and translation, and then cultural philosophy-based content organization from aspects of relatedness, integrativeness and openness.
Part Seven deals with cultural philosophy-based implementation of College English teaching and learning, including implementation factors—requirements of teachers, learners and environment, and effective implementation channels—in-class teaching and learning, net-based and non-netbased after-class teaching and learning.
Part Eight centers on cultural philosophy-based College English teaching and learning assessment. This part begins with the shortcoming analysis of traditional College English teaching and learning assessment with standards of knowledge and ability as the core. Then it moves on to construct cultural philosophy-based College English teaching and learning assessment system, stating that basic assessment requirement is the integration of instrumentality and humanity, thus, emphasizing 360 degree feedback assessment, qualitative assessment and understanding assessment, both teachers and learners as assessing subjects, sticking to assessment principles of humanity, pluralism and objectivity.
The last part is the conclusion, summarizing the major findings of the study and pointing out its problems that need further research.
本研究采用文献法、调查法、行动研究法、个案研究法、观察法、比较研究法和跨文化分析法等研究方法,对大学英语教学的工具理性表现,大学英语教学的人文性诉求,文化哲学视野下的大学英语教学目标、内容、实施和评价等问题进行系统而深入的研究。
全文共分九个部分：
第一部分为绪论。阐明本研究的缘起,目的与意义,思路与方法。
第二部分为大学英语教学的工具理性合理性及其批判。本部分首先剖析大学英语教学的内涵,并阐明其特性。“大学英语教学”是以非外语专业本科生为对象,以对话、交流、理解与合作为基础,以外语教学理论为指导,以英语语言为载体,以英语语言知识与应用技能、跨文化交流和学习策略为主要内容的师生之间的语言知识、技能和文化的传承与创生的特殊交往活动。通过师生之间和不同文化之间的精神相遇和文化对接这种特殊交往活动,学生掌握基本的语言知识技能,形成正确的情感、态度、价值观,提升人文素养和跨文化交流能力。大学英语教学的特性主要体现为工具性、主体性、发展性和跨文化性。然后在分析大学英语教学工具性合理性的基础上对其纯工具理性倾向进行了批判。
第三部分为大学英语教学改革的文化哲学视角。本部分首先剖析文化哲学的思想内涵,归纳社会主导文化价值理路演进的基本要求,介绍世界各国高等教育的发展诉求,阐明教学文化研究范式的转换,从而为从文化哲学视角研究大学英语教学的必要性奠定基础。然后从文化哲学视角阐述大学英语教学思路。
第四部分为基于文化哲学的大学英语教学价值诉求。本部分首先论述大学英语教学价值的涵义。然后论述大学英语教学的工具性价值和人文性价值诉求：从历史的角度对大学英语教学工具合理性进行追溯,指出获取语言知识与语言技能、追求效率、追求显性功利是大学英语教学工具合理性的表现；大学英语教学的人文性价值诉求体现在主体性、发展性、文化理解性和文化批判性等方面。基于对其教学价值诉求的分析,倡导工具性与人文性的整合。
第五部分为基于文化哲学的大学英语教学目标。本部分首先介绍我国大学英语教学目标的演变及发展历程,指出2004年以前突出强调语言教学的工具性特征,2004年以后开始注重语言教学的工具性与人文性的整合。然后从对学习者、社会生活、学科发展的研究等三个方面指出确立大学英语教学目标的依据,并在文化哲学理念的指引下,尝试从工具性和人文性两个维度对大学英语教学目标体系进行建构,指出工具性目标包括认知目标和技能目标；人文性目标包括审美目标、情感意志目标、人文素养目标等。
第六部分为基于文化哲学的大学英语教学内容选择与组织。本部分首先论述文化哲学视野下大学英语教学内容选择的取向与原则：指出承认多样性和差异性的多元文化教育观和注重文化品性是大学英语教学内容选择的重要取向,阐述大学英语教学内容的选择应体现语言知识与文化内涵的统一、社会主流文化与思维方式的融合、共性化与个性化的统一、民族性与世界性的协调、现实性与长远性的整合和适合学生最近发展区等原则。然后分析当前我国大学英语教学内容的现状,并分别从听力、口语、阅读、翻译和写作等方面对文化哲学视野下大学英语教学内容进行建构,从关联性、统整性和开放性三个方面论述文化哲学视野下的大学英语教学内容组织。
第七部分为基于文化哲学的大学英语教学实施。本部分首先从教师、学生和教学环境三个维度阐释文化哲学视野下的大学英语教学实施条件,然后阐明文化哲学视野下的大学英语教学实施路径,指出课堂教学、非网络第二课堂教学和基于网络的第二课堂教学是大学英语教学实施的有效途径。
第八部分为基于文化哲学的大学英语教学评价。本部分分析传统的以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下大学英语教学评价的弊端。然后对文化哲学视野下的大学英语教学评价进行建构,指出工具性与人文性的整合是大学英语教学评价理念的首要要求；在大学英语教学评价中应注重360度反馈评价、质性评价和理解性评价；教师是评价的主体,学生也是评价的主体；大学英语教学评价应坚持人文性、多元性和客观性原则。
最后是结束语,总结本研究的主要结论并指出有待进一步研究的问题。
College English is an integral part of the undergraduate curriculum system, and College English teaching and learning is one of important ways to foster and upgrade college students'cultural attainments. With social development and the needs of foreign exchange, the cry for college English teaching and learning reform has almost never ceased. Since 2004, with the publication of College English Curriculum Requirements (trial edition), there has been continuous discussion about the nature of College English teaching and learning, and the significance of research into College English teaching and learning has been highlighted. However, College English teaching and learning in practice still tends to be instrumentally rationality-oriented in its teaching and learning subjectivity, content, process and assessment, resulting in "loss of objectives", "process screened", "result dislocation", finally leading to the phenomena and problems of ignoring the basis of "cultural exchange" and the process of "cultural understanding" in College English teaching and learning. Due to the above, after analyzing the practical problems in College English teaching and learning from the perspective of cultural philosophy, this study attributes the chief causes to instrumental rationality-orientation in teaching and learning. To solve such real problems effectively, this study, with the introduction to the evolution process of the mainstream of social cultural values, the tendency of higher education reform and development over the world, and the shift of research paradigms in cultural teaching studies, criticizes the traditional College English teaching and learning, which has been focusing on its teaching and learning instrumentality while neglecting the humanity, advocates the integration of instrumentality and humanity in teaching and learning, and tries founding College English teaching and learning framework according to cultural philosophy from such teaching and learning elements as objectives, contents, implementation and assessment, so as to provide theoretical support for the improvement of College English teaching and learning quality.
With the research methods of documentation, investigation, action research, case study, observation, comparison, cross-cultural analysis, this study conducts research into such issues as instrumentally rational manifestations of College English teaching and learning, humanity College English teaching and learning should pursue, College English teaching and learning objectives, contents, implementation and assessment from the perspective of cultural philosophy.
The dissertation falls into eight parts:
Part One introduces the origin of this study, literature review of the relevant studies, research purposes and significance, research thought and methods.
Part Two analyzes the sensibility of instrumental rationality in College English teaching and learning, followed by the criticism of its deficiencies. To begin with, College English Teaching and Learning is defined and its special characteristics are explained. To be more specific, College English Teaching and Learning refers to a kind of special interactive activity on the basis of diaologue, communication, understanding and cooperation between College English teachers and non-English majors, foreign language teaching theories being its guidance, English language its vehicle, knowledge, practical skills of English language, intercultural communication and learning strategies its main components, in-class teaching and learning its main channel while net-based and non-net-based after-class teaching and learning the continuation of in-class one, aiming to help learners master language knowledge and skills, form right emotions, attitudes and values, enhance their humanistic attainments, intercultural communication based on intercultural understanding and critical cultural thinking. Instrumentality, subjectivity, development and cross-culture, etc. are the main characteristics of College English teaching and learning, different from primary, secondary English teaching and learning, different from teaching and learning English as a major. Then, after analyzing the sensibility of its instrumental rationality, this part criticizes pure instrumental rationality-oriented College English teaching and learning.
Part Three focuses on studies of College English teaching and learning reform from perspective of cultural philosophy. It firstly analyzes ideology of cultural philosophy, summarizes essential requirements of the evolution process of the mainstream of social cultural values, analyzes the pursuit of higher education development in the world, clarifies the shift of research paradigms in cultural teaching studies, all of which lay a solid foundation for the necessity of studies on College English teaching and learning reform from perspective of cultural philosophy. Then it goes on to elaborate ideas of College English teaching and learning reform.
Part Four elaborates cultural philosophy-based pursuit of College English teaching and learning values. To start with, this part discusses the connotations of College English teaching and learning. Then, it moves on to the discussion on the reasonable pursuit of College English teaching and learning instrumental values, asserting that acquisition of knowledge and skills, pursuit of efficiency and explicit utility are typical embodiments of sensible instrumentality of College English teaching and learning. Next, it continues on to the discussion that humanistic values, such subjectivity, developmentality, cultural understanding and critical cultural thinking should be what College English teaching and learning pursues as well, which is far more important. Based on the above, this part finally advocates the integrated pursuit of both instrumental and humanistic values in College English teaching and learning.
Part Five elaborates the construction of College English teaching objectives on the basis of cultural philosophy. This part firstly reviews the evolution and development process of College English teaching and learning objectives, pointing out the dominant instrumental features of language teaching and learning objectives before the year of 2004, but the shift to the integration of instrumentality and humanity since 2004. Then, it discusses the basis for the construction of College English teaching and learning objectives, such as the studies about learners, social life and the development of English as a discipline. Based on the analysis of the College English teaching and learning objective traits and deficiencies of the previous College English teaching and learning objectives, cultural philosophy-based College English teaching and learning objective system is constructed from the dimensions of instrumentality and humanity—instrumental objectives including knowledge and skill, humanity objectives including morality education, emotion and willpower education, and esthetic education.
Part Six copes with the content selection and organization of College English teaching and learning on the basis of cultural philosophy. This part firstly elaborates the important content selection orientations and principles of College English teaching and learning, orientations such as multicultural educational concept recognizing the diversity and differentiation, cultural understanding and appreciation, principles such as integration of language knowledge and cultural connotation, social mainstream culture and thought style, generality and individuality, present and future, coordination between nationality and worldwideness, recent development zone. Following the status quo analysis of College English teaching and learning is the cultural philosophy-based content system construction of College English teaching and learning, firstly, from facets of listening, speaking, reading, writing and translation, and then cultural philosophy-based content organization from aspects of relatedness, integrativeness and openness.
Part Seven deals with cultural philosophy-based implementation of College English teaching and learning, including implementation factors—requirements of teachers, learners and environment, and effective implementation channels—in-class teaching and learning, net-based and non-netbased after-class teaching and learning.
Part Eight centers on cultural philosophy-based College English teaching and learning assessment. This part begins with the shortcoming analysis of traditional College English teaching and learning assessment with standards of knowledge and ability as the core. Then it moves on to construct cultural philosophy-based College English teaching and learning assessment system, stating that basic assessment requirement is the integration of instrumentality and humanity, thus, emphasizing 360 degree feedback assessment, qualitative assessment and understanding assessment, both teachers and learners as assessing subjects, sticking to assessment principles of humanity, pluralism and objectivity.
The last part is the conclusion, summarizing the major findings of the study and pointing out its problems that need further research.
引文
①(德)恩斯特·卡西尔,甘阳译.人论[M].上海：上海译文出版社,2004年版,第3页。
①许国璋.谈谈新形势下外语教学的任务[J].人民教育,1978,(10).
①由于1985年成立我国大学外语教学指导委员会,高校公共英语教学从此由原来的“公共英语教学”的说法改称为“大学英语教学”。此处尊重历史的表述方式,在叙述1985年前我国大学英语教学发展历程时,将“大学英语教学”一词表述为“公共英语教学”,1985年以后称为“大学英语教学”。
②付克.关于学习俄文的几个问题[J].俄文教学,1951年创刊号.
③四川外国语学院高等教育研究所编.中国外语教育要事录(1949-1989)[M].北京：外语教学与研究出版社,1993年版,第28页。
①李良佑.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988年版,第542页。
②李良佑.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988年版,第71页。
③参见上海市高等教育局研究室等编.中华人民共和国建国以来高等教育重要文献选编(下)[M],上海：华东师范大学出版社,2009年版,第343～372页。
④四川外国语学院高等教育研究所编.中国外语教育要事录(1949-1989)[M].北京：外语教学与研究出版社,1993年版,第93页。
①李传松,许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,2006年版,第296页。
①李良佑.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988年版,第570页。
①黄建滨.会讯——第二届高等学校大学外语教学指导委员会工作会议在杭州召开[J].外语界,1997,(7).
②张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
①张尧学.吹响大学英语教学改革新的进军号[N].中国教育报,2006年6月23日.
①黄光雄.质性教育研究：理论与方法[M].台北：涛石文化事业有限公司,2001年版,第78页。
①中央教育科学研究所比较教育研究室译.简明国际教育百科全书·教学(下)[M].北京：教育科学出版社,1990年版,第233～234页。
②李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社,2005年版,第5页。
③李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社,2005年版,第6页。
④同上。
①张建科.浅析英语外来词的主要成分[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2001,(9).
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
①教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第4页。
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
③高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M.北京：外语教学与研究出版社,2000年版,第1页。
①胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996年版,第4页。
①全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2002年版,第33页。
①贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社,1997年版,第9页。
②胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社,1999年版,第1页。
①夏甄陶.理性仁心德行[J].哲学研究,2001,(3).
①[英]里克曼.理性的探险[M].北京：商务印书馆,1996年版,第133页。
②转引自王凤才.批判与重建——法兰克福学派文明论[M].北京：社会科学文献出版社,2004年版,第25页。
③程志敏.论理性信仰的衰落及其成因[J].四川外国语学院学报,2002,(4).
①余凯.当代哲学背景中的大学教育[J].比较教育研究,2002,(10).
①[德]马克斯·韦伯.经济与社会(上卷)[M].北京：商务印书馆,1997年版,第98页。
①胡壮麟.语言学教程(修订版)[M].北京：北京大学出版社,2001年版,第45页。
①张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003,(12).
①何萍,李维武.文化哲学的历史与展望[J].社会科学,1988,(5).
②洪晓楠.20世纪西方文化哲学的演变[J].求是学刊,1998,(5).
③何萍,李维武.文化哲学的历史与展望[J].社会科学,1988,(5).
①[意]维柯,朱光潜译,新科学[M].北京：人民文学出版社,1986年版,第6页。
②黄力之.从维柯到康德：前马克思时期的文化哲学[J].社会科学,2007,(11).
①[美]阿尔温·托夫勒.未来的冲击[M].北京：中国对外翻译出版公司,1985年版,第28页。
①马克思恩格斯选集第1卷[M].北京：人民出版社,1995年版,第276页。
①转引自汤-介.评亨廷顿《文明的冲突》[J].哲学研究,1994,(3).
①国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织中文科译.北京：教育科学出版社,1996年版,第51页。
②国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织中文科译.北京：教育科学出版社,1996年版,第6页。
③郝文武.课程改革与教育本质从理念到行动的转变[J].教育理论与实践,2005,(11).
①胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社,2005年版,第4～15页。
② Habermas, J. Knowledge and Human Intersets [M].2nd ed. London:Heinemann,1972, P.38.
①刘茜.当代教学研究的发展趋势[J].课程·教材·教法,2007,(4).
①马克思恩格斯全集第19卷[M].北京：人民出版社,1965年版,第406页。
①教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
①刘电芝.学习策略的实质[J].宁波大学学报,2000,(1).
①司汉武.工具性转向与中国哲学的革命[J].西安电子科技大学学报(社科版),2000,(9).
①付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第25页。
②同上。
①付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第26页。
②付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第61页。
①②引自《尊重知识,尊重人才》,载《邓小平文选》[M].北京：人民出版社,1994年版,第37页。
②引自《关于科学和教育工作的几点意见》,载《邓小平文选》,第45页。
③这两次讲话载《邓小平文选》第82--97页,第100-107页。
①教育部高教司.《大学英语课程教学要求(试行)》[M]北京：清华大学出版社,2004年版,第4页。
①教育部高教司.《大学英语课程教学要求》[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
①张海森.多媒体辅助教学与提高大学基础英语教学方案探析[J].对外经济贸易大学学报,2002,(5).
①刘芳红.试论功利主义的合理性[J].洛阳师范学院学报,2008,(1).
①教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：清华大学出版社,2004年版,第2-20页。
①姜晓燕.达维多夫发展性教学体系发展述评.课程·教材·教法,2007,(8).
①胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社,1994年版。
②此处所说的“文化批判”与法兰克福学派所说的“文化批判”不是一回事。虽然“文化批判”理论是法兰克福学派提出的,其中有许多观点和命题值得借鉴,但他们所说的“文化批判”与此处所提到的“文化批判”至少有三点不同：一是社会文化背景不同；二是理论基础不同；三是理论倾向不同
③[英]罗伯特·巴罗,黄向阳译.文化繁衍与教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(1).
④(澳)克莱登等,刘民等译.课程与文化[M].大连：大连理工大学出版社,1992年版,第2页。
⑤邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社,1992年版,第44页。
①上海交通大学外语教研室编.英语教学大纲(试行草案：高等工业学校本科五年制各专业适用)[M].北京：高等教育出版社,1963年版,第2页。
②这六次对大学英语教学大纲的修订分别是在：1980年、1985年、1986年、1999年、2004年、2007年。
①1953年,教育部召开的第二次俄文教学工作会议的决议。决议指出,高等学校俄文课的任务是培养学生初步阅读所学专业的俄文书籍。遵照此精神,如中国人民大学于1953年制定了《关于改进本科各系(俄文系除外)俄文教学的决定》,在此《决定》中指出：“本科大多数系的俄文教学目的已确定为培养阅读能力。”西北工学院规定：“俄文学习三年,一共不到三百小时”,“因此俄文课应该结合专业进行教学”“使学生在修满俄文课学分后能够利用辞典阅读俄文专业书籍。”华中师范学院规定：“在教育部规定的时间内(两年内)是学生了解俄语语法的基本概念,认识1000-1500个单词,为将来阅读俄文专业书籍打下了基础。
②上海交通大学外语教研室编.英语教学大纲(试行草案：高等工业学校本科五年制各专业适用)[M].北京：高等教育出版社,1963年版,第12-13页。
①英语教学大纲(草案)高等学校理工科本科四年制试用[M].北京：人民教育出版社,1980年版。
②大学文理科英语教学大纲修订组编.大学英语教学大纲(文理科本科用)[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第312页。
③黄建滨.大学英语教学改革的出路[J].外语界,1998,(4).
①大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本](高等学校本科用)[M].上海：上海外语教育出版社,1999年版,第17页。
②同上
③郑磊.近二十年来我国大学英语教学目的的演进[J].江苏外语教学研究,2005,(1).
④张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
①教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：清华大学出版社,2004年版,第4页。
②王守仁.解读大学英语课程教学要求[J].中国大学教学,2004,(2).
①联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社,1996年版,第35-37页。
①靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003年版,第4页。
①安焕晓等.知识经济对教育的呼唤——21世纪基础教育的发展趋势[J].教育理论与实践,2001,(6).
②联合国教科文组织.世界文化报告——文化的多样性、冲突与多元共存[M].北京：北京大学出版社,2002年版,第9页。
①陈美如.多元文化课程的理念与实践[M].台北：师大学苑出版公司,2000年版,第1页。
①(美)布卢姆等,邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987年版,第14页。
①田慧生,李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社,1999年版,第73页。
①李保强.教学目标体系建构的理论反思[J].教育研究,2007,(11).
②张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社,1998年版,第446-450页。
①黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社,1991年版,第418-419页。
①黄希庭主编.心理学[M].上海：上海教育出版社,1997年版,第216页。
①章兢.人文精神：大学不能没有的灵魂[N].光明日报,2009年1月14日.
①杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践,1999,(9).
①江泽民.在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话[N].人民日报,2001年7月2.
②(美)鲁斯·本尼迪克特,王炜等译.文化模式[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1988年版,第156页。
①转引自翟丽霞,孙岩梅.从语言功能角度审视符号学理论[J].山东理工大学学报(社会科学版),2002,(5).
①(德)卡尔·雅斯贝尔斯,邱立波译.大学之理念[M].上海：上海世纪出版集团,2007年版,第190页。
①(美)约翰·麦克尼尔,施良方译.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社,1992年版,第125页。
②转引自蔡基刚主编.《21世纪大学英语》教学论文集一》[C].上海：复旦大学出版社,2001年版,第37-38页。
③我国现在使用的大学英语教材主要有这样几种：(1)《21世纪大学英语》；(2)《新编大学英语》；(3)《体验英语》；(4)《新视野大学英语》；(5)《大学英语》等。
④笔者以为,教学内容比教材包含更广。在课堂教学中,教学内容是指教学活动过程中所涉及的全部知识、能力、思想情感等领域。教学内容与教材是包含关系,教学内容包含教材内容、教材所涉及的相关内容、教师经验、学生多方面知识等。教材是课堂教学的最基本和最主要的内容,通过分析大学英语教材,可以大致了解大学英语教学内容的相关情况。
①张琼尹.大学英语听力教学及反思[J].文艺生活,2009,(3).
①赵景绥.大学英语口语教学的意义及实践[J].解放军外国语学院学报,2000,(5).
②朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教学出版社,1994年版,第113页。
③张玲.从口语和书面语的关系谈起[J].外语界,1995,(3).
①郭萍.大学英语听说教材选材原则之探讨[J].三峡大学学报(人文社科版),2007,(9).
②桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社,1987年版,第14页。
③转引自李晓利.英语阅读教学的功能性和时效性[J].语言教学与研究,2004,(6).
①罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译,2002,(4).
①张雁.国外语言教学理论的嬗变与外语教师角色转换[J].中美英语教学,2006,(10).
①杨翠萍,刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界,2006,(4).
①刘电芝.学习策略的实质[J].宁波大学学报,2000,(1).
①田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996年版,第48页。
②骆伯巍.教育心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社,1996年版,第118页。
①方展画.教学研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说[J].外国教育资料,1987,(4).
② Williams, M. Psychology for Language Teachers [M]. New York:Cambridge University Press,1997.
① Walberg, H. J. (Ed.), Educational Environments and Effects:Evaluation, Research, and Policy [M]. Berkeley, CA:Me Cutchan,1979.
② Crandall.Cooperative language learning and affective factors [A]. J. Arnold, Affect in Language Learning [C]. Cambridge: Cambridge University Press,1999.
①高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界,2005,(6).
② wills,J.& D.willis.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社,2002.
①苟晓琴.大学英语课堂教学的现状与对策[J].中国电子教育,2007,(2).
②辜向东.大学英语课堂教学的特征——兼论大学英语四、六级考试对课堂教学的影响[J].西安外国语大学学报,2007,(4).
③郝涂根,鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,(1).
① Lado, R. Language Teaching:a Scientific Approach [M]. NewYork:McGraw-Hill,1964, P.53.
①华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2002年版。
①庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003年版,第1页。
② Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Pergamon Press,1981.
③ Dickinson, L. Self-Instruction in Language Learning [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.
④ Little, D. Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin:Authentik,1991.
⑤ Nunan, D. Strategy training in language classroom:An empirical investigation [J]. RELC Journal,1997.
⑥ Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Harlow, England:Longman,2001.
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2004年版,第5页。
①陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006,(3).
②赵彦芳.大学英语课堂教学中自主学习能力的培养[J].安徽科技学院学报,2006,(4).
③具体内容见Gardner, D. & L. Miller. Establishing Self-access:FromTheory to Practice [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1999.
④ Gardner, D. Learner Autonomy:Integration and Support [M]. Dublin:Authentik,2006.
⑤ Lewis, T. & L. Waker. Autonomous Language Tandem [M]. Sheffield:Academic and Electronic Press,2003, P.106.
⑥ Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. London:Longman,2001, P.62.
①基于网络的英语自主学习平台的设计与实现,http://www.jsjjx.com/lw07/files/2008043012533273499.doc,2009年7月18日浏览
①李定仁,刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究,2001,(2)
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第6页。
①杨惠中.大学英语四、六级考试介绍[J].中国考试,2000,(1).
①吴立岗主编.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社,1998年版,第48-49页。
①(苏)赞科夫,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：文化教育出版社,1980年版,第67页。
②袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,1990年版,第360页。
① Scriven, M. The methodology of evaluation [A]. R. W. Tyler, R. M. Gagne, & M. Scriven. Perspectives of Curriculum Evaluation[C]. Chicago IL:Rand McNally,1967, PP.39～83.
② Black P. & D. Wiliam. Inside the black box:Raising standards through classroom assesment [J]. Phi Delta Kappan, 1998.
③ Hein, G & S. Price. Active Assessment for Active Science [M]. Ports mouth, NH:Heinemann,1994.
[1](美)本尼迪克特,王炜等译.文化模式[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1988.
[2](美)布卢姆等,邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987.
[3]蔡基刚.21世纪大学英语教学论文集一[C].上海：复旦大学出版社,2001.
[4]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社,2005
[5]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.
[6]陈美如.多元文化课程的理念与实践[M].台北：师大学苑出版公司,2000.
[7]陈胜云.文化哲学的当代发展[M].南昌：江西人民出版社,2007.
[8]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
[9]陈晓端.有效教学——理念与实践[M].西安：陕西师范大学出版社,2007.
[10]陈治安.英汉对比语用学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.
[11]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.
[12]邓炎昌,刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社,1989.
[13]董艳.文化环境与双语教育：景颇族个案研究[M].北京：民族出版社,2002.
[14]杜瑞清.英美文学与英语教学[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[15]付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986.
[16]付克.中国外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社,1988.
[17]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000
[18]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社,2000.
[19]高玉芬.英语教学研究[M].石家庄：河北科学技术出版社,2005.
[20]龚亚夫,罗少茜.英语教学评估——行为表现评估和学生学习档案[M].北京：人民教育出版社,2000.
[21]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社,2004.
[22]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社,1987.
[23](德)哈贝马斯,郭官义译.认识与兴趣[M].北京：学林出版社,1999.
[24]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996.
[25]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社,2005.
[26](德)胡塞尔,张庆熊译.欧洲科学危机和超验现象学[M`.上海：上海译文出版社, 1998.
[27]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社,1988.
[28]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社,1989.
[29]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社,1994.
[30]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].湖南：湖南教育出版社,1997.
[31]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.
[32]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社,2004.
[33]胡壮麟.简明语言学教程(修订版)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[34]华国栋.差异教学论[M].北京：上海教育出版社,1997.
[35]黄光雄.质性教育研究：理论与方法[M].台北：涛石文化事业有限公司,2001.
[36]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[37]黄希庭.心理学[M].上海：教育科学出版社,2002.
[38]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社,2002.
[39](德)霍克海默等,渠敬东等译.启蒙辩证法[M].重庆：重庆出版社,1990.
[40]贾冠杰.外语教育心理学[M].桂林：广西教育出版社,2003.
[41](美)加涅等,皮连生、庞维国译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学,1999.
[42]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社,1997.
[43]江山野.简明国际教育百科全书——课程[M].北京：教育科学出版社,1991.
[44]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：清华大学出版社,2004.
[45]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007.
[46]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[47]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003.
[48](澳)克莱登等,刘民等译.课程与文化[M].大连：大连理工大学出版社,1992.
[49]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[50]李秉德,李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社,2000.
[51]李传松,许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,2006.
[52]李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987.
[53]李定仁、徐继存主编.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社,2001.
[54](英)里克曼,姚休等译.理性的探险[M].北京：商务印书馆,1996.
[55]李良佑等.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988.
[56]李森.教学动力论[M].重庆：西南师范大学出版社,1998.
[57]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社,2005.
[58]联合国教科文组织国际教育发展委员会,华东师范大学比较教育研究所译.学会生存教育世界的今天与明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[59]联合国教科文组织,关世杰等译.世界文化报告200：文化的多样性、冲突与多元共存[M].北京：北京大学出版社,2002.
[60]林立,杨传伟.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[61]刘进田.文化哲学导论[M].北京：法律出版社,1998.
[62]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.
[63]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2004.
[64]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2003.
[65]刘述先.文化哲学[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,1988.
[66](匈)卢卡奇,张西平译.历史和阶级意识马克思主义辩证法研究[M].重庆：重庆出版社,1989.
[67]鲁子问,康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社,2008a.
[68]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2008b.
[69]骆伯巍.教育心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社,.1996.
[70]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2003.
[71]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003.
[72](英)韦德尔,刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京：高等教育出版社,1995.
[73](美)马尔库塞,李小兵译.现代文明与人类困境——马尔库塞文集[M].上海：上海三联书店,1989.
[74](美)马尔库塞,刘继译.单向度的人——发达工业社会意识形态研究[M].上海：上海译文出版社,1989.
[75]马克思恩格斯全集第19卷[M].北京：人民出版社,1965.
[76](美)麦克尔尼,施良芳译.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社,1992.
[77]毛礼锐、沈灌群.中国教育通史[M].济南：山东教育出版社,2005.
[78]梅德明等.大中小学一条龙英语人才培养模式研究[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[79]面向21世纪国际教育委员会,联合国教科文组织中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996.
[80]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[81]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[82]裴娣娜.现代教学论(第一、二、三卷)[M].北京：人民教育出版社,2005.
[83]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2002.
[84]四川外国语学院高等教育研究所.中国外语教育要事录(1949-1989)[M].北京：外语 教学与研究出版社,1993.
[85]上海市高等教育局研究室等.中华人民共和国建国以来高等教育重要文献选编(下)[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[86]盛群力,马兰.现代教学原理、策略与设计[M].杭州：浙江教育出版社有限公司,2006.
[87](法)施韦泽,陈泽环译.文化哲学[M].上海：上海人民出版社,2008.
[88]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[89]石中英.教育学的文化性格[M].太原：山西教育出版社,2005.
[90]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[91]束定芳,华维芬.中国外语教学理论研究：1949-2009[C].上海：上海外语教育出版社,2009.
[92]束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
[93]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社,2001.
[94]藤大春.外国教育通史[M].济南：山东教育出版社,2005.
[95]田本娜.外国教学思想史[M].北京：人民教育出版社,2001.
[96]田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996.
[97]田慧生,李如密著.教学论[M].石家庄：河北教育出版社,1999.
[98](美)托夫勒,孟广均等译.未来的冲击[M].北京：中国对外翻译出版公司,1985.
[99]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社,1996.
[100]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,2005.
[101]王凤才.批判与重建——法兰克福学派文明论[M].北京：社会科学文献出版社,2004.
[102]王惠昭,王雅混.高校外语教学改革论[M].清华外语教育论丛(第二辑),1999.
[103]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[104]王蔷.英语教师行动研究[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[105]王守仁.改革开放30年中国外语教育发展丛书：高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[C].上海：上海外语教育出版社,2008.
[106](德)韦伯,林荣远译.经济与社会(上卷)[M].北京：商务印书馆,1997.
[107](德)韦伯,顾忠华译.新教伦理与资本主义精神[M].南宁：广西师范大学出版社,2005.
[108](意)维柯,朱光潜译.新科学[M].北京：人民文学出版社,1986.
[109]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
[110]吴本虎.英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社,2002.
[111]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社,1998.
[112]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社,1991.
[113]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社,2003.
[114]谢利民,郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社,2003.
[115]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[116]许嘉璐等.中国语言学现状与展望[M].北京：外语教学与研究出版社,1997.
[117]许苏民.文化哲学[M].上海：上海人民出版社,1990.
[118](德)雅斯贝尔斯,邱立波译.大学之理念[M].上海：上海人民出版社,2007.
[119]杨惠中,C.韦尔.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社,1998.
[120]杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社,2003.
[121]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社,2002年版.
[122]杨晓钰.英语教学与课外活动手册[M].成都：四川科学技术出版社,2002.
[123]衣俊卿.回归生活世界的文化哲学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社,2000.
[124]衣俊卿.文化哲学十五讲[M].北京：北京大学出版社,2004.
[125]衣俊卿.文化哲学——理论理性与实践理性交汇处的文化批判[M].昆明：云南人民出版社,2005.
[126]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,1990.
[127](苏)赞科夫,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：文化教育出版社,1980.
[128]张楚廷.教学论概要[M].湖南：湖南教育出版社,1999.
[129]张传燧.中国教学论史纲[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[130]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社,1998.
[131]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
[132]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2001.
[133]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社,2001.
[134]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2000.
[135]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社,1999.
[136]周晓阳、张多米.现代文化哲学[M].长沙：湖南大学出版社,2004.
[137]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学(下)[M].北京：教育科学出版社,1990.
[138]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社,2000.
[139]朱谦之.文化哲学[M].北京：商务印书馆,1973.
[140]朱希祥.当代文化的哲学阐释[M].上海：华东师范大学,2006.
[141]邹广文.当代文化哲学[M].北京：人民出版社,2007.
[142]邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社,1992.
[1]安焕晓,原玉廷.知识经济对教育的呼唤：21世纪基础教育的发展趋势[J].教育理论与实践,2001,(6).
[2]巴罗,黄向阳译.文化繁衍与教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(1).
[3]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学,2003,(5).
[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(2).
[5]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007,(1).
[6]陈冰冰,陈坚林：大学英语教学改革环境下教师信念研究(之一)——大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析[J].外语电化教学,2008,(2).
[7]陈冰冰,陈坚林：大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二)——“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析[J].外语电化教学,2008,(4).
[8]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006,(3).
[9]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究,2007,(5).
[10]陈静.大学英语3A教学模式探索[J].外语教学,2006,(5).
[11]陈美华、李霄鹏.大学英语教学改革的实践与前景[J].中国大学教学,2006,(2).
[12]陈树林.文化哲学：马克思主义哲学研究的新视野[J].理论探讨,2007,(5).
[13]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验.2002,(2).
[14]程志敏.论理性信仰的衰落及其成因[J].四川外国语学院学报,2002,(4).
[15]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界,2005,(1).
[16]崔新建.人文素质及其培养[J].北京师范大学学报(社科版),2003,(1).
[17]戴冬梅.法国外语教育政策与教学体系考察[J].外语教学与研究,2010,(1).
[18]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001a,(5).
[19]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象——思考与对策[J].外语与外语教学,2001b,(7).
[20]戴炜栋.风雨沧桑四十年——英语教学往事谈[J].外国语,2003,(3).
[21]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的婵变[J].外国语,2004,(4).
[22]邓磊.近二十年来我国大学英语教学目的的演进[J].江苏外语教学研究,2005,(1).
[23]杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践,1999,(9).
[24]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学,2000,(4).
[25]方展画.教学研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说[J].外国教育资料,1987,(4).
[26]冯青来.文化与教育——教育理念的文化哲学沉思.华中师范大学2004年博士论文.
[27]付克.关于学习俄文的几个问题[J].俄文教学,1951(创刊号).
[28]高吉利.国内学习者自主研究评述[J].外语界,2005,(6).
[29]高清海.主体呼唤的历史根据和内涵[J].中国社会科学,1994,(3).
[30]高翔,王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003,(2).
[31]苟晓琴.大学英语课堂教学的现状与对策[J].中国电子教育,2007,(2).
[32]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究,2002,(1).
[33]辜向东.大学英语课堂教学的特征——兼论大学英语四、六级考试对课堂教学的影响[J].西安外国语大学学报,2007,(4).
[34]郭萍.大学英语听说教材选材原则之探讨[J].三峡大学学报(人文社科版),2007,(9).
[35]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教学中的应用[J].外语教学与研究,2009,(6).
[36]郝涂根,鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,(1).
[37]郝文武.课程改革与教育本质从理念到行动的转变[J].教育理论与实践,2005,(11).
[38]何高大.英语教学中体验文化观的认知阐释[J].外语教学,2006,(3).
[39]何高大,钟志英.多媒体环境技术下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界,2007,(2).
[40]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4).
[41]何萍,李维武.文化哲学的历史与展望[J].社会科学,1988,(5).
[42]洪晓楠.二十世纪西方文化哲学的演变[J].求是学刊,1998,(5).
[43]胡文仲.文化差异与外语教学[J].外语教学与研究,1982,(4).
[44]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究,1992,(1).
[45]胡文仲.试论外语教学中的跨文化交际研究[J].外语教学与研究,1993,(1).
[46]胡文仲.新中国60年外语教学的成就与缺失[J].外语教学与研究,2009,(3).
[47]胡文仲,孙有中.突出学科特点,加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究,2006,(5).
[48]胡壮麟.新世纪的大学英语教材[J].外语与外语教学,2005,(10).
[49]黄建滨.会讯——第二届高等学校大学外语教学指导委员会工作会议在杭州召开[J].外语界,1997,(7).
[50]黄建滨.大学英语教学改革的出路[J].外语界,1998,(4).
[51]黄黎明.知识教学的文化哲学研究.西南大学2007年博士论文.
[52]黄力之.从维柯到康德：前马克思时期的文化哲学[J].社会科学,2007,(11).
[53]黄葳.从传统到现代：中西方主体性教育思想历史走向评析[J].比较教育研究,1997,(5).
[54]黄远振.生态哲学视域下的中国外语教学.福建师范大学2007年博士论文.
[55]贾爱武.我国外语教育政策新战略思考[J].外语界,2006,(S1).
[56]贾国栋.论大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施[J].外语教学,2006,(S1).
[57]蒋红.文化哲学：理性与人性的结合[J].思想战线,2004,(4).
[58]姜晓燕.达维多夫发展性教学体系发展述评[J].课程·教材·教法,2007,(8).
[59]靳玉乐、陈妙娥.新课程改革的文化哲学探讨[J].教育研究,2003,(3).
[60]靳玉乐、黄黎明.教学回归生活的文化哲学探讨[J].教育研究,2007,(12).
[61]李宝强.教学目标体系建构的理论[J].教育研究,2007,(11).
[62]李定仁,刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究,2001,(2).
[63]李洁,刘孟欣,张凤华.大学英语教师KASIB实证研究[J].外语教学与研究,2007,(3).
[64]李俊芬.大学英语教学中有效教师反馈策略模式初探[J].外语教学理论与实践,2008,(1).
[65]李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语教学与研究,2005,(5).
[66]李清华,曾用强.外语形成性评估的效度理论[J].外语界,2008,(3).
[67]李群山、张朝举.文化哲学与哲学文化[J].理论探索,2005,(5).
[68]李晓利.英语阅读教学的功能性和时效性[Jl.语言教学与研究,2004,(6).
[69]李媛,范捷平.跨文化交际中模式固见展变化动态分析[J].外语教学与研究,2007,(2).
[70]李哲.学习者认知风格的差异性与外语教学[J].外语教学,2000,(3).
[71]励哲蔚.非英语专业大学生英语学习观念调查[J].外语教学,2007,(5).
[72]林涓涓.跨文化教学策略研究[J].外语与外语教学,2006,(4).
[73]刘成,谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学,2003,(9).
[74]刘电芝.学习策略的实质[J].宁波大学学报,2000,(1).
[75]刘芳红.试论功利主义的合理性[J].洛阳师范学院学报,2008,(1).
[76]刘茜.当代教学研究的发展趋势[J].课程·教材·教法,2007,(4).
[77]刘正光.测试——交际语言教学中亟待解决的问题[J].外语与外语教学,1998,(8).
[78]陆慈.大学外语教材编审委员会五年工作回顾[J].外语界,1992,(2).
[79]陆建平.《大学英语课程教学要求》的人文优势[J].外语与外语教学,2005,(10).
[80]罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译,2002,(4).
[81]毛立群.关于大学英语教学目标的定位[J].外语界,2003,(5).
[82]孟庆艳.文化符号与人的创造本性——早期符号理论比较研究.吉林大学2006年博士论文.
[83]裴娣娜.主体教育的理论探析(笔谈)[J].教育研究,2004,(6).
[84]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界,2004,(3).
[85]彭近兰.论大学英语的国际理解教育[J].教育理论与实践,2003,(5).
[86]时伟,薛天祥.论人文精神与人文教育[J].高等教育研究,2003,(9).
[87]束定芳.语言与文化的关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J].外语界,1996,(1).
[88]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界,2005,(6).
[89]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语教学与研究,2006,(4).
[90]束定芳,刘正光,徐盛桓.引进与借鉴：我国国外语言学研究60年[J].外语教学与研究,2009,(6).
[91]司汉武.工具性转向与中国哲学的革命[J].西安电子科技大学学报(社科版),2000,(4).
[92]司显柱.关于”大学英语”教材审定与选用制度研究的思考[J].外语教学,2009,(2).
[93]汤一介.评亨延顿《文明的冲突》[J].哲学研究,1994,(3).
[94]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究,2007,(3).
[95]王坤庆.人性、主体性与主体教育[J].华中师范大学学报(哲学社会科学版),1997,(4).
[96]王坤庆.新世纪人文主义教育价值观思考[J].教育研究,2000,(8).
[97]王锐生.人文精神的历史形态——对人文精神的历史主义考察[J].北京师范大学学报(社科版),2003,(1).
[98]王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学,2004,(2).
[99]王守仁.以提高我国高等教学质量为出发点,推进大学英语教学改革[J].外语界,2006,(S1).
[100]吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法[J].外语教学与研究,2003,(3).
[101]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005,(3).
[102]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008,(3).
[103]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].外语界,2005,(2).
[104]夏纪梅.教材、学材、用材、研材——教师专业发展的宝贵资源[J].外语界,2008,(1).
[105]夏纪梅,吴潜龙.中西外语学习文化的差异与融合[J].外语界,1999,(3).
[106]夏甄陶.理性仁心德行[J].哲学研究,2001,(3).
[107]许国璋.谈谈新形式下外语教学的任务[J].人民教育,1978,(10).
[108]徐锦芬,李斑斑.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究,2009,(3).
[109]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).
[110]阎光才.技术社会中大学教育的人文与生态关怀[J].高等教育研究,2003,(9).
[111]杨翠萍,刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界,2006,(4).
[112]杨惠中.大学英语四、六级考试介绍[J].中国考试,2000,(1).
[113]杨盈,庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界,2007,(4).
[114]衣俊卿.文化哲学：未来哲学的自觉形态[J].社会科学战线,1992,(2).
[115]余凯.当代哲学背景中的大学教育[J].比较教育研究,2002,(10).
[116]袁芳.试析外语教学中”母语文化”的地位与作用[J].外语教学,2006,(5).
[117]袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2008,(1).
[118]翟丽霞,孙岩梅.从语言功能的角度审视符号学理论[J].山东理工大学学报(社会科学版),2002,(5).
[119]翟象俊.选材要抓住学生的兴奋点——编写《21世纪大学英语》的一点体会[J].国外外语教学,2001,(3).
[120]张成岗.技术、理性与现代性批判[J].自然辩证法研究,2004,(8).
[121]张法科,赵婷.基于英语视听说网站的大学英语听力教学模式设计[J].外语电化教学,2007,(1).
[122]张凤阳.技术理性与现代人的经验方式[J].南京大学学报,1995,(2).
[123]张海森.多媒体辅助教学与提高大学基础英语教学方案探析[J].对外经济贸易大学学报,2002,(5).
[124]张建科.浅析英语外来词的主要成分[J],陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2001,(9).
[125]张岂之.论大学人文教育与人文学术研究[J].中国高等教育,2000,(17).
[126]章兢.人文精神：大学不能没有的灵魂[N].光明日报,2009.1.14.
[127]张玲.从口语和书面语的关系谈起[J].外语界,1995,(3).
[128]张琼尹.大学英语听力教学及反思[J].文艺生活,2009,(3).
[129]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
[130]张尧学.在大学英语教学改革研讨会上的讲话[J].中国大学教学,2003,(12).
[131]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003,(12).
[132]张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育,2004,(13).
[133]张尧学.吹响大学英语教学改革新的进军号[N].中国教育报,2006.6.23.
[134]张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平——在大学英语教学改革 示范点项目学校工作会议上的讲话[J].外语界,2008,(4).
[135]张善培.课程实施程度的测量[J].教育学报,1998,(1).
[136]张祥云.人文教育：复兴“隐喻”价值和功能[J].高等教育研究,2002,(1).
[137]张正东.我国英语教学的属性和内容[J].课程·教材·教法,2003,(5).
[138]张中载.外语教育中的功利主义与人文主义[J].外语教学与研究,2003,(6).
[139]赵建军.技术理性的现代展现及其未来命运[J].自然辩证法研究,2004,(10).
[140]赵景绥.大学英语口语教学的意义与实践[J].解放军外国语学院学报,2000,(5).
[141]赵凌君.简论大学公共英语教学改革之主要策略[J].西安外国语学院学报,2005,(2).
[142]赵彦芳.大学英语课堂中自主学习能力的培养[J].安徽科技学院学报,2006,(4).
[143]周流溪.公共外语还有可为[J].外语教学与研究,2003,(3).
[144]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005,(3).
[145]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践,2008,(3).
[146]周燕,高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展-对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究,2009,(2).
[147]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界,2006,(6).
[148]邹广文.在理论与实践两个维度深化文化哲学研究[J].河北学刊,2007,(3).
[149]朱菊芬.从国外外语教育改革反思我国大学英语教学改革[J].南京理工大学学报,2005,(1).
[1]Alderson, J. C., C. Clapham & D. Wall. Language Test Construction and Evaluation [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Austin, J. L. How to Do Things with Words [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[3]Bailey, K., M. Long & S. Peck (eds). Second Language Acquisition Research [C]. Rowley Mass:Newbury House,1983.
[4]Bachman, L. & A. Cohen. Interfaces between Second Language Acquisition and Language Testing Research [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[5]Beane, J. A. Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education [M]. New York:Teachers College Press,1997.
[6]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Harlow England: Langman,2001.
[7]Block, D. The Social Turn in Second Language Acquisition [M]. Scotland:Edinburgh University Press,2003.
[8]Brown, H. D. Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[9]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[10]Brown, J. D. The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[11]Brumfit, C. J. & K. Johnson. The Communicative Approach to Language Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.
[12]Buzzelli, C., & B. Johnston. The morality of discourse:Examining the language of teaching and learning. In C. Buzzelli (Ed.), The Moral Dimensions of Teaching:Language, Power and Culture in Classroom Interaction. New York:RoutledgeFalmer,2002.
[13]Carrel, P., J. Devine & D. Eskey (eds). Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1988.
[14]Cohen, A. D. Language Learning [M]. Boston:Heinle & Heinle Publisher,1990.
[15]Cohen, A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[16]Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000a..
[17]Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching (2nd ed) [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000b.
[18]Davies, P. & E. Pearse. Success in English Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[19]Dickinson, L. Self-Instruction in Language Learning [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[20]Dillon, J. Using Discussion in Classrooms [M]. Buckingham, England:Open University Press,1994.
[21]Dormyer, Z. Motivational Strategies in the Language Classroom [M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[22]Douglas, T. Groups:Understanding People Gathered Together [M]. London:Tavustock, 1983.
[23]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford. Cambridge University Press,1985.
[24]Fielstein, L & P. Phelps. Introduction to Teaching—Reward and Realities [M]. Beijing:China Light Industry Press,2005.
[25]Forsyth, D. R. Group Dynamics (2nd ed) [M]. California:Brooks/Cole, Pacific Grove,1990.
[26]Fries, C. C. Teaching and Learning English as a Foreign Language [M] Mich:Michigan University Press,1945.
[27]Gardner, D. & L. Miller. Establishing Self-access:FromTheory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[28]Gardner, D. Learner Autonomy:Integration and Support [M]. Dublin:Authentik,2006.
[29]Grant. N. Making the Most of Your Textbook [M]. London:Longman,1987.
[30]Gudykunst, W, & Y. Y. Kim. Communicating with Strangers:An Approach to Intercultural Communication [M].Columbus:McGraw-Hill Companies, Inc.,1997.
[31]Habermas, J. Knowledge and Human Interests (2nd ed) [M]. London:Heinermann,1972.
[32]Harmer, J. How to Teach English [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[33]Hein, G. & S. Price. Active Assessment for Active Science [M]. Ports mouth, NH:Heinemann, 1994.
[34]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Pergamon Press,1981.
[35]Jacobsen, D., P. Eggen & D. Kauchak. Methods for Teaching (3rd ed) [M]. Ohio:Merrill Publishing Company,1989.
[36]James, C. Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[37]Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[38]Johnson, D. W., R. T. Johnson & E. J. Holubec. Circles of Learning:Cooperation in the Classroom (2nd ed) [M]. Interaction Book Company,1993.
[39]Joyce, B., M. Weil & E. Calhoun. Models of Teaching [M]. Beijing:China Light Industry Press,2004.
[40]Kauchak, D. & P. Eggen. Learning and Teaching:Research-based Methods [M]. Bosten: Allyn and Bacon,1989.
[41]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford:Pergamon, 1982.
[42]Krashen, S. The Input Hypothesis:Issues and Implications [M]. London:Longman,1985.
[43]Lado, R. Language Teaching:a Scientific Aprroach [M]. New York:McGraw-Hill,1964.
[44]Levinson, S. C. Pragmatics [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
[45]Lewis, T. & L. Waker. Autonomous Language Tandem [M]. Sheffield:Academic and Electronic Press,2003.
[46]Lightbown, Patsy M. How Languages Are Learned [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[47]Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin:Authentik,1991.
[48]Littlewood, W. Teaching Oral Communication [M]. Oxford:Blackwell Publishers,1992.
[49]Littlewood, W. Communicative Language Teaching [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[50]Marcela, T & Ruiz-Funes. On Teaching Languages:Linking Theory to Practice [M]. Bergin & Garvey,2002.
[51]Marsland, R. Lessons from Nothing [M]. Beijing:People's Education Press,2000.
[52]McDonough, J. & S. McDonough. Research Methods for English Language Teachers [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[53]McLanghlin, B. Theories of Second Language Learning [M]. London:Edward Arnold,1987.
[54]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[55]Orristein, A. Teaching:Theory into Practice [M]. Boston:Allyn and Bacon,1995.
[56]Ornstein, A.C., & F. P. Hunkins. Curriculum:Foundation, Principles, and Issues (3rd ed) [M]. Boston: Allyn and Bacon,1998.
[57]Oxford, R. L. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know [M]. New York:Newbury House Publishers,1990.
[58]Oxford, R. L. Toward a more systematic model of L2 learner autonomy. In D. Palfreyman & R. Smith (eds.), Learner Autonomy across Cultures. London, UK:Palgrave,2003.
[59]Reid, J. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[60]Richards, J. C. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. New York: Cambridge University Press,1994.
[61]Richards, J. C. & T. S. Rodgers:Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[62]Rivers, W. M. Interactive Language Teaching [M]. Beijing:People's Education Press,2000.
[63]Samovar, L. A. Communication between Cultures [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[64]Scriven, M. The Methodology of Evaluation [A]. R. W. Tyler, R. M. Gagne,& M. Scriven. Perspectives of Curriculum Evaluation [C]. Chicago IL:Rand McNally,1967.
[65]Scollon, R. & S. Scollon. W. Intercultural Communication:A Discourse Approach [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[66]Stern, H. H. Issues and Options in Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.
[67]Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
[68]Swain, M. Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output its Development. In S. Gass and C. Madden (eds.). Input in Second Language Acquisition [C]. Mass:Newbury House,1985.
[69]Ur, P. A Course in Language Teaching:Practice and Theory [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[70]Walberg, H. J. Educational Environments and Effects:Evaluation, Research and Policy [M]. Berkely CA:Mc Cutchan,1979.
[71]Widdowson, H. G. Aspects of Language Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
[72]Williams, M. Psychology for Language Teachers [M]. New York:Cambridge University Press,1997.
[73]Willis, J. & D. Willis. Challenge and Change in Language Learning [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[74]Wiersma, M. & S. Jurs. Research Methods in Education:An Introduction [M]. Beijing:China Light Industry Press,2004.
[75]Wood, R. Assessment and Testing:A Survey of Research [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages (ed). Standards for Foreign Language Learning. Preparing for the 21 Century, retrieved Sept.12,2009, from http: //Spunish.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site= http://www.actfl.orh/.
[2]Anthony, E. Approach, method, and technique [J]. English Language Teaching Journal,1963, 17 (2).
[3]Atkinson, D. L2 writing in the post-process era:Introduction [J]. Journal of Second Language Writing,2003, (12).
[4]Banks, J. A. Multicultural education as an academic discipline:Goals for the 21st Century [J]. Multicultural Education,1993, Vol.1, (3).
[5]Black P. & D. Wiliam. Inside the black box:Raising standards through classroom assesment [J]. Phi Delta Kappan,1998, (2)
[6]Black, P. & D. William. Assessment and Classroom Learning [J]. Assessment in Education, 1998, (3).
[7]Bloch, J. Second language cyber rehetoric:A study of Chinese L2 writers in an online usenet group [J]. Language Learning and Technology. Sept.,2004,8 (3),66-82, retrieved March 6,2009 from http://llt.msu.edu/.
[8]Kasper, L. F. New technologies, new literacies:Focus discipline research and ESL learning communities [J]. Language Learning and Technology, Sept.,2000,4 (2),108-128, retrieved August 5, 2009 from http://llt.msu.edu/.
[9]DiGiovanni, E., & G. Nagaswami, Online peer review:An alternative to face-to-face? [J]. ELT Jounal,2001;55(3).
[10]Donato, R. Aspects of collaboration in pedagogical discourse [J]. Annual Review of Applied Linguistics,2004, (24).
[11]Gao, Y. H. Intercultural communicative competence:going across and going beyond [J]. Foreign Languages and Their Teaching,2002, (10).
[12]Greenfild, R. Collaborative e-mail exchange for teaching secondary ESL:A case study in Hong Kong [J]. Language and Technology, Janu.2003,7(1),46-70, retrieved Feb.25,2010 from http://llt.msu.edu/.
[13]Guest, M. A critical'checkbook' for culture teaching and learning [J]. ELT Journal,2002,56 (2).
[14]House E R. Technology versus Craft:a Ten Year Perspective on Innovation [J]. Journal of Curriculum Studies,1979,11 (1)
[15]Johnson, K. The sociocultural turn and its challenges for second language teacher education [J]. TESOL Quarterly,2006,40 (1).
[16]Kostelechy, K. L. & M. J. Hoskinson. A "novel" approach to motivating students [J]. Education, Spring,2005,125 (3),438-442, retrieved Feb.10,2009 from http://www. findarticles. com/p/articles.
[17]McKay, S. L. The cultural basis of teaching English as an international language [J]. TESOL Matters,2003, Vol.13 No.4. Available at:http://www.tesol.org/s_tesol/sec_document.asp?.
[18]Miller, B. A. A Review of Quantitative Research on Multigrade Instruction [J]. Journal of Research in Rural Education,1990, Vol.7 (1).
[19]Moore, C. A. & Goodenough. Field Dependence and Field Independence:Cognitive Style and Their Educational Implications [J]. Review of Education Research,1997, Vol.20 (47).
[20]Nassaji, H., & G, Wells. What's the use of "triadic dialogue"?:An investigation of teacher-student interaction [J]. Applied Linguistics,2000,21(3).
[21]Nunan, D. Strategy training in language classroom: An empirical investigation [J]. RELC Journal,1997.
[22]Rodgers, T. Methodology in the new millennium [J]. FORUM,2000, Vol.38 (2).
[23]Sherzer, J. A Discourse-centered approach to language and culture [J]. American Anthropologist,1987, Vol.89 (3).
[24]Smith, B. Computer-mediated negotiated interaction: An expected model [J]. Modern Language Journal, 2003,87 (1).
[25]Tan, Z. Questioning in Chinese university EL classrooms:what lies beyond it? [J]. RELC Journal,2007,38 (1).
[26]Walsh, S. Developing interactional awareness in the second language classroom through teacher self-evaluation [J]. Language, Culture and Curriculum,2003, (12).
[27]Zuengler, J., & E. Miller. Cognitive and sociocultural perspectives:Two parallel SLA worlds? [J]. TESOL Quarterly,2006, (40).
①许国璋.谈谈新形势下外语教学的任务[J].人民教育,1978,(10).
①由于1985年成立我国大学外语教学指导委员会,高校公共英语教学从此由原来的“公共英语教学”的说法改称为“大学英语教学”。此处尊重历史的表述方式,在叙述1985年前我国大学英语教学发展历程时,将“大学英语教学”一词表述为“公共英语教学”,1985年以后称为“大学英语教学”。
②付克.关于学习俄文的几个问题[J].俄文教学,1951年创刊号.
③四川外国语学院高等教育研究所编.中国外语教育要事录(1949-1989)[M].北京：外语教学与研究出版社,1993年版,第28页。
①李良佑.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988年版,第542页。
②李良佑.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988年版,第71页。
③参见上海市高等教育局研究室等编.中华人民共和国建国以来高等教育重要文献选编(下)[M],上海：华东师范大学出版社,2009年版,第343～372页。
④四川外国语学院高等教育研究所编.中国外语教育要事录(1949-1989)[M].北京：外语教学与研究出版社,1993年版,第93页。
①李传松,许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,2006年版,第296页。
①李良佑.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988年版,第570页。
①黄建滨.会讯——第二届高等学校大学外语教学指导委员会工作会议在杭州召开[J].外语界,1997,(7).
②张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
①张尧学.吹响大学英语教学改革新的进军号[N].中国教育报,2006年6月23日.
①黄光雄.质性教育研究：理论与方法[M].台北：涛石文化事业有限公司,2001年版,第78页。
①中央教育科学研究所比较教育研究室译.简明国际教育百科全书·教学(下)[M].北京：教育科学出版社,1990年版,第233～234页。
②李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社,2005年版,第5页。
③李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社,2005年版,第6页。
④同上。
①张建科.浅析英语外来词的主要成分[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2001,(9).
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
①教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第4页。
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
③高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M.北京：外语教学与研究出版社,2000年版,第1页。
①胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996年版,第4页。
①全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2002年版,第33页。
①贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社,1997年版,第9页。
②胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社,1999年版,第1页。
①夏甄陶.理性仁心德行[J].哲学研究,2001,(3).
①[英]里克曼.理性的探险[M].北京：商务印书馆,1996年版,第133页。
②转引自王凤才.批判与重建——法兰克福学派文明论[M].北京：社会科学文献出版社,2004年版,第25页。
③程志敏.论理性信仰的衰落及其成因[J].四川外国语学院学报,2002,(4).
①余凯.当代哲学背景中的大学教育[J].比较教育研究,2002,(10).
①[德]马克斯·韦伯.经济与社会(上卷)[M].北京：商务印书馆,1997年版,第98页。
①胡壮麟.语言学教程(修订版)[M].北京：北京大学出版社,2001年版,第45页。
①张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003,(12).
①何萍,李维武.文化哲学的历史与展望[J].社会科学,1988,(5).
②洪晓楠.20世纪西方文化哲学的演变[J].求是学刊,1998,(5).
③何萍,李维武.文化哲学的历史与展望[J].社会科学,1988,(5).
①[意]维柯,朱光潜译,新科学[M].北京：人民文学出版社,1986年版,第6页。
②黄力之.从维柯到康德：前马克思时期的文化哲学[J].社会科学,2007,(11).
①[美]阿尔温·托夫勒.未来的冲击[M].北京：中国对外翻译出版公司,1985年版,第28页。
①马克思恩格斯选集第1卷[M].北京：人民出版社,1995年版,第276页。
①转引自汤-介.评亨廷顿《文明的冲突》[J].哲学研究,1994,(3).
①国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织中文科译.北京：教育科学出版社,1996年版,第51页。
②国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织中文科译.北京：教育科学出版社,1996年版,第6页。
③郝文武.课程改革与教育本质从理念到行动的转变[J].教育理论与实践,2005,(11).
①胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社,2005年版,第4～15页。
② Habermas, J. Knowledge and Human Intersets [M].2nd ed. London:Heinemann,1972, P.38.
①刘茜.当代教学研究的发展趋势[J].课程·教材·教法,2007,(4).
①马克思恩格斯全集第19卷[M].北京：人民出版社,1965年版,第406页。
①教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
①刘电芝.学习策略的实质[J].宁波大学学报,2000,(1).
①司汉武.工具性转向与中国哲学的革命[J].西安电子科技大学学报(社科版),2000,(9).
①付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第25页。
②同上。
①付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第26页。
②付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第61页。
①②引自《尊重知识,尊重人才》,载《邓小平文选》[M].北京：人民出版社,1994年版,第37页。
②引自《关于科学和教育工作的几点意见》,载《邓小平文选》,第45页。
③这两次讲话载《邓小平文选》第82--97页,第100-107页。
①教育部高教司.《大学英语课程教学要求(试行)》[M]北京：清华大学出版社,2004年版,第4页。
①教育部高教司.《大学英语课程教学要求》[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第1页。
①张海森.多媒体辅助教学与提高大学基础英语教学方案探析[J].对外经济贸易大学学报,2002,(5).
①刘芳红.试论功利主义的合理性[J].洛阳师范学院学报,2008,(1).
①教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：清华大学出版社,2004年版,第2-20页。
①姜晓燕.达维多夫发展性教学体系发展述评.课程·教材·教法,2007,(8).
①胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社,1994年版。
②此处所说的“文化批判”与法兰克福学派所说的“文化批判”不是一回事。虽然“文化批判”理论是法兰克福学派提出的,其中有许多观点和命题值得借鉴,但他们所说的“文化批判”与此处所提到的“文化批判”至少有三点不同：一是社会文化背景不同；二是理论基础不同；三是理论倾向不同
③[英]罗伯特·巴罗,黄向阳译.文化繁衍与教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(1).
④(澳)克莱登等,刘民等译.课程与文化[M].大连：大连理工大学出版社,1992年版,第2页。
⑤邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社,1992年版,第44页。
①上海交通大学外语教研室编.英语教学大纲(试行草案：高等工业学校本科五年制各专业适用)[M].北京：高等教育出版社,1963年版,第2页。
②这六次对大学英语教学大纲的修订分别是在：1980年、1985年、1986年、1999年、2004年、2007年。
①1953年,教育部召开的第二次俄文教学工作会议的决议。决议指出,高等学校俄文课的任务是培养学生初步阅读所学专业的俄文书籍。遵照此精神,如中国人民大学于1953年制定了《关于改进本科各系(俄文系除外)俄文教学的决定》,在此《决定》中指出：“本科大多数系的俄文教学目的已确定为培养阅读能力。”西北工学院规定：“俄文学习三年,一共不到三百小时”,“因此俄文课应该结合专业进行教学”“使学生在修满俄文课学分后能够利用辞典阅读俄文专业书籍。”华中师范学院规定：“在教育部规定的时间内(两年内)是学生了解俄语语法的基本概念,认识1000-1500个单词,为将来阅读俄文专业书籍打下了基础。
②上海交通大学外语教研室编.英语教学大纲(试行草案：高等工业学校本科五年制各专业适用)[M].北京：高等教育出版社,1963年版,第12-13页。
①英语教学大纲(草案)高等学校理工科本科四年制试用[M].北京：人民教育出版社,1980年版。
②大学文理科英语教学大纲修订组编.大学英语教学大纲(文理科本科用)[M].上海：上海外语教育出版社,1986年版,第312页。
③黄建滨.大学英语教学改革的出路[J].外语界,1998,(4).
①大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本](高等学校本科用)[M].上海：上海外语教育出版社,1999年版,第17页。
②同上
③郑磊.近二十年来我国大学英语教学目的的演进[J].江苏外语教学研究,2005,(1).
④张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
①教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：清华大学出版社,2004年版,第4页。
②王守仁.解读大学英语课程教学要求[J].中国大学教学,2004,(2).
①联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社,1996年版,第35-37页。
①靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003年版,第4页。
①安焕晓等.知识经济对教育的呼唤——21世纪基础教育的发展趋势[J].教育理论与实践,2001,(6).
②联合国教科文组织.世界文化报告——文化的多样性、冲突与多元共存[M].北京：北京大学出版社,2002年版,第9页。
①陈美如.多元文化课程的理念与实践[M].台北：师大学苑出版公司,2000年版,第1页。
①(美)布卢姆等,邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987年版,第14页。
①田慧生,李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社,1999年版,第73页。
①李保强.教学目标体系建构的理论反思[J].教育研究,2007,(11).
②张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社,1998年版,第446-450页。
①黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社,1991年版,第418-419页。
①黄希庭主编.心理学[M].上海：上海教育出版社,1997年版,第216页。
①章兢.人文精神：大学不能没有的灵魂[N].光明日报,2009年1月14日.
①杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践,1999,(9).
①江泽民.在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话[N].人民日报,2001年7月2.
②(美)鲁斯·本尼迪克特,王炜等译.文化模式[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1988年版,第156页。
①转引自翟丽霞,孙岩梅.从语言功能角度审视符号学理论[J].山东理工大学学报(社会科学版),2002,(5).
①(德)卡尔·雅斯贝尔斯,邱立波译.大学之理念[M].上海：上海世纪出版集团,2007年版,第190页。
①(美)约翰·麦克尼尔,施良方译.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社,1992年版,第125页。
②转引自蔡基刚主编.《21世纪大学英语》教学论文集一》[C].上海：复旦大学出版社,2001年版,第37-38页。
③我国现在使用的大学英语教材主要有这样几种：(1)《21世纪大学英语》；(2)《新编大学英语》；(3)《体验英语》；(4)《新视野大学英语》；(5)《大学英语》等。
④笔者以为,教学内容比教材包含更广。在课堂教学中,教学内容是指教学活动过程中所涉及的全部知识、能力、思想情感等领域。教学内容与教材是包含关系,教学内容包含教材内容、教材所涉及的相关内容、教师经验、学生多方面知识等。教材是课堂教学的最基本和最主要的内容,通过分析大学英语教材,可以大致了解大学英语教学内容的相关情况。
①张琼尹.大学英语听力教学及反思[J].文艺生活,2009,(3).
①赵景绥.大学英语口语教学的意义及实践[J].解放军外国语学院学报,2000,(5).
②朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教学出版社,1994年版,第113页。
③张玲.从口语和书面语的关系谈起[J].外语界,1995,(3).
①郭萍.大学英语听说教材选材原则之探讨[J].三峡大学学报(人文社科版),2007,(9).
②桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社,1987年版,第14页。
③转引自李晓利.英语阅读教学的功能性和时效性[J].语言教学与研究,2004,(6).
①罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译,2002,(4).
①张雁.国外语言教学理论的嬗变与外语教师角色转换[J].中美英语教学,2006,(10).
①杨翠萍,刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界,2006,(4).
①刘电芝.学习策略的实质[J].宁波大学学报,2000,(1).
①田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996年版,第48页。
②骆伯巍.教育心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社,1996年版,第118页。
①方展画.教学研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说[J].外国教育资料,1987,(4).
② Williams, M. Psychology for Language Teachers [M]. New York:Cambridge University Press,1997.
① Walberg, H. J. (Ed.), Educational Environments and Effects:Evaluation, Research, and Policy [M]. Berkeley, CA:Me Cutchan,1979.
② Crandall.Cooperative language learning and affective factors [A]. J. Arnold, Affect in Language Learning [C]. Cambridge: Cambridge University Press,1999.
①高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界,2005,(6).
② wills,J.& D.willis.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社,2002.
①苟晓琴.大学英语课堂教学的现状与对策[J].中国电子教育,2007,(2).
②辜向东.大学英语课堂教学的特征——兼论大学英语四、六级考试对课堂教学的影响[J].西安外国语大学学报,2007,(4).
③郝涂根,鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,(1).
① Lado, R. Language Teaching:a Scientific Approach [M]. NewYork:McGraw-Hill,1964, P.53.
①华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2002年版。
①庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003年版,第1页。
② Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Pergamon Press,1981.
③ Dickinson, L. Self-Instruction in Language Learning [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.
④ Little, D. Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin:Authentik,1991.
⑤ Nunan, D. Strategy training in language classroom:An empirical investigation [J]. RELC Journal,1997.
⑥ Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Harlow, England:Longman,2001.
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2004年版,第5页。
①陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006,(3).
②赵彦芳.大学英语课堂教学中自主学习能力的培养[J].安徽科技学院学报,2006,(4).
③具体内容见Gardner, D. & L. Miller. Establishing Self-access:FromTheory to Practice [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1999.
④ Gardner, D. Learner Autonomy:Integration and Support [M]. Dublin:Authentik,2006.
⑤ Lewis, T. & L. Waker. Autonomous Language Tandem [M]. Sheffield:Academic and Electronic Press,2003, P.106.
⑥ Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. London:Longman,2001, P.62.
①基于网络的英语自主学习平台的设计与实现,http://www.jsjjx.com/lw07/files/2008043012533273499.doc,2009年7月18日浏览
①李定仁,刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究,2001,(2)
②教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007年版,第6页。
①杨惠中.大学英语四、六级考试介绍[J].中国考试,2000,(1).
①吴立岗主编.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社,1998年版,第48-49页。
①(苏)赞科夫,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：文化教育出版社,1980年版,第67页。
②袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,1990年版,第360页。
① Scriven, M. The methodology of evaluation [A]. R. W. Tyler, R. M. Gagne, & M. Scriven. Perspectives of Curriculum Evaluation[C]. Chicago IL:Rand McNally,1967, PP.39～83.
② Black P. & D. Wiliam. Inside the black box:Raising standards through classroom assesment [J]. Phi Delta Kappan, 1998.
③ Hein, G & S. Price. Active Assessment for Active Science [M]. Ports mouth, NH:Heinemann,1994.
[1](美)本尼迪克特,王炜等译.文化模式[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1988.
[2](美)布卢姆等,邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987.
[3]蔡基刚.21世纪大学英语教学论文集一[C].上海：复旦大学出版社,2001.
[4]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社,2005
[5]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.
[6]陈美如.多元文化课程的理念与实践[M].台北：师大学苑出版公司,2000.
[7]陈胜云.文化哲学的当代发展[M].南昌：江西人民出版社,2007.
[8]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
[9]陈晓端.有效教学——理念与实践[M].西安：陕西师范大学出版社,2007.
[10]陈治安.英汉对比语用学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.
[11]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.
[12]邓炎昌,刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社,1989.
[13]董艳.文化环境与双语教育：景颇族个案研究[M].北京：民族出版社,2002.
[14]杜瑞清.英美文学与英语教学[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[15]付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,1986.
[16]付克.中国外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社,1988.
[17]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000
[18]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社,2000.
[19]高玉芬.英语教学研究[M].石家庄：河北科学技术出版社,2005.
[20]龚亚夫,罗少茜.英语教学评估——行为表现评估和学生学习档案[M].北京：人民教育出版社,2000.
[21]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社,2004.
[22]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社,1987.
[23](德)哈贝马斯,郭官义译.认识与兴趣[M].北京：学林出版社,1999.
[24]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996.
[25]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社,2005.
[26](德)胡塞尔,张庆熊译.欧洲科学危机和超验现象学[M`.上海：上海译文出版社, 1998.
[27]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社,1988.
[28]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社,1989.
[29]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社,1994.
[30]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].湖南：湖南教育出版社,1997.
[31]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.
[32]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社,2004.
[33]胡壮麟.简明语言学教程(修订版)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[34]华国栋.差异教学论[M].北京：上海教育出版社,1997.
[35]黄光雄.质性教育研究：理论与方法[M].台北：涛石文化事业有限公司,2001.
[36]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[37]黄希庭.心理学[M].上海：教育科学出版社,2002.
[38]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社,2002.
[39](德)霍克海默等,渠敬东等译.启蒙辩证法[M].重庆：重庆出版社,1990.
[40]贾冠杰.外语教育心理学[M].桂林：广西教育出版社,2003.
[41](美)加涅等,皮连生、庞维国译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学,1999.
[42]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社,1997.
[43]江山野.简明国际教育百科全书——课程[M].北京：教育科学出版社,1991.
[44]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：清华大学出版社,2004.
[45]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007.
[46]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[47]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社,2003.
[48](澳)克莱登等,刘民等译.课程与文化[M].大连：大连理工大学出版社,1992.
[49]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.
[50]李秉德,李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社,2000.
[51]李传松,许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社,2006.
[52]李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987.
[53]李定仁、徐继存主编.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社,2001.
[54](英)里克曼,姚休等译.理性的探险[M].北京：商务印书馆,1996.
[55]李良佑等.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社,1988.
[56]李森.教学动力论[M].重庆：西南师范大学出版社,1998.
[57]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社,2005.
[58]联合国教科文组织国际教育发展委员会,华东师范大学比较教育研究所译.学会生存教育世界的今天与明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[59]联合国教科文组织,关世杰等译.世界文化报告200：文化的多样性、冲突与多元共存[M].北京：北京大学出版社,2002.
[60]林立,杨传伟.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[61]刘进田.文化哲学导论[M].北京：法律出版社,1998.
[62]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.
[63]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2004.
[64]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2003.
[65]刘述先.文化哲学[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,1988.
[66](匈)卢卡奇,张西平译.历史和阶级意识马克思主义辩证法研究[M].重庆：重庆出版社,1989.
[67]鲁子问,康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社,2008a.
[68]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2008b.
[69]骆伯巍.教育心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社,.1996.
[70]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2003.
[71]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003.
[72](英)韦德尔,刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京：高等教育出版社,1995.
[73](美)马尔库塞,李小兵译.现代文明与人类困境——马尔库塞文集[M].上海：上海三联书店,1989.
[74](美)马尔库塞,刘继译.单向度的人——发达工业社会意识形态研究[M].上海：上海译文出版社,1989.
[75]马克思恩格斯全集第19卷[M].北京：人民出版社,1965.
[76](美)麦克尔尼,施良芳译.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社,1992.
[77]毛礼锐、沈灌群.中国教育通史[M].济南：山东教育出版社,2005.
[78]梅德明等.大中小学一条龙英语人才培养模式研究[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[79]面向21世纪国际教育委员会,联合国教科文组织中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996.
[80]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[81]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995.
[82]裴娣娜.现代教学论(第一、二、三卷)[M].北京：人民教育出版社,2005.
[83]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2002.
[84]四川外国语学院高等教育研究所.中国外语教育要事录(1949-1989)[M].北京：外语 教学与研究出版社,1993.
[85]上海市高等教育局研究室等.中华人民共和国建国以来高等教育重要文献选编(下)[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[86]盛群力,马兰.现代教学原理、策略与设计[M].杭州：浙江教育出版社有限公司,2006.
[87](法)施韦泽,陈泽环译.文化哲学[M].上海：上海人民出版社,2008.
[88]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[89]石中英.教育学的文化性格[M].太原：山西教育出版社,2005.
[90]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[91]束定芳,华维芬.中国外语教学理论研究：1949-2009[C].上海：上海外语教育出版社,2009.
[92]束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
[93]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社,2001.
[94]藤大春.外国教育通史[M].济南：山东教育出版社,2005.
[95]田本娜.外国教学思想史[M].北京：人民教育出版社,2001.
[96]田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996.
[97]田慧生,李如密著.教学论[M].石家庄：河北教育出版社,1999.
[98](美)托夫勒,孟广均等译.未来的冲击[M].北京：中国对外翻译出版公司,1985.
[99]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社,1996.
[100]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,2005.
[101]王凤才.批判与重建——法兰克福学派文明论[M].北京：社会科学文献出版社,2004.
[102]王惠昭,王雅混.高校外语教学改革论[M].清华外语教育论丛(第二辑),1999.
[103]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[104]王蔷.英语教师行动研究[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[105]王守仁.改革开放30年中国外语教育发展丛书：高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[C].上海：上海外语教育出版社,2008.
[106](德)韦伯,林荣远译.经济与社会(上卷)[M].北京：商务印书馆,1997.
[107](德)韦伯,顾忠华译.新教伦理与资本主义精神[M].南宁：广西师范大学出版社,2005.
[108](意)维柯,朱光潜译.新科学[M].北京：人民文学出版社,1986.
[109]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
[110]吴本虎.英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社,2002.
[111]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社,1998.
[112]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社,1991.
[113]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社,2003.
[114]谢利民,郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社,2003.
[115]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[116]许嘉璐等.中国语言学现状与展望[M].北京：外语教学与研究出版社,1997.
[117]许苏民.文化哲学[M].上海：上海人民出版社,1990.
[118](德)雅斯贝尔斯,邱立波译.大学之理念[M].上海：上海人民出版社,2007.
[119]杨惠中,C.韦尔.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社,1998.
[120]杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社,2003.
[121]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社,2002年版.
[122]杨晓钰.英语教学与课外活动手册[M].成都：四川科学技术出版社,2002.
[123]衣俊卿.回归生活世界的文化哲学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社,2000.
[124]衣俊卿.文化哲学十五讲[M].北京：北京大学出版社,2004.
[125]衣俊卿.文化哲学——理论理性与实践理性交汇处的文化批判[M].昆明：云南人民出版社,2005.
[126]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,1990.
[127](苏)赞科夫,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：文化教育出版社,1980.
[128]张楚廷.教学论概要[M].湖南：湖南教育出版社,1999.
[129]张传燧.中国教学论史纲[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[130]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社,1998.
[131]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
[132]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2001.
[133]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社,2001.
[134]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2000.
[135]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社,1999.
[136]周晓阳、张多米.现代文化哲学[M].长沙：湖南大学出版社,2004.
[137]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学(下)[M].北京：教育科学出版社,1990.
[138]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社,2000.
[139]朱谦之.文化哲学[M].北京：商务印书馆,1973.
[140]朱希祥.当代文化的哲学阐释[M].上海：华东师范大学,2006.
[141]邹广文.当代文化哲学[M].北京：人民出版社,2007.
[142]邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社,1992.
[1]安焕晓,原玉廷.知识经济对教育的呼唤：21世纪基础教育的发展趋势[J].教育理论与实践,2001,(6).
[2]巴罗,黄向阳译.文化繁衍与教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(1).
[3]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学,2003,(5).
[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(2).
[5]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007,(1).
[6]陈冰冰,陈坚林：大学英语教学改革环境下教师信念研究(之一)——大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析[J].外语电化教学,2008,(2).
[7]陈冰冰,陈坚林：大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二)——“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析[J].外语电化教学,2008,(4).
[8]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006,(3).
[9]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究,2007,(5).
[10]陈静.大学英语3A教学模式探索[J].外语教学,2006,(5).
[11]陈美华、李霄鹏.大学英语教学改革的实践与前景[J].中国大学教学,2006,(2).
[12]陈树林.文化哲学：马克思主义哲学研究的新视野[J].理论探讨,2007,(5).
[13]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验.2002,(2).
[14]程志敏.论理性信仰的衰落及其成因[J].四川外国语学院学报,2002,(4).
[15]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界,2005,(1).
[16]崔新建.人文素质及其培养[J].北京师范大学学报(社科版),2003,(1).
[17]戴冬梅.法国外语教育政策与教学体系考察[J].外语教学与研究,2010,(1).
[18]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001a,(5).
[19]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象——思考与对策[J].外语与外语教学,2001b,(7).
[20]戴炜栋.风雨沧桑四十年——英语教学往事谈[J].外国语,2003,(3).
[21]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的婵变[J].外国语,2004,(4).
[22]邓磊.近二十年来我国大学英语教学目的的演进[J].江苏外语教学研究,2005,(1).
[23]杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践,1999,(9).
[24]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学,2000,(4).
[25]方展画.教学研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说[J].外国教育资料,1987,(4).
[26]冯青来.文化与教育——教育理念的文化哲学沉思.华中师范大学2004年博士论文.
[27]付克.关于学习俄文的几个问题[J].俄文教学,1951(创刊号).
[28]高吉利.国内学习者自主研究评述[J].外语界,2005,(6).
[29]高清海.主体呼唤的历史根据和内涵[J].中国社会科学,1994,(3).
[30]高翔,王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003,(2).
[31]苟晓琴.大学英语课堂教学的现状与对策[J].中国电子教育,2007,(2).
[32]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究,2002,(1).
[33]辜向东.大学英语课堂教学的特征——兼论大学英语四、六级考试对课堂教学的影响[J].西安外国语大学学报,2007,(4).
[34]郭萍.大学英语听说教材选材原则之探讨[J].三峡大学学报(人文社科版),2007,(9).
[35]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教学中的应用[J].外语教学与研究,2009,(6).
[36]郝涂根,鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,(1).
[37]郝文武.课程改革与教育本质从理念到行动的转变[J].教育理论与实践,2005,(11).
[38]何高大.英语教学中体验文化观的认知阐释[J].外语教学,2006,(3).
[39]何高大,钟志英.多媒体环境技术下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界,2007,(2).
[40]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4).
[41]何萍,李维武.文化哲学的历史与展望[J].社会科学,1988,(5).
[42]洪晓楠.二十世纪西方文化哲学的演变[J].求是学刊,1998,(5).
[43]胡文仲.文化差异与外语教学[J].外语教学与研究,1982,(4).
[44]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究,1992,(1).
[45]胡文仲.试论外语教学中的跨文化交际研究[J].外语教学与研究,1993,(1).
[46]胡文仲.新中国60年外语教学的成就与缺失[J].外语教学与研究,2009,(3).
[47]胡文仲,孙有中.突出学科特点,加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究,2006,(5).
[48]胡壮麟.新世纪的大学英语教材[J].外语与外语教学,2005,(10).
[49]黄建滨.会讯——第二届高等学校大学外语教学指导委员会工作会议在杭州召开[J].外语界,1997,(7).
[50]黄建滨.大学英语教学改革的出路[J].外语界,1998,(4).
[51]黄黎明.知识教学的文化哲学研究.西南大学2007年博士论文.
[52]黄力之.从维柯到康德：前马克思时期的文化哲学[J].社会科学,2007,(11).
[53]黄葳.从传统到现代：中西方主体性教育思想历史走向评析[J].比较教育研究,1997,(5).
[54]黄远振.生态哲学视域下的中国外语教学.福建师范大学2007年博士论文.
[55]贾爱武.我国外语教育政策新战略思考[J].外语界,2006,(S1).
[56]贾国栋.论大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施[J].外语教学,2006,(S1).
[57]蒋红.文化哲学：理性与人性的结合[J].思想战线,2004,(4).
[58]姜晓燕.达维多夫发展性教学体系发展述评[J].课程·教材·教法,2007,(8).
[59]靳玉乐、陈妙娥.新课程改革的文化哲学探讨[J].教育研究,2003,(3).
[60]靳玉乐、黄黎明.教学回归生活的文化哲学探讨[J].教育研究,2007,(12).
[61]李宝强.教学目标体系建构的理论[J].教育研究,2007,(11).
[62]李定仁,刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究,2001,(2).
[63]李洁,刘孟欣,张凤华.大学英语教师KASIB实证研究[J].外语教学与研究,2007,(3).
[64]李俊芬.大学英语教学中有效教师反馈策略模式初探[J].外语教学理论与实践,2008,(1).
[65]李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语教学与研究,2005,(5).
[66]李清华,曾用强.外语形成性评估的效度理论[J].外语界,2008,(3).
[67]李群山、张朝举.文化哲学与哲学文化[J].理论探索,2005,(5).
[68]李晓利.英语阅读教学的功能性和时效性[Jl.语言教学与研究,2004,(6).
[69]李媛,范捷平.跨文化交际中模式固见展变化动态分析[J].外语教学与研究,2007,(2).
[70]李哲.学习者认知风格的差异性与外语教学[J].外语教学,2000,(3).
[71]励哲蔚.非英语专业大学生英语学习观念调查[J].外语教学,2007,(5).
[72]林涓涓.跨文化教学策略研究[J].外语与外语教学,2006,(4).
[73]刘成,谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学,2003,(9).
[74]刘电芝.学习策略的实质[J].宁波大学学报,2000,(1).
[75]刘芳红.试论功利主义的合理性[J].洛阳师范学院学报,2008,(1).
[76]刘茜.当代教学研究的发展趋势[J].课程·教材·教法,2007,(4).
[77]刘正光.测试——交际语言教学中亟待解决的问题[J].外语与外语教学,1998,(8).
[78]陆慈.大学外语教材编审委员会五年工作回顾[J].外语界,1992,(2).
[79]陆建平.《大学英语课程教学要求》的人文优势[J].外语与外语教学,2005,(10).
[80]罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译,2002,(4).
[81]毛立群.关于大学英语教学目标的定位[J].外语界,2003,(5).
[82]孟庆艳.文化符号与人的创造本性——早期符号理论比较研究.吉林大学2006年博士论文.
[83]裴娣娜.主体教育的理论探析(笔谈)[J].教育研究,2004,(6).
[84]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界,2004,(3).
[85]彭近兰.论大学英语的国际理解教育[J].教育理论与实践,2003,(5).
[86]时伟,薛天祥.论人文精神与人文教育[J].高等教育研究,2003,(9).
[87]束定芳.语言与文化的关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J].外语界,1996,(1).
[88]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界,2005,(6).
[89]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语教学与研究,2006,(4).
[90]束定芳,刘正光,徐盛桓.引进与借鉴：我国国外语言学研究60年[J].外语教学与研究,2009,(6).
[91]司汉武.工具性转向与中国哲学的革命[J].西安电子科技大学学报(社科版),2000,(4).
[92]司显柱.关于”大学英语”教材审定与选用制度研究的思考[J].外语教学,2009,(2).
[93]汤一介.评亨延顿《文明的冲突》[J].哲学研究,1994,(3).
[94]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究,2007,(3).
[95]王坤庆.人性、主体性与主体教育[J].华中师范大学学报(哲学社会科学版),1997,(4).
[96]王坤庆.新世纪人文主义教育价值观思考[J].教育研究,2000,(8).
[97]王锐生.人文精神的历史形态——对人文精神的历史主义考察[J].北京师范大学学报(社科版),2003,(1).
[98]王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学,2004,(2).
[99]王守仁.以提高我国高等教学质量为出发点,推进大学英语教学改革[J].外语界,2006,(S1).
[100]吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法[J].外语教学与研究,2003,(3).
[101]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005,(3).
[102]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008,(3).
[103]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].外语界,2005,(2).
[104]夏纪梅.教材、学材、用材、研材——教师专业发展的宝贵资源[J].外语界,2008,(1).
[105]夏纪梅,吴潜龙.中西外语学习文化的差异与融合[J].外语界,1999,(3).
[106]夏甄陶.理性仁心德行[J].哲学研究,2001,(3).
[107]许国璋.谈谈新形式下外语教学的任务[J].人民教育,1978,(10).
[108]徐锦芬,李斑斑.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究,2009,(3).
[109]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).
[110]阎光才.技术社会中大学教育的人文与生态关怀[J].高等教育研究,2003,(9).
[111]杨翠萍,刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界,2006,(4).
[112]杨惠中.大学英语四、六级考试介绍[J].中国考试,2000,(1).
[113]杨盈,庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界,2007,(4).
[114]衣俊卿.文化哲学：未来哲学的自觉形态[J].社会科学战线,1992,(2).
[115]余凯.当代哲学背景中的大学教育[J].比较教育研究,2002,(10).
[116]袁芳.试析外语教学中”母语文化”的地位与作用[J].外语教学,2006,(5).
[117]袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2008,(1).
[118]翟丽霞,孙岩梅.从语言功能的角度审视符号学理论[J].山东理工大学学报(社会科学版),2002,(5).
[119]翟象俊.选材要抓住学生的兴奋点——编写《21世纪大学英语》的一点体会[J].国外外语教学,2001,(3).
[120]张成岗.技术、理性与现代性批判[J].自然辩证法研究,2004,(8).
[121]张法科,赵婷.基于英语视听说网站的大学英语听力教学模式设计[J].外语电化教学,2007,(1).
[122]张凤阳.技术理性与现代人的经验方式[J].南京大学学报,1995,(2).
[123]张海森.多媒体辅助教学与提高大学基础英语教学方案探析[J].对外经济贸易大学学报,2002,(5).
[124]张建科.浅析英语外来词的主要成分[J],陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2001,(9).
[125]张岂之.论大学人文教育与人文学术研究[J].中国高等教育,2000,(17).
[126]章兢.人文精神：大学不能没有的灵魂[N].光明日报,2009.1.14.
[127]张玲.从口语和书面语的关系谈起[J].外语界,1995,(3).
[128]张琼尹.大学英语听力教学及反思[J].文艺生活,2009,(3).
[129]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
[130]张尧学.在大学英语教学改革研讨会上的讲话[J].中国大学教学,2003,(12).
[131]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003,(12).
[132]张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育,2004,(13).
[133]张尧学.吹响大学英语教学改革新的进军号[N].中国教育报,2006.6.23.
[134]张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平——在大学英语教学改革 示范点项目学校工作会议上的讲话[J].外语界,2008,(4).
[135]张善培.课程实施程度的测量[J].教育学报,1998,(1).
[136]张祥云.人文教育：复兴“隐喻”价值和功能[J].高等教育研究,2002,(1).
[137]张正东.我国英语教学的属性和内容[J].课程·教材·教法,2003,(5).
[138]张中载.外语教育中的功利主义与人文主义[J].外语教学与研究,2003,(6).
[139]赵建军.技术理性的现代展现及其未来命运[J].自然辩证法研究,2004,(10).
[140]赵景绥.大学英语口语教学的意义与实践[J].解放军外国语学院学报,2000,(5).
[141]赵凌君.简论大学公共英语教学改革之主要策略[J].西安外国语学院学报,2005,(2).
[142]赵彦芳.大学英语课堂中自主学习能力的培养[J].安徽科技学院学报,2006,(4).
[143]周流溪.公共外语还有可为[J].外语教学与研究,2003,(3).
[144]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005,(3).
[145]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践,2008,(3).
[146]周燕,高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展-对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究,2009,(2).
[147]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界,2006,(6).
[148]邹广文.在理论与实践两个维度深化文化哲学研究[J].河北学刊,2007,(3).
[149]朱菊芬.从国外外语教育改革反思我国大学英语教学改革[J].南京理工大学学报,2005,(1).
[1]Alderson, J. C., C. Clapham & D. Wall. Language Test Construction and Evaluation [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Austin, J. L. How to Do Things with Words [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[3]Bailey, K., M. Long & S. Peck (eds). Second Language Acquisition Research [C]. Rowley Mass:Newbury House,1983.
[4]Bachman, L. & A. Cohen. Interfaces between Second Language Acquisition and Language Testing Research [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[5]Beane, J. A. Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education [M]. New York:Teachers College Press,1997.
[6]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Harlow England: Langman,2001.
[7]Block, D. The Social Turn in Second Language Acquisition [M]. Scotland:Edinburgh University Press,2003.
[8]Brown, H. D. Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[9]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[10]Brown, J. D. The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[11]Brumfit, C. J. & K. Johnson. The Communicative Approach to Language Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.
[12]Buzzelli, C., & B. Johnston. The morality of discourse:Examining the language of teaching and learning. In C. Buzzelli (Ed.), The Moral Dimensions of Teaching:Language, Power and Culture in Classroom Interaction. New York:RoutledgeFalmer,2002.
[13]Carrel, P., J. Devine & D. Eskey (eds). Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1988.
[14]Cohen, A. D. Language Learning [M]. Boston:Heinle & Heinle Publisher,1990.
[15]Cohen, A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[16]Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000a..
[17]Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching (2nd ed) [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000b.
[18]Davies, P. & E. Pearse. Success in English Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[19]Dickinson, L. Self-Instruction in Language Learning [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[20]Dillon, J. Using Discussion in Classrooms [M]. Buckingham, England:Open University Press,1994.
[21]Dormyer, Z. Motivational Strategies in the Language Classroom [M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[22]Douglas, T. Groups:Understanding People Gathered Together [M]. London:Tavustock, 1983.
[23]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford. Cambridge University Press,1985.
[24]Fielstein, L & P. Phelps. Introduction to Teaching—Reward and Realities [M]. Beijing:China Light Industry Press,2005.
[25]Forsyth, D. R. Group Dynamics (2nd ed) [M]. California:Brooks/Cole, Pacific Grove,1990.
[26]Fries, C. C. Teaching and Learning English as a Foreign Language [M] Mich:Michigan University Press,1945.
[27]Gardner, D. & L. Miller. Establishing Self-access:FromTheory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[28]Gardner, D. Learner Autonomy:Integration and Support [M]. Dublin:Authentik,2006.
[29]Grant. N. Making the Most of Your Textbook [M]. London:Longman,1987.
[30]Gudykunst, W, & Y. Y. Kim. Communicating with Strangers:An Approach to Intercultural Communication [M].Columbus:McGraw-Hill Companies, Inc.,1997.
[31]Habermas, J. Knowledge and Human Interests (2nd ed) [M]. London:Heinermann,1972.
[32]Harmer, J. How to Teach English [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[33]Hein, G. & S. Price. Active Assessment for Active Science [M]. Ports mouth, NH:Heinemann, 1994.
[34]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Pergamon Press,1981.
[35]Jacobsen, D., P. Eggen & D. Kauchak. Methods for Teaching (3rd ed) [M]. Ohio:Merrill Publishing Company,1989.
[36]James, C. Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[37]Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[38]Johnson, D. W., R. T. Johnson & E. J. Holubec. Circles of Learning:Cooperation in the Classroom (2nd ed) [M]. Interaction Book Company,1993.
[39]Joyce, B., M. Weil & E. Calhoun. Models of Teaching [M]. Beijing:China Light Industry Press,2004.
[40]Kauchak, D. & P. Eggen. Learning and Teaching:Research-based Methods [M]. Bosten: Allyn and Bacon,1989.
[41]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford:Pergamon, 1982.
[42]Krashen, S. The Input Hypothesis:Issues and Implications [M]. London:Longman,1985.
[43]Lado, R. Language Teaching:a Scientific Aprroach [M]. New York:McGraw-Hill,1964.
[44]Levinson, S. C. Pragmatics [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
[45]Lewis, T. & L. Waker. Autonomous Language Tandem [M]. Sheffield:Academic and Electronic Press,2003.
[46]Lightbown, Patsy M. How Languages Are Learned [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[47]Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin:Authentik,1991.
[48]Littlewood, W. Teaching Oral Communication [M]. Oxford:Blackwell Publishers,1992.
[49]Littlewood, W. Communicative Language Teaching [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[50]Marcela, T & Ruiz-Funes. On Teaching Languages:Linking Theory to Practice [M]. Bergin & Garvey,2002.
[51]Marsland, R. Lessons from Nothing [M]. Beijing:People's Education Press,2000.
[52]McDonough, J. & S. McDonough. Research Methods for English Language Teachers [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[53]McLanghlin, B. Theories of Second Language Learning [M]. London:Edward Arnold,1987.
[54]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[55]Orristein, A. Teaching:Theory into Practice [M]. Boston:Allyn and Bacon,1995.
[56]Ornstein, A.C., & F. P. Hunkins. Curriculum:Foundation, Principles, and Issues (3rd ed) [M]. Boston: Allyn and Bacon,1998.
[57]Oxford, R. L. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know [M]. New York:Newbury House Publishers,1990.
[58]Oxford, R. L. Toward a more systematic model of L2 learner autonomy. In D. Palfreyman & R. Smith (eds.), Learner Autonomy across Cultures. London, UK:Palgrave,2003.
[59]Reid, J. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[60]Richards, J. C. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. New York: Cambridge University Press,1994.
[61]Richards, J. C. & T. S. Rodgers:Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[62]Rivers, W. M. Interactive Language Teaching [M]. Beijing:People's Education Press,2000.
[63]Samovar, L. A. Communication between Cultures [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[64]Scriven, M. The Methodology of Evaluation [A]. R. W. Tyler, R. M. Gagne,& M. Scriven. Perspectives of Curriculum Evaluation [C]. Chicago IL:Rand McNally,1967.
[65]Scollon, R. & S. Scollon. W. Intercultural Communication:A Discourse Approach [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[66]Stern, H. H. Issues and Options in Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.
[67]Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
[68]Swain, M. Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output its Development. In S. Gass and C. Madden (eds.). Input in Second Language Acquisition [C]. Mass:Newbury House,1985.
[69]Ur, P. A Course in Language Teaching:Practice and Theory [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[70]Walberg, H. J. Educational Environments and Effects:Evaluation, Research and Policy [M]. Berkely CA:Mc Cutchan,1979.
[71]Widdowson, H. G. Aspects of Language Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
[72]Williams, M. Psychology for Language Teachers [M]. New York:Cambridge University Press,1997.
[73]Willis, J. & D. Willis. Challenge and Change in Language Learning [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[74]Wiersma, M. & S. Jurs. Research Methods in Education:An Introduction [M]. Beijing:China Light Industry Press,2004.
[75]Wood, R. Assessment and Testing:A Survey of Research [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages (ed). Standards for Foreign Language Learning. Preparing for the 21 Century, retrieved Sept.12,2009, from http: //Spunish.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site= http://www.actfl.orh/.
[2]Anthony, E. Approach, method, and technique [J]. English Language Teaching Journal,1963, 17 (2).
[3]Atkinson, D. L2 writing in the post-process era:Introduction [J]. Journal of Second Language Writing,2003, (12).
[4]Banks, J. A. Multicultural education as an academic discipline:Goals for the 21st Century [J]. Multicultural Education,1993, Vol.1, (3).
[5]Black P. & D. Wiliam. Inside the black box:Raising standards through classroom assesment [J]. Phi Delta Kappan,1998, (2)
[6]Black, P. & D. William. Assessment and Classroom Learning [J]. Assessment in Education, 1998, (3).
[7]Bloch, J. Second language cyber rehetoric:A study of Chinese L2 writers in an online usenet group [J]. Language Learning and Technology. Sept.,2004,8 (3),66-82, retrieved March 6,2009 from http://llt.msu.edu/.
[8]Kasper, L. F. New technologies, new literacies:Focus discipline research and ESL learning communities [J]. Language Learning and Technology, Sept.,2000,4 (2),108-128, retrieved August 5, 2009 from http://llt.msu.edu/.
[9]DiGiovanni, E., & G. Nagaswami, Online peer review:An alternative to face-to-face? [J]. ELT Jounal,2001;55(3).
[10]Donato, R. Aspects of collaboration in pedagogical discourse [J]. Annual Review of Applied Linguistics,2004, (24).
[11]Gao, Y. H. Intercultural communicative competence:going across and going beyond [J]. Foreign Languages and Their Teaching,2002, (10).
[12]Greenfild, R. Collaborative e-mail exchange for teaching secondary ESL:A case study in Hong Kong [J]. Language and Technology, Janu.2003,7(1),46-70, retrieved Feb.25,2010 from http://llt.msu.edu/.
[13]Guest, M. A critical'checkbook' for culture teaching and learning [J]. ELT Journal,2002,56 (2).
[14]House E R. Technology versus Craft:a Ten Year Perspective on Innovation [J]. Journal of Curriculum Studies,1979,11 (1)
[15]Johnson, K. The sociocultural turn and its challenges for second language teacher education [J]. TESOL Quarterly,2006,40 (1).
[16]Kostelechy, K. L. & M. J. Hoskinson. A "novel" approach to motivating students [J]. Education, Spring,2005,125 (3),438-442, retrieved Feb.10,2009 from http://www. findarticles. com/p/articles.
[17]McKay, S. L. The cultural basis of teaching English as an international language [J]. TESOL Matters,2003, Vol.13 No.4. Available at:http://www.tesol.org/s_tesol/sec_document.asp?.
[18]Miller, B. A. A Review of Quantitative Research on Multigrade Instruction [J]. Journal of Research in Rural Education,1990, Vol.7 (1).
[19]Moore, C. A. & Goodenough. Field Dependence and Field Independence:Cognitive Style and Their Educational Implications [J]. Review of Education Research,1997, Vol.20 (47).
[20]Nassaji, H., & G, Wells. What's the use of "triadic dialogue"?:An investigation of teacher-student interaction [J]. Applied Linguistics,2000,21(3).
[21]Nunan, D. Strategy training in language classroom: An empirical investigation [J]. RELC Journal,1997.
[22]Rodgers, T. Methodology in the new millennium [J]. FORUM,2000, Vol.38 (2).
[23]Sherzer, J. A Discourse-centered approach to language and culture [J]. American Anthropologist,1987, Vol.89 (3).
[24]Smith, B. Computer-mediated negotiated interaction: An expected model [J]. Modern Language Journal, 2003,87 (1).
[25]Tan, Z. Questioning in Chinese university EL classrooms:what lies beyond it? [J]. RELC Journal,2007,38 (1).
[26]Walsh, S. Developing interactional awareness in the second language classroom through teacher self-evaluation [J]. Language, Culture and Curriculum,2003, (12).
[27]Zuengler, J., & E. Miller. Cognitive and sociocultural perspectives:Two parallel SLA worlds? [J]. TESOL Quarterly,2006, (40).