中学物理教师职前专业素养调查研究
|
摘要
本文以基础教育课程改革对物理教师提出的新培养目标，以及中学物理教师是实施课改中的核心因素为背景。通过对教师专业化及专业标准、教师专业素养的定义及构成、教师专业素养研究现状的整理分析，结合中学物理课程标准、高师物理教育专业特点及基础教育课程改革理念和目标、教师教育课程标准，对职前中学物理教师专业素养提出了专业情意、专业知识、专业能力、教育实习四个维度，并在此基础上编制《中学物理教师职前专业素养现状调查问卷》。对广西壮族自治区内广西师范大学、广西师范学院、玉林师范学院大四物理教育专业300名学生进行了问卷调查，并对其中的部分学生进行访谈。得到结论如下：
1.在专业情意方面，师范生大多数有职业规划，但是表现出对未来职业的模糊、迷茫、不明确；在物理教育事业方面表现出极大热情，但是有相当一部分感到未来的职业压力大。
2.在专业知识方面，大部分师范生认为缺少教育学科知识和个人实践知识；对物理前沿知识关注度不高。
3.在专业能力方面，师范生在教学能力、实验能力、研究能力、阅读能力、探究及探究课程设计能力、反思能力方面表现出不足。
4.在教育实习方面，师范生总体认为在教育教学技能提高方面效果良好，但是在具体实习时间、实习教师的指导方面还是需要改进的。
本研究的结果，可为高师物理教育专业的发展提供帮助，为培养合格的物理教师提供一些参考。
This paper is based on the new objectives for physics teacher inbasic education curriculum reform, and physics teachers in middle schoolas the core factor of conducting curriculum reform. Through collectingand analyzing the standard of teacher professionalization, the definitionand components of teachers’ professional quality, and the currentsituation of study on teachers’ professional quality, combined with thestandards of physics curriculum in middle school, characteristics ofphysics major in normal university, the ideas and objectives of basiceducation curriculum reform, and teacher education curriculum standardsprofessional quality for pre-service physics teachers is proposed in fourdimensions: professional cordiality, professional knowledge, professionalcompetence and educational practice. Questionnaire for current situationof pre-service physics teachers in middle school is made out on the basisof these four dimensions. The questionnaire survey of senior studentsmajor in physical education is carried out in Guangxi Normal University,Guangxi Teachers Education University and Guangxi Yulin NormalCollege in the Guangxi Zhuang Autonomous Region. A total of300students are administrated in the questionnaire survey, and some of themare interviewed as well. Conclusions are as follows:
1. In the dimension of professional cordiality, most normal studentshave their career planning, but they seem to be fuzzy, hazy and unsure; many students are fond of physical education, while substantial portion ofstudents feel the stress of future occupation.
2. In the dimension of professional knowledge, many students thinkthat they lack of pedagogical knowledge, many students think that theylack of personal knowledge; they do not pay much attention to frontiersof knowledge in physics.
3. In the dimension of professional competence, normal students donot performance well in teaching ability, experimental ability, researchskills, reading skills, exploring ability, course design ability and reflectionability.
4. In the dimension of educational practice, students generally viewthat this practice indeed has effective influence on improving teachingskills, but specific time of practice and practice supervisors are needed tobe enhanced.
The results of this study can nor only be helpful for physics teachersprofessional development, but also provide some references forcultivating qualified physics teachers.
1.在专业情意方面，师范生大多数有职业规划，但是表现出对未来职业的模糊、迷茫、不明确；在物理教育事业方面表现出极大热情，但是有相当一部分感到未来的职业压力大。
2.在专业知识方面，大部分师范生认为缺少教育学科知识和个人实践知识；对物理前沿知识关注度不高。
3.在专业能力方面，师范生在教学能力、实验能力、研究能力、阅读能力、探究及探究课程设计能力、反思能力方面表现出不足。
4.在教育实习方面，师范生总体认为在教育教学技能提高方面效果良好，但是在具体实习时间、实习教师的指导方面还是需要改进的。
本研究的结果，可为高师物理教育专业的发展提供帮助，为培养合格的物理教师提供一些参考。
This paper is based on the new objectives for physics teacher inbasic education curriculum reform, and physics teachers in middle schoolas the core factor of conducting curriculum reform. Through collectingand analyzing the standard of teacher professionalization, the definitionand components of teachers’ professional quality, and the currentsituation of study on teachers’ professional quality, combined with thestandards of physics curriculum in middle school, characteristics ofphysics major in normal university, the ideas and objectives of basiceducation curriculum reform, and teacher education curriculum standardsprofessional quality for pre-service physics teachers is proposed in fourdimensions: professional cordiality, professional knowledge, professionalcompetence and educational practice. Questionnaire for current situationof pre-service physics teachers in middle school is made out on the basisof these four dimensions. The questionnaire survey of senior studentsmajor in physical education is carried out in Guangxi Normal University,Guangxi Teachers Education University and Guangxi Yulin NormalCollege in the Guangxi Zhuang Autonomous Region. A total of300students are administrated in the questionnaire survey, and some of themare interviewed as well. Conclusions are as follows:
1. In the dimension of professional cordiality, most normal studentshave their career planning, but they seem to be fuzzy, hazy and unsure; many students are fond of physical education, while substantial portion ofstudents feel the stress of future occupation.
2. In the dimension of professional knowledge, many students thinkthat they lack of pedagogical knowledge, many students think that theylack of personal knowledge; they do not pay much attention to frontiersof knowledge in physics.
3. In the dimension of professional competence, normal students donot performance well in teaching ability, experimental ability, researchskills, reading skills, exploring ability, course design ability and reflectionability.
4. In the dimension of educational practice, students generally viewthat this practice indeed has effective influence on improving teachingskills, but specific time of practice and practice supervisors are needed tobe enhanced.
The results of this study can nor only be helpful for physics teachersprofessional development, but also provide some references forcultivating qualified physics teachers.
引文
[1]林崇德,申继亮.教师素养论纲[M].北京:华艺出版社,1999:30-34.
[2]中学物理教学过程的特点看研究性学习方式(2011)[EB/OL].http://www.zxxk.com/Article/0812/55537.shtml.
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.2003:10.
[1]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知(2001)[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.
[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见(2011)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3702/201110/xxgk_125722.html.
[1]吴玲,郑孝文.论教师专业化的拓展与推进策略[J].安徽大学学报,2001.11:605-607.
[2]赵中建主译.全球教育发展的历史轨迹—国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社.1999：394-534.
[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2001:13.
[4]单中惠.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2010:98.
[1]黄朝梅.基于校本的教师专业化发展实践研究——以无锡凤翔实验学校为例[D].南京:南京师范大学,2009.
[2]刘艳玲.试析日本现代教育改革的特点[J].日本问题研究,1999(3):43-47.
[3]高忠明.中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[1]邓涛,单晶.近二十年来美国教师教育的改革与发展[J].外国教育研究,2003,30(5):42-46.
[2]熊淳.日本教育专业标准发展研究新探[J].合肥师范学院学报,2009(1):114.
[3]夏惠贤等.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求[J].外国教育研究,2006,33(3):52-53.
[1]顾明远.教育大词典(卷２)[Ｚ].上海:上海教育科学出版社,1990:16．
[2]申继亮等.教师素养论稿[M].北京：华艺出版社,1999:23.
[3]罗昂,论教师专业素养的重构[J].当代教育论坛,2008.4:53-54.
[1]李建辉,王晶晶.教师专业素养结构新探[J].当代教师教育,2010.3(1):11-14.
[2]王卓,杨建云.教师专业素养内涵新诠释[J].教育科学,2004.10(5):51-53.
[3]张正之,李敏,赵中建.由标准透视教师专业素养—兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养[J].全球教育展望,2002(8):18-21.
[1]林崇德,教育的智慧[M].北京:北京师范大学出社,2007(6).23-24.
[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:41.
[3]秦炎福.物理新课程与教师专业素质结构.中学物理教学参考[J].2004,33(1):2-3.
[4]李建辉,王晶晶.教师专业素养结构新探[J].当代教师教育,2010.3(1):11-14.
[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001,(11):45-48.
[2]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春:吉林人民出版社,2002:90.
[3]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003:93-94.
[1]祁营.教师专业素养:日本的经验及对我国的启示[J].现代教育科学.2011(6):63-66.
[2]王艳玲,苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学,2007(1):78-80.
[1]刘谦君.新课程背景下高中物理教师素养与提升途径探讨[D].武汉:华中师范大学,2008.
[2]辛涛,申继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].教师教育研究,1999(6):16-22.
[3]李新发,段戴平,张京花.新课程背景下吉安市中学化学教师专业素养的现状调查与对策分析[J].井冈山学院学报(自然科学版),2007(2):120-122.
[4]黄晓,胡炳元.浙江省中学物理教师专业素养调查与探析[J].教师教育研究,2007,19(5):45-50.
[5]高忠明.中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[1]王卓,杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学,2004,10(5):51-53.
[2]王德华,陈妮娜.关于新时期高校辅导员专业素质的调查分析[J].高校辅导员,2011(3):69.
[1]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003:58.
[1]周国韬.校本学习与教师实践性知识的发展[J].中小学教师培训,2005.(8):18-20.
[2]余文森主编.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出社,2009.07:137-138.
[1]赵炳辉主编.教师学[M].北京：中国科学技术出版社,2007.8:114.
[1]教育评价的功能、种类、理念和方法(2010)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/eb1a7e0b52ea551810a6870c.html.
[2]探究式教学法(2011)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2669704.htm.
[1]杨维忠,张甜.SPSS统计分析与行业应用案例详解[M].北京:清华大学出版社.2011:180.
[1]马文君等.农村初中物理教师专业素质调查与问题思考[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2012.2（1）：137-140.
[1]黄晓,胡炳元.浙江省中学物理教师专业素养调查与探析[J].教师教育研究,2007,19(5):45-50.
[2]于海波,钱柱.农村中学物理教师教学设计能力的现状调查也分析[J].物理教师,2007,28(11):3-5.
[3]宋洋.普通高中物理教师教学科研能力的现状分析与提高策略[D].吉林:东北师范大学,2008.
[1]刘艳春.物理专业师范生教育实习情况的调查与分析[J].菏泽学院学报,2006,28(2):103-105.
[1]高忠明,中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[1]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]邓涛,单晶.近二十年来美国教师教育的改革与发展[J].外国教育研究,2003,30(5).
[3]高忠明.中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[4]顾明远.教育大词典(卷２)[M].上海:上海教育科学出版社,1990.
[5]郭怀中.物理教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007.
[6]黄朝梅.基于校本的教师专业化发展实践研究——以无锡凤翔实验学校为例[D].南京:南京师范大学,2009.
[7]黄晓,胡炳元.浙江省中学物理教师专业素养调查与探析[J].教师教育研究,2007(5).
[8]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2003.
[9]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.
[10]林崇德,申继亮.教师素养论纲[M].北京:华艺出版社,1999.
[11]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.
[12]吕敏霞.中美校本教研比较研究[D].上海:华东师范大学,2008.
[13]罗昂.论教师专业素养的重构[J].当代教育论坛,2008(4).
[14]李建辉,王晶晶.教师专业素养结构新探[J].当代教师教育,2010(3).
[15]林崇德.教育的智慧[M].北京:北京师范大学出社,2007(6).
[16]赖小琴.芬兰中小学教师职前教育的特点及启示[J].广西教育学院学报,2011(1).
[17]赖小琴.师范生教师专业素养培养中存在的问题与对策[J].学术论坛,2008(6).
[18]刘谦君.新课程背景下高中物理教师素养与提升途径探讨[D].武汉:华中师范大学,2008.
[19]李新发,段戴平,张京花.新课程背景下吉安市中学化学教师专业素养的现状调查与对策分析[J].井冈山学院学报(自然科学版),2007(2).
[20]刘淼著.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.
[21]李晶晶,廖元锡.美国职前物理教师教育改革研究及启示[J].中国成人教育,2009(9).
[22]祁营.教师专业素养:日本的经验及对我国的启示[J].现代教育科学,2011(6).
[23]秦炎福.物理新课程与教师专业素质结构[J].中学物理教学参考,2004(1).
[24]申继亮等.教师素养论稿[M].北京:华艺出版社.1999.
[25]吴玲,郑孝文.论教师专业化的拓展与推进策略[J].安徽大学学报,2001(11).
[26]王卓,杨建云.教师专业素养内涵新诠释[J].教育科学,2004(10).
[27]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001(11).
[28]王艳玲,苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学,2007(1).
[29]熊淳.日本教育专业标准发展研究新探[J].合肥师范学院学报,2009(1).
[30]夏惠贤等.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求[J].外国教育研究,2006,33(3).
[31]辛涛,申继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].教师教育研究,1999(6).
[32]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[33]杨捷,陈景燕.中学教师专业发展与英语教师教育职前培养探究[J].昆明学院学报,2008,30(3).
[34]余文森.新课程背景下的公共教育教程[M].北京:高等教育出版社,2004.
[35]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[EB/OL].http://www.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/24996.
[36]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[37]赵中建主译.全球教育发展的历史轨迹—国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社.1999.
[38]中学教师专业标准(试行)(2011)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html.
[39]张正之,李敏,赵中建.由标准透视教师专业素养—兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养[J].全球教育展望,2002(8).
[40]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春:吉林人民出版社,2002.
[41]钟祖荣.现代教师学导论:教师专业发展指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,2006.
[42]周国韬.校本学习与教师实践性知识的发展[J].中小学教师培训,2005(8).
[43]赵炳辉主编.教师学[M].北京:中国科学技术出版社,2007.
[44] BobMoon. Teacher Education in England:Current Models and New DeveloPments.Studieson Higher Education.2003.
[45] Debra Tomanek,Vicente Talanquer,Ingrid Novodvorsky,andTimothy F. Slater,Respondingto the Call for Change:The New Col-lege of Science Teacher Preparation Program at theUniversity of Ari-zona journal of life science education,2000(2).
[46] Dona M.Kagan.1992.Professional Growth among Pre-service andBeginning Teachers,Review of educational research,summer, Vol.62,No.2.
[47] F.Michael connelly,D.Jean clandinin.Teachers’personalPractical knowledge on the professional kowledge Landscape[J]Teacher Education,1997(7).
[2]中学物理教学过程的特点看研究性学习方式(2011)[EB/OL].http://www.zxxk.com/Article/0812/55537.shtml.
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.2003:10.
[1]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知(2001)[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.
[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见(2011)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3702/201110/xxgk_125722.html.
[1]吴玲,郑孝文.论教师专业化的拓展与推进策略[J].安徽大学学报,2001.11:605-607.
[2]赵中建主译.全球教育发展的历史轨迹—国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社.1999：394-534.
[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2001:13.
[4]单中惠.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社.2010:98.
[1]黄朝梅.基于校本的教师专业化发展实践研究——以无锡凤翔实验学校为例[D].南京:南京师范大学,2009.
[2]刘艳玲.试析日本现代教育改革的特点[J].日本问题研究,1999(3):43-47.
[3]高忠明.中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[1]邓涛,单晶.近二十年来美国教师教育的改革与发展[J].外国教育研究,2003,30(5):42-46.
[2]熊淳.日本教育专业标准发展研究新探[J].合肥师范学院学报,2009(1):114.
[3]夏惠贤等.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求[J].外国教育研究,2006,33(3):52-53.
[1]顾明远.教育大词典(卷２)[Ｚ].上海:上海教育科学出版社,1990:16．
[2]申继亮等.教师素养论稿[M].北京：华艺出版社,1999:23.
[3]罗昂,论教师专业素养的重构[J].当代教育论坛,2008.4:53-54.
[1]李建辉,王晶晶.教师专业素养结构新探[J].当代教师教育,2010.3(1):11-14.
[2]王卓,杨建云.教师专业素养内涵新诠释[J].教育科学,2004.10(5):51-53.
[3]张正之,李敏,赵中建.由标准透视教师专业素养—兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养[J].全球教育展望,2002(8):18-21.
[1]林崇德,教育的智慧[M].北京:北京师范大学出社,2007(6).23-24.
[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:41.
[3]秦炎福.物理新课程与教师专业素质结构.中学物理教学参考[J].2004,33(1):2-3.
[4]李建辉,王晶晶.教师专业素养结构新探[J].当代教师教育,2010.3(1):11-14.
[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001,(11):45-48.
[2]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春:吉林人民出版社,2002:90.
[3]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003:93-94.
[1]祁营.教师专业素养:日本的经验及对我国的启示[J].现代教育科学.2011(6):63-66.
[2]王艳玲,苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学,2007(1):78-80.
[1]刘谦君.新课程背景下高中物理教师素养与提升途径探讨[D].武汉:华中师范大学,2008.
[2]辛涛,申继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].教师教育研究,1999(6):16-22.
[3]李新发,段戴平,张京花.新课程背景下吉安市中学化学教师专业素养的现状调查与对策分析[J].井冈山学院学报(自然科学版),2007(2):120-122.
[4]黄晓,胡炳元.浙江省中学物理教师专业素养调查与探析[J].教师教育研究,2007,19(5):45-50.
[5]高忠明.中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[1]王卓,杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学,2004,10(5):51-53.
[2]王德华,陈妮娜.关于新时期高校辅导员专业素质的调查分析[J].高校辅导员,2011(3):69.
[1]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003:58.
[1]周国韬.校本学习与教师实践性知识的发展[J].中小学教师培训,2005.(8):18-20.
[2]余文森主编.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出社,2009.07:137-138.
[1]赵炳辉主编.教师学[M].北京：中国科学技术出版社,2007.8:114.
[1]教育评价的功能、种类、理念和方法(2010)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/eb1a7e0b52ea551810a6870c.html.
[2]探究式教学法(2011)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2669704.htm.
[1]杨维忠,张甜.SPSS统计分析与行业应用案例详解[M].北京:清华大学出版社.2011:180.
[1]马文君等.农村初中物理教师专业素质调查与问题思考[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2012.2（1）：137-140.
[1]黄晓,胡炳元.浙江省中学物理教师专业素养调查与探析[J].教师教育研究,2007,19(5):45-50.
[2]于海波,钱柱.农村中学物理教师教学设计能力的现状调查也分析[J].物理教师,2007,28(11):3-5.
[3]宋洋.普通高中物理教师教学科研能力的现状分析与提高策略[D].吉林:东北师范大学,2008.
[1]刘艳春.物理专业师范生教育实习情况的调查与分析[J].菏泽学院学报,2006,28(2):103-105.
[1]高忠明,中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[1]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]邓涛,单晶.近二十年来美国教师教育的改革与发展[J].外国教育研究,2003,30(5).
[3]高忠明.中学初任物理教师专业成长[D].重庆:西南大学,2009.
[4]顾明远.教育大词典(卷２)[M].上海:上海教育科学出版社,1990.
[5]郭怀中.物理教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007.
[6]黄朝梅.基于校本的教师专业化发展实践研究——以无锡凤翔实验学校为例[D].南京:南京师范大学,2009.
[7]黄晓,胡炳元.浙江省中学物理教师专业素养调查与探析[J].教师教育研究,2007(5).
[8]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2003.
[9]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.
[10]林崇德,申继亮.教师素养论纲[M].北京:华艺出版社,1999.
[11]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.
[12]吕敏霞.中美校本教研比较研究[D].上海:华东师范大学,2008.
[13]罗昂.论教师专业素养的重构[J].当代教育论坛,2008(4).
[14]李建辉,王晶晶.教师专业素养结构新探[J].当代教师教育,2010(3).
[15]林崇德.教育的智慧[M].北京:北京师范大学出社,2007(6).
[16]赖小琴.芬兰中小学教师职前教育的特点及启示[J].广西教育学院学报,2011(1).
[17]赖小琴.师范生教师专业素养培养中存在的问题与对策[J].学术论坛,2008(6).
[18]刘谦君.新课程背景下高中物理教师素养与提升途径探讨[D].武汉:华中师范大学,2008.
[19]李新发,段戴平,张京花.新课程背景下吉安市中学化学教师专业素养的现状调查与对策分析[J].井冈山学院学报(自然科学版),2007(2).
[20]刘淼著.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.
[21]李晶晶,廖元锡.美国职前物理教师教育改革研究及启示[J].中国成人教育,2009(9).
[22]祁营.教师专业素养:日本的经验及对我国的启示[J].现代教育科学,2011(6).
[23]秦炎福.物理新课程与教师专业素质结构[J].中学物理教学参考,2004(1).
[24]申继亮等.教师素养论稿[M].北京:华艺出版社.1999.
[25]吴玲,郑孝文.论教师专业化的拓展与推进策略[J].安徽大学学报,2001(11).
[26]王卓,杨建云.教师专业素养内涵新诠释[J].教育科学,2004(10).
[27]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001(11).
[28]王艳玲,苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学,2007(1).
[29]熊淳.日本教育专业标准发展研究新探[J].合肥师范学院学报,2009(1).
[30]夏惠贤等.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求[J].外国教育研究,2006,33(3).
[31]辛涛,申继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].教师教育研究,1999(6).
[32]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[33]杨捷,陈景燕.中学教师专业发展与英语教师教育职前培养探究[J].昆明学院学报,2008,30(3).
[34]余文森.新课程背景下的公共教育教程[M].北京:高等教育出版社,2004.
[35]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[EB/OL].http://www.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/24996.
[36]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[37]赵中建主译.全球教育发展的历史轨迹—国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社.1999.
[38]中学教师专业标准(试行)(2011)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html.
[39]张正之,李敏,赵中建.由标准透视教师专业素养—兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养[J].全球教育展望,2002(8).
[40]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春:吉林人民出版社,2002.
[41]钟祖荣.现代教师学导论:教师专业发展指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,2006.
[42]周国韬.校本学习与教师实践性知识的发展[J].中小学教师培训,2005(8).
[43]赵炳辉主编.教师学[M].北京:中国科学技术出版社,2007.
[44] BobMoon. Teacher Education in England:Current Models and New DeveloPments.Studieson Higher Education.2003.
[45] Debra Tomanek,Vicente Talanquer,Ingrid Novodvorsky,andTimothy F. Slater,Respondingto the Call for Change:The New Col-lege of Science Teacher Preparation Program at theUniversity of Ari-zona journal of life science education,2000(2).
[46] Dona M.Kagan.1992.Professional Growth among Pre-service andBeginning Teachers,Review of educational research,summer, Vol.62,No.2.
[47] F.Michael connelly,D.Jean clandinin.Teachers’personalPractical knowledge on the professional kowledge Landscape[J]Teacher Education,1997(7).