理论与经验之间
|
摘要
With the increasing demands for the reform of basic education, teacher professional development is getting more and more attention. It is widely recognized that traditional teaching as "Jiao Shu Jiang" had so much disadvantages and shortcomings and tried to change the mode of experience accumulating. The establish of teacher as a profession gave the direction. But there are still two kinds of voices. On the one hand, many teachers learn and accumulate the teaching experiences, pursuit the effect of teaching through the repeating method, evaluate the level of professional development by the amount of experience. On the other hand, professional development requires teachers to go beyond the experience, to achieve the development by the theory consciousness. However, many teachers oppose the theory for the useless of facing the practice. It is worth studying about how to choose and balance between theory and experience in teacher professional development.
In this study, based on the theory of practical philosophy, the researcher traces the original meaning of theory, and mentions the theory, as a way of life, is the involvement and reflection of practice. Under the influence of the modern society, theory has lost its high status, and practice has become the process of accumulating experience. Facing the practical social life, theory and practice have the relation of the authentic one. Educational theory and educational practice cannot be parted away.
The researcher sorted the forms and characteristics of the experience, pointed out that experience exist everywhere and all human knowledge is derived from experience. To some extent, this confirms the status and function of experience. The occurrence of the experience guide the teachers understanding the things around them, but it only stop at the level of fact. The teaching of empirical approach can only repeat the method, and for its limitations of unable to achieve the universality, it will never support the teacher professional development.
As the theoretic form of practice, it continues to ask the practice itself. The transcendence of theory supports teacher professional development, but this doesn't deny and ignore the status and function of experience. Teachers cannot do without experience, but to achieve teacher professional development, to go beyond experience, the teachers need theory. The transcendence of theory support teacher professional development.
引文
1 陈修斋：欧洲哲学史上的经验主义与理性主义,人民出版社[M],2007年4月版
2 崔希福：应然与实然之辩——理性主义与经验主义[J],学术交流,2002(5)
1 张宝琪,孔祥：试论唯理论和经验论的对立[J],胜利油田师范专科学校学报,1998(10)
2 柯志阳：论经验的性质：“观察渗透理论”与“理论颠覆经验”[J],自然辩证法通讯,2002(1)
1 周险峰,曾毅：教师发展的经验取向之经验观：一种解释学的视角[J],大学教育科学,2006(4)
2 [德]迪特里希·班纳：教育与负面性：论负责经验在教育实践、教育理论以及教师教育中的不可忽略性[J],华东师范大学学报(教育科学版),2004(12)
3 王艳玲,苟顺明：教育理论与教师专业发展——对一位高中历史教师的叙事研究[J],当代教育科学,2007(12)
1 戚先峰：库伯经验学习理论——研究中小学教师继续教育的新视角[J],21世纪继续教育论坛
2 杜芳芳：个人理论：教师专业成长的新视域[J],个人发展研究,2009(18)
3 胡志坚：试论教育理论与教育实践的差距与结合[J],济宁师专学报,1995(1)
1 李雪,张国平：教育机智：教育理论与教育实践结合的中介[Jl,辽宁教育研究,2006(3)
2 高伟：一个“劳而无功”的虚假性命题——评“教育理论与实践关系”之争fJl,北京大学教育评论,2005(4)
3 李长伟：教育理论与实践的本然统一——从实践哲学的角度观照[J],教育理论与实践,2003(4)
1 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一[J],教育研究,2006(5)
2 赫志军：教学理论的实践品格[D],西北师范大学,博士论文,2001(4)
1 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第15页
2 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第15页
3 马淑娟：论亚里士多德的实践范畴[D],黑龙江大学硕士学位论文,2007
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第235页
2 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第237页
3 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第238页
4 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第239页
5 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第242页
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第245页
2 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第245页
3 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第266页
1 张能为：理解的实践,人民出版社,2002年11月版,第153页
2 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第61页
3 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第61页
4 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第61页
5 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第265页
6 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第264页
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第266页
2 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第246页
3 张能为：理解的实践,人民出版社,2002年11月版,第155页
4 张能为：理解的实践,人民出版社,2002年11月版,第155页
1 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,27页
2 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,28页
3 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,30页
1 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,45页
2 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,46页
3 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第246页
4 李文阁：《回归现实生活世界——哲学视野的根本置换》,中国社会科学出版社出版,2002年版,P60
1 李长伟：论教育理论与实践的本然统一—从实践哲学的角度观照,教育理论与实践,2003(6)
2 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一,教育研究,2006(5)
3 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一,教育研究,2006(5)
1 袁锐锷：教师专业化与高素质教师[M],广东高等教育出版社,2007年版,第24页
1 胡萨,宁虹：教师反思何以可能——教师反思的现象学研究及其现实意义,首都师范大学学报(社会科学版)[J],2010(1)
2 胡萨,宁虹：教师反思何以可能—-教师反思的现象学研究及其现实意义,首都师范大学学报(社会科学版)[J],2010(1)
3 胡萨：反思作为一种意识[D],首都师范大学硕士学位论文.2007
1 宁虹：教师成为研究者：走进教育的生活世界,教师新概念[J].2005(7)
1 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,183页
2 [美]约翰·杜威(著),姜文闵(译),我们怎样思维·经验与教育,人民教育出版社,2005年1月第一版2008年6月第4次印刷,159页
3 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,148页
1 [美]约翰·杜威(著),姜文闵(译),我们怎样思维·经验与教育,人民教育出版社,2005年1月第一版2008年6月第4次印刷,166页
2 张汝伦：意义的探究—当代西方释义学,辽宁人民出版社,1986年12月版,195页
3 张汝伦：意义的探究—当代西方释义学,辽宁人民出版社,1986年12月版,196页
4 张汝伦：意义的探究—当代西方释义学,辽宁人民出版社,1986年12月版,196页
1 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,153页
2 [美]约翰·杜威(著),姜文闵(译),我们怎样思维·经验与教育,人民教育出版社,2005年1月第一版2008年6月第4次印刷,168页
3 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,153页
4 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学诠释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,445页
5 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学淦释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,459页
6 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学诠释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,453页
1 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学诠释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,457页
2 何卫平：通向解释学辩证法之途,上海三联书店,2001年9月版,166页
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第243页
1 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一[J],教育研究,2006(5)
1.何卫平.《通向解释学辩证法之途》.上海三联书店,2001年9月版。
2.[德]汉斯·格奥尔格·加达默尔.《科学时代的理性》.国际文化出版社,1988年12月版。
3.[德]汉斯·格奥尔格·加达默尔.夏镇平(译).《赞美理论—伽达默尔文集》,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版。
4.[德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),《真理与方法—哲学诠释学的基本特征》,上海译文出版社,1992年1月版。
5.《教师专业化的理论与实践》[M]教育部师范司编,人民教育出版社,2001年9月版。
6.魏敦友.《回返理性之源》.武汉大学出版社会,2005年4月版。
7.[美]约翰·杜威(著).姜文闵(译).《我们怎样思维·经验与教育》.人民教育出版社,2005年1月版。
8.[美]约翰·杜威(著).王承绪(译).《民主主义与教育》.人民教育出版社,1990年10月版。
9.张汝伦.《历史与实践》.上海人民出版社,1995年版。
10.张能为.《理解的实践》.人民出版社,2001年11月版。
1.赫志军.教学理论的实践品格.西北师范大学博士学位论文.2008.
2.胡萨.反思-作为一种意识.首都师范大学硕士学位论文.2007.
3.孟红.教育理论与实践的本然统一—一种基于现实的视角.湖南师范大学硕士学位论文.2007.
4.马淑娟.论亚里士多德的实践范畴.黑龙江大学硕士学位论文.2007.
5.于学友.教师发展学校建设中的大学与中小学合作.首都师范大学硕士学位论文.2005.
6.朱晓东.亚里士多德实践观新解.内蒙古大学硕士学位论文.2006.
1.常保晶.浅析教育实践者轻视理论的原因—由“理论脱离实践”想到.教师教育.研究004(11).
2.[德]迪特里希·班纳.教育与负面性：论负面经验在教育实践、教育理论以及教师教育中 的不可忽略性.华东师范大学学报(教育科学版).2004(12).
3.冯伯虎.别让教育理论成为教师专业发展的“短板”.中小学信息技术教育.2007(12).
4.胡萨,宁虹.教师反思何以可能_教师反思的现象学研究及其现实意义.首都师范大学学报(社会科学版).2010(1).
5.柯志阳.论经验的性质：“观察渗透理论”与“理论颠覆经验”.自然辩证法通讯.2002(1).
6.李长伟.论教育理论与实践的本然统一—从实践哲学的角度观照.教育理论与实践.2003(4).
7.李雪,张国平.教育机智：教育理论与教育实践结合的中介.辽宁教育研究.2006(3).
8.刘文军,戚先锋.库伯经验学习理论视角下的中小学教师继续教育教学模式.继续教育研究.2007(2).
9.宁虹.教育的实践哲学_现象学教育学理论建构的一个探索.教育研究.2007(7).
10.宁虹.实践-意义取向的教师专业发展.教育研究.2005(8).
11. 宁虹,胡萨.教育理论与实践的本然统一.教育研究.2006(5).
12. 戚先锋.库伯经验学习理论—研究中小学教师继续教育的新视角.21世纪继续教育论坛.
13. 王艳玲,苟顺明.教育理论与教师专业发展—对一位高中历史教师的叙事探究.当代教育科学.2007(12).
14. 徐长福.亚里士多德实践哲学的理论特质.学习与探索.2006(4).
15. 叶澜.思维在断裂处穿行—教育理论与教育实践关系的再寻找.中国教育学刊.2001(6).
16. 岳欣云.理论先行还是实践先行—兼论教育理论研究者与教师的关系.教师教育研究.2004(11).
17. 周险峰,曾毅.教师发展的经验取向之经验观：一种解释学的视角.在学教育科学.2006(4).
18. 张乐西.刍议“教学经验”的形成.中国基础教育研究.2006(3).
2 崔希福：应然与实然之辩——理性主义与经验主义[J],学术交流,2002(5)
1 张宝琪,孔祥：试论唯理论和经验论的对立[J],胜利油田师范专科学校学报,1998(10)
2 柯志阳：论经验的性质：“观察渗透理论”与“理论颠覆经验”[J],自然辩证法通讯,2002(1)
1 周险峰,曾毅：教师发展的经验取向之经验观：一种解释学的视角[J],大学教育科学,2006(4)
2 [德]迪特里希·班纳：教育与负面性：论负责经验在教育实践、教育理论以及教师教育中的不可忽略性[J],华东师范大学学报(教育科学版),2004(12)
3 王艳玲,苟顺明：教育理论与教师专业发展——对一位高中历史教师的叙事研究[J],当代教育科学,2007(12)
1 戚先峰：库伯经验学习理论——研究中小学教师继续教育的新视角[J],21世纪继续教育论坛
2 杜芳芳：个人理论：教师专业成长的新视域[J],个人发展研究,2009(18)
3 胡志坚：试论教育理论与教育实践的差距与结合[J],济宁师专学报,1995(1)
1 李雪,张国平：教育机智：教育理论与教育实践结合的中介[Jl,辽宁教育研究,2006(3)
2 高伟：一个“劳而无功”的虚假性命题——评“教育理论与实践关系”之争fJl,北京大学教育评论,2005(4)
3 李长伟：教育理论与实践的本然统一——从实践哲学的角度观照[J],教育理论与实践,2003(4)
1 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一[J],教育研究,2006(5)
2 赫志军：教学理论的实践品格[D],西北师范大学,博士论文,2001(4)
1 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第15页
2 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第15页
3 马淑娟：论亚里士多德的实践范畴[D],黑龙江大学硕士学位论文,2007
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第235页
2 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第237页
3 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第238页
4 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第239页
5 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第242页
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第245页
2 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第245页
3 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第266页
1 张能为：理解的实践,人民出版社,2002年11月版,第153页
2 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第61页
3 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第61页
4 [德]伽达默尔著,薛华等译,科学时代的理性,国际主化出版公司,1988年12月版,第61页
5 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第265页
6 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第264页
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第266页
2 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第246页
3 张能为：理解的实践,人民出版社,2002年11月版,第155页
4 张能为：理解的实践,人民出版社,2002年11月版,第155页
1 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,27页
2 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,28页
3 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,30页
1 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,45页
2 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,夏镇平(译),赞美理论—伽达默尔文集,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版,46页
3 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第246页
4 李文阁：《回归现实生活世界——哲学视野的根本置换》,中国社会科学出版社出版,2002年版,P60
1 李长伟：论教育理论与实践的本然统一—从实践哲学的角度观照,教育理论与实践,2003(6)
2 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一,教育研究,2006(5)
3 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一,教育研究,2006(5)
1 袁锐锷：教师专业化与高素质教师[M],广东高等教育出版社,2007年版,第24页
1 胡萨,宁虹：教师反思何以可能——教师反思的现象学研究及其现实意义,首都师范大学学报(社会科学版)[J],2010(1)
2 胡萨,宁虹：教师反思何以可能—-教师反思的现象学研究及其现实意义,首都师范大学学报(社会科学版)[J],2010(1)
3 胡萨：反思作为一种意识[D],首都师范大学硕士学位论文.2007
1 宁虹：教师成为研究者：走进教育的生活世界,教师新概念[J].2005(7)
1 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,183页
2 [美]约翰·杜威(著),姜文闵(译),我们怎样思维·经验与教育,人民教育出版社,2005年1月第一版2008年6月第4次印刷,159页
3 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,148页
1 [美]约翰·杜威(著),姜文闵(译),我们怎样思维·经验与教育,人民教育出版社,2005年1月第一版2008年6月第4次印刷,166页
2 张汝伦：意义的探究—当代西方释义学,辽宁人民出版社,1986年12月版,195页
3 张汝伦：意义的探究—当代西方释义学,辽宁人民出版社,1986年12月版,196页
4 张汝伦：意义的探究—当代西方释义学,辽宁人民出版社,1986年12月版,196页
1 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,153页
2 [美]约翰·杜威(著),姜文闵(译),我们怎样思维·经验与教育,人民教育出版社,2005年1月第一版2008年6月第4次印刷,168页
3 [美]约翰·杜威(著),王承绪(译),民主主义与教育,人民教育出版社,1990年10月版第一次印刷,153页
4 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学诠释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,445页
5 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学淦释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,459页
6 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学诠释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,453页
1 [德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),真理与方法—哲学诠释学的基本特征(上卷),上海译文出版社,1992年1月版,457页
2 何卫平：通向解释学辩证法之途,上海三联书店,2001年9月版,166页
1 张汝伦：历史与实践,上海人民出版社,1995年11月版,第243页
1 宁虹,胡萨：教育理论与实践的本然统一[J],教育研究,2006(5)
1.何卫平.《通向解释学辩证法之途》.上海三联书店,2001年9月版。
2.[德]汉斯·格奥尔格·加达默尔.《科学时代的理性》.国际文化出版社,1988年12月版。
3.[德]汉斯·格奥尔格·加达默尔.夏镇平(译).《赞美理论—伽达默尔文集》,生活·读书·新知三联书店,1988年9月版。
4.[德]汉斯·格奥尔格·加达默尔,洪汉鼎(译),《真理与方法—哲学诠释学的基本特征》,上海译文出版社,1992年1月版。
5.《教师专业化的理论与实践》[M]教育部师范司编,人民教育出版社,2001年9月版。
6.魏敦友.《回返理性之源》.武汉大学出版社会,2005年4月版。
7.[美]约翰·杜威(著).姜文闵(译).《我们怎样思维·经验与教育》.人民教育出版社,2005年1月版。
8.[美]约翰·杜威(著).王承绪(译).《民主主义与教育》.人民教育出版社,1990年10月版。
9.张汝伦.《历史与实践》.上海人民出版社,1995年版。
10.张能为.《理解的实践》.人民出版社,2001年11月版。
1.赫志军.教学理论的实践品格.西北师范大学博士学位论文.2008.
2.胡萨.反思-作为一种意识.首都师范大学硕士学位论文.2007.
3.孟红.教育理论与实践的本然统一—一种基于现实的视角.湖南师范大学硕士学位论文.2007.
4.马淑娟.论亚里士多德的实践范畴.黑龙江大学硕士学位论文.2007.
5.于学友.教师发展学校建设中的大学与中小学合作.首都师范大学硕士学位论文.2005.
6.朱晓东.亚里士多德实践观新解.内蒙古大学硕士学位论文.2006.
1.常保晶.浅析教育实践者轻视理论的原因—由“理论脱离实践”想到.教师教育.研究004(11).
2.[德]迪特里希·班纳.教育与负面性：论负面经验在教育实践、教育理论以及教师教育中 的不可忽略性.华东师范大学学报(教育科学版).2004(12).
3.冯伯虎.别让教育理论成为教师专业发展的“短板”.中小学信息技术教育.2007(12).
4.胡萨,宁虹.教师反思何以可能_教师反思的现象学研究及其现实意义.首都师范大学学报(社会科学版).2010(1).
5.柯志阳.论经验的性质：“观察渗透理论”与“理论颠覆经验”.自然辩证法通讯.2002(1).
6.李长伟.论教育理论与实践的本然统一—从实践哲学的角度观照.教育理论与实践.2003(4).
7.李雪,张国平.教育机智：教育理论与教育实践结合的中介.辽宁教育研究.2006(3).
8.刘文军,戚先锋.库伯经验学习理论视角下的中小学教师继续教育教学模式.继续教育研究.2007(2).
9.宁虹.教育的实践哲学_现象学教育学理论建构的一个探索.教育研究.2007(7).
10.宁虹.实践-意义取向的教师专业发展.教育研究.2005(8).
11. 宁虹,胡萨.教育理论与实践的本然统一.教育研究.2006(5).
12. 戚先锋.库伯经验学习理论—研究中小学教师继续教育的新视角.21世纪继续教育论坛.
13. 王艳玲,苟顺明.教育理论与教师专业发展—对一位高中历史教师的叙事探究.当代教育科学.2007(12).
14. 徐长福.亚里士多德实践哲学的理论特质.学习与探索.2006(4).
15. 叶澜.思维在断裂处穿行—教育理论与教育实践关系的再寻找.中国教育学刊.2001(6).
16. 岳欣云.理论先行还是实践先行—兼论教育理论研究者与教师的关系.教师教育研究.2004(11).
17. 周险峰,曾毅.教师发展的经验取向之经验观：一种解释学的视角.在学教育科学.2006(4).
18. 张乐西.刍议“教学经验”的形成.中国基础教育研究.2006(3).